《幸福在哪里》的教学反思（共18篇）
篇1：《幸福在哪里》的教学反思
《幸福在哪里》教后反思
今天，我运用“先学后教，当堂训练”的教学模式执教了五年级下册第六单元的主题课文《幸福在哪里》第一课时。尽管我校已进行这项教学改革快一年了，这期间，我先后听过学校教师运用这种教学模式进行教学的课不下五十节了，但今天亲自来运用这种教学模式，感受颇深。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——学习目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。
上完课，我觉得，教师在运用“先学后教，当堂训练”的教学模式时要到以下几点：
1、精心设计自学提示和当堂训练
在整个教学过程中，教师设计的自学提示和当堂训练的习题非常关键，可以说决定着一节课的成功与否。自学提示要言简意赅，清楚明了。当堂训练要少而精，真正起到检测的作用。
如我在本节课中设计的两次自学提示，紧紧围绕学习目标，有力地指导学生自学，通过自学来完成目标的落实。当堂训练习题的设计又是对学生自学情况的及时检测。本节课中，学生在自学指导的引导下通过自学基本上完成了学习目标，而老师通过完成当堂训练习题的情况，直接了解到学生是否达到目标。
2、教师的调控作用非常重要，在课堂上不要随意打断学生自学的节奏，语言尽量少，及时提醒学生完成自学提示。
3、教师对学生的学习情况要通过巡视做到心中有数，对有困难的学生做一定的指导。
以上几点也是我在本节课中做的好的方面。
本节课的不足之处：
1、这篇课文较长，在这节课中，留给学生读的时间少了一些。多读才能有体会，多读才能更进一步理解课文内容。
2、因为对学生不太熟悉，所以上课期间照顾各个层次的学生做的不够好。
篇2：《幸福在哪里》的教学反思
一、创设情境。上课初始，我就让学生谈自己过是否幸福，幸福来自哪里。学生纷纷发言，从衣食住行、亲情友情等方面说表达自己的幸福。较好的引入课题：幸福是什么。这样的谈话充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
教学过程中师生之间平等、民主。我总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的.价值，形成正确的价值观。
二、进入角色。让学生展开想象，三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民。因为这些话题有趣味性，贴近学生生活，学生乐于参与。
三、最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事?进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉?层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
篇3：教师的职业幸福在哪里
教研是教师职业幸福的源泉。教师职业的幸福不在简单的重复劳动, 而在于他时刻所进行的创造性活动中。既然教师拥有生活, 并且在不断创造的可能生活中能够找到幸福, 那么, 作为一名教师, 想要获得幸福, 就必须要进行教育教学研究。
教育教学研究的过程, 事实上是从“被塑造” (be made) 到“自我塑造” (self-made) 的过程, 教师从现实的教学情境中发现并创造出可能生活的自我, 从而在“塑造”中找到自己职业的幸福所在。可能生活不是某种既定的生活方式, 它并没有固定划一的模式供我们参考, 而教师职业既然是“面对人的职业”, 那么他的生活方式也必定不是某种固定的形态, “可能生活既然不是给定的生活, 它就需要创造性”。对于教师来说, 教学研究即是创造。只有通过创造, 才能获得多种可能的生活方式, 才能不断地对幸福进行刨根问底式的追问, 才能不断获得幸福。对教师来说, “创造性研究的意义, 不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造性研究还能从根本上改变教师对自己的工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情, 是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了”。
教研应是教师的幸福之源, 通过创造性的研究工作, 教师能够更好地理解教育, 找到生活的意义, 从而获得职业的成就感和幸福感。这种教育科学研究是教师情感和智慧的双重付出, 是忘我的工作热情和充满激情的投入, 不仅需要教师有积极的态度, 具有教师智慧、教育判断力和教学发展的灵敏嗅觉, 更需要教师对职业有理性的思考和批判的判断。提高教师职业的意识, 发展自我教研的能力, 从教学的实际中发现乐趣, 创造幸福, 而不仅仅沉溺于教学情境本身, 使幸福近他而远我。
篇4：《幸福在哪里》教学随想
对于这样一篇故事情节简单，但蕴含深刻人生道理的童话故事，该如何去引导学生学习、理解？我设想从整体把握课文，同时抓住重点句子进行教学。
多年的教学工作中，使我有这样一个深刻的体会：一堂课，预设的目标越少，越简单，就越容易达成，学生也就越容易掌握。如果一节课想要面面俱到，结果可能是任何一项教学目标都不能得到很好的达成。所以，对于本节课，我只预设了三个教学目标：①有感情的朗读课文，理解课文内容；②使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中。”的道理，体会劳动的快乐，感受劳动的价值；③帮助学生树立正确的幸福观。
根据教学目标，我主要设计了这样几个教学环节：①歌曲导入，畅谈幸福；②配乐朗读，整体把握；③抓住重点，品读感悟；④拓展延伸，深化主题。
这是紧紧围绕“从整体把握课文，同时抓住重点句子进行教学。”这一总的主导思想精心设计的。在备课中，我通过多次研读课文发现，全文可以分为十年前和十年后这样两部分内容。十年前三个牧童清理泉井，在劳动中获得了愉快、高兴、心满意足的愉悦体会。十年后，三个牧童在各自从事的劳动中找到了幸福。因此，在设计本课时，紧扣这两个时间点，我设计了两个提纲挈领的问题：①十年前，三个牧童做了一件什么事？心情怎样？你从课文中的哪些词语中可以看出？②十年后，三个牧童分别得到了怎样的幸福？幸福究竟在哪里？围绕这两个大问题，我主要抓住了几部分重点段，引导学生品读感悟，这些重点段分别是：
（1）“第二天，他们带来十字镐、铁铲，先挖开一条深沟，把杂草和腐烂树叶上的污水排出去，当积聚在地面的污水排光以后，小沼泽的沙土底下涌出一股清洁透明的泉水。孩子们高兴极了。他们又从远处搬来石块，把沼泽砌成了一个整齐的泉井。孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。当泉井里的水慢慢满上来时，他们又把它引向一条水沟往外流。”
（2）十年以后，他们又回到这里。现在他们已成了三个刚强、健康的小伙子了。他们相互看看，心里充满喜悦。泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓荫。这里增加了许多通向四面八方的林荫小路，这都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。
青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”
这样设计，可以引导学生抓住重点句子层层深入地重点品味，从而更有效的理解课文内容，也能高效的突破教学的重点和难点。
一直以来，我所秉承的教学理念是：语文课，要用语言去感染学生，让学生感受了语言的美，感受到语言的独特魅力。所以，对于语文课堂上的语言，我总是精心设计，哪怕只是一句看似漫不经心的过渡语，我都会反复的揣摩，体会，力求达到完美。
上课伊始，我就努力用语言创设情境：“今天和同学们一起上课我感觉特别幸福，所以想用一首歌来表达我的心声。”通过这样的导入语，让幸福先在学生心中悄悄生根。在学生跟随老师一起在《幸福拍手歌》的旋律中动起来后，我适时引导学生：“在老师的眼中，幸福就是能和同学们一起上课，就是看到同学们的点滴进步。在你们的眼中，幸福是什么呢？”引发学生的思考，通过交流学生初步感受生活中的幸福。
在师生共同合作分段配乐朗读了课文后，我设计了这样的过渡语：“三个牧童，历时十年时间寻找幸福在哪里？他们是怎么找到幸福的呢？让我们一起来跨越十年时光，跟随他们寻找幸福吧！”随后板书：十年前、十年后。很自然的就将课文的两个重要的时间点一下点出，然后水到渠成的出示第一个大问题，并引导学生找到第一部分重点段落及重点词语“愉快”、“高兴极了”、“心满意足”，通过感情朗读，细细体味劳动带给三位牧童的喜悦。
