第一篇：幸福在哪里教学设计
幸福在哪里教学设计
《幸福在哪里》第二课时教学设计
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福;十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。 学情分析：
幸福是什么?众说纷纭。对于现在的孩子来说，他们的幸福无疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最时髦的，住最舒坦的。因此本课让孩子明白“幸福在于有益于人类的劳动中”，帮助他们形成正确的幸福观。 学习目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。
2、学习本课生字词，有感情地朗读课文。
3、结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。 教学重点：
理解“三个孩子得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?” 教学难点：
结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。 教学过程：
第二课时
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习课文《幸福在哪里》，大家齐读课题。
通过上节课学习，我们知道了这篇课文的主要内容，谁来说说。
2、老师昨天布置大家与家长交流“幸福是什么”? 大家把情况跟我说说吧。 ① 爸爸妈妈眼中的“幸福是什么”? ② 你眼中的幸福是什么呢? 3这篇童话故事《幸福在哪里》,也给了我们一个答案，看谁最快从文中找出来!(出示)
建议把第一部分改为：
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习课文《幸福在哪里》，大家齐读课题。
2、通过上节课学习，我们知道了这篇课文讲了一件什么事，谁能用简单的语句概括。
3、提出疑问：幸福究竟在哪里?三个孩子找到了自己的幸福了吗?今天这节课我们继续来学习。
二.入情入境，，精读课文，领悟幸福的真谛
1、学生从文中找出中心句
①指名读，“幸福就在子有益人类的劳动中。你怎样理解这句话? 2.理解含义深刻的句子有哪些方法?学生汇报，师课件出示 如：①抓住关键词语理解句子含义 ②
.3.那么，理解这句话关键词是什么?(有益)
益是什么意思?(好处)
4、指名说说对这句话的理解。
建议改为：
二、找出中心句，初步感知幸福。
1、快速阅读20——33自然段，从文中找出中心句：“幸福就在有益人类的劳动中。”
2、指名读。
3、找找，这句话的关键词是什么?(有益、劳动)
4、理解“有益”的意思?
5、接下来我们一起来看看，三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动”?从中得到了怎样的幸福?他们是怎样得到幸福?(课件出示这三个思考题)
6、请同学们带着这些问题，默读课文第20——33自然段，找出相关的语句并作批注。
7、汇报
(1)三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动” 生：第一个青年是上了学校，勤奋努力，成了医生
第二个青年是没有拒绝任何工作，劳动正当对人们有益 第三个青年是耕田种地种出粮食
(2)师：为什么说他们的劳动是有益的? 生：当医生的让病人恢复健康
做不同工作，劳动正当，对人们有益 种出粮食，没有徒劳，养了许多人
(3)师：可见，他们从这些有益的劳动中得到了怎样的幸福?
生：帮助了别人，别人因此快乐生活着，自己快乐就感到幸福满足。 师:所以说“幸福就在有益于人类的劳动中(齐读) (4)分角色朗读，感受三个青年的幸福经历。 (5)他们是怎样得到幸福?并领会“领悟”含义 指名汇报
建议这部分内容改为：
三、精读课文，领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动”?他们的幸福在哪里?请同学们默读课文第20——33自然段，找出相关的语句并作批注。
2、交流
3、汇报
A、体会第一个青年的幸福： (1)第一个青年的幸福在哪里?
(2)根据学生回答，课件出示“这是一个非常普通的道理。我把饱受痛苦的病人人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。”(指名读，把句子读通顺)
(3)从他的话语中，你认为他的幸福是什么?
(4)你能不能你他一样，说出自己的幸福?(即，指导感情朗读) (5)小结，板书：第一个青年是一位医生，医生给人治病，以治病救人视为自己的幸福。(板书：治病救人)
体会第
二、三个青年的幸福：(放手，简略处理)
1)提问：第一个青年以治病救人当作幸福，另外两个人呢? (2)请同学们细读课文，与同桌交流。 (3)汇报交流：
第二个青年：正当劳动，劳动有益 随文理解：正当
第三个青年：耕田种地，没有徒劳 随文理解：徒劳
(4)指导朗读第
二、三个青年的话。
(5)出示第
一、
二、三个青年的话，有感情地读。
4、小结：三个青年所做的事情都很平凡，但他们感到 。(学生口头补充)
5、小结：他们用自己的劳动给别人带来了 ，所以他们是 的人。(学生口头补充)
四、回归中心句，领悟姑娘的言语。
1、现在你明白“幸福就在于有益的劳动中”这句话是什么意思吗?(课件出示)
2、理解智慧姑娘说的话。(重点抓住“有益于”和“劳动”理解) 预设：(仅供参考，随学生回答调整预习，灵动生成) A、提问：幸福要靠什么?(劳动) B、文中的三个青年从事的劳动是?
