谈学习校园网络学习心得体会

谈学习校园网络学习心得体会（精选10篇）

篇1：谈学习校园网络学习心得体会

合肥学院

浅谈网络工程学习的心得体会

摘要：大体说明网络工程学习的内容和老师所讲的重点，学习的感受心得，另外还谈了对老师的一点看法。

关键字：网络工程 老师 实践 内容

正文：网络工程课程学习一学期了，说实话，自己学的不太好，但针对本书，本校的情况，和老师教课的感受，自己还是有点想法的，无论是关于这门课，还是关于老师，只是自己的一点感受，可能很片面，也很个人，如果理解错误，希望老师原谅。

关于网络工程这门课，我们是网络工程专业的，这门课对于我们来讲是很对口很专业的一门课。在这门课上，我们学习了，网络工程的基本概念，很全面也很实际。了解了网络需求分析的内容和方法，可行性论证的过程以及网络工程投标的过程；还介绍了，网络逻辑设计的原理，将分层设计和组件设计结合起来，以以太网为例，分析了网络设计·升级的原理和方法，同时还介绍IP地址分配·SLAN划分·路由协议选择等知识；介绍网络冗余设计和数据备份的原理和方法；介绍网络安全的设计思想，举例说明了防火墙在网络安全结构中的作用，并给出了定制防火墙策略的一些方法；重在介绍网络逻辑结构的物理实现，分成三大部分，即如何选择合适的传输介质，如何选择合适的网络设备以及结构化综合布线的构成和设计；介绍流行的网络结构——Intranet结构的基本原理，并举了一个OA应用的实例，侧重介绍以Intranet为网络平台的oa系统如何搭建；以上知识点是我按照书本写出的，可能和老师讲课顺序有出入。还有就是我们重点学习的路由器和交换机的配置。这部分老师讲的很多，也很仔细，包括了静态路由，动态路由，eigrp协议，ospf协议，交换机基本配置，VLAN，stp，asl，nat，dhcp，PPP，等众多协议，老师理论课上讲了，实验指导老师也讲了。但问题就在这，理论老师在课上讲了好多命令，我们其实当时理解记下了，但等到实验课时又忘了，实验课老师一节课讲，一节课让我们做，也是好多命令，记都记不下。而且关键是我们连，实验指导书都没有，老师下节课讲什么，我们是一头雾水。课前得不到预习，课后又很少复习，所以整门课学下来，收获很少。自己有很大一部分责任，但是总感觉学校安排不合理。没有让我们提高对这门课的重视程度。

关于老师，翟老师的实际经验很丰富，教了我们很多实际生活中的工程例子。让我们知道了网络工程是怎么回事，什么流程，我们如果从事这一行要走那些路，有哪些可升职空间。和要学习的，要注意的问题。翟老师教课很认真，脾气也很好，可能就是因为看起来太和蔼了，所以同学们总有那么几个人上课喜欢逃课，其实这是对老师很大的不尊重。另外，翟老师的课总是听不清楚，稍微离老师远点，就很难听清老师讲的什么，我们后来发现是教室音响的问题，因为后期有几次课在别的教室上课，就没有这个问题，听得清楚多了。希望老师以后在百忙之中给自己班的学生争取一个好教室，让自己的劳动成果，收获更多学生的反应。课上同学们总是很沉默，和老师交流的不多，相信老师应该也注意到这个问题了吧，还是很期待老师可以和同学进行热烈的讨论，把学生带到自己的思想和思考的环境中去，这样老师教的省心，学生学得也热情。还有就是，因为老师是外聘教师，可能平时会很忙，但翟老师每次都很仔细很认真的给我们讲了每一个知识点。我们还是很感谢老师的。但是老师明显花在学校的时间不多，所以课件和书本是不同步的。知识点是不同的，讲的侧重点也是不一样的。希望老师自己给我们挑选教材，这样老师省力，教材也可以发挥最大的作用。

以上就是学习网络工程这门课的一些感受和心得体会，当然也包括了对老师的想法和建议。我知道很片面，但还是希望老师在有限的课堂时间给予我们最多，最精华的东西。网络工程这门课，很多实际的东西，也有很多实验，需要我们自己动手，让我们更深更全面的 理解理论课老师所讲的内容，说的有点罗嗦，希望老师原谅。

合肥学院

参考文献：

胡胜红 毕娅.网络工程原理与实践教程.北京：人民邮电出版社，2008

篇2：谈学习校园网络学习心得体会

在2017年3月10日晚上，我们班开展了“立德树人”大学生思想政治教育活动，在教育活动中我对网络道德板块很有感触，所以就网络道德谈一下“立德树人”活动的学习心得。

网络给人类社会带来积极影响，主要是其具有功能多样性、内容广泛性、速度快捷性、环境开放性和效率高效性等诸多优势。据查，中国互联网用户中18～30岁的年轻人占90%以上，而上网人群中大专以上学历的占绝大多数，大学生成为“网络社会”的主要成员之一。然而，网络也会给人类生活带来许多负面的影响，尤其是对于处在身心俱长、思想不稳、观念待定阶段的青年大学生来说，网络的负面作用已经显现，突出地表现为道德意识的弱化、道德情感的冷漠和价值观的冲突与迷失。因此，努力帮助大学生抵御网络负面效应的诱惑，构建和谐的，符合大学生特点的网络道德，是大学生网络思想政治教育的主要任务。

一、加强大学生网络思想政治教育的重要性和必要性

（一）大学生的网络生活需要有合理道德体系作依托。

丰富的内容、新鲜的信息、漂亮的主页……网络以其独特的魅力让许多大学生流连忘返。然而，他们在感受网络方便、快捷、高效的同时，一些人也陷入了网络负效应的泥潭，特别是在伦理道德问题上，网络人普遍具有的伦理认知的冲突与裂变、伦理情感的疏远与隔阂、道德意志的紧张与无奈、伦理规范的滞后与滥用、道德行为的失衡与异化等现象都或多或少存在着，一定程度上影响到他们网络精神生活的质量。人的生活由物质生活和精神生活两部分组成的。在物质生活得到充分保障的情况下，追求精神生活的满足成为人们生活的重要内容。在精神生活中，道德生活占据了突出的位置。良好的道德氛围能使人的情操得到陶冶，使人的心灵得到纯洁，使人的行为得到矫正，使社会秩序稳定和谐。现实社会这样，“网络社会”也是如此。大学生作为“网络社会”的主体之一，其思想、心理和行为都需要在一定的道德体系下活动，这样才能调整网络人之间的关系，以维持正常的网络秩序，使大学生在“网络社会”的环境下也能够顺利成长。