在学习了十年前的内容后，我这样引导学生：“三个孩子用自己的劳动将原来污浊的泉水变的清澈，引来了智慧的女儿，也引出了幸福在哪里的问题，智慧的女儿给了三个孩子十年的时间去寻找答案。十年后，三个孩子遵守诺言，再次相聚在泉井旁。这里和十年前相对比，有没有发生变化？”这一过渡语，巧妙的将时间从十年前引向十年后，并且顺势引出了第二部分重点段落，通过感情诵读，体会泉井给人类、动物、植物带来的很多的好处，再通过三个青年的感叹引导学生理解，这些都是当年三个牧童的劳动所创造的。
在课堂的最后，我设计了这样的总结语：“这节课，我们一起感悟了幸福，懂得了幸福就在有益于人类的劳动中。所以，让我们一起努力吧，幸福就在我们的手中，每个人都能用有益的劳动创造幸福！”这既是对全文的总结，也是对学生的鼓励！
篇5：《幸福在哪里》教学反思
1、注意创设情境，充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，给予学生自主学习的广阔空间。
教学过程中师生之间平等、民主。教师总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观，使文道统一。
在想象三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民，不光是对课文的理解同时也是对口语能力的训练，因为这些话题有趣味性，贴近学生生活学生乐于参与。通过本文的学习，“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话，定能在学生心中激起涟漪。
2、体现了工具性和人文性的统一。
注重落实字词的理解，在具体情境中理解词语的内涵。如：“心满意足”“面面相觑”……。在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事?进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉?层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
以上是我对本课的反思，我知道上好课重要的还是根据学情备好课，而且真正的去吃透教材，你才会融入到你的课堂之中。感谢指导、关心、帮助过我的所有人，在你们的激励下我会更加勤奋地探索，让自己更上一层楼。这样才能真正达到参与赛课锻炼的目的。
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要讲了三个牧童在智慧的女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到幸福的经历。幸福的真正意义在于：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，作出对人们有益的事情。
本故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，所以我爸学习的主动权全部交给学生，围绕“十年前，十年后，这三个孩子为什么那么快乐”一个问题，采用小组合作学习，自学的方式，循序渐进的探索“幸福”的含义。
在教学时，我能够以学生为主体，扎扎实实地进行语言文字的训练，培养学生的阅读能力。开头，我紧紧抓住“幸福”两个字，让学生产生疑问“什么才是真正的幸福”?然后，抓住重点句子和词语，体会语言文字中包含的思想感情。并依据《新课标》所指出的：“让学生在读中悟”这一理念，通过重点句子的反复朗读，来理解课文内容，弄明白“幸福”的真正含义。结尾，我注重引导学生结合自己的生活实际来谈对幸福的理解，学生树立了正确的幸福观。
篇6：语文课《幸福在哪里》教学反思
1、力求在“读”中凸显语文味十足的有效教学课堂——以读为本，读中感悟，读中积累，读中运用。
全国著名特级教师王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，如本节课中，让学生自由朗读、全班齐读、男女生分读、师生对读……“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。如在帮助学生理解中心句时，运用“剥笋法”，循序渐进，逐层深入，细细品味。“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，如让学生规范地书写生字，对重点句子的勾画批注，这些都力求彰显语文味。
2、入情入境，营造氛围。
(1)选择儿童歌曲《幸福拍手歌》导入新课，创设情境、流畅导入。
篇7：《幸福在哪里》反思
反思本节课，同样是“有得有失”。
(一)课堂教学中主要能做到以下几点：
1、学生“独学——对学——群学”充分体现。本节课教学中，每个问题的解决均通过：“自读、勾画——汇报、交流——同学帮助、评价——老师点拨、鼓励”这一流程来完成。
课堂汇报中，我引导孩子们说出对每个问题的真实想法，找到点燃学生智慧的火花。并且认真倾听，对自己的答案做好补充、修改。利用各种资源，让学生“人人都有一个舞台”，促进课堂上的多向互动，提高课堂教学效率，在课堂上创设一个自由、积极的言论氛围。使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。
篇8：语文教学的突破口在哪里?
一、引导学生把学习语文同丰富自己的心灵世界联系起来
“学习语文有什么用?”常有学生怀有这样的疑问。论考试得分, 语文远不如数理化那样来的直接;论学习热情, 母语赶不上外语已是不争的事实———毕竟外语已成为择业、竞聘中必须跨越的门槛;论学习成绩, 语文学习永远不可能速成———它那经年累月的功力磨练已让快节奏的现代人不能忍受。然而, 教师必须让学生了解, 人必须面对3个世界:生活世界、知识世界和心灵世界。如果仅为了满足生活和知识两个世界, 语文的确是有很多“不合时宜”的地方, 语文学习也必然会味同嚼蜡。在“应试教育”标准的衡量下, 语文总是被质问:“有什么用?”诚然, 对一个能熟记很多作家名字而不去读书的人来说, 语文除了能在考试时换来可怜的几分和装点一下自己的谈吐外, 确是没有什么用处。但人们还有一个最重要的世界———心灵世界, 只有让学生把学习语文同丰富自己的心灵世界联系起来, 语文学习才可能是件有意义的事情, 语文教师才可能关注于提高学生的学习能力, 才能有所创新, 才能让学生获得一个丰富的心灵世界。
二、创设宽松的课堂氛围, 让学生敢质疑
语文教师要改变“课文阐释者”的旧形象, 创设学习情境, 促使学生爱读书、敢质疑, 爱表达, 让语文课成为现实的语言实践课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的, 即所谓有什么样的教师就会有什么样的学习氛围, 就会有什么样的学生。《实话实说》正是因为主持人创设了一种无拘无束的平民化环境, 才能让观众畅所欲言。而一些教师“打针注射式”的教学, 只会让学生生厌, 更别提大胆质疑了, 这个责任不在学生。这如同开演唱会, 观众不愿听, 难道能怪观众吗?笔者教授《宋定伯捉鬼》时, 有同学说:“尽管这篇文章的课前提示中表达的是人的智慧怎样战胜鬼, 但我认为这个鬼很老实、很善良, 而人的所作所为还不如这个鬼诚实、磊落。”笔者支持大胆质疑的评价使课堂气氛宽松了, 学生们展开了激烈的讨论, 有价值的问题被接连提出。可见, 培养学生评论家的眼光, 学生才会、才敢质疑。
三、不断创新语文教学, 培养学生自主学习的能力
笔者看过很多观摩课, 其中不乏组织有序、形式新颖、内容充实的好课。但也有许多课, 就是为了“创新”而创新, 整堂课花样百出, 看起来形式新颖, 效果却并不是太好。因为“创新”的是教师, 而不是学生。教师的创新, 并不等于学生创新。教师的花样再多, 如果不能引导学生主动地接受和互动, 对学生创新能力的发展还是不起作用。创新是目的, 而不是手段。学生没有主动意识, 学生的能力不会得到真正提高, 创新便是空谈, 素质教育就会流于形式。创新是个体主动的行为, 要培养学生的创新的能力, 必须培养学生的主动意识。只有学生主动了, 才能在知识学习和身体成长的过程中, 不断发展自己, 素质教育才会不断前进。
篇9：《幸福在哪里》教学设计
《幸福在哪里》是北师大版实验教材五年级下册第六单元“劳动”中的一篇情节生动有趣的童话故事。主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，领悟了幸福的真正含义：幸福就在有益于人类的劳动中。本文通俗易懂，重点在于理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
【设计理念】
