三年级科学《空气在哪里》教学设计

三年级科学《空气在哪里》教学设计（精选15篇）

篇1：三年级科学《空气在哪里》教学设计

一、要充分信任学生。

本节课设计的最后一个实验是让学生利用本课刚刚学的“空气占据空间”，不用吹的方法，就能制做出泡泡来，这是对本节课所学知识难点的一个理解运用。备课时，我就想，这一环节的设计是不是太难了，学生能不能做出来，犹豫不决，怀着试一试的想法，设计了这个实验，没想到孩子们在积极讨论、动脑思考、反复实验中成功了，当时孩子欣喜的表情，兴奋的话语、以及对本实验精彩的解释，成了本节课的一个亮点。

二、在学生原有认识的基础上进行引导，巧妙运用课堂生成资源。

在让学生认识空气会向四面八方流动这一环节，学生说到了“飘”字，可能在学生的概念里，空气就是会飘，而没真正认识到流动，我可以把“飘”字板书在黑板上，反问学生：有风才会飘，可现在我们教室里没有风啊？在交流中让学体会到空气是会流动的。

三、实验后让学生充分交流，教师准确点播。

实验空气占据空间，是本课学生学习的重点，也是难点，我准备了大量的材料设计了三个实验来突破这一难点，学生虽然积极性很高，探究兴趣很浓，但对“占据空间”这一概念认识仍然不够到位，我觉得主要原因在于实验后的交流不够充分，学生会做，但不一定能真正理解，我进一进步体会到，实验后的交流充分、老师的点拨准确、是多么的重要。

篇2：三年级科学《空气在哪里》教学设计

1.知道我们周围存在空气，并能自己设计实验证明空气的存在。

2.能运用简单的器材进行空气有重量的验证实验。

3.能针对空气提出想知道的问题;愿意合作交流，体验到合作交流可以更好地完成认知。能对探究过程和结果进行评价，并与他人交换意见。

4.培养学生探究能力。

教学重、难点

引导学生自己设计实验证明空气有重量，并进行表达与交流，自己得出科学结论。

教学过程

1、导入

师：大家好!很高兴与同学们一起来探究科学秘密!同学们准备好了吗?(准备好了)

上课!同学们好!(老师好)大家都知道动、植物的生存需要空气，我们每时每刻都离不开空气， 那么，你们知道空气在哪里吗?你能找到空气吗?(板书课题：空气在哪里)

生：能。

2、活动一：找空气

师：我们先来说一说，你准备怎样找空气呢?

师：这几位同学表现得非常勇敢，其他同学呢?

生：说各种各样的方法。(不错，有创意，新奇，很独特)

师：同学们说了这么多的办法，这些办法能找到空气吗?同学们想不想亲自动手试一试?

生：想!

师：好的，小组长拿出我们准备的材料，请同学们利用这些材料找一找空气。比一比，哪个小组想到的办法多，有创意!开始动手吧。(扇子，塑料袋，气球，针筒，砖块，空矿泉水瓶子)

生活动，找空气，师指导。

师：同学们，你们找到空气了吗?(找到了)高兴吗?(是)哪位同学说一下你用什么材料找到了空气?你是怎么做的?

生：展示(方法多样)

师：同学们用这么多的方法找到了空气，表现都非常优秀!现在你知道空气在哪里吗?

生：(在气球里，在塑料袋里，在砖块里……)

师：还有哪些地方有空气呢?(教室外，操场上……)我们能用一个词来概括吗?

生：到处都是、无处不在(板书)

师：这个词用的非常准确!……(板书)

3、活动二：证明空气有重量

师：刚才大家都找到了“空气”，那么，空气有重量吗?现在请你来猜一猜。 (学生思考、根据生活经验进行猜测。)

师：现在咱们有不同的猜测了，要知道空气究竟有没有重量，你有什么办法?(学生提出用实验的方法解决问题)

看来，大家都想亲自动手实验一下了。先看看老师给大家准备了什么实验材料。(出示天平)(生：天平)谁知道天平有什么作用?(放一架天平在讲桌上，演示)

生：是用来称东西的。

师：对，天平可以称量出物体的重量，它还有一个特点，就是天平调平衡以后，放在两个盘子中的物体如果重量相等，天平就会保持平衡;如果两边的重量不相等，天平的指针就会偏向重的一边。

师：这是什么，你认识吗?(平衡尺)这是我们学习了第3课《跷跷板》后，有的同学自己做的平衡尺。老师给每个小组准备的材料还有两个气球。请同学们利用这些材料，小组讨论，设计一个实验，证明你的猜想。小组长到前面来取实验材料。

学生讨论，设计方案，师指导。

师：同学们讨论得非常热烈。有好办法了吗?哪个小组先来汇报你们的实验方案?

生：我们准备在平衡尺的两边一边挂上一个气球，其中一个气球吹上气，另一个气球不吹气，看看平衡尺哪边沉，如果吹气的气球沉，就说明空气有重量。师：你想平衡尺的哪边会沉?如果这一边沉了，说明什么问题?

师：可以看出这个小组的同学确实是经过了认真思考，设计的实验基本是可以的。不过，你注意到了没有：老师提供的两个气球是不一样的，它们本身的重量就可能不相等。(演示)在这种情况下，得到的实验结果准确吗?

生：不准确。

师：看来你们的实验方案需要改进。我们再来听听其他小组是怎样设计的?

生：我们准备在平衡尺的两边一边放一个气球，先调平衡了，再把其中的一个气球取下来吹气，然后再放回去，看看平衡尺哪边沉。

师：这个小组设计的实验，比前一个小组有了很大的进步。不过，老师还有一个问题：把其中的一个气球取下来吹气，放回平衡尺上时，随便找一个位置都可以吗?

生：不可以。

师：那应该放在哪儿呢?

生：放到原来的位置上。

师：为什么?

生：因为放到其它位置上就不准确了。

师：考虑得非常全面。使用天平的小组是怎样设计的?

生：(前面演示)我们准备在天平的两边一边放一个气球，然后把天平调平衡了，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。

生：我们准备在天平的两边一边放一个气球，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。

师：这个实验设计得很好，考虑得很全面!老师提个建议，你们原来设计的是先在两边放上气球调节天平平衡，再把其中的一个气球吹上气。如果反过来，先把其中一个气球吹上气，再把天平调平衡了，又该怎样比较空气有没有重量呢?