C、所谓的劳动，仅仅指的是黑板上的这些吗?能举个例子吗? D、劳动有了，还要?(有益于人类)
E、举举生活中的例子，说说哪些是有益于人类的活动。
3、小结：要幸福，就要靠 ，这些劳动要有 ;反过来，不劳动是 。
8.学习文章对比手法的运用
师：同学们，十年前三个牧童还不知道幸福是什么样，十年后，三个孩子已经成为刚强健康的小伙子，都在各自的岗位为人们做出有益的事情，明白了什么是幸福，不仅人发生了变化，还有什么也发生了变化 一.(用“—”画出描写十年前十年后泉开变化的句子，并读一读，从中，你体会到了什么?
9、汇报
(1)课件出示句子
(十年前)孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。当泉井里的水慢慢满上来时，他们又把它引向一条水沟往外流。
(十年后)泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓荫。这里增加了许多通向四面八方的林荫小路，都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土上 布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。
(2)全班交流：你们从中体会到了什么? (3)感情朗读。
10、师小结：文章通过描写十年前后泉井周边环境的变化和人物的变化，让我们体会到“变化之大”，引发我们对幸福、对劳动的思考，认识劳动的意义。
这样的手法叫做对比。
11、请同学们再读一读这些句子，想想这个手法的运用有什么好处呢?
12、指名汇报，再次有感情朗读。
(通过十年前后变化的对比，说明了“幸福就在有益于人类的劳动中的道理，突出了文章的主题) 建议这部分内容改为：
五、回归整体，领会文章表达方法。
(一)感悟童话特点
1、学习了这篇课文，有什么让你觉得诧异或不可思议的地方吗?用横线画出相关语句。(智慧姑娘突然而来，飘然而去的句子)
2、交流
3、文章为什么这么写?这是一个真实的故事吗?
4、结合课文，介绍童话的特点及作用。
(二)这篇文章在写法上还有什么值得我们学习?
1、课文用对比的手法表现了十年前后的变化，体会这样写的好处。(环境变了，人长大了(十年前做好事，但不明白幸福在哪里，只感到快乐，十年后，通过自食其力的劳动，做了一些对人们有益的事情，领悟就在于幸福就在于人类的劳动中)，等三方面的对比)(注意引导学生去发现)
(对比的作用，仅供参考：十年前三个特意还不知道幸福是什么，十年后三个孩子已经成为刚强、健康的小伙子，都在各自的工作岗位上为人们做出了有益的事情，并且找到了幸福的真谛(结合板书感悟)。十年前森林中泉井周边杂草丛生，十年后泉井周围树木茂盛，增加了很多林荫小路，人们和动物都到
这时来取水和饮水，和三个孩子十年前的清理水沟是分不开的(结合课件感悟)。课文这是这样，通过十年前后变化的对比，说明了“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理，突出了文章的主题。)
(应结合学生的回答，结合板书或借助课件出示课文的相关句子，先让学生读句子，在读中对比，谈感悟。)
2、引读：学到这里，如果有人问你，幸福在哪里?你会果断地告诉他： ;你会坚定地告诉他 ;你会自豪地告诉 他 。全班一起来回答： 。(读中心句)(先指名，再齐读)
3、把中心句抄到摘录笔记。(若有时间，灵动安排) 三.扩展交流，情感延伸
1. 学了这篇课文，你觉得幸福是什么?请用一句话说出自己的理解来。 幸福是
2.大家课前搜集了哪些有关幸福的名言警句，要与大家共勉。 建议这部分改为删去不要。
四、作业
1、课后合作表演课文内容。
2、小练笔：运用对比的手法，写写自己幸福的事。
3、推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》 建议把作业改成：
1、运用对比的手法，把“我长大了„„”写具体。
2、推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》。
1、
板书设计：
幸福在哪里
前 十年 后
挖 泉 医生 任何工作 耕田种地 供大家喝 使病人康复 正当 有益 养活许多人
(对比)