新课程标准指出：语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域影响是广度的，要重视语文的熏陶感染作用。因此，本次教学设计旨在追求“张扬学生个性，尊重主体表达。”对现在的孩子而言，幸福无疑是吃好、穿好、用好、住好……而本文则告诉我们劳动是快乐的，是创造幸福的源泉。面对现在大多被娇惯的孩子们对劳动认知的缺失的现状，通过本课学习，在品悟文本的同时适度展开想象与语言表达训练，加深学生对幸福的理解与感悟，帮助学生树立正确的幸福观与劳动观。
【教学目标】
1.自学生字、词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，领悟“幸福”的含义，引导学生在生活中体验通过劳动寻找幸福，感受幸福，升华对“幸福”与“劳动”的认知。
3.激发学生热爱劳动，帮助学生树立正确的幸福观与劳动观。
【教学重点】
有感情地朗读课文，理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个孩子的经历深入理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
【教学难点】
了解对比的写作手法；激发学生热爱劳动，树立正确的幸福观与劳动观。
【教学过程】
一、课题导入，整体感知
1.板书“幸福”，每当我们看到或听到“幸福”这个词语时，你有什么感受呢？
2.你现在幸福吗？幸福就请你们大声喊出来。
3.可是幸福能看得见吗？能摸得着吗？它到底在哪里呢？板书“在哪里”，今天我们就跟随保加利亚作家埃林·彼林一起去寻找幸福吧！
4.请大家快速浏览课文，用自己的语言概述文中讲了一个怎样的故事？师相机作评价（根据学生的回答板书：十年前、十年后）
【设计意图：由“幸福”两字引发对“幸福”的感性思考，唤醒学生已有的生活经验，贴近学生的生活实际，然后引出“幸福”到底在哪里呢？激发学生对文本的兴趣，集中其注意力。以十年前、十年后为两条线索展开对文本的解读。】
二、入情入境，精读课文
（一）十年前
1.十年前三位牧童是如何挖泉砌井的呢？请默读1～5自然段，和你的同桌合作完成以下问题（出示课件），然后小组汇报。
2.交流：（1）三个牧童是怎样挖泉砌井的？（第4自然段的语句，感受劳动的情形）（2）他们的心情如何？画出文中有关的词语、句子。（愉快、高兴极了、愉快、心满意足）老师带领学生用声情并茂的朗读来表达愉悦的心情。（3）他们为什么会如此快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈地如同镜子一般了，所以……）让我们一起感受他们这份快乐，齐读第五自然段。
3这时，出现了一位美丽的姑娘，他们之间会有怎样的对话呢？请四位学生分角色朗读6～19段。
4.这里的“面面相觑”什么意思？什么样的？你们演示给我看看。
【设计意图：十年前发生的事情为十年后的相遇作铺垫，以自学为主，重点体会三个牧童挖泉砌井的心情变化。】
（二）十年后
1.在得到智慧女儿的指点之后他们各奔前程，转眼间十年过去了，在当年挖泉砌井的地方相遇了，这里有什么变化吗？请同学们闭上眼睛跟着我的朗读一起去感受一下吧！（放音乐，教师示范朗读）听完了，这儿美吗？你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？学生畅所欲言，表达自己的想象，教师相机点评。
2.谁能用自己美丽的声音告诉我们这一切呢？（设计个人读、对比读、齐读）
3.十年前的三位牧童已变为强壮的青年，他们看到眼前的一切有什么感受？“他们激动地说，我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处啊。”激动地说应当怎么说？随机点名让学生朗读，体会“激动”心情。
4.三位青年遵守了十年之约来到这里，他们该如何倾诉彼此的经历呢？请欣赏原生态表演《相遇》（音乐起，生表演）看了五位同学的精彩表演，请你来回答：（出示课件）（1）三个孩子分别得到了怎样的幸福，他们是怎样得到的？（2）请你想象一下十年间在他们身上会发生了什么样的故事？（放飞想象，学生根据自己对三位青年的职业理解，说一说自己的体会）（3）幸福到底在哪里呢？
“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”“领悟”一词什么意思？如果给它换一个词语，你会选择哪些词语？带进去读一读，说说哪个更好？
教师总结：所谓“领悟”，一定是经过亲身实践所感受到的，要经过长时间的用心体会的感悟。十年前他们通过劳动挖泉砌井获得快乐，就已经找到了幸福，只是他们没发觉，经历十年的辛勤探索，才真正领悟了幸福的含义——幸福就在有益于人类的劳动中。
5.从文中找出十年前后变化对比的句子，读给你的同桌听，体会对比的用处。
【设计意图：创设情境，调动学生的感官，体验十年后泉井周围的环境变化，激发学生的想象。通过设计一系列的朗读形式，感受变化之大，并感知三位青年此时的情感变化。学生自主的表演代替分角色朗读，再现三位青年对话情形，以想象来揣摩三位青年的可能经历，领会劳动与幸福的联系。让学生在圈画十年前后变化的句子，加深对“对比”表达方法的理解，为写作打下基础。】
三、联系实际，迁移拓展
1.同学们，三位青年通过自己的努力都找到了属于自己的幸福，你学习这篇课文，是不是也对劳动、对幸福有了新的认识了呢？请拿起你手中的笔，写一写你眼中的幸福在哪里。
2.请学生来展示自己的作品，教师相机点评。
3.欣赏歌曲《幸福在哪里》，在歌声中结束本课的学习。
教师总结：幸福是什么？古往今来，每个人对幸福的理解都不尽相同。农民的幸福就是五谷丰登；医生的幸福就是救死扶伤；教师的幸福就是桃李芬芳……幸福到底在哪里？幸福就在辛勤的劳动中，就在智慧的汗水里。
【设计意图：语文是最重要的交际工具，语文学习的终极目标是实践运用。这里设计的写一写、说一说的训练目的是让学生会说会写，真切地感受语言的魅力。学生听、说、读、写、思的人文素养并非一蹴而就，而是要在平时的语文教学实践中积累提升。】
篇10：《幸福在哪里》教学设计
指导学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
弄明白“幸福”的真正含义。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。
教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。
教具准备：
1、《幸福在哪里》歌曲磁带。
2、表演头饰。
教学过程：
创设情境导入。
播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。
谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
学习课文第一部分，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。
课文中的三个牧童也和咱们一样要寻找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的这个问题呢？
生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女儿赞扬他们须知了好事，并引导他们自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、讨论：三个牧童为什么那么做？
学习课文第二部分，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。
个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二部分。
三个牧童是怎样找到幸福的？
三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自己理解的批注。
联合课文内容读读从中他们都得到了怎样的幸福。
学习第三部分，提示幸福的真正含义。
智慧女儿肯定三个孩子领悟了幸福的真正含义，领悟是什么意思？
齐读课文第三部分，领悟幸福的真正含义。
结合自己的生活实际来读一读自己对“幸福”有怎样的理解，让学生树立正确的幸福观。
篇11：幸福在哪里教学设计
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义，培养提高阅读理解能力。
课前准备：
教师：课件。
学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
教学过程：
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福?你有过幸福的感受吗?