师：这个方法基本是可以的，不过有点小问题，谁能说一说?(到前面来找)

生：这一边，气球还没吹气就已经沉了。真聪明!这就是问题所在。

师：同学们注意看，我在两边放上两个气球，看出问题了吗?观察一下天平平衡吗?

生：不平衡。

师：不平衡，要怎么办?

生：调平衡。

师：下面请同学们再次讨论，在原来的基础上，根据问题，修改实验方案。这次我们来比一比，看看哪个小组设计的实验最棒!好不好?(好)

师：赶快开始讨论吧。

生讨论，师指导。

师：现在哪个小组再来汇报你们的实验方案?

生：我们准备在平衡尺的两边一边放一个气球，先调平衡了，再把其中的一个气球取下来吹气，然后再放回去，看看平衡尺哪边沉。

师：老师还有一个问题：把其中的一个气球取下来吹气，放回平衡尺上时，随便找一个位置都可以吗?

生：不可以

师：那应该放在哪儿呢?

生：放到原来的位置上。

师：为什么?

生：因为放到其它位置上又不准确了。

师：考虑得非常全面。

使用天平的小组汇报。

生：我们把一个气球吹上气，另一个气球不吹气，分别放在天平的两边，把天平调平衡了，再把有气的气球扎破，把气给放出来，看看天平能不能平衡。

生：我们准备在天平的两边一边放一个气球，然后把天平调平衡了，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。

师：同学们再次讨论后设计的实验都很精彩!暂时不能分出哪个小组的最棒，不过不要紧，我们还可以在下面的活动中，继续比赛，有信心吗?

生：有。

师：下面就请大家按照你们的设计开始实验吧。

学生分组实验，师指导。

师：好，请坐好。实验的结果与你们的猜测一致吗?(一致或不一致)

师：谁愿意来汇报：你们小组是怎么做，看到了什么实验现象，这些现象说明什么问题?

生：……

师：通过实验我们知道了：空气有重量。(板书：有重量)

4、收获与体会

师：同学们，经过这一节课的探究，你都知道了哪些科学知识?

生：(空气在我们的周围，空气有重量，没有颜色、透明，做实验要善于观察和思考，要有耐心并要细心)……

5、拓展活动

师：同学们的收获可真不少。看到同学们这节课表现这么棒!老师想为同学们表演一个小魔术，作为送给同学们的奖励，好不好?(好)这个烧瓶里面装的是一些水，为了让大家便于观察，我把水染成了红色。请大家认真看。(教师演示模拟喷泉实验)

师：你们有什么问题?

生：为什么热水浇上去会使里面的水喷出来?

篇3：三年级科学《空气在哪里》教学设计

一、开放式教学的实施背景

随着我国新课改的推进, 对于教育改革的要求越来越高, 人们越来越重视开放式教学在小学三年级科学教学中的应用。并且随着新课改的不断深入, 我国教育改革者树立创新意识, 革新教学理念, 改进教学方法, 使开放式教学得到越来越广泛的应用。实施开放式教学, 改变了以往应试教育模式, 打破了传统教学观念, 是创新教育的主要内容。开放式教学就是在我国创新教育的背景下实施教育改革的一种措施, 旨在培养小学生的感知能力、观察力、想象力和创造性等。

二、小学三年级采用开放式教学法应该注意的问题

1.教学中选题要科学合理。教学关键是在课堂中激发学生学习热情和兴趣, 兴趣是学生学习的动力, 能让学生更深入地学习知识, 因此, 教师应当在教学中进行科学合理的选题, 保障学生的学习专注度, 提高学生解决问题的能力, 同时培养举一反三的能力。但在教学开展中, 部分教师提出的开放式问题不够全面, 造成问题的缺陷性或者没有深度, 同时问题的提出较随意, 违背开放式教学的初衷。因此, 教师在小学教学中要充分考虑学生的实际接受能力, 同时正确理解开放式教学的定义和原则, 设计出符合教学需要的问题。

2.要重视教学目标的作用。相对传统教学方式而言, 传统教学目的改变很大, 其整个教学过程都围绕“问题的提出”这一原则展开, 同时在教学中注重教学目标的设定, 为了实现理想的教学目标, 通常会选择学生已经掌握的知识作为问题探讨的对象, 包括概念、原理、解题方法等, 然后通过问题的设置阐述探讨, 从而达到开放式教学的目的。

3.充分发挥教师的指导作用。教师是开放式教学开展的前提, 是整个教学系统的重要环节, 虽然开放式教学的目的是提高学生的主体地位, 但不能忽视教学在整个教学中的指导作用。在教学中, 教师是问题的提出者和总结者, 帮助学生更深刻地理解知识点和难点, 同时帮助一些学习基础较差的学生学习。因此在开放式教学中, 在充分体现学生主体地位的同时, 还要充分发挥教师的指导作用。

4.开放式教学的关键是解决问题。小学三年级科学实施开放式教学的关键是解决问题, 鉴于解决问题的重要性, 所以在教学中要充分体现教师解决问题的能力, 解决科学问题的一般过程是学习、研究和应用的过程。当然, 我们不能否认解决问题和培养学生科学思维在小学三年级教学过程中的重要性。

三、实施开放式教学的策略

1.开放式教学要发挥学生的民主性。在小学三年级科学开放式教学过程中, 应该以学生为主体, 教师的角色应该由以往的知识传授者转变为开放式问题的指导者, 从而建立平等的师生关系, 以消除学生的心理压力。同时, 教师还要充分尊重和信任学生, 鼓励学生独立思考, 允许学生提出不同的见解和想法。当然, 如果学生提出的问题或解决问题的方法比较合理, 教师应当给予肯定。即使存在一些不足, 教师也应该耐心对待, 在肯定成绩的基础上给予学生修改意见。因此, 小学三年级科学教学中应用开放式教学法应该充分发挥学生的民主性。