幸 福 就 在 有 益 于 人 类 的 劳 动 中
建议把板书设计改成：
幸福在哪里
当了医生，治病救人
正当劳动，对人有益 幸福就在有益于人类的劳动中 耕田种地，没有徒劳
对比：环境变化了 人长大了 思想成熟了
第二篇：幸福在哪里教学设计(共7篇)
篇一：《幸福在哪里》教学设计 《幸福在哪里》教学设计
一、 教学目标：
1.知识目标：能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解
二、教学重难点：
理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动
三、教学准备：课件
四、教学过程：
一、歌声导入，揭示课题 1.《幸福拍手歌》导入
2.幸福到底是什么呢?板书课题：幸福在哪里
二、回顾课文内容
1.课文讲了一个什么样的故事? 2.指名反馈
三、精读课文，领悟“幸福”的真谛
(一)、学习第一部分
1.故事中的三个青年为什么要去寻找幸福呢?默读1―19
(2)重点研读三个牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
三个牧童是怎样挖泉井的?他们的心情是怎样的，划出文
他们为什么这么快乐?(浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般??)
(3)其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉
(4)让我们一起到10年后看看，这个小井到底发挥了多大 的作用。
(二)、学习第二部分
1.小组合作学习20-28自然段，看看他们找到的幸福在哪
创设情境，想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福?
(2)第二个青年： “我没有拒绝任何工作??我就感到
说体会，想象这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事呢?心情怎样?指导朗读，想象人们会对他说什么?
齐读31自然段，看看幸福的真谛是什么?
3.我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福?
4.是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢?(智慧的女儿)
四、拓展延伸
对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
五、课堂小结：
六、板书设计：
幸 福 在 哪 里
挖泉砌井——供大家喝
三个牧童做医生——使病人康复
做正当劳动——对人类有益
智慧女儿
耕田——养活许多人 幸福在对人类有益的劳动中
篇二：幸福在哪里(第一课时教学设计) 《幸福在哪里》第一课时教学设计
教学目标：
教学过程:
一、激趣导入
1、播放歌曲：《幸福在哪里》
(1)今天，老师给大家带来一份礼物(停顿)，一首歌曲。
(必要时相机导引：如你听到第一句是-----;这首歌先问后答，怎样问?)
(2)学生反馈歌名，引导有感情的朗读。
2、板书：幸福在哪里，导入新课(边板书边评价：听的很仔细，名儿起得很贴切。
师：老师听出了同学们对幸福的渴望，这节课就让老师带领大家
二、检查预习情况
三、学习课文
(一)扑捉人物
1、看来同学们都预习得非常扎实，谁来告诉大家，故事中写了哪些人物呢?(生答三个牧童、智慧的女儿)
2、描写最多的人物又是谁呢?(生：三个牧童)(板书)
(二)把握事件
1、“三个牧童每天驱赶牲畜到离村子很远的森林去，那里浑浊的泉水从凋落的树叶和青草下面慢慢地往外冒。
(2)学生反馈，课件出示：
2、孩子们做完这件事后心情如何?(生答：愉快，心满意足) 正当他们愉快的、心满意足的坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水时，一位美丽的姑娘出现在他们面前，指引他们去寻找自己的幸福。
十年后，他们找到自己的幸福了吗?(齐答)
(2)集体交流：
他们得到了怎样的幸福?是怎样得到的?
四、小结点睛
1、尽管他们从事的不是什么伟大的事业，但三个牧童并没有觉得自己的工作卑微，反而从中都得到了幸福，这是为什么呢?