（二）加强大学生网络思想政治教育可以促进其现实道德的成熟。随着网络的发展而带来的伦理道德问题，已经成为人们普遍重视的前沿性课题。大学生对此也十分关注。在一项问卷调查中，当问及网上宣传需要加强的内容时，首选社会道德规范的学生占绝大多数，仅有少数学生认为网上不该有道德约束。从一个侧面说明大学生网络思想政治教育的必需。

网络道德是现实社会道德在“网络社会”中的延伸，但决不是照搬现实社会道德。网络道德的特点要求网络中人更多地以自主、自觉、自律的品格来遵守网络道德，以达到“网络社会”的和谐。而现实社会的道德是以他律为主的，人们在社会舆论、传统习惯和内心信念的共同作用下实现自身道德的发展。由道德他律上升为道德自律是现实社会道德发展的最终目标。大学生在网络道德的氛围中活动，能够使自己的主体意识，特别是权利、责任与义务意识逐步觉醒；使自己的意志与品格得到充分锤炼；使自身道德主体的地位得以更好的确立。而这些正是现实社会道德环境下大学生需要不断加强的地方。

二、加强大学生网络思想政治教育的一些建议

（一）重视网思想政治工作，确立思想政治工作的核心地位鉴于网络的强大发展趋势，我们必须加强网络思想政治教育的理论研究，积极探索“网络社会”中政治思想工作的规律和特点，探索新问题，找出相应的解决办法。互联网应该成为大学生思想道德素质教育的新途径。如果我们不去占领这个阵地，任由西方发达国家贩卖他们的价值观和伦理道德，那么必将害了整个民族的未来。

（二）宣传网络道德，引进社会道德运行机制。

现实社会的道德是人们在长期的社会实践中形成并经过筛选和考验的，对规范人们的行为和保障社会的有序运行是行之有效的。人的网络行为是社会实践活动的一部分，人的网络行为和其他社会行为应该是统一的，而社会的发展也应该是连续的。网络道德的建立和发展，是立足于现实社会道德的基础上，运用既有道德的一般原则培养起来并在网络活动的实践中形成现实合理的网络道德规范，形成统一的信息社会的道德体系。因此，必须加强网络思想政治教育的宣传力度，在大学生中明确现实社会道德规范在网络社会中的价值和意义，并要引进现实社会道德教育的方法和手段，指导大学生在多元道德体系中遵守适合我国国情和社会发展要求的道德规范，发展和弘扬既有道德的优势。

篇3：谈学生网络环境下的自主学习

关键词：网络,内涵,优势,模式

随着时代发展的日新月异, 计算机网络也不可避免地进入了学生的学习生活中。所谓网络环境下的自主学习是指学习者利用网络媒体 (计算机教室网、校园网、因特网技术以及丰富的教学资源库) , 在教师的帮助和引导下, 主动运用和调控自己的动机和行为, 形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主学习过程。学生在网络环境下进行自主学习, 能充分发挥Internet资源的优势, 使计算机成为多样化的工具——信息获取工具、交流工具、情境创设工具、认知工具、评价工具, 真正成为了学生学习的伙伴。教师不再是课堂上的权威, 书本不再是学生获取知识的唯一信息源, 课堂可在时空中无限延伸和扩展。学生也不再是知识的容器, 不再处于被动吸收的位置。

另外, 立足于网络进行自主学习必须着眼于学生自身潜能的唤醒、开发与提升;必须着眼于学生自身的全面成长, 促进认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生自身的生活世界和独特需要, 促进学生有特色地发展;必须关注学生的终身学习愿望和能力的形成, 促进可持续发展。要达到上述目标, 教师的指导至关重要, 必须要充分调动学生学习的兴趣, 教给学生在网络环境下进行自主学习的方法, 从而培养学生自主学习精神, 提高学生自主学习的技巧与能力。

网络环境下自主学习的模式主要有以下几种。

一、基于个别化的自主学习模式

在网络这个虚拟的空间里, 学生各自在自己的主机上通过网络学习, 从形式上就使网络学习实现了一种个别化学习, 其特点是学习者可以按照自己的需要选择学习内容, 可以按照适合自己的特点选择学习方法, 可以按照自己的时间安排学习的进度, 可以按照自己的能力选择学习内容的深度, 而在传统的讲授式课堂学习中, 教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象, 往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃好, 胃口大的吃饱”, 效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及, 计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。例如, 可以调用教学资源库中的各种素材, 如文本、动画、视频、图片等, 以巩固学习的内容, 解决学习的疑惑, 了解不同的观点, 掌握不同的方法。根据需要, 教师也可以自己设计、制作课件, 发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。网络提供的以学生为中心的个别化学习, 打破了传统学习群体的结构, 学习者作为独特的个体, 拥有了比传统学习中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会。

二、基于游戏的自主学习模式

游戏是儿童成长过程中不可缺少的精神营养素。儿童通过游戏娱乐精神、释放情感、了解自然、适应群体生活、懂得行为规范。随着计算机和网络技术的发展, 电脑游戏一部分代替了以往的现实游戏形式, 这为儿童的生活和学习带来了新的空间。我们所说的游戏是指健康向上、能陶冶学生情操, 具有积极意义的游戏。基于网络游戏的自主学习模式主要是针对低年级学生的, 由于小学生的生理、心理特点, 他们对游戏有着特别的爱好, 在游戏环境中, 他们能愉快地进行学习, 这是因为多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 有利于激发学生的自主学习兴趣, 同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激, 更有利于情境创设和大量知识的获取及生成。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强, 所以在学习过程中需要教师给与必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作, 所以对教师有一定信息技术素质的要求。