2.开放式教学要重视学生的主体性。不管哪种教学模式, 学生始终是学习的主体, 开放式教学也不例外。学生是知识的主动探求者, 因此, 在开放式教学中教师应该鼓励学生自主地交流、讨论、质疑和解疑。同时, 给予学生足够的发问权利和表达权利, 提高学生在开放式教学中的主体地位。但教师的主要作用在于调动学生学习的积极性, 激发学生的求知兴趣, 营造良好的教学氛围。因此, 开放式教学应该尽可能将主动权交给学生。

3.开放式教学要提高学生的合作性。合作性是开放式教学的主要特点之一, 尤其在课堂小组合作中, 学生不断交流重点、疑点和难点, 通过合作解决问题。同时, 小组间也要协助合作, 共同解决教学问题。当遇到无法解决的问题时, 教师可以适当指点, 引导学生互动交流, 制订合作计划, 不断提高学生解决问题和合作的能力。可见以学生为主体, 体现师生之间和学生之间的合作性是开放式教学的实际要求。

4.开放式教学要培养学生的创造性。开放式教学途径是由学生自己探索解决问题的方法。学生通过独立思考、相互讨论和交流等, 不断发现学习中的问题, 从而自己解决问题。因此, 在开放式教学过程中, 学生应该敢于提问, 这是培养创造性的前提。教师还应该努力为学生营造宽松的课堂学习氛围, 引导学生对所学知识进行反思, 培养学生提问的能力, 从而在开放式教学中培养学生的创造性。

5.开放式教学要体现教学的动态性。在小学三年级应用开放式教学的过程中, 课堂教学过程是动态发展的, 因此, 教师安排的教学内容一般会根据解决问题的需要不断调整。这样会打乱教师事先拟定的教学计划, 也会在一定程度上影响教学进度, 可见, 开放式教学对教师驾驭课堂教学的能力要求更高, 教师应该不断创造性地使用教材, 开展动态性教学。

篇4：三年级科学《空气在哪里》教学设计

教学目标

1、能提出探究空气活动的大致思路；能用简单的器材进行空气存在的验证试验；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、能对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到合作交流可以更好的完成认知。

3、知道我们周围存在空气，知道空气的性质，认识什么是气体。教学重难点

重点：知道空气的存在，空气的特点，空气能流动、空气占据着空间。

难点：能利用简单器材进行空气存在的验证实验，对实验结果进行分析，得出结论的能力。教学具准备

分组实验材料：气球、塑料袋、针筒、石块、卡纸、饮料瓶、粉笔、吸管、透明玻璃杯（较矮的）、水和水槽、课件 教学过程：

一、激趣导入，提出问题

1、师：瞧，老师给你们带来了什么？（出示五颜六色的气球）

问：气球为什么会鼓鼓的呢？（学生回答）师把里面的空气放掉，再问：空气跑到哪里去了？（生回答）

2、引入课题：这就是我们今天要学习的课文《空气在哪里》。（板书课题）

二、科学探究（1）找空气

师：空气虽然看不见、摸不着，那你能想办法找一找空气，让我们大家也来感受一下吗？看，桌面上是老师为大家准备的一些材料，你能利用这些材料找到空气吗？

（慢慢说）先在小组内说说，看哪个小组想出的办法多。小组讨论 汇报方案

师：先讨论的到这儿，让我们一起来听听你们的方法，注意：一个小组在汇报的时候，其他同学要认真倾听，认真倾听既是对别人的尊重，也是一种很好的学习方法。

哪个小组先来说说，你们准备怎样找空气？ 生1：粉笔放在水中，观察；（想用眼看到）

生2：用卡纸扇我的脸，看看（你想用脸感受一下）； 生3：用袋子装空气。（好办法）/用吸管吹气球； 生4：把饮料瓶倒放入水中，用手捏瓶子，进行观察。把吸管放在水中，用口吹；（想借助水来观察，好想法）； 生5：把气球吹大后，把气放掉（想用手感受一下）。……

想出的办法真多，看来集体的智慧是无穷的。师：同学们说了这么多的办法，这些办法能找到空气吗？同学们想不想亲自动手试一试？

生：想

师：方法有了，在玩的时候应注意什么？

生：保护实验材料，不要把水洒到外面，边玩边观察。

老师还有几点要提醒大家。（出示）

1、合理分工。

2、注意观察。

3、动作要轻。师：好的，我看同学们都已经迫不及待了，小组长拿出我们准备的材料，请同学们利用这些材料找一找空气。比一比，哪个小组想到的办法多，有创意！开始动手吧。（扇子，塑料袋，气球，针筒，砖块，空矿泉水瓶子）

生活动，找空气，师指导。分组实验：学生分组实验。汇报交流

师：同学们玩的真开心，谁来说说你们是怎样找到空气的？看到了什么？说明了什么？一位同学在说的时候，其他同学认真听，你还有什么补充，请及时提出来。

【评价语：师：这几位同学表现得非常勇敢，其他同学呢？（不错，有创意，新奇，很独特）

还有补充吗？谁还想说？】【提示：回答问题时

1、声音要洪亮.2、要回答完整。】 生：我用卡纸扇我的脸，感觉到有一股风，很凉爽。师：你找到空气就在的脸旁。生：我把粉笔放在水中看到有气泡。师：粉笔里面有空气。

生：我们组吹气球，干瘪的气球鼓起来了，气球里面有空气。

生：我们组把塑料袋在空中这么一兜，塑料袋就鼓起来了，塑料袋里有空气。生：我们组把吸管放在水中，用口吹，有泡泡冒出，说明我们的身体里有空气。小结： 师：同学们用这么多的方法找到了空气，表现都非常优秀！刚才你们用自己的方法找到了空气在？指生说

生：（在气球里，在塑料袋里，在粉笔里……）师：除了这些地方，哪些地方还会有空气呢？【课件播放】 师：我们吃的饼干里有没有空气？喝的饮料里？鞋子里？…… 师：就这样一直找下去，我们能找完吗？（找不完）师：那我们能用一个词来概括吗？ 生：到处都是、无处不在

师：这个词用的非常准确！……（板书）我们的周围到处都有空气，空气无处不在。（2）探究空气的特点

师：既然我们周围都有空气，那我们一起来认识一下空气，怎样来认识物体呢？我们可以借助什么来帮忙？（感觉器官）同学们让我们一起睁大眼睛看一看，空气是什么颜色？用鼻子闻一闻，空气是什么气味？用舌头尝一尝，空气是什么味道？我们大家中间都隔着一层空气，可是我们却能互相看见，这说明空气还具有什么特点？