板书“在哪里”，幸福在哪里?怎样才能得到真正的幸福呢?今天就让我们一同走进保加利亚埃林・彼林的童话故事，找寻其中的答案吧!
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事?
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
(一)课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容：
读懂了什么?把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
三个牧童是怎样挖泉井的?
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。(愉快，高兴极了，心满意足)
他们为什么这么快乐?(浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水)
3、孩子们为什么这么快乐呢?从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么?
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢?请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
四、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”?
从中得到了怎样的幸福?
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
五、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演课文内容。
2、学习了这个故事，你有什么收获呢?
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的――马克思”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的――高尔基”
激发兴趣，畅所欲言
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的.相应段落。
指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
划出文中的有关词语、语句(愉快，高兴极了，心满意足)
放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
篇12：幸福在哪里教学设计
本课教学内容：
幸福是我们很熟悉的话题，《幸福在哪里》一文是一篇有趣的童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福;十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事。说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
三级目标的设定：
一级目标：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。二级目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。三级目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜。
本课的教学重难点：
感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。
学情分析及教师策略：
本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，因此要采取多种读的形式，引导学生多读课文，更好地去领悟含义深刻的词语和句子的意思。在这个过程中可能遇到的困难：(1)因为第一次与学生一起上课，不太了解学生以往学习语文课文的方法。所以我需要先了解学生平时是怎么学习课文的，方法是什么?根据学生的介绍，教师加以点拨，总结为四个字：读―思―画―议。(2)学生对三个牧童语言理解可能只浮与表面，不能真正的体会他们三个人从事的职业所付出的劳动对人类的益处有多大。于是我就采取学导式教学法：先通过读书自悟，然后交流谈感受，接着教师根绝学生交流的情况加以点拨，适当的拓展，启发他更深一层的思考，最后回归到文本中，带着自己的感悟再读课文。
二、教学目标
知识与技能
1、学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文，理清课文叙述的条理。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
三、教学准备
教师：课件，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。
四、教学过程：
一、从文体入手，设疑激趣。
1、同学们喜欢读童话故事吗?今天我们就一起来欣赏一篇童话故事。板书幸福在哪里
2、每个人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福呢?今天就让我们一同走进保加利亚埃林・彼林的童话故事，找寻其中的答案吧!
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，读准字音，读通句子
2、出示学生读的不准的字词。
3、课文讲了一件什么事?
三、创设情景，精读课文，领悟幸福的真谛。
(一)抓住文章的重点部分。
快速浏览课文，看看这篇童话故事写了哪几部分内容?
重点研读三个牧童寻找幸福(20-28自然段)
1、了解学生以往的学习方法。概括：读―思―画―议。
2、自读这部分内容：
思考他们是怎样找到幸福的?边读边画边思考，写下感受，与同桌交流。
3、学生汇报。
4、寻找幸福：
(1)村庄的变化：你体会到了什么?学生再读，闭上眼睛倾听，展开想象。你仿佛看到了什么?你仿佛听到了什么?
(2)第一青年说的话你有什么感受?看视频，谈体会。回归文本，再读课文。他认为什么是幸福?
(3)他没有拒绝任何工作，他都可能做了些什么?学生汇报。
(4)学生谈体会。体会到人离不开粮食，这个社会最不能缺少的就是农民。
四、拓展交流，情感延伸。
1、分角色朗读。
2、引出智慧女儿告诉我们的幸福含义：幸福就在有益于人类的劳动中。
3、三个牧童找到了幸福，你找到幸福了吗?你的幸福在哪里?
4、学生谈体会。
五、小练笔
1、教师出示感悟的小诗。
2、学生写下对幸福的理解，和老师合作完成小诗。
3、学生汇报。
六、教师小结：
篇13：《幸福在哪里》的教学反思
细品此言, 果然言简意赅!
那么, 如果把我们语文教学也比做木桶, 最短的木板究竟是哪一块呢?
我以为, 是忽略了创新, 尤其是作文教学!
这就是, 事实表明, 当人们评价学生的写作能力时, 最受到鼓励与认可的常常不是关于“创新”的能力, 而是“照葫芦画瓢”的“复制”能力, 正如孩子画画时, 老师和家长最先关注的不是此画有没有“创意”, 而是此画“画得像不像”, 如画老虎就必须像老虎, 画水牛就必须像水牛。是的, 这样的评价的确“无可挑剔”甚至“气壮如牛”, 而我们的悲哀也正在于此, 不信这就问上一句:在这样一个所谓“画画”的过程中, 孩子积极参与的是什么?答曰:只有“眼睛”和“手”而偏偏没有了“心”, 即, 只要眼睛看清楚了, 只要手画准确了, 能八九不离十了, 就算高手, 就能得高分, 可是, 在这个过程中, 画画者最重要的思维器官———大脑, 参与了吗?答曰:基本上没有参与。说得更彻底一些, 如此画画, 不过是充当了一次“照像机”而已!而照像机的本领主要是“克隆”, 肯定不是“创造”!主要是“原样照搬”, 肯定不是“别开生面”。
这个关于画的比喻的确极像我们作文教学, 即大量事实表明, 在小学到高中的作文教学中, 我们教给学生的基本方法其实就是“克隆”, 请看看那些至少写过上千次的作文题, 什么《记一次春游》、《我们班里二三事》、《……印象》, 其基本要求是什么?不也是“写得像”且“越像越好”吗?那么, 在这么一个看似合理看似严肃的写作过程中, 究竟包含着几分创造的色彩呢?
还有一个事实更值得我们思考, 这就是, 想象力丰富的学生, 真正热爱写作的学生, 对此类作文题其实是抱着一种极不情愿却又无奈的反抗心理的。为什么?就是因为此类作文与创新的精神相距太远太远了。
当然, 我这么说, 决不意味着否认“写实”这种基本写法的重要性———正如不反对学画画必须从写生从画蛋开始, 更不是主张从此取消此类重在写实的作文训练, 而是说, 如果仅仅满足于以此为正宗, 我们的作文教学也就死定了!
为什么说“艺术来源于生活而高于生活”?正是因为现实生活的原型与资料引发了作者的灵感, 而真正成功的作
学生的作文往小了说就是一份作业, 往大了说却是一份作品, 一个艺术作品的雏形。当然, 在进行艺术创作之前, 首先要打好基础, 没有谁能一口吃出一个胖子。倘若连“写实”都做不到又何谈“创作”呢?关于写实的部分, 学生们在小学时期已经训练太多太多, 到了初中, 没有必要再止步不前, 初中生们可以适当发挥自己的创意了, 创新作文正是为此诞生。达·芬奇也不可能画一辈子的鸡蛋不是?