三、基于任务的自主学习模式

自主学习, 并非“全权”下放, 教师“袖手旁观”。利用网络环境, 给学生提出学习任务, 通过上网查询、人机交互等方式, 学生在不断克服困难中完成任务, 便是这一模式的具体做法。网络环境中有着大量的信息, 教师与学生拥有信息的机会是均等的, 更多的时候, 学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去了以往占有学习信息资源的优势, 不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以, 教师可以将所学习的知识分解成若干小问题, 让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案, 完成任务。而且, 输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条, 这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学, 能冲破课本的束缚, 在学生面前展开广阔的学习空间, 从而提高学生学习的效果。

篇4：谈学习校园网络学习心得体会

【关键词】网络环境 自主探索学习 互动协作学习

信息社会是学习型社会，学会学习是人发展的内在要求。自主探索学习和互动协作学习是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，是学生对知识整合与建构的过程，是学生进行发散思维和辐合思维的过程，在此过程中，学生通过学习提高发现、吸收新信息和提出、解决新问题的能力。

一、网络环境为学习提供了认知工具和理想的学习环境、学习资源

网络环境大大增强了语言的魅力——语言这一中介要素更加受到重视。网络工具具有其他一切传统学具无可比拟的优势，网络工具是人的认识器官的延长。网络学习为学习者提供了巨大的选择空间，使学生学会主动选择，学生的价值得到充分体现，为学生的学习注入了动力。在以网络作为工具的学习环境中，学习者本人处于中心，是知识和信息的探索者、提供者和分享者。网络环境避免了学习中的人际关系是一种垂直的、教师权威型的、不平等的师生关系，消除了学生学习的障碍。

自主探索学习和互动协作学习是基于网络环境下的两种学习模式，这两种模式以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。皮亚杰指出，协作学习在儿童的认知发展建构中也是一种主要的方式。协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构。

在自主探索学习和互动协作学习中，教师是设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。

我们将自主探索学习和互动协作学习的大学习观和建构主义思想与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计自主探索学习和互动协作学习的学习模式，培养学生的创新性学习能力和创新素质。

二、自主探索学习和互动协作学习

（一）自主探索学习模式

1.基本环节

自主探索学习设计以学生为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：

情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构。

2.基本过程

（1）情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。（2）问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维；二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。（3）查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。（4）探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、偶然与必然等规律与关系。（5）意义建构。利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识，实现对新知识的意义建构。

3.基本原则

（1）学习主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要遵循特维果茨基的“最邻近发展区”原则，创设智力上有挑战性、有思考价值、有可探索空间的问题，激发学生的探索兴趣、愿望，发挥任务驱动作用，培养学生的创新能力。（2）信息资源设计。确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容以及每种资源在学习中的作用与相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径，并为其分析利用资源的方法。

上述学习过程中，教师是学习活动的设计者、学习资料的提供者、学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，培养了自主思维。

（二）互动协作学习模式

1.基本含义

互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作，共享资源，共同完成目标的一种学习方式。

2.基本步骤

（1）组成协作小组。一般以2-4人为宜，可以是同质（学習程度、兴趣、个性、性别等），也可以是异质。一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。（2）分工与执行任务。依据主题任务，根据每个人的特长进行不同的分工，各自先行完成自己的任务。（3）交流。小组成员交流、汇报自己任务的完成情况，互相提出评价与建议，取长补短。（4）合作提高。小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。

3.基本特点

（1）合作下的竞争。激发学习的积极性与主动性。（2）竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。

在网络互动协作学习中，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者，全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动，培养了学习者积极的学习习惯、学习情感；培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质；培养了信息时代学生的基本学习技能，如主题浏览技能、交流技能、沟通技能、信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。

【参考文献】

篇5：网络研修学习心得体会学习

学习网络研修心得体会 2 网络继续教育培训学习为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供好展示自己的网络平台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。

通过参加本次教师网络继续教育培训，自主参与其中，使我在思想上、专业理论知识方面有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家在教育教学方面的讲座，观看了课堂教学视频，在这段时间里从这个平台我学到了不少先进经验和有价值的知

识。在网络学习中，使我受益匪浅。无论是思想意识还是个人工作能力都有了很大提高。通过观看视频课程、倾听专家教师点评，我对教育教学工作有了更深的认识，教育思路开阔了很多，对今后的教育教学有了新的目标和方向，可谓耳目一新，受益匪浅。现将我的培训收获和体会如下：

一、掌握正确的爱的方法

通过学习，我觉得教师应该给学生正确的、成功的爱，因为 “ 没有爱就没有教育 ”，这是一句我们每一个教师都耳熟能详的教育名言，但为什么有时我们的工作结果却常常背离了我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢这往往是因为我们没有掌握正确的爱的方法。、了解是爱的根基 教师的爱不应是盲目的、随意的，它应该建立在我们对每一个学生全面、深入、客观的了解的基础之上。当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。、尊重是爱的前提

我们要想赢得学生的信任与尊重，就先要学会尊重学生，因为尊重是相互的。不要认为我们施教于他们，便高高在上、颐指气使，并觉得他们理所当然就要听我们的。要清醒地意识到：在人格上，我们与学生是完全平等的，他们同我们一样渴望得到尊重与呵护。我们应该在学生的 ` 心灵上从小为他们拨撒下理解、尊重与信任的种子。、尊重学生的关键是尊重学生的差异与潜能 爱护和尊重好孩子很容易，难就难在，我们要尊重全部的孩子，尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的，差异来源于遗传与环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。差异是对我们工作的挑战，同时也是一种宝贵的教育资源。我们在班级工作中最易犯的毛病，大多与忽视这种差异有关，其实我们不可能打造出一个模式的学生。爱学生就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长、不断发展，引导他们走上良性发展的轨道。、鼓励、赞扬与热情的期待是一串金钥匙，教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇 到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。

二、要树立现代的教师观。、教师是学生学习的促进者 教师是促进者，也就是说教师要促进学生的自主学习。所以教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，要指导学生形成良好的学习习惯，掌握适当的学习策略，发展元认知能力，要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，建立一个宽容、轻松的课堂氛围，促进学生的学习，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。、教师是学生学习的引导者。