（板书：没有颜色，没有气味，没有味道，透明的）师：老师问你们一个问题，红旗飘扬说明了什么？（有风）

师：有风就说明了空气在流动。红旗一年四季都朝着一个方向飘吗？ 生：不是。四面八方……

师：说明空气能够向什么方向流动？（四面八方）

师：你说的很好，（点击课件）像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。（板书：气体）师：你还知道哪些气体？（煤气、氧气、氢气、二氧化碳等）

师：同学们知道的可真不少。（3）感知空气的流动

师：我们知道了空气是流动的气体，接下来老师要考考你们了，有没有信心挑战？你能让空气从一个杯子里流到另一个杯子里吗？（出示课件），老师给大家一点提示：首先看一下每个小组都有两个杯子，1号杯和2号杯，（师：为什么我们要给这两个杯子编上号呢？这样有什么好处吗？生：不容易混乱。师：说的真好，给杯子编号是一种很好的辨别方法。）这两个杯子现在都没有水，你们做的时候两个杯子都要倒扣在水里，注意：1号杯子要装满水，2号杯子没有水，小组交流一下，看哪个小组以最快的速度能够成功。

学生讨论

师：老师发现X组已经完成了，请你上台来演示。杯子里的空气真的跑到另一个杯子里了。掌声送给他。空气从一个杯子流进了另一个杯子，这证明了空气？ 生：能够流动。（4）探究空气占据空间

1、师：刚才同学们表现的非常棒，老师看到同学们玩的这么开心，心里直痒痒了，老师也想动手玩一玩。首先老师先请出小帮手：一个杯子和一张纸，问：杯子里面有什么？（空气）把这个纸团成一团，放进杯子里，然后将杯子倒扣在水槽，同学们猜想一下，纸团会湿吗？

师：到底会怎样呢？百闻不如一见，一见不如实验。（将杯子拿出。）同学们仔细看，杯子已经完全放入水中了，（把杯子从水中拿出，取出纸）大家发现了什么？（纸没湿）这说明了什么呢？谁来给大家解释一下？

师引导：我们都知道杯子里面有空气，刚才我把杯子倒扣在水中的时候有气泡跑出来吗？（没有）空气没出来，水能进去吗？杯子里的空间被谁占据了？（空气）。水进不去所以纸没湿。由此得出：空气是占据一定空间的。

2、下面请同学们利用塑料袋和气球来验证一下，你打算怎样验证呢？小组交流一下，看哪一组最先完成。学生汇报：你是怎么做的？看到了什么？说明了什么？

师：由此也证明了空气是占据空间的。（板书：占据空间）

师小结：空气虽然看不见、摸不着，但它是实实在在存在的，空气像大米、花生一样占据着一定的空间。

三、课堂小结

同学们，小猴子通过找空气明白了什么？（自己的周围都是空气，自己生活在空气里，时时刻刻都在呼吸着空气）

那你们通过这节课的学习，明白了什么？(生说空气的特点)师补充：我们这节课不仅知道了空气的特点，还明白了认真倾听是一种很好的学习方法，给杯子编号是很好的辨认方法，还明白了怎样做才能让人越来越聪明。

四、拓展应用

同学们，你们觉得空气奇妙不奇妙？你还想继续探究空气的奥秘吗？那老师给你们留个思考题：空气有重量吗？课下同学们可以亲自动手实验一下，可以找天平和气球来帮忙。

板书设计： 20 空气在哪里

到处都有

没有颜色 能够流动 没有气味 占据空间 没有味道 透明的 气体

篇5：三年级《空气在哪里》教学设计

作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的三年级《空气在哪里》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级《空气在哪里》教学设计1

设计意图：

《空气在哪里》主要使学生知道空气无处不在，它是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的。本节课主要通过一些学生感兴趣的实验和游戏活动，让学生用眼看到、用耳听到、用身体感受到空气的存在，并引领学生探究验证空气就在我们的身边。

教学目标：

1、能提出有价值的问题，并利用简单的器材进行探究实验，懂得空气的有关性质，能对探究的过程和结果进行评议。

2、知道空气就在我们身边，懂得空气的有关性质，认识什么是气体。

3、培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆质疑，并敢于想象。

教学准备：

气球、塑料袋、扇子、卡纸、烧杯、饮料瓶、平底烧瓶、天平、打气筒、水槽等。

（一）激趣导入

师：同学们，现在老师这儿有个谜语，你们想猜猜吗？请听好：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。”它是什么呢？ 生：---（空气）

师：那关于空气你想研究什么问题？今天我们一起来找找空气到底在哪里好吗？

（二）想办法找空气

1、师：同学们，请看老师手里拿的是什么？（粉笔）你们研究过它吗？今天老师就跟大家一起来研究一下。现在老师准备把粉笔放到烧杯里，观察一下会发生什么现象？

学生讨论汇报。

师：那请同学们想一想：从粉笔里冒出来的气泡又是什么呢？

生：空气。

师：对，从粉笔里冒出来的气泡是空气，那么还有哪里有空气呢？我们一起来探究一下好吗？

师：同学们，动动脑筋想一想，你感觉那里有空气？

生答。

2、师：看来，在我们的周围到处都有空气，那空气究竟是什么样子的？谁能想出办法找到空气，让大家来看一看？摸一摸？或者感觉一下呢？

师：我想咱们先在小组内讨论一下吧！

学生讨论交流。

师：大家讨论的非常热烈，现在，大家在小组内用自己喜欢的方法找找空气吧？

3、师：同学们，你们找到空气了吗？谁愿意来交流一下！

学生汇报。

师：同学们用了这么多方法，表现得非常优秀，现在你们知道空气在哪里了吗？

（三）实验探究“杯子里有空气吗？”