既然如此, 进行作文训练时, 就理应首先确保让学生的“心”参与进来, 别总是强调甚至只许学生用“眼”用“手”。“创新”也不是让学生天马行空自己想一番就能做到的。“创新”这块最短的木板同样需要训练。
要做创新, 我们老师首先就必须将那些“条条框框”拿走, 鼓励学生放胆将自己内心的想法表达出来, 首先考虑自己的思想, 情感和生活, 其次才是所谓的写作方法。一块璞玉也许乍看不怎么样, 但精心雕琢终会成大器, 但一块塑形精美的玻璃永远是一块玻璃, 不可能变成价值连城的宝物。所以, 我们训练学生写作, 首先要确保他们的文章有一个精致的灵魂。那些文章的修饰、行文等等可以等到学生初稿完成之后再进行, 不要矫枉过正。唯有此, 我们尤为可贵的“创新”还有“真情实感”才能得以保留下来。
其次, 单单只是给予学生写的自由还不够, 还要鼓励他们。用一个比较难听的比喻, 那就是在应试教育多年的压迫之下, 许多学生已经变成那只从小被绳子拴在木桩上的大象, 习惯了约束, 即便真的可以随意挣脱, 也做不到了。那么, 我们要鼓励学生, 只要是会好好说话的人就能写好作文!就能有自己的创新!形容音乐好听, 除了“悦耳动听”, “绕梁三日不绝于耳”, 还有什么别的没有?多动脑筋, 多想想, 不要千篇一律用一样的表达。
第三, “创新”还要讲究方法。一味地对学生们说, 允许你们创新, 你们一定可以创新, 学生们就能创新了吗?如何去创新还要给他们一定的思路。比如说, 有一个作文题“父亲节到了, 你最想对爸爸说什么话呢?”大多数学生都会写如何感激爸爸对自己的养育之恩, 教育之情。人人都写的东西, 你再去写就是人云亦云了。这时候就可以另辟蹊径, 明里是埋怨爸爸总是在外忙碌不能好好陪伴家人, 实际上是侧面描述了爸爸工作勤勤恳恳, 任劳任怨。诸如此类, 不胜枚举。
如此, 语文课尤其是语文课中的写作训练, 将肯定大有可为!
摘要：初中语文作文教学由很多个部分组成, 其中“创新”就是作文教学里最短的那块木板。本文就为什么说“创新”就是那块最短的木板进行了详细的阐述, 且提出了解决如何培养学生创新能力的办法, 即:首先, 我们老师首先就必须将那些“条条框框”拿走, 鼓励学生放胆将自己内心的想法表达出来;其次, 单单只是给予学生写的自由还不够, 还要鼓励他们;第三, 实现“创新”的几种技巧方法。
篇14：“御姐”的幸福在哪里
谢娜和张杰，因为年龄和名气的差距，曾被称为“御姐”和“软饭男”的结合，被大众一路唱衰。可人家硬是挺过种种压力，幸福地在香格里拉那个离天堂最近的地方向世人宣告：我们结婚了。
其实，“御姐”有两种，一种懂爱，一种不懂爱。不懂爱的，便把爱情当成事业去掌控，把爱人当成对头去征服。无论爱上比她强的男人，还是比她弱的男人，都得不到幸福，因为她开始就用错了方法。
懂爱的，就如谢娜，对待爱人，要柔情似水；对待外界恶劣的环境，则仍是一副强大本色。当初，为了避嫌，不想人们认为张杰是靠着自己才成功，谢娜辞去多场“快男”的主持任务；而为了支持张杰，她又回到那个曾经伤害过两人的舞台，无视恶意的眼光，只专注地与心爱的人共舞。当张杰情绪低落时，她一直陪在身边，想用自己的快乐温暖爱人的心。御姐的霸气与柔情，在她身上竟是如此地合拍。
而这样，也只能成就一半的幸福，另一半，要看那个男人怎么做。毕竟不是所有男人都能欣赏并感恩御姐那一低头的温柔，也不是所有男人都能扛住外界的否定和内在的心魔。
张杰也是一样，他也曾迷茫过。因为恋情的曝光，他的刻苦和天赋被人们完全忽视。所有人都认为他配不上谢娜，他更急于用成功证明自己可以给谢娜幸福。在那样巨大的压力之下，他迷失了，开始否定自己，怀疑自己。进而，不喜欢唱歌，不愿意与人交流。
终于有一天他撑不住了，想到分手。他跟何炅说：“我配不上娜娜，我明知道她要的是什么，但欠她那么多。我明明想和她在一起，却无法送她一枚戒指。娜娜离开我，是不是会快乐一点？”何炅问他：“你还爱她吗？”张杰说：“到死都爱。”
是啊，有了“到死都爱”的决心，还怕什么流言蜚语呢？而谢娜对他的爱，更是历历在目，从没减少。这难道还不够吗？想要放弃这段感情，不过是自己的心魔在作怪。没有名气算什么？没有财富又算什么？难道娜娜看上的是这些吗？经过几天的思索，张杰一下子清醒过来，他知道自己拥有什么，知道娜娜要的不过是一颗勇敢的、疼爱她的心，是下班后家里那个等她的男人的一份承诺。于是，他终于送上戒指，向谢娜求婚了。
幸好谢娜遇到了张杰，一个只认“爱”并让自己内心强大起来的男人；张杰也很幸运碰到了谢娜，一个愿意等他突破心魔、重生蜕变的真情女子。
其实，对于御姐，不怕不爱，就怕不会爱；不怕男人不爱，就怕男人不敢爱。女人想要幸福，只有一条路：做一个美好的自己，找一个美好的伴侣。
—请参阅本期P39《强妻弱夫的婚姻变奏曲》
篇15：《春天在哪里》的教学反思
2、通过找春天、画春天启发学生运用艺术手段描绘春天的美丽。
3、尝试用平涂着色的方法描绘春天的绘画作品，引导学生感受春天的美，培养学生热爱生活的美好情感。
教学第一个环节是：说一说你看到的春天。为了在课堂上让学生对春天有个初步的概念，在第一节课的时候带着学生在校园中认识了很多花花草草。这样，在课堂上再让学生回忆自己看到过的植物自己简单叙述出来，这样也锻炼了学生的语言组织能力。
第二个环节是：和老师一起欣赏春天的美景。展示课件中的图片，让学生再次感受春天到了，并认识大自然中的一些植物，对认识颜色这个知识点也进一步强化。
第三个环节是：听春天，听一听关于春天的歌曲，让学生唱一唱，缓解课堂枯燥气氛，调节学生学习情绪。
第四个环节是：动动手，首先带领学生一起做手指操，活动手指，调整学生的注意力。其次是个手指画，A组学生动手能力强，根据老师示范，能独立完成，B组学生需要老师辅导帮助。最后是涂颜色，A组学生涂完颜色后可自己发挥想象，丰富图画内容，B组学生能在老师的辅导下涂色不出线就行。
不足之处：
在欣赏春天的图片时，颜色统一认识，没有进行强化，如果再让学生拿出实物相对应的正确颜色会更好，这样能更清楚的了解学生掌握没有。有位学生在看到有粉色花的图片时（图中有绿色的叶子），一直在重复的说“绿色”，我只是对他做了简单的纠正，如果让他上讲台指一指、认一认，告诉他哪些是粉色，哪些是绿色，也许效果会更好。手指涂色时，准备的颜料有些稀，导致画纸被浸湿，作品效果不好等等。
篇16：幸福在哪里教学设计(共7篇)
一、教学目标：
1.知识目标：能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解
二、教学重难点：
理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动
三、教学准备：课件
四、教学过程：
一、歌声导入，揭示课题 1.《幸福拍手歌》导入
2.幸福到底是什么呢？板书课题：幸福在哪里
二、回顾课文内容
1.课文讲了一个什么样的故事？ 2.指名反馈
三、精读课文，领悟“幸福”的真谛
（一）、学习第一部分
1.故事中的三个青年为什么要去寻找幸福呢？默读1―19
（2）重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般??）
（3）其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉
（4）让我们一起到10年后看看，这个小井到底发挥了多大 的作用。
（二）、学习第二部分
1.小组合作学习20－28自然段，看看他们找到的幸福在哪
创设情境，想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福？
（2）第二个青年： “我没有拒绝任何工作??我就感到