2、课文的哪个地方也写出了这一点?(出示姑娘的话，齐读感悟“幸福”， 板书：有益的劳动)
4、幸福在哪里?(齐答，再问一遍)
请同学们大声地、有感情地告诉自己，也告诉老师，幸福在哪里? 五：达标测试，布置作业
2、布置作业：
板书设计：
幸福在哪里
三砌井挖泉
个治病救人 有益的劳动 牧做有益的事 (幸福)
童耕田种地
篇三：《幸福在哪里》教案 声乐课教案
禄丰县职业高级中学 贺瑞楠
一﹑课 题: 歌曲《幸福在哪里》教学
教学时间：4课时
三、教学重点：歌曲教学
五﹑教学内容：
1、练习曲：
﹙1﹚. ︱ ︱ ︱ 1 - ︱︳ u a u a u a u ﹙2﹚. 1234 50 ︱5432 10 ︱1234 5432 ︱1 - ︱︳ li la li la li la li
练习要领：保持微笑状态，体会以鼻腔为中心的面罩共鸣的形成，体会高位置与深呼吸的对抗作用;注意咬字吐字的准确，尽量做到字
2.新歌学习：
(1)导入：了解歌曲作品的创作背景﹑思想情绪;
(2)熟悉歌曲的旋律，注意气息﹑唱法﹑音色和咬字吐字的处理;
(3)歌曲演唱难点的重点突破;
3.互动：
(1)小组成员分别演唱声乐作品;
(2)自我评价和相互探讨演唱效果;
六、总结
篇四：幸福在哪里教案设计 教案设计
幸福在哪里
四、活动重难点：
五、活动准备：
准备了ppt课件
ppt课件上的图片、文字、歌曲，设计意图等来自以下几个路径：
教师，类型，图片，关键字“贫困山区的孩子们”， 教师打开，类型，图片，关键字“助人为乐”， 教师打开，类型，网页，关键字“成长宣言”，
教师打开，类型，视频，关键字“爱的奉献 韦唯”， 教师打开，类型，网页，关键字“幸福是什么 教案”
六、学生背景：
幸福有时很抽象，有时又很具体;幸福有时很遥远，有时又近在咫尺。奉献是幸福，给予是聿福.获得是幸福，享受是幸福„„一句祝福的话语是幸福，一个理解的眼神是幸福，幸福是心灵的感觉，幸福是生命的体验„„生活对于每一个人来说都是公平的，只要你用平常的心去看待得与失，学会感悟生活，感悟幸福，幸福就在我们每个人触手可及的地方。等着和我们拥抱。而我们往往都是忽视它的存在，所以它就只好在我们不断的抱怨声中悄悄的走远。现在学生攀比心理比较严重，总爱抱怨父母不能为自己提供好的生活条件，不能满足自己的要求，觉得自己生活得很不幸福。
七、教学过程：
(一)、讨论你认为什么是幸福的?(展示ppt标题)
师：幸福，我们每个人都想拥有，那到底什么是幸福呢?
教师点评：通过学生讨论后小结：幸福就是这样简单，幸福就在我们的身边，向我们眨着亮亮的眼睛。
(二)、展示图片(展示ppt贫困山区小孩的生活学习图片)
通过让学生观看贫困山区图片后，通过对比现在学生的生活及学习环境与山区学生的差距，检测活动学生你幸福吗
学生说一说自己的幸福故事或一个幸福例子
(三)、成长宣言(展示ppt成长宣言)
(四)、歌曲(展示ppt韦唯 爱的奉献 视频)
(五)、图片(在展示ppt歌曲的同时，展示帮助他人的图片)
通过歌曲及助人为乐的图片一起展示，激励同学们创造幸福!
(六)幸福之树
(六)、小结幸福
幸福是温暖的关爱，幸福是真诚的赞美;在幸福的世界里，要珍惜身边人，身边事，懂得对生活说感恩，敞开心扉去沟通，世界也会变开阔;用宽容的心待人，让自己更快乐!