1、师：请大家看看这些杯子，猜想一下它们里面有什么？

学生猜测

师：杯子里面究竟有没有空气？你能想出办法来验证吗？在小组内讨论一下吧。

师：把你们想到的方法说给大家听听好吗？

学生交流汇报。

师：刚才同学们想出了这么多的好办法，那么这些办法能否证明空气的存在呢？我们还需要怎么办？

生：做实验。

师：老师还给大家准备了一些你们不容易找到的仪器，请组长到前面来领取。

组长领仪器。

师：咱们比一比，看哪个小组想的办法多，有创意！我们马上动手试一试吧！

你们用什么方法证明杯子里面到底有没有空气？

2、师：我们通过观察实验找到了空气，并且也想办法验证了空气的存在，现在你对空气有哪些新的认识？你认为空气是一种什么样的物质？

学生汇报。

师：同学们，通过刚才的研究我们知道了：在我们的周围到处充满着空气，空气能占据空间。那请你们用你的小鼻子闻一闻：空气有没有气味？来，用你的小舌头尝一尝：空气有没有味道？我们知道空气无处不在，那老师和同学们之间有空气吗？ 我们再仔细看看周围：空气有颜色吗？是啊，我们再一次证明了空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的一种物体。（师适时板书）

师：大家再想想看：空气跟水、木块、铁块等物体相比，有什么不同？同学们说得非常好，科学家把像空气这样能在空中向四面八方流动的物体，给它起了个名字，叫气体。我们来看老师带来的资料卡（出示资料）

（四）自由活动：空气有重量吗？

师：同学们，现在老师在想啊，我们去买水果、买菜都要用称来称一称重量，那么空气是不是也有重量呢？谁能猜一猜？

学生猜测。

师：空气到底有没有重量呢？谁能想出办法来称一称？现在我们来做跷跷板的游戏，好吗？大家看这是什么？对，是天平。我们把天平来当做跷跷板。现在我把两个盛满空气的玻璃瓶放在天平的两边，把天平调试平衡，大家看，现在天平两边一样重了。

师：大家注意看仔细了，我在左边的瓶子里打一些空气，好，大家看，现在天平怎样了，谁能说说这是为什么？对，空气虽然看不见摸不着，但它也有重量。

（五）总结评价

拓展活动

师：同学们，经过这节课的探究，你有什么收获？

学生汇报

师：同学们，你有没有想过，水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？我建议大家课下想想办法，去进一步了解。好！下节课我们再一起交流。

板书设计：

空气在哪里

无处不在无色 无味 透明 气体

三年级《空气在哪里》教学设计2

教学目标：

1、能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。

2、能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。

3、通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。

教学重点、难点：

能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。

教学方法：实验法

教学准备：

水槽、矿泉水瓶、方便袋、粉笔、海绵、玻璃杯、纸、气球、硬纸板、乒乓球、肥皂水、纸筒等。

教学过程：

一、谜语导入

1、谈话：同学们，老师有一个小谜语，请大家来猜一猜？“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，动物植物都需要”。

2、你们知道空气在哪里吗？（板书课题：空气在哪里）就让我们先来一起找一找吧！

二、寻找空气

1、谈话：今天老师给大家带来了方便袋、硬纸板、书、饮料瓶、粉笔……谁能利用身边的东西帮老师找到空气呢？

2、学生借助各种媒介寻找空气。

3、巡视。帮助学生实验。

4、交流反馈，总结寻找空气的诸多方法，感知空气的真实存在。

5、教师针对学生的交流情况进行小结。引导学生思考空气到底在哪里。

同学们真聪明，利用各种方法找到了空气，那谁能说一下空气到底在哪里呢？（板书：到处有）

三、认识空气

1、观察认识空气的.特点

谈话：通过刚才的实验，同学们发现我们身边处处有空气，那么同学们就来观察一下我们眼前的空气，有什么样的特点？（跟水的特点比较）板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、气体。

2、认识什么是气体、感受空气会流动，流动的方向的向着四面八方的。

（1）跟固体、液体比较

谈话：我们知道，像木块、橡皮这样不会流动的物体，我们叫它固体，像水、牛奶这样会流动的物体，我们叫它液体，那气体会流动吗？

（2）香水实验，认识气体可以向四面八方流动

老师洒一下香水，问学生：同学们闻到了什么？刚才我们闻到我们周围的空气是没有气味的，现在怎么有的香水的气味？我只洒在这儿，那儿的同学怎么闻到了？（板书：会流动）其他同学闻到了吗？你觉得空气流动的方向是怎样的？（板书：四面八方）

（3）教师小结，像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体，而空气就是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，它会流动、而且流动的方向是向着四面八方的。

四、空气占据空间

谈话：同学们觉得空气占据空间吗？

实验一：

1、出示装纸的杯子：杯子里有什么？（纸、空气）把杯子倒过来，现在杯子里有什么？（纸、空气）如果我把杯子直直地插入水中，杯子中的纸可能会怎样？如果湿了说明了什么，如果不湿又说明了什么？

2、学生实验（强调直直插入，直直提起，杯子不要倾斜）。

3、学生汇报（纸没湿是因为空气占据的空间）。

4、如果把杯子倾斜，你会发现什么？

实验二：

1、把乒乓球放入水中，拿一空玻璃罩在上面，问学生：如果老师，往下摁水杯，乒乓球会原地不动，还是也被摁了下去？为什么？

2、老师演示实验。

3、学生解释现象。

实验三：

1、谈话：同学们喜欢吹泡泡吗？谁能不吹就制造出泡泡来呢？

2、学生实验并说出理由。

四、谈收获

通过本课的学习，你知道了什么？

五、拓展

篇6：三年级科学《空气在哪里》教学设计

简介： ppt制作 共14张PPT，看不到,摸不到, 没颜色,没味道, 生命世界当个宝,一时一刻少不了。

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相关课件：

篇7：三年级科学《空气在哪里》教学设计

一、创设趣味情境, 初步感受力的存在

兴趣是最好的老师, 有兴趣才有学习动力, 为了激起学生探究欲望, 我利用了学生喜欢游戏且争强好胜的心理。有趣的扳手腕比赛, 一下子激发了所有学生的兴趣和斗志, 将学生迅速带入力的情境, 让学生在游戏中初步感受力的存在。我把力比作一个无影无踪的“隐身人”, 激起学生的好奇心理, 急于想追寻这个“隐身人”的踪影。