说体会，想象这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事呢？心情怎样？指导朗读，想象人们会对他说什么？
齐读31自然段，看看幸福的真谛是什么？
3.我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福？
4.是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女儿）
四、拓展延伸
对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
五、课堂小结：
六、板书设计：
幸 福 在 哪 里
挖泉砌井——供大家喝
三个牧童做医生——使病人康复
做正当劳动——对人类有益
智慧女儿
耕田——养活许多人 幸福在对人类有益的劳动中
篇二：幸福在哪里(第一课时教学设计)《幸福在哪里》第一课时教学设计
教学目标：
教学过程:
一、激趣导入
1、播放歌曲：《幸福在哪里》
（1）今天，老师给大家带来一份礼物（停顿），一首歌曲。
（必要时相机导引：如你听到第一句是-----；这首歌先问后答，怎样问？）
（2）学生反馈歌名，引导有感情的朗读。
2、板书：幸福在哪里，导入新课（边板书边评价：听的很仔细，名儿起得很贴切。
师：老师听出了同学们对幸福的渴望，这节课就让老师带领大家
二、检查预习情况
三、学习课文
（一）扑捉人物
1、看来同学们都预习得非常扎实，谁来告诉大家，故事中写了哪些人物呢？（生答三个牧童、智慧的女儿）
2、描写最多的人物又是谁呢？（生：三个牧童）（板书）
（二）把握事件
1、“三个牧童每天驱赶牲畜到离村子很远的森林去，那里浑浊的泉水从凋落的树叶和青草下面慢慢地往外冒。
（2）学生反馈，课件出示：
2、孩子们做完这件事后心情如何？（生答：愉快，心满意足）正当他们愉快的、心满意足的坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水时，一位美丽的姑娘出现在他们面前，指引他们去寻找自己的幸福。
十年后，他们找到自己的幸福了吗？（齐答）
（2）集体交流：
他们得到了怎样的幸福?是怎样得到的？
四、小结点睛
1、尽管他们从事的不是什么伟大的事业，但三个牧童并没有觉得自己的工作卑微，反而从中都得到了幸福，这是为什么呢？
2、课文的哪个地方也写出了这一点？（出示姑娘的话，齐读感悟“幸福”，板书：有益的劳动）
4、幸福在哪里？（齐答，再问一遍）
请同学们大声地、有感情地告诉自己，也告诉老师，幸福在哪里? 五：达标测试，布置作业
2、布置作业：
板书设计：
幸福在哪里
三砌井挖泉
个治病救人 有益的劳动 牧做有益的事（幸福）
童耕田种地
篇三：《幸福在哪里》教案 声乐课教案
禄丰县职业高级中学 贺瑞楠
一﹑课 题: 歌曲《幸福在哪里》教学
教学时间：4课时
三、教学重点：歌曲教学
五﹑教学内容：
1、练习曲：
﹙1﹚.︱ ︱ ︱ 1 － ︱︳ u a u a u a u ﹙2﹚.1234 50 ︱5432 10 ︱1234 5432 ︱1 － ︱︳ li la li la li la li
练习要领：保持微笑状态，体会以鼻腔为中心的面罩共鸣的形成，体会高位置与深呼吸的对抗作用；注意咬字吐字的准确，尽量做到字
２．新歌学习：
（１）导入：了解歌曲作品的创作背景﹑思想情绪；
（２）熟悉歌曲的旋律，注意气息﹑唱法﹑音色和咬字吐字的处理；
（３）歌曲演唱难点的重点突破；
３．互动：
（１）小组成员分别演唱声乐作品；
（２）自我评价和相互探讨演唱效果；
六、总结
篇四：幸福在哪里教案设计 教案设计
幸福在哪里
四、活动重难点：
五、活动准备：
准备了ppt课件
ppt课件上的图片、文字、歌曲，设计意图等来自以下几个路径：
教师，类型，图片，关键字“贫困山区的孩子们”，教师打开，类型，图片，关键字“助人为乐”，教师打开，类型，网页，关键字“成长宣言”，教师打开，类型，视频，关键字“爱的奉献 韦唯”，教师打开，类型，网页，关键字“幸福是什么 教案”
六、学生背景：
幸福有时很抽象，有时又很具体；幸福有时很遥远，有时又近在咫尺。奉献是幸福，给予是聿福．获得是幸福，享受是幸福„„一句祝福的话语是幸福，一个理解的眼神是幸福，幸福是心灵的感觉，幸福是生命的体验„„生活对于每一个人来说都是公平的，只要你用平常的心去看待得与失，学会感悟生活，感悟幸福，幸福就在我们每个人触手可及的地方。等着和我们拥抱。而我们往往都是忽视它的存在，所以它就只好在我们不断的抱怨声中悄悄的走远。现在学生攀比心理比较严重，总爱抱怨父母不能为自己提供好的生活条件，不能满足自己的要求，觉得自己生活得很不幸福。
七、教学过程：
（一）、讨论你认为什么是幸福的？（展示ppt标题）
师：幸福，我们每个人都想拥有，那到底什么是幸福呢？
教师点评：通过学生讨论后小结：幸福就是这样简单，幸福就在我们的身边，向我们眨着亮亮的眼睛。
（二）、展示图片（展示ppt贫困山区小孩的生活学习图片）
通过让学生观看贫困山区图片后，通过对比现在学生的生活及学习环境与山区学生的差距，检测活动学生你幸福吗
学生说一说自己的幸福故事或一个幸福例子
（三）、成长宣言（展示ppt成长宣言）
（四）、歌曲（展示ppt韦唯 爱的奉献 视频）
（五）、图片（在展示ppt歌曲的同时，展示帮助他人的图片）
通过歌曲及助人为乐的图片一起展示，激励同学们创造幸福！
（六）幸福之树
（六）、小结幸福
幸福是温暖的关爱，幸福是真诚的赞美；在幸福的世界里，要珍惜身边人，身边事，懂得对生活说感恩，敞开心扉去沟通，世界也会变开阔；用宽容的心待人，让自己更快乐！
篇五：幸福在哪里教学设计
软件资源学科应用优秀教案参评申报表 图片已关闭显示，点此查看
《幸福在哪里》教学设计
涿鹿县武家沟学区 郭永春
一、教学内容分析 《幸福在哪里》是北师大版五年级下册第六单元的第二篇主体课文。本单元以“劳动”为主题，第一篇是《古诗二首》，从不同角度反映古代劳动人民的生活，第三篇是《劳动的开端》，是作家吴运铎童年时代被生活所迫外出挑煤的苦难经历，而本篇课文是保加利亚作家埃林?彼林的一篇童话故事，告诉我们劳动是快乐的，是创作幸福的源泉。主要写三个牧童把一口污浊的喷泉砌成一口清澈的泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的探索、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，揭示了幸福就在有益于人类的劳动中这个道理。
二、教学对象分析
本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，但是我今年教学的这个五年级，学生基础知识较差，学生把握文章主要内容的能力极低，而且上课时注意力非常不集中，朗读水平和生字书写等问题都比不上一般三年级学生。因此我不仅采取多种读的形式，引导学生多读课文，以加深理解，同时结合多媒体辅助教学，创设良好的学习情境，给学生以朗读的示范，纠正学生错别字，提高课堂效率和集中学生注意力。
三、教学目标
（一）知识与技能
1、认识8个生字，会写11个生字。
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
四、教学重、难点
媒体辅助教学，是为了把较枯燥的知识形象化，让学生更容易接受，而不是用得越多越好。
六、教学媒体 投影仪，《教师教学用书》配套的教学光盘，自制pp课件。
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第一课时 板书设计： 幸福在哪里