篇五：幸福在哪里教学设计
软件资源学科应用优秀教案参评申报表 图片已关闭显示，点此查看
《幸福在哪里》教学设计
涿鹿县武家沟学区 郭永春
一、教学内容分析 《幸福在哪里》是北师大版五年级下册第六单元的第二篇主体课文。本单元以“劳动”为主题，第一篇是《古诗二首》，从不同角度反映古代劳动人民的生活，第三篇是《劳动的开端》，是作家吴运铎童年时代被生活所迫外出挑煤的苦难经历，而本篇课文是保加利亚作家埃林?彼林的一篇童话故事，告诉我们劳动是快乐的，是创作幸福的源泉。主要写三个牧童把一口污浊的喷泉砌成一口清澈的泉井，得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的探索、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，揭示了幸福就在有益于人类的劳动中这个道理。
二、教学对象分析
本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，但是我今年教学的这个五年级，学生基础知识较差，学生把握文章主要内容的能力极低，而且上课时注意力非常不集中，朗读水平和生字书写等问题都比不上一般三年级学生。因此我不仅采取多种读的形式，引导学生多读课文，以加深理解，同时结合多媒体辅助教学，创设良好的学习情境，给学生以朗读的示范，纠正学生错别字，提高课堂效率和集中学生注意力。
三、教学目标
(一)知识与技能
1、认识8个生字，会写11个生字。
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
四、教学重、难点
媒体辅助教学，是为了把较枯燥的知识形象化，让学生更容易接受，而不是用得越多越好。
六、教学媒体 投影仪，《教师教学用书》配套的教学光盘，自制pp课件。
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第一课时 板书设计： 幸福在哪里
十 前 后
年
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第二课时板书设计： 幸福在哪里
医生——治病救人 多种工作——对人们有益 耕田——养活许多人 有益于人类的劳动中
篇六：幸福在哪里 教案 课题：幸福在哪里
教材分析： 《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的寻找、实践。
教学目标：
1、知识与技能
2、过程与方法 (学导式教学法)
3、情感、态度与价值观：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。
课前准备
课时 二课时
教学活动设计 第一课时
一、兴趣激题。
1、幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案.有人说幸福是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽，睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋;有人说幸福是好吃好喝好玩;有人说幸福是感受生活中的点点滴滴，那么在你们的眼中幸福又是什么呢?(板书“幸福”)?你有过幸福的感受吗?(找一名学生作答)
2、板书“在哪里”，幸福在哪里?怎样才能得到真正的幸福呢?今天就让我们一同走保加利亚埃林.彼林的童话故事，找寻其中的答案吧!
三、听读课文
边听边思考：课文讲了一件什么事?
2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。
(一)课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从
1、自读这部分内容:
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
三个牧童是怎样挖泉井的?
他们为什么这么快乐?(浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水)
3、孩子们为什么这么快乐呢?从文中的6-19自然段中找寻答案。
1、有感情朗读课文。
2、摘抄自己喜欢的段落。
第二课时
课件出示提问：
1、课文主要讲了什么事?
2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么?(为了让别人喝到干净的水) 3.由清理喷泉引出了一个什么问题?(幸福在哪里)
下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。
1、学生交流后回答问题。
2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找?(生交流)他们各自 都知道了吗?是怎样的呢? (出示课件)三个孩子在各奔前程的十年间分别从事了那些有益于人类的劳动? (课件)我们一起来看看三个孩子十年的变化
(课件)十年后，智慧的女儿会对三个牧童说些什么?她为什么那么说? (课件)理解“领悟”含义
1、学习了这个故事，你有什么收获呢?
板书设计：
幸福在哪里
医生(治病) 工人(劳动) 农民(耕田) 幸福树
幸福就在有益于人类的劳动中
篇七：幸福在哪里教学设计 《幸福在哪里》教学设计
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉砌成一口泉井,得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的寻找、实践。
教学目标：
知识与技能：
情感、态度与价值观：
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。
课时 二课时
教学过程: 第二课时：
1.默读1-5自然段。
交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。
从“代表„„代表„„”中你体会到什么?孩子们听了智慧女儿的夸奖，知道自己的劳动对很多人(动植物)有益时，高兴的跳起来(快乐程度最高)
(3) 十年后森林的景象你体会到什么?
3.十年后，三个孩子各从事了什么职业?从中得到了怎样的幸福?
当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福
想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?
2、我没有拒绝任何工作。
第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?
指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读) 交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。
十年前，孩子们在砌泉井的过程中，是快乐的，但此时他们还不能从中“悟出”人生哲理，没有把这件事与人生的“幸福”联系起来。 幸福在劳动中。
1、在生活中，你做过哪些事情而有幸福的感觉呢?