二、开展游戏教学, 深入感悟力的特征

受著名儿童教育家陈鹤琴“教学游戏化”思想的启发, 我将主要探究活动过程设计为游戏活动, 整个教学中一共设计安排了破核桃、玩转椅、骑车等八个游戏活动。丰富有趣的游戏不仅让学生在愉悦轻松的氛围下学习, 更重要的是贴近学生实际的小游戏将隐性的力直观形象化, 使学生亲密接触、深刻体验感知到力就存在于我们生活中, 并且在游戏中探究感悟到力对物体运动、形状等方面的影响, 使得力的特征一览无余。感受力的各方面的特征是本节课的主要教学重点内容, 因此, 游戏活动安排的时间充足, 有效保证了学生充分观察、操作、感悟, 较好地完成了主要教学任务。以学生“做”为中心的游戏化教学, 抓住了学生玩乐心理, 让学生在玩中学, 做中学, 在做中获得进步。

三、借助科学仪器, 自主探究力的大小

对于力的大小的感知, 在学生的已有认知结构和经验中还只是比较模糊粗糙的。知道力有大有小, 并学会使用弹簧秤来测量力的大小是本课的一个教学重点, 同时也是一个教学难点。在处理这个教学环节时, 我先利用了拉力器让学生比一比谁的力气大, 引导他们在比赛中感受到力有大小, 想要知道力的大小必须借助科学仪器——弹簧秤。接着, 我采用了小组合作自主探究的教学模式, 放手让学生在组内动手操作、组间互动交流, 学生在充分合作探究中认识了弹簧秤的结构, 掌握了弹簧秤的使用方法。

自主探究是获取科学知识、提高实践能力和创新能力的有效路径, 下面笔者拿具体案例详细讲述了自己是如何在游戏教学中激起学生自主探究的兴趣的。

(一) 情境导入

谈话:同学们喜欢玩游戏吗?今天这节课我们就一起来玩游戏。我们首先来个扳手腕比赛, 看看谁的力气大?

(学生活动:先全班同学比赛, 再邀请一男一女两位同学现场比赛。)

提问:谁赢了?说明了什么?那么力在哪里呢?你们刚才看到力了吗?

谈话:看来“力”是一个“隐身人”, 下面我们就一起来追踪这个隐身人, 让它现出原形吧!

(二) 探究发现

1.寻找体验力的存在

(1) 破核桃。

谈话:刚才这位同学力气可真大, 老师这里有一个核桃, 我想请这位大力士帮忙将它打开。

(学生活动:破核桃。)

提问:果壳为什么会裂开?是什么使核桃裂开?看到隐身人了吗?

(2) 玩电脑转椅。

(学生活动:请一名学生坐上转椅, 其他学生想办法让他运动起来。)

提问:发现“隐身人”了吗?什么使转椅动起来的?

(3) 骑自行车。

(学生活动:骑车表演。)

提问:自行车为什么会向前行驶?怎么能拐弯呢?运动中的自行车怎么停下来了?

小结:看来, 力这个“隐身人”无处不在。它无形地悄悄地隐藏在我们生活的每一个角落, 只要我们留心观察和体验它作用在物体上的时候所产生的效果, 我们就能找到它了。

2.探究力对物体运动的影响

(玩小球游戏。)

谈话:你们觉得力这个“隐身人”有什么作用呢?下面我们来看看这个隐身人是否真有这些作用?

游戏要求: (1) 使小球滚动起来; (2) 让小球滚得快一点; (3) 让滚动的小球停下来; (4) 让小球拐弯。注意尽量不要让小球滚到地上。

小组讨论交流:分别该怎么做?

(分组活动。)

提问:你觉得力对小球的运动有影响吗?力对小球的运动都产生了哪些影响?

小结:看来, 力这个“隐身人”的作用还真不小。它会影响物体的运动, 它能让物体运动起来, 也能使物体停止运动。

3.研究力对物体形状的影响

(1) 玩布玩具。

提问:这个布玩具什么形状?你们能改变它的形状吗? (学生活动:学生用力捏一捏、压一压布玩具。) 讨论交流:布玩具有什么变化?是什么使玩具的形状发生改变?

(2) 玩橡皮泥。

(学生活动:改变橡皮泥造型。)

提问:朝不同方向用力后, 你有什么发现?

小结:力这个隐身人的本领真不小, 他还能改变物体的形状。

(三) 认识力的大小

(1) 玩拉力器。

谈话:这儿有一个拉力器, 看看谁能拉动它?比比谁的力气大?

(学生活动:拉力器比赛。)

谈话:某某没拉开它, 某某拉动它了, 说明什么?

小结:看来力还有大有小。你知道他用了多大的力才拉动它呢?

(2) 认识和使用弹簧秤。

谈话:要精确测量力的大小, 只能利用仪器了, 我们可以使用弹簧秤来测量力的大小。

(学生活动:观察弹簧秤了解弹簧秤结构和使用方法。)

(学生活动:小组合作使用弹簧秤测量提起一些物体所需要的力, 并填写记录单。小组汇报交流测量情况, 并说说测量中的注意要求。)

(四) 课堂总结

篇8：中班科学活动设计-空气在哪里

教师：李梅

设计意图：

新《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 空气是与我们的生命息息相关的，世间万物的勃勃生机都是因为有空气的的存在，为孩子提供丰富的材料，让孩子通过眼、脑、手等多种感官去发现问题。使幼儿 变被动者为主动学习者、探索者，从而萌发爱科学的情感。活动目标：

1、通过操作和实验感知空气的存在,了解空气的特性。

2、培养幼儿相互合作，仔细观察，积极思考的学习习惯。

3、激发幼儿探索空气的兴趣。活动准备：

空盒子、塑料袋、塑料瓶、水盆、毛巾、粉笔头、句卡，词卡。活动过程：

(一)神秘的空气：初步感知空气的特性 1出示神秘盒子引起幼儿兴趣。

盒子里面有一种神秘的东西，我请几个小朋友来摸摸、听听、看看、闻闻，然后把你知道的信息告诉小伙伴，让他们猜猜盒子里到底是什么（请几个幼儿探索并表达，引导其他幼儿大胆猜测）。