十 前 后
年
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第二课时板书设计： 幸福在哪里
医生——治病救人 多种工作——对人们有益 耕田——养活许多人 有益于人类的劳动中
篇六：幸福在哪里 教案 课题：幸福在哪里
教材分析： 《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。
教学目标：
1、知识与技能
2、过程与方法（学导式教学法）
3、情感、态度与价值观：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。
课前准备
课时 二课时
教学活动设计 第一课时
一、兴趣激题。
1、幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案.有人说幸福是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽，睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋；有人说幸福是好吃好喝好玩；有人说幸福是感受生活中的点点滴滴，那么在你们的眼中幸福又是什么呢？（板书“幸福”）？你有过幸福的感受吗？（找一名学生作答）
2、板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林.彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
三、听读课文
边听边思考：课文讲了一件什么事？
2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从
1、自读这部分内容:
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
1、有感情朗读课文。
2、摘抄自己喜欢的段落。
第二课时
课件出示提问：
1、课文主要讲了什么事？
2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝到干净的水）3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）
下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。
1、学生交流后回答问题。
2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找？（生交流）他们各自 都知道了吗？是怎样的呢？(出示课件）三个孩子在各奔前程的十年间分别从事了那些有益于人类的劳动？（课件）我们一起来看看三个孩子十年的变化
（课件）十年后，智慧的女儿会对三个牧童说些什么？她为什么那么说？（课件）理解“领悟”含义
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？
板书设计：
幸福在哪里
医生（治病）工人（劳动）农民（耕田）幸福树
幸福就在有益于人类的劳动中
篇七：幸福在哪里教学设计 《幸福在哪里》教学设计
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉砌成一口泉井,得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的寻找、实践。
教学目标：
知识与技能：
情感、态度与价值观：
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。
课时 二课时
教学过程: 第二课时：
1.默读1-5自然段。
交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。
从“代表„„代表„„”中你体会到什么?孩子们听了智慧女儿的夸奖，知道自己的劳动对很多人（动植物）有益时，高兴的跳起来（快乐程度最高）
（3）十年后森林的景象你体会到什么？
3.十年后，三个孩子各从事了什么职业？从中得到了怎样的幸福？
当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福
想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?
2、我没有拒绝任何工作。
第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?
指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。
十年前，孩子们在砌泉井的过程中，是快乐的，但此时他们还不能从中“悟出”人生哲理，没有把这件事与人生的“幸福”联系起来。幸福在劳动中。
1、在生活中，你做过哪些事情而有幸福的感觉呢？
2、你认为幸福还有什么呢？
五、作业超市 1.小读者——读“幸福” 2.小记者——采访你身边的人的“幸福” 3.小名人——写幸福名言 4.小作家——编幸福故事
篇17：空气在哪里教学反思
篇一：空气在哪里>教学反思
《空气在哪里》是小学三年级语文上册第十二课，是一篇略读课文，题材是童话>故事，内容浅显易懂，趣味性强，通过写小猴子和空气玩捉迷藏的游戏，介绍了空气的作用及特点。
教学时，我放手让学生自主学习。我先出示一条谜底是空气的谜语让学生猜，学生猜出来后，导出课题，学生读题后，学生根据课题质疑，再带着这些问题自由地朗读课文，读后说说知道了什么。让学生在自读课文时圈画出生字，多读几遍，在小组内交流生字的读音是否正确，如何记住字形，并结合词语的学习理解字义。学生再读课文，当学生熟读课文后，我让学生围绕“小猴子找空气，知道了空气在哪里？它有什么用处？”这两个问题展开研究性学习。先让学生默读课文，画出相关语句，在小组讨论，然后全班交流。学生理解了课文的主要内容后，我还指导学生分角色朗读课文。通过形式多样的读，加深学生对课文内容的理解。
最后，我还让学生交流：你还发现空气在哪里？它有什么用处？从而拓展了学生的思维，也培养了学生的口头表达能力。整堂课学生学习兴趣较高，发言积极，很好地掌握了这节课内容！
篇二：空气在哪里教学反思
《空气在哪里》是大班的科学活动，主要是让幼儿感知空气的存在，发现空气无处不在，并能用语言清楚的表达自己的发现。让幼儿一步一步的认识空气的特征、重要性及空气污染的情况和危害性。培养幼儿对科学小实验的兴趣，提高动手动脑能力。
我以实际操作来激发幼儿的兴趣，让他们看看，摸摸，并自己动手操作。我拿一个大的塑料袋往天空中抓空气，孩子们一看到原来扁扁的袋子一下子变得又大又鼓起来，他们都开始站起来，睁大眼睛看着我，直问：“老师！你的袋子变得好大，里面装了什么啊？”我只是笑笑，逐个的让他们去摸摸，并问他们摸后有什么感受。他们个个都说，好好玩，摸起来鼓鼓的。我偷偷的开了个小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢变小起来，孩子们一看，直哈哈大笑。等他们摸完之后，我就打开袋子给他们看。并开始问：“袋子里面的是什么啊？”“空气”“对，袋子里面装的是空气，那么我们可以摸得到它吗？摸起来感觉怎么样”“可以，摸起来硬硬的”“那我们可以抓到他吗？让我们动手来抓住它吧”说完，便让孩子们和我一起伸开双手，往空中抓空气。然后我就开始一步步的引导他们了解空气的特征和重要性。最后开始让他们分组上来玩比赛抓空气的游戏，通过他们自己想的办法，比赛谁抓的空气最多。每个孩子都积极的参与，学习兴趣很高，动脑筋自己抓空气。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子„„然后请所有的孩子评论谁抓的空气最多，赢的就发个小贴贴来奖励他们了。孩子们，一看到有奖励，个个都更积极的想办法抓空气了。