教师作为引导者，要引导学生改变被动接受的学习方式，积极创设情境和条件，引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养他们的创新意识和实践能力。我们要改变教学方法，使教学方式服务于学习方式。、教师是学生学习的参与者。教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学过程 是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，作为学生的学习伙伴，教师要积极参与到学生的学习过程中去，与学生共同学习，实现教学相长。、教师是教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都 要求教师以一个研究者的身份去观察、了解和解决。教师要以一个研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师要把教学与研究有机地融为一体，把自己由 “ 教书匠 ” 变成 “ 教育家 ”，不断提高教学水平，从而最终实现自我完善。、教师是课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程参与意识，了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的 关系;要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校，在课堂实施中不断丰富和完善;要锻炼并形成课程开发的能 力，开发具有本土化、乡土化、样本化的课程。教师在进行课堂教学时，要对教材进行钻研和处理，使学生更好地理解和掌握教学内容。教师要使教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，使教材内容更切合学生的心理特点和生活实际。教师要引导学生在做中学、用中学，帮助学生建构知识的意义，形成知识的框架，掌握知识的结构，帮助他们在最短的时间内最大限度地掌握课程内容。

三、加强了同事之间的交流。

每个模块都设置了讨论版块，向我们提供了学习与交流的平台，平时我们工作都非常的紧张，同事之间没有多少时间进行交

流，这次培训无疑给我们提供了这样一个学习的机会。在这个版块，你可以自由发表自己的观点，供大家交流。你可以浏览小组其他成员的帖子，学习他们好的地方，取长补短。另外，你有不懂的地方也可以通过这个平台向老师和同时请教。这次学习加强了同事之间的交流，增强了我合作学习的能力。

四、网络培训学习培养了我的自学能力，这次学习没有教师的当面讲授，是学员自己通过网络进行学习，这就给自学提供了空间。

我每次都利用闲暇时间到机房进行学习，阅读每个模块给出的理论知识，然后根据要求进行发帖和做作业，力求比较好的完成每个模块的学习任务，通过这次学习，极大的提高了我自主学习的能力，为我在今后工作中进行继续学习打下了坚实的基础。

五、网络培训学习更新了我的教学理念，提高了我的教育教学质量。

这次网络学习，比较注重过程性评价和表现性评价，不仅对学员的学习成绩进行评价，另外也注重对学员学习过程和学习态度的评价，这对我在教学评价方面提供了帮助，我改变了以往只注重作业成绩方面评价的教学理念，加入了对学生平时学习态度与课堂表现方面的评价，它打破了传统考试和测验的 “ 唯分数论 ”，对学生的知识和技能，创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行了全面的评价。激发了学生的学习动机，端正了学生的学习态度，使学生的学习氛围较为浓

厚，提高了学生的学习效率和学习质量。

通过这次教师网络培训，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。在学习的过程中，我深深地体会到，感到自己知道得太少。学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。越是这样就越有一种急迫感，一种压力，驱使自己更加自觉地学习。

学习网络研修心得体会 3 参加了这次网络研修学习。我认为网络研修的平台给我们在教学第一线的老师，提供了很大的帮助和一起学习的机会，我们相互学习、分享作业，共同研讨，共同进步，提高了信息技术在课堂教学中的应用能力。

在此期间，我觉得学到的东西很多，如 : 专业的信息技术讲解，教师们课堂优秀的教学实践应用等，让我感到受益匪浅。同 时，我感受自己在应用信息技术教学方面存在着许多不足之处，自己离作为一名优秀教师的条件还有很大的距离。作为一名教师，要不断地更新专业知识，提高自身的素质、素养，与时俱进，不断进取。要改变教学观念，改进教学方法，从而提高课堂教学的驾驭能力。我非常感谢网络研修的平台，特别感谢引领我们学习专家团队。

虽然我工作很忙，但每天我都抽时间观看视频，观看专家对有关教学专题的讲座，并观看优秀教师做课，评课等，如：我们观

看如何利用电子白板实现互动式教学，如何设计，并录制一节微课，指导老师根据相关的内容给我们布置作业，评价等。因

此，我有机会在网上读到教师们们所写的文章，我懂得在今后的教学中，要经常反思课堂，反思自己，反思学生，反思教法、学法。

通过研讨，同行们都纷纷畅所欲言，如：对一堂课的导入、如何整体设计教学目标、如何循序渐进地培养学生的听说能力和阅读能力、如和上好阅读课、如何培养学生的写作、如何提高学困生，教师如何处理课堂上偶发事件等。对以上的问题，同行们各有各的教法，各有各的做法。我每天阅读了数十上百条评论，分享同行们的作业。这让我更新了教学观念，改进了教学方

法。

通过培训，提高了我现代信息技术在教学领域的应用能力。原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过经常光顾我们的国培学习网页，如今，我已经能熟练的利用计算机，进行各种方式的操作编辑出自己的文件，还能设计制作教学 PPT 课件、微课，国陪学习网页，填补了我计算机操作知识的空白。

学习期间，虽然时间有限，我的工作很忙，经验也不足，但我基本上能够完成老师布置的作业任务，按时上线，观看了大量的视频，阅读了家大量的文档和数百条评论，基本上完成了网络研修的学习任务。

篇6：谈学习校园网络学习心得体会

刚开始登录学习时，学习积极性不高，过程都只是流于形式，偶尔有时间登录一次，也就大致浏览，没时间连着一两天不去登录，半个月下来，我的积分成绩排名已经落到了后面，为此，支部书记还专门找我谈话并分享他的学习方法，我也在反省中作了深刻的自我批评，身为一名*员，没有发挥好示范带头作用。当再次真正深入学习后，才切实感受到了“学习强国”平台涵盖的知识面之广，不仅开设了“新思想”、“十九大时间”等专栏，还有很多学习视频，比如“领航新时代”、“身边的感动”等，全面呈现了习近平总书记关于改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军的重要思想，在“每周一答”的答题环节中，了解到我国智能科技的迅猛发展，还有一系列振奋人心的数据，让人不得不为党的正确领导点赞。