2、揭晓秘密：盒子里面的东西很神奇，它看不见、摸不着、没有颜色也没有气味，它的名字叫空气。

（二）空气在哪里

1、空气看不见，摸不着，没有颜色也没有气味，那么它到底在哪里呢？请几个幼儿表达自己的看法。

2、验证空气的存在：我们一起来找找看空气到底在哪里。

a)用塑料袋到教室的各个角落里装空气。体验四周都有空气。b)出示有盖塑料瓶：它里面有空气吗？用什么方法证明。幼儿先用自己的办法证明。引导幼儿以小组为单位探索：用脚踩，不会很扁；装入水（不要太满）会发现气泡。

c)粉笔头投入水中发现什么现象？说明什么问题？试试看（小组合作）。

（三）空气是什么样的：较准确地了解空气的特性

1、我们已经发现空气就在我们周围，它是一种气体，出示句卡“空气是 气体”。

2、空气是什么样的气体呢？幼儿表达自己的看法。根据幼儿的回答出示词卡：无色的、无味的、看不见的、摸不到的、闻不到的。

3、引导幼儿完整说出空气的特性。

（四）继续寻找空气

1、鼓励幼儿在户外或家里继续探索空气的奥秘。

篇9：三年级科学《空气在哪里》教学设计

活动目标：

1.通过尝试活动，让幼儿感知空气有看不见摸不着的特点，在我们周围到处都有。

2.培养幼儿学习探索事物的简单方法和细致观察的能力，提高动手动脑能力。

3.培养幼儿对科学小实验的兴趣，发展幼儿的语言表达能力。

4.培养幼儿观察能力及动手操作能力。

5.对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。

活动重点难点：

1、重点：通过尝试活动，让幼儿感知空气有看不见摸不着的特点。

2、难点：通过科学小实验，让幼儿总结出空气有看不见摸不着的特点，在我们周围到处都有。

活动准备：

蜡烛、每桌一盆清水、;每人一份操作材料：气球、玻璃杯、塑料袋、吸管等。

活动过程 ：

一、引起兴趣 ：

1.教师做深呼吸，幼儿也模仿着做深呼吸。

提问：我们用鼻子吸到了什么?空气在哪儿?你能用眼睛看到吗?用手能摸着吗?闻一闻空气是什么味?

2.出示一个吹好气的气球。

师问：这是什么?里面有什么?你能看到吗?是什么颜色的?揭示课题《空气在哪里》

二、尝试活动：寻找空气、感受空气1.幼儿每人拿一塑料袋在活动室任何地方自由地抓空气。(告诉幼儿先张开塑料袋口，然后再捏紧袋口)2.提问：你们在什么地方抓到了空气?引导幼儿初步感知空气在我们周围，到处都有。

三、尝试活动： 找一找哪里还有空气?

1.教师拿一玻璃杯，让他们看看杯子里有东西吗?(杯子里没有东西，杯子是空的)然后把杯子倒扣着压入水下，观察发生了什么现象?接着将水杯稍稍倾斜，观察会发生什么现象?

2.请幼儿把杯子倒扣着压入水下，观察发生了什么现象?教师个别指导幼儿按要求进行操作，鼓励幼儿大胆讲述自己的发现。

3.请幼儿将水杯稍稍倾斜，观察会发生什么现象?

4.讨论：水为什么进不了杯子?杯子里有什么东西不让水进去呢?水杯倾斜以后水进去了吗?

四、活动延伸

1.请小朋友说一说我们的肚子里有空气吗?指导幼儿做实验：把吸管放到水杯或水盆里，用嘴吹吸管，看看会发生什么?

2.播放课件：被污染的空气图片我们的空气就是被这些东西给污染了!小朋友们想一想：地球上的人、动物还有许多的植物如果都吸入了被污染的空气，会造成什么危害呢?请幼儿说说自己的想法。

3.小实验：(1)闭住嘴巴一手捏鼻子。(2)蜡烛会熄灭吗?

五、小结。

我们从现在起就要保护我们的空气，花草树木是净化空气的能手，小朋友们以后要做到不摘花、不摇树、不踩踏小草、不乱扔垃圾，还要提醒爸爸、爷爷少吸烟。

教学反思：

在进行本节课的教学的时候，我首先提出问题：我们周围哪里有空气？学生就会进行各种各样的汇报。通过汇报我导入了课题。

然后就是学生的材料进行扑捉，感受，寻找我们周围的空气。在学生进行活动之前，我首先提问：利用我们的材料，怎样去寻找我们的周围的空气呢？学生相处了各种各样的方法。这一点还是比较的好。在上课的过程中，我还需要注意指导学生养成较为完好的倾听的习惯，这样学生就会有更好的学习效果了。之后，我指导学生利用他们的方法进行找空气的活动。在活动之前，学生说出了应该注意的问题。这个程序一定要有。找的的过程还是比较的顺利。

在接下来的环节，我指导学生用我们的感觉器官和我们刚才的寻找的发现，进行看一看，尝一尝，问一问等等活动，从而发现空气的性质。在这个活动中，我们让学生进行摸一摸的活动，如果让他们进行摸一摸，还会发现空气具有流动性。