整个活动下来，孩子都乐意自己动手动脑，自己想办法，善于观察和发现，并积极的发表自己操作的结果和见解。都放学了，孩子们还是吵着要玩。通过这次的课，我明白了，要上好一堂课，就应该想办法如何去激发幼儿的学习兴趣，并以游戏的方式去引起他们的好奇心，让他们乐于参与其中，自己去动手，观察问题，发现问题。
篇三：空气在哪里教学反思
本课首先组织学生运用自己的携带的材料寻找我们的周围的空气，观察、体验空气的特点。做在这个活动中，学生们都能非常的积极的参与活动中，并且在其中发现了空气的特点。这一点上，我感觉孩子们研究的效果还是不错的。在研究空气是可以流动的个问题的时候，我提出：我们知道可以流动的物体时液体，那么空气是液体吗？这个问题，学生们都比较的感兴趣，纷纷发表自己的见解。通过液体，空气的特点对比，同学们逐步的发现空气的流动和液体的流动式不同的。这样就得到气体的概念。在这一点上学生进行了比较好的思考。我想这是我们>科学课需要的。
篇18：《幸福在哪里》的教学反思
“孩性”在实践教学中也可以理解为是孩子的个性差异的体现, 它的重要性在《九年义务教育阶段美术课程标准》的价值主要体现的第五条明确提出:尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中, 对美术学习内容和方式的选择, 必然受到学生个性的影响, 所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。
二、造成当前中外“孩性”不同的历史与现实原因
中外孩子在“孩性”方面存在明显不同, 既有中外文化底蕴的不同, 更有在现实教育环境下中国家长和学校对学习成绩的“病态”追求。中国孩子的计算能力排名世界第一, 想象力却排名倒数第一, 创造力排名倒数第五。专家指出, 造成中国孩子现状的原因, 与父母对孩子的大包大揽以及对孩子过高的期望值有关。很多中国人非常羡慕西方先进的教育, 能让小孩的个性得到发展, 不会抹杀小孩的天性。但是在国内如果有这样的教育, 首先提出反对的却是最关心孩子未来的家长。日本的学校提倡的是“生存教育”, 以教育孩子能适应社会、适应自然环境为主, 而中国的学校提倡的是“创新教育”、“成功教育”。就是这重创新教育、成功教育把孩子压得喘不过气来, 把孩子的笑容和“孩性”给消磨掉了。
1. 历史原因
教育家卡尔·威特认为:“那些天才的失败来自父母的极度催逼。”中国家长总是认为孩子只有绝对听话才可能成才, 不允许孩子有自己的想法和追求, 无形中扼杀了孩子的“孩性”。中国传统价值观主要信奉社会理想主义的教育观, 肯定社会既成的思想、制度、道德的合理性和优越性, 认为教育的使命主要就是继承社会的传统。主流社会不希望传统被打破, 更不可能教育孩子从小建立个性差异和真正的创新精神。西方传统价值观主要信奉科学主义的教育观, 认为教育的目的是使人了解自然的规律和提高人的工作效率, 重视对自然知识的掌握和对自然现象的研究, 强调人在制服自然的过程中自身力量的实现;它把传授科学知识当作教育的中心任务, 把提高人的思维能力和智慧水平, 获得职业技能当作教育的基本目标。在这样背景下, 形成了主流社会就特别重视孩子的“孩性”发展。
2. 现实状况
强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想, 只能是国家对教育的规划和成千上万的家庭和学校的美好愿望。现在中国的孩子, 从开始牙牙学语的时候家长就灌输一些与学校学习有关的知识:数数、英语、汉字、古诗……等到背上书包的那天起, 就背上了负担、背上了压力、似乎在似懂非懂中亦背上了责任。随之而来的是作业、成绩、名次、说教……黑压压的一片, 完全成为了考试的机器, 分数的制造者。老师、家长、社会都一如既往地奔着考试去做一切该做的, 这样环境下很难谈得上孩子的“孩性”的尊重和发展。现实环境这样, 个体甚至局部的力量是枉然和徒劳的, 不可能有某些家长和学校还会去的尊重和发展孩子的“孩性
三、美术教学应该为“孩性”的回归做点什么
美术教学能为“孩性”的回归应该做点什么, 它有什么样的独特优势?就要理解美术教学的目的是什么?美术教学在现实状况下与其他学科的区别。国务院在批转实施国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调“实施`跨世纪素质教育工程', 整体推进素质教育, 全面提高国民素质和民族创新能力。”但是在现实的教学实践中“唯分数”更是家长和学校的命根, 家长和学校为了学生的分数可以说在思想和和行动上取得了历史上最空前的一致, 很多学生、家长、老师在小学起始阶段就有“主课”、“副课”的概念。因此所谓的“主课”在学校里就有了硬性的评比, 软性的“补差补缺”。学校、老师努力的是每个学生都取得共同进步, 不让每个学生掉队, 很少有学校和教师在教学中充分考虑学生的“孩性”差异。虽然美术教学也在很多场合赋予这种功利色彩, 至少在学校的教学中还不会像“主课”强迫所有的学生共同进步。
美术教学可以为“孩性”的回归做出努力, 因为它有这样的优势:
1. 社会、学校、家长、学生的期望值不高
因为“副课”的概念, 社会、学校、家长、学生的期望值不高。在学校的教学中就不会出现家长和学校为了学生的分数而共同努力的现象, 教师在教学的实施中就有了较宽松的环境, 可以根据学生的差异去考虑学生的“孩性”不同, 制定切合实际的教学评价标准。让学生在美术教学中得到较为短暂的身心放松, 当学生处于较为宽松的学习状态下才能更好的找到自己的“孩性”本质所在。
2. 美术学科教学的学科特点
美术教学内容的编排上也体现符合“孩性”的发展特征。例如人民美术出版社在业务教育阶段的教材都是在每一学期的教材中都注意四个学习领域的综合搭配, 而且还在不同的学龄考虑学生认知的区别, 调整四个学习领域的轻重关系, 表面看起来是学科编排上的科学, 更主要的教材编排过程中就积极考虑学生“孩性”发展的需要。中国美术教学在发展过程中曾经无限的追求美术的学科性, 曾长期将明暗调子素描、写生的“环境色彩”作为“一切造型艺术的基础”……实践证明这样的教学所教授的内容并不是学生终生学习必备的知识和技能, 新课改下的中小学美术教学的美术学科特点是形象性、情感性、文化性、多样性、技艺性, 在教学实践中显然不能够同等处理, 但也不应该有偏废某一方面。这样的特点使得学生在“孩性”的发展过程中比较容易找到属于自己的兴趣特点所在, 可以在教学中获得自己应有的发展。更重要的是在实践教学中有经验的教师都会努力根据不同班级的学生差异使用教材, 处理美术学科特点之间的关系。即使在具体的每一节课堂教学中也不会想某些“主科”老师强行要求自己的学生得到某种程度, 应该会在作业要求和辅导中鼓励学生根据自己的特点去收获自己应有的成功。美术作业所呈现的千姿百态画面效果和创意不是其他课程所能企及的, 这无形也是帮助孩子寻找“孩性”的有效途径。虽然大环境不是我们美术教师所能改变的, 但是我们可以做沙漠中那棵胡杨最好能让胡杨变成绿洲
摘要：“孩性”在本文里指的就是“孩子的个性”, 在心理学里, “个性”就是指一个人的整个心理面貌, 即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观、人生观的同时, 也努力保护和发展学生的个性。