打铁还需自身硬，在今后工作学习中，我应该端正思想，利用好“学习强国”这一平台，进一步提高自己的文化水平和党性素养，坚定不移，听党话，跟党走，增强“四个意识”，树立“四个自信”，通过沟通学习与我支部其他党员一起努力奔跑、奋力追求，持续让这份热度在实际工作中积极发挥作用。

《学习强国》心得体会：我与强国

学习强国这个软件的问世，对于我们所有喜欢学习、对学习有需求的人来说，都是非常值得庆幸的一件事。学习强国不仅有海量的学习资源，而且包括期刊、古籍、公开课、歌曲、戏曲、电影和图书等多个方面的资料，这些资源形成了一个体系，非常利于我们进行各方面的学习和提升。除此之外，软件里面还有很多学习领域是我们平日不怎么接触到的知识，除了学习这些知识，还能够较为全面地发展我们自身，提升我们自己。 著名作家王蒙曾经说过：“一个人的实力绝大部分来自学习。”我想确实如此，无论是对于理论知识的学习和研究，还是对于实践行动的学习和模仿，都可以在潜移默化中完善和健全一个人的价值观和世界观。正如同学习可以增智，可以解惑，可以辨是非，只要我们在学习强国这个软件上积累和坚持，一点一滴，循序渐进，一段时间后就会有很大的跨越和发展。对于学习这一点，我一直都坚信不疑。

新时代的发展，靠的就是知识的学习和运用，无论是对于科技的创新和研发，还是对于社会科学方面的学习都离不开知识。而作为一名中共党员的我，对于知识的学习更是如饥似渴，因此学习强国这个软件的出现和使用，很大程度上帮我填补了知识的漏洞，让我能够节省更多寻找知识和资源的时间，也让我有更多的精力投入到学习知识的世界中去。

学习强国，我与强国结缘——身为一名党员，在我们党支部中对于相关理论知识的学习从来都不能欠缺，每一次对于学习知识的汲取都是对自身价值观和思想体系的健全和丰富。根据我的学习经验，我想简单分享一下我的学习心得体会和感悟——在学习强国的软件网站中，包括很多政治板块的活动与学习，比如说学习新思想、十九大精神的学习、学习研究、习近平文汇等多方面，直接或间接与习近平总书记的活动和讲话有关，更方便在政治理论学习方面学习习总书记的讲话精神，接受习总书记的熏陶。其中在学习新思想的领域中，主要包括习近平新时代中国特色社会主义理论，除此之……

学会学习，做个幸福的人

——“学习强国”的行与思

不知从何时起，静心读书，闻天下事，俨然成为生活的一部分。在“学习强国”平台上线之前，我和家人都是通过观看央视的新闻频道，了解身边的时事，新闻联播是每天必看的一档栏目。

特别喜欢我们的习总书记，他是那么的心系人民，平易近人，特别会讲中国故事。在多次公开讲话、调研考察以及座谈会上，总书记总会引经据典，讲些故事，从古人悬梁刺股、凿壁偷光勤学苦读到自己在农村插队一边学习一边放羊，从春秋时期宋国大夫正考父的故事到近代焦裕禄的感人事迹，通过一个个生动的故事传达了坚定理想信念，提升自身修养，端正良好作风的重要性，也向世人展示了我们大国的美好形象，令人印象深刻。

而如今“学习强国”上线了，手机下载“学习强国APP，每天都能随时随地地零距离聆听党的声音，了解祖国日新月异的变化，接受与时俱进的新思想，真是既高效又便捷。习总书记一直强调,“我们要崇尚学习、加强学习”。 在我看来，“学习强国”平台无疑就是个海量的信息库，我就像那海绵吸水般，不断吸取平台的养分，在不断学习中，丰富自己的见闻，调整自己的工作状态，提升自己的高度。

非常喜欢阅读 “人物”这一版块。从中我了解到许多时代楷模的动人故事：田华始终将“演党的女儿，做党的女儿”作为最高追求，关心扶助下一代成长成才，以实际行动诠释一名文艺老兵的赤子情怀令我钦佩;宁允超凭着追求极致和完美的大国匠心，在细如发丝的空间内练就绝活，所制造产品无次品亦令我膜拜。印象尤其深刻的还有农加贵。他作为一名小学教师，不顾世俗的偏见和家人的反对，一出校门就毅然选择到偏僻贫困的“麻风村”教书育人，成为该村的第一任教师。三十多年如一日，他一个人支撑起一所学校，用奉献和坚守，诠释了一名乡村教师潜心教书、无私奉献的诚朴品质。他的事迹让同样身为小学教师的我倍受感动，倍感鼓舞，也让我对教师这个职业有了更深刻的认识。从时代楷模到身边的感动，从“双百”人物到道德模范、“改革先锋”，他们无不都是我们这个时代的精神坐标，是我们中华民族的精神写照。只要有闲暇时间，我也喜欢将他们的故事，讲给我的孩子听，讲给我的学生们听，希望这些故事也能引领孩子们茁壮成长。

篇7：谈学习校园网络学习心得体会

随着时代的进步,教师专业发展的重要性日趋明显。伴随着教育信息化呼声的日益高涨及其发展的日益深入,教师正面临着信息化带来的新挑战。在信息化背景下,教师如何利用信息技术手段实现自我专业成长成为了热点问题。它让我们广大中小学教师充分认识到在网络化和信息化的环境下教育改革的迫切性，从而转变学习和教学方法，全面提高我们教师运用现代化教育设施进行终身学习和实施教学的能力和水平。