然后就是空气占据空间的实验探究活动。

首先我给学生提供实验材料，然后我介绍说我将纸塞在瓶子底部，塞紧一些以防其掉下来。然后将杯子竖直倒放到水盆的里。然后，再将杯子竖直提起来。你看看会发现什么？

学生就去做。在的过程中，学生会发现杯子的底部的纸还是干的。然后就会引发学生的思考：为什么是干的呢？

这样就学生就会知道里面有空气的原因，空气占据着这个空间。

在探究空气有重量的时候，利用杆杆和气球进行探究。但是我发现效果还是不是很明显。我想在实验的改造上需要进行思考。

篇10：三年级科学《空气在哪里》教学设计

幼儿园大班科学教案：空气在哪里

活动目标：

通过尝试活动，让幼儿感知空气里看不见摸不着的特点，在我们周围到处都有。

1.培养幼儿学习探索事物的简单方法和细致观察的能力，提高动手动脑能力。

2.培养幼儿对科学小实验的兴趣，发展幼儿的语言表达能力。

3.在活动中，引导幼儿仔细观察发现现象，并能以实证研究科学现象。

4.激发幼儿对科学活动的兴趣。

大班科学优质课教案《空气在哪里》

活动准备：每桌一盆清水；每人一份操作材料；手帕、玻璃杯、塑料袋。

活动过程：

一、引起兴趣教师做深呼吸，幼儿也模仿着做深呼吸。提问：我们用鼻子吸到了什么？空气在哪儿？能用眼睛看到吗？

二、尝试活动：装空气

1.幼儿每人拿一塑料袋在活动室任何地方自由地抓空气。（告诉幼儿先张开塑料袋口，然后再捏紧袋口）

2.提问：你们在什么地方抓到了空气？引导幼儿初步感知空气在我们周围，到处都有。

3.讨论：想一想，你见过、用过、玩过的哪些东西里有空气？

4.总结。

三、尝试活动：手帕的变化

1.请幼儿每人拿一玻璃杯，让他们看看杯子里有东西吗？（杯子里没有东西，杯子是空的）

2.请幼儿将手帕塞入杯底，把杯子倒扣着压入水下，观察发生了什么现象？教师个别指导幼儿按要求进行操作，鼓励幼儿大胆讲述自己的发现。

3.讨论：手帕为什么没有湿？水为什么进不了杯了？杯子里有什么东西不让水进去呢？

4.请幼儿将手帕放入杯底，然后将茶杯倒扣倾余着放入水中，观察有什么现象发生？同时提醒幼儿观察手帕的变化，并鼓励幼儿大胆讲述自己观察到的现象。

5.讨论：第一次手帕为什么没湿？第二次手帕为什么湿了呢？

6.总结。

四、活动延伸：将一只昆虫和一盆花分别放在密封的容器中，观察它们的变化。

课后教学反思：

这节科学活动课还是很受幼儿欢迎的。首先，在激疑环节，充气宝宝引起幼儿的兴趣，幼儿很愿意参与，都想办法让它鼓起来。通过挤呀，吹呀，反复几次，让幼儿感受空气的存在，又通过实际操作---逮空气，让幼儿体验玩得快乐。后面通过层层深入，了解了空气无处不在，在人的肚子里，动物的肚子里，又让幼儿体会空气的重要性，这里不足的是让幼儿亲身捂住鼻子感受空气的重要就更好了。接着，我把空气的探究延伸到水里，让幼儿亲眼看到空气的无处不在，以及砖头放在水槽会有冒泡现象，也是有空气的存在，更加体会到空气的重要性。最后让幼儿总结：空气在哪里？在世界的各个角落，虽然看不见，但就在我们的身边，我们都离不开它。

《空气在哪里》本来是一节很抽象的活动，幼儿对空气根本没有概念。怎么让幼儿体会空气的存在及重要性，它是无色、无味、看不见、摸不着的气体，只有让幼儿亲身感受、操作、观察、猜想、得出结论，幼儿才会真正感受空气的无处不在，我们都离不开它。所以，这节活动是幼儿喜欢探索的，给他们积累了丰富的生活经验，适合于大班幼儿。

大班科学优质课教案《空气在哪里》含反思这篇文章共3494字。

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篇11：三年级科学《空气在哪里》教学设计

大象版三年级《科学》第四单元第三课《沉与浮》《把固体放入水里》。

二、教学目标

(一) 通过激趣, 观察、探究感知沉浮的存在, 初步了解

哪些固体放入水中可能沉浮, 哪些固体放入水中可能悬浮, 哪些固体放水中可能溶解。

(二) 培养学生敢于提出猜想与假设, 养成自主合作与交流的科学态度, 并体验动手操作乐趣。

教学重点:掌握固体在水中沉浮和溶解现象。

教学难点:正确区分沉浮悬浮与溶解的差别。

实验材料:小木块、泡沫塑料块、钢块、铁块、石子、沙子、糖、盐、水、2个水槽、2个烧杯、鸡蛋、茶匙、勺子。 (把这些材料分组放好;第一组:小木块、泡沫塑料块、水、水槽;第二组:小石块、沙子、钢块、铁块、水、水槽;第三组:糖、盐、水、烧杯、勺子;第四组:盐、烧杯、水、鸡蛋、茶匙)

三、教学过程

教师要在教学中不断激发学生的学习兴趣。

CAI出示大海上停放着的轮船, 清澈的海底世界。

(一) 引导学生认真观察CAI里面的每个画面, 并认识与本课有关的物体。

(二) 教师:“同学们通过观察后你们各有什么新发现?”

(三) 教师紧扣学生们的回答, 再问:

“为什么轮船会浮在海面上?而石块沙子等之类的固体会沉入海底?有些物体还会悬浮在海底和海面之间?海水为什么会是咸的呢?”

(四) “同学们, 根据你们的发现, 你们今天想探究哪些知识?

”紧扣学生们的回答引出课题《沉与浮》——《把固体放入水里》。

四、探究活动

(一) 老师先把学生分成三大组, 各组准备好不同实验材料, 每个组都自由选好组长 (第一组放浮在水面上的材料;

第二组放沉入海底的材料;第三组放溶解在水里的材料;第四组放悬浮在水中的材料, 老师演示。)

1. 紧扣上面的问题, 引导学生观察本组的实验材料后, 提出问题:

“如果我们把这些固体放入水中可能会出现哪些现象呢?”引导学生进行小组讨论, 然后作出猜想, 由组长汇报猜想结果, 教师写板书 (浮在水面上, 沉入水底, 溶解在水中, 悬浮在水中) 。

2. 教师:“同学们, 你们要怎么才能知道你的猜想是否正确呢?我们要怎么样做才能找到证据呢?”

3. 根据同学们的回答各组进行实验动手操作活动, 感知找证据的乐趣。

4. 同学们活动完以后, 各组组长再次进行汇报证实结果,

看看他们的猜想是否正确, 如果不正确, 老师进行指导, 直到操作正确找到证据为止。

(二) 教师:

“为了公平公正, 老师也要用实验来证实老师的猜想是否正确, 请同学们认真观察老师的活动。” (老师演示:清水和盐水中的鸡蛋是沉还是浮)

1. 在杯中倒半杯清水, 用勺子将鸡蛋轻轻放入水中, 发现了什么呢? (鸡蛋沉入水底)

2. 把鸡蛋捞出来, 往水里加10茶匙盐搅拌, 这样盐水就调好了。

3. 把鸡蛋放入盐水中, 发生了什么呢? (鸡蛋浮在水面上)

4. 把鸡蛋再捞出来, 慢慢地向杯中加入清水, 一直到加满。

5. 再把鸡