2、你认为幸福还有什么呢?
五、作业超市 1.小读者——读“幸福” 2.小记者——采访你身边的人的“幸福” 3.小名人——写幸福名言 4.小作家——编幸福故事
总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同。
第三篇：幸福在哪里
有时我们常常抱怨，想得到幸福则么这么难;有时我们会抱怨什么是幸福，幸福在哪?还有人会抱怨，一天这么累还想要得到幸福。他们的想法完全错误，其实幸福就近在咫尺啊!只是我们没有想开。想开了，才能看看到幸福原来这么简单。
有一个故事：一个人生前是好心人，死后成了天使，常来人间寻找幸福。他给农民一头水牛，给路人盘缠，感到了幸福。次日，又遇诗人，他富有、英俊，妻子貌美。可他又幸福，天使犯了难，天使拿走了他的一切，一个月后，天使再来看他，他饿得半死不活，天使把一切还个他，他知道了什么是幸福。
幸福有时就在人们身边，只是人们没有觉察，也不懂得珍惜，只有失去了才觉得可贵。我们在学习之外的是要知道知足，只有知足才会发现原来自己拥有很多很多以前没有的东西，这样人才会幸福。
人们永远是幸福的!
西平行路小学五年级一班 刘培龙
第四篇：幸福在哪里
寒假到了，老师让我们去寻找幸福，幸福到底在哪里呢?
春假期间，妈妈带着我去爬紫金山。刚开始登山，我精力充沛，浑身都是力气。于是便向山上跑去。忽然感觉太阳高高的挂在天上朝我微笑，鸟儿站在树枝上欢快的唱歌。我感觉我幸福极了，因为我很快乐。
再看看上山的人，有健康的老人、强壮的青年，还有妈妈鼓励调皮的孩子呢，他们的脸上都洋溢着欢快的笑容。他们也是幸福的。
可是，渐渐地，我感觉越来越吃力了。到了最后一段路程了，我连走路的力气也没有了，大腿像石头一样硬。还是妈妈鼓励我：“宝贝，在坚持一会儿，马上就到山顶上了”，我才好不容易走到山顶。即使这么艰难，我也感觉自己很幸福，因为爸爸妈妈都陪着我，一起陪我爬山。
我站在山顶，眺望蓝天，感到胸怀澎湃;俯视长江，感到心胸敞开。这也是很幸福的。
原来，幸福就在我们身边，它只给细心的人去发现并体会。
第五篇：幸福在哪里？
电视上的白岩松，总是眉宇间拧成一个蝴蝶结，似乎有说不完的困惑，这些困惑，可能是人生的终极问题，也是国家的终极问题。10 多年前，白岩松写了《痛并快乐着》，思考他30年的人生;现在他又出了本《幸福了吗?》，把人生感受直接的快乐与痛苦上升到抽象的幸 福。但他额头上的那个“蝴蝶结”似乎扎得更紧了。
白岩松曾从梁漱溟提出的“人的一生要解决三个问题，而且顺序不能颠倒，第一个是人与物的关系，第二个是人与人的关系，第三个是人与自己内心的关系”角度浅谈过幸福。现在我也从中寻觅幸福。 幸福不等于物质，幸福是非物化的东西。就从人和物关系来看，我个人觉得，人和物之间的关系，不管是从个体的角度，还是从时代的角度，是大部分解决了，但不能说全面解决了。你要是GDP 第二了，从国家的目标来说，解决了物的问题，已经跨了很大很大的一步了。从给人角度谈，我们不必再为饥饿而担心，不会再担心无家可归。然而，30 来年的改革，你离它已经很近了，在物化的东西上，大多数人都有了很大提升。可是发现即使你得到了这些物化的东西，并不直接跟你原来以为的幸福画等号，这时候反差就出现了。英国有一个调查，说衣食无忧解决的最方便和最快的那群人，幸福指数是成反比的。美国人格雷格·伊斯特布鲁克写的《美国人何以如此郁闷》，通过美国近30 年的物化的对比，最后得出来一个结论：现在的美国人的幸福指数在逐渐降低。