一、网络学习促进教师的专业发展

现代信息技术的迅猛发展为教师专业成长提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触的情况下，网络则为教师解决了这一问题。网上资源不但内容十分丰富，而且交流渠道畅通。你既可以通过网络邮箱（Email）、网络论坛（BBS）、网络聊天（ICQ），也可以运用今天流行的教师博客即网络日志（edu-blog）等对课程的内容进行交流讨论。让国内一流的专家资源飞到我们身边，让我们一边生活，一边工作，一边交流，一边成长，不分等级，无视差异，大家共同提升文化内涵，获得进一步成长的契机。网络研修，时空不限、资源共享、多向互动，真正体现了“以教师为本，在行动中学习、行动中研究”的研修特色。同时，网上学习和在现实情景中学习不一样。网络可以反复呈现所要学习的内容，教师可以根据自己的学习进度及兴趣学习。特别是一些缄默知识，在现实课堂中一现即逝，不易把握，而在课堂实录中教师可以反复观看，细细感悟，容易习得。因此，网络学习比在现实情景中学习更可以促进教师教育教学理念的更新、理论知识的丰富，教育教学技能、缄默知识的习得，能促进教师的专业成长。我想，在以后的活动中，我们会更加利用时间到网上学习，了解最新的教研教改信息，欣赏名家的教学风采，利用时间撰写反思、随笔。这样就能不断的充实自己，提高专业水平，取得教育教学工作的更大成绩。不过，也应当指出的是，在少数教师学习的积极性、主动性还不足以支撑其自觉地利用网络资源来努力学习的情况下，网络培训怎样保证和监督教师真正经历了学习的过程，这在技术和制度上都还是一个没有完全解决的问题，希望相关部门能积极寻找有效的解决办法。切实让网络学习成为教师专业成长的有效途径。

二、网络学习体现了“以师为本”的培训理念

与传统的面对面的集中培训相比，网络培训至少体现了两大优势：首先在培训的内容上。传统的培训是“以教为主”，培训什么内容是由授课的教师来决定，受训的教师缺乏选择性和自主性。结果导致有些培训的内容，教师已经很熟悉了，或者暂时还没有必要掌握，授课的老师却在上面滔滔不绝地讲个不停，而教师特别想学到的东西，却学不到，试问，在这种情况下，教师参加培训的积极性和实效性又将从何谈起呢？而网络学习则具有极大的自主性和选择性。因为网上资源丰富。网上不仅有著名专家的学术专题报告、理论学习讲座、理性论文，而且有优秀教师的优秀教案、优秀课堂实录及说课、评课、教学反思等。教师可以根据自己的水平、爱好选择学习。从中可以直接或间接学到先进的理念、丰富的理论知识，可以学到先进的教育教学设计、方法及一些缄默知识。从而促进了教师自觉参加学习的积极性，提高培训的效果。

篇8：谈学习校园网络学习心得体会

随着信息技术的发展,教学逐步从教师主导的传授型转变为学生主体的自主学习型,相应出现了网络自主学习这一模式。自然网络自主学习评价体系同传统评价体系不同,大学英语网络自主学习评价体系是区别于传统的课堂教师评价和师生互评的一种新型的自主学习评价方式。网络化学习评价是对学习者的学习作出价值判断的过程,其目的不在于鉴别学生成绩的优劣,更重要的是观察学生认知、能力和个性的发展,评价结果不作为学生在校期间奖惩的根据,而是纯粹为了诊断学生学习尤其是自主学习方面的问题,以期采取有针对性的措施给予有效帮助。

二、高职英语网络自主学习评价体系的作用

1、激发学生学习兴趣及动机。

学习动机和学习兴趣是语言学习成功的两个关键因素,这在大学英语网络自主学习中显得尤为重要。网络环境下的学生自主学习评价体系不同于传统课堂教学评价,是学生未曾接触过的评价模式,具有形式的新颖性、内容的科学性与结果的私密性,学生要进行自主学习,必须对学习任务和需要付出的学习努力有积极的情感态度和动力。评价方式和评价内容的多样化不仅使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径,而且使他们重视并享受学习过程。网络自主学习评价使学生在自主学习过程中都能不断地得到客观与正面的评价,产生了成就感,增强了自信心,体会到学习英语的乐趣,激发了学习动机。

2、帮助学生科学评价自己的学习。

传统的课堂教学中,评价是可能掺杂感情的,无论是教师评价还是学生互评,或许都不是十分客观与科学,而网络学习评价作为一种学习监控手段不会掺杂任何情感态度,是十分客观公正的,可以帮助学生科学地评价自己的学习。因此,学生要客观、公正地评估自己的学习成果,提高自我评估的合理性与科学性,在培养学生的自我评估能力的过程中,可以选用标准试卷测试学生以帮助他们了解自己的英语水平,提高他们的自我评估能力。多数学生会更科学地评价自我表现和调整学习策略,提高英语的自主学习能力。

三、高职英语网络自主学习评价体系的构建

1、构建原则。

(1)导向性原则。教育评价的导向功能,为被评价者指明了发展的方向,为教育活动朝预定的方向指明了方向。评价应有利于促进教学目标的实现,指标作为直接的评价内容具有指挥棒的作用,具有很强的导向性。(2)差异性原则。为了促进每位学生的有效发展,实施差异性的评价也是理所当然的要求。多媒体网络环境进入课堂,创设了可以由学习者控制的学习环境,为学习者的自我投入式学习、自我建构式学习和合作学习创造了良好的条件。学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体,又是开发自身潜能的主体。然而由于成长环境和受教育环境的差异性,学生的学习程度和薄弱环节必然存在着差异,而传统的大学课堂评价无法照顾大班学生的个体差异,因此网络自主学习评价体系要突破旧的评价模式的不足,必须体现出学习过程中学生的能动作用,使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点。借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势,促使其语言和人文索质的提高,促进其人格的和谐发展。(3)激励性原则。激励性评价是一种恰如其分的表扬和满怀希望的鼓励,学生从中得到的将是多元潜能的开发和个性的张扬,以及和谐、自主、全面的发展。评价体系要有利于促进学生积极主动地学习,有利于增强学生学习的激情和求知的欲望,有利于提高学生英语综合应用能力。网络自主学习评价体系同传统教学评价体系在激励性这一原则上应保持一致。

2、构建方法。

(1)注意运用形成性评估。包括学生自我评估、学生间互相的评估、教师对学生的评估等。在英语教学中倡导实施的形成性评估是一种开放性、过程性的评估,其目的是促进学生自主学习,培养学生协作精神,开发学生创新潜能,对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此,网络环境下的教学评估要体现学生在评估中的主体性和实效性,注意评估方法的灵活多样性,避免评价形式的盲目性。特别是应注意善用评估中的网络学习记录上网记录及课堂活动表现等指标,应注意尽量量化这些指标,并将其作为督促学生学习的提示器、警报器,不能将其作为批评落后学生的证据。(2)注重发展性评价。当前教育评价存在的主要问题是对评价功能的认识混乱;或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现,或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下,教育评价往往出现偏向。因此大学英语网络自主学习需进行发展性评价。在进行发展性评价时,针对不同评价内容和目标,在网络环境的支持下可以采用在线考试、综合能力考核和档案袋评价等多个方面开展评价工作。(3)使学生变为评价主体。传统的教学评价方式,把考试作为唯一的评价手段,过分注重分数、注重等级、注重量化,过分强调相对评价,注重学生之间的比较,从而对学生的心理产生了巨大的压力,让学生一直处于被动、消极的地位,主观能动性也得不到很好的发挥。而网络学习评价体系应强调教育过程民主化、人性化,学生由被动评价逐步转向主动参与评价,从而使学生成为评价主体的一员。而在实际的教学过程中,网络自主学习应打破原有的评价模式,要求学生不仅能对自身发展状况做出评价,而且能对形成自身素质的外部条件做出评价,这样才能充分发挥学生的主观能动性。(4)注意进行多元评价。同差异性有异曲同工之妙,由于主体的不同,环境的不同,方式的不同,在基于网络的大学英语教学中,评价标准、评价对象、评价主体、评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。教师应根据每个学生的具体情况,确立不同的发展目标和相应的评价标准,使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。

参考文献

[1]陈彩霞,程静辉基于现代信息技术的大学英语教学评估体系探索与实践[J].兵团教育学院学报,2008(06).

[2]杨孝堂.远程开放教育课程学习评价系统设计[J].中国远程教育2006,(1 0).

篇9：浅谈基于网络合作学习的过程

一、完成教学任务，获得成功体验

在合作学习小组中，各成员共同努力，提出问题，制定方案，通过网络收集信息资料，共同分析处理，找到问题的答案。在这个过程中，学生获得了成功的体验，对合作学习的兴趣也得到了明显提高，合作学习的能力也得到了培养。

二、合作学习可以促进学生主动参与，提高教学效率

小组合作学习可以使全体学生都有参与的机会，学生也能自主选择符合自己兴趣的研究性课题，并且在参与的过程中，发挥自己的潜能，学到新知识，提高自身研究、创新的能力。基础比较差的学生，也可以在参与过程中，由基础好的学生亲身示范，得到更多的学习机会。这样的合作学习过程，保证了全体学生参与的机会，对提高教学效率、教学质量都起到了积极的促进作用。

三、合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力

通过小组成员的协作学习能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，学生之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

四、小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力

利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。

在网络环境下，如何高效利用现代信息技术形成科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。

参考文献：

篇10：浅谈网络学习中学生的学习动机

【摘要】学习动机强度与学习成效关系呈倒U性曲线，学习动机的强弱也直接影响网络学习的效果，而网络课程承担着激发和维持学习动机的使命。本文首先阐述了学习动机的概念及其对网络学习的重要性，然后在分析其影响因素的基础上提出了设计能激发和维持学习动机的网络课程。

【关键词】学习动机；网络

学习；网络课程

随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。但是，在实施过程中还存在一些不足。如在传统的课堂教学过程中，教师可以通过言语、形态、眼神等激励手段来激发和维持学习者的学习动机和兴趣，然而在网络学习过程中，由于师生的时空分离，教师不能及时的运用激励手段来维持学习者的学习动机，因而导致学习者学习动机、兴趣日益衰减，没毅力继续学习，结果造成一些学习者中途退出学习行列。网络课程既凝聚了教学内容的信息，又融会了教师的激励措施，即应该具有激励和维持学生学习动机的作用。本文就围绕网络学习中学生的学习动机、作用、设计具有激发和维持学习者学习动机的网络课程等问题展开探讨。

一：学习动机

学习动机：传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如沃尔夫克（Woolfolk,A.E.,2001）说：学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向，对所要学与如何学的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反馈的清晰知觉，对成就的自豪与满意和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器”。

学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。认知心理学家奥苏贝尔指出：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱动决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。”认知内驱力是一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，也称之为内部学习动机。由内部学习动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是“乐在其中”。例如：有的儿童对阅读文艺作品很感兴趣，一有空就读文艺作品，从中不仅获得知识，而且获得语言表达技能。自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是学生为了获得和保持长者们（如家长、教师等）的赞许与认可而表现出来的把学习搞好的一种需求。后两者也称外部动机。无论是内部学习动机还是外部学习动机，都是促使网络学习取得预期效果的重要的支持性条件。

二：网络学习中的学习动机的重要性

网络学习是一种以学生为中心并自主学习的教学模式。学习者是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。面对网络学习环境中大量的信息和无人监督看管的情况下，学习者能主动地、积极地、独立地选择、接受和理解信息的动力来源于学习者的学习动机。因此网络学习中学习动机对网络学习的效果具有关键作用。主要表现在：

1.驱动功能

在网络化的学习环境中，教师和学习者处于一种相对分离的状态，学习效果如何，主要取决于学习者自觉性和积极性。学习动机是引起学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲，高涨的学习热情，驱使学生积极采取一系列学习行为去接受信息，并对知识进行有意义的建构。

2.导向功能

网络学习要求学生对各种学习资料、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标。从纷繁复杂的信息中选择有意义的、自己感兴趣的信息，避免无关信息，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。

3.维持和监督功能

良好的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力是网络学习中必须具备的条件。而这种能力不是与生俱来的，而是学习过程中不断培养和锻炼出来的。学习动机就如“加油站”，不断地给学生打气加油。

三：网络学习中学习动机的影响因素

影响网络学习中学习动机的因素是非常广泛的。一般认为，和其它领域的学习动机一样，网络学习中的学习动机也主要概括为三个方面：内部学习需要、外部学习诱导和网络学习自我效能感。

学习需要是教育发展的根源，现代辩证唯物主义和历史唯物主义的创始人马克思曾经深刻指出：“没有需要，就没有生产”。学习需求的主观体验形式是学习者的学习愿望和学习意向，这种愿望和意向是驱动主体学习的根本动力，也称内部驱动力。内部学习需要是最根本的驱动力。外在学习诱导是指外界环境施与学习者的诱导和产生的压力。人是一个“社会人”，必然受到外界环境的诱惑和影响，如外在的奖惩或害怕考试不及格等。就像很多中国学生不喜欢

学习英语，但为了出国，不得不学习英语。网络学习自我效能感有助于激发网络学习的内在的学习动机、增加对学习的努力程度和坚持性。Schunk(1984)发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面，维持学习者的学习过程中的耐力，而且能将学习由被动的知识接受转化为主动的求知过程。

四：激发和维持网络学习中的学习动机

网络课程

中融会了教师的教学方法、教学策略、激励方法。网络课程在激励作用方面设计好坏直接影响学生的学习动机，进而影响网络学习的效果。学习动机对网络学习而言是这样的重要，但目前我国对其没有给予足够的重视，现实状况不容乐观。而且网络学习作为一种新的学习方式，发展到现在其有效性还受到怀疑，需要寻找有效的途径和切入点来增强其有效性。所以这些都要求我们加强对学习动机的激发和维持。考虑到它的影响因素和网络课程在网络学习中的作用，笔者认为设计出既能激发和维持学习动机的网络课程是解决该问题的有效的途径。以下从几个方面来设计这样的网络课程。

1.设计能满足学生需要的教学目标

心理学家认为，人的许多行动都可以用目标指向来解释，目标对人有激励作用。其原因有三：第一，目标能指导人的注意，使之集中精力去完成当前任务，第二，目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”第三，目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”。网络课程的教学目标就是学生的学习目标，是对学习者通过网络学习以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。同样教学目标可以激发学习者的学习动机。要激发学习者的认知内驱力，提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，这样，他们才能明确成就的性质，进而进行目标清晰的成就活动。

网络课程的教学目标设计时应该注意以下几点。第一，为学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自身的特点，把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学习者看到从事复杂网络课程学习过程中的每一点进步，认识到自己还有潜力可挖。如教学目标可包括课程教学目标，章教学目标，节教学目标以及知识点教学目标等4个层次。但它们有着层次区分和领域划分的体系，并逐层体现细化。第二，教学目标要有灵活性和贴切性。由于网络学习者大多数是成年人，他们是带着工作或生活中的需要来学习的，因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性，允许学习者对学习目标有所选择。为了提高课程目标的贴切性，也可以让学习者参与制定学习目标。

2.设计能吸引学生兴趣的学习内容

网络课程的教学内容就是将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，并根据不同的知识内容特点，选择各种不同的资源类型，使教学面容以更适宜于网络教学形式和手段表现出来。为了使学习者对网络课程的内容产生兴趣，并吸引他们的注意。在内容设计时应该注意几点：第一、应用多种表达方式。通过采用文字、图象、动画、视频等多种媒体呈现知识，以此来培养学生对学习材料浓厚兴趣。第二、创设问题情境，激发学生求知欲。创设问题情境应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，同时与学生的需要和生活相贴切。第三、应该不断动态更新学习资源。一成不变的内容会使学习者产生厌倦。

3.提供简单实用的交互

现代教育理论认为，教学的本质是“交往”，是对话，也就是网络学习中的“交互”。根据穆尔的交互分类理论，网络教育中存在三种交互类型，学生与内容的交互，师生间的交互，生生间的交互。提供一个简单易用的交互，能确保交互的有效进行，能提高学习者的自我效能感，进而激发学生的学习动机。如：在师生和生生的交互设计中，可以通过NetMeeting，聊天室，E-mail等形式来实现。在设计学生与内容的交互时，交互不应该只是单向进行的，内容作用于学习者，学习者也应该作用于内容，允许学习者对资源进行相关的操作、添加注释、发表感想，提供笔记本、小字典、书签等等。同时，网络课程应当及时对学习者的学习活动做出相应的反馈。

4.设计能给予及时反馈和归因反馈的作业测试

作业和测试在维持学习者积极性方面起到一定的作用。在作业测试的设计时要注意几个问题：1.提供及时反馈和归因反馈。W.汉尼（WsltHaney）(1991)的研究发现，及时反馈是学习本身固有的成分并能激发学习兴趣，并指出，立即给予反馈都比测验完成一天后给予反馈更有效，同时还指出指导学生怎样确定正确答案的反馈比仅仅指出对错的反馈更能促进学习。2.给予学生自由选择他们感兴趣或对他们来说更富有意义的题目的机会。3.评分要公平，且平分机制要公布。根据美国心理学家亚当斯提出的公平理论可知，学习者的得分的公平性对学习者的学习积极性有影响。

5.提供激励性的学习评价

学习评价具有激发学习者行为动机，调动学习者积极性的作用。具有激励作用的评价必须具备下列性质。第一、尽可能提供肯定性评价。肯定性评价能使学习者受到鼓舞，产生成功感、自尊感和自信感，从而不断地提高成就动机，焕发积极的热情，做出更大的努力。第二、实行激励性、多元化的评价制度。对学习者的评价，尤其是一些差生以及积极性不高的学生，要降低评价标准，在其取得相对较小的成功时要及时给予鼓励。倡导多元化的评价制度，尽可能挖掘学习者的长处，给他们充分展现自己长处的机会。评价要努力着眼于指导和帮助被评对象改进学习，取得更好的成绩。经验和研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学习者的学习动机具有很大的激励作用。第三、提供对学习和进步的自我评价和同伴评价。当学生学会反思他们的个人成就时，他们就学会了在他们的能力限度内进行学生。

【参考文献】

[1]童金皓，边玉芳.网络学习中的自我效能感.现代远程教育[J]2005，3

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[3]王守恒主编，教育动力论.人民教育出版社[M]

[4]李新宇.远程学习者自主学习动机的激活[J].中国远程教育，2003，4

[5]唐清安，韩平，程永敬等主编.网络课程的设计与实践[M].人民邮电出版社2003，10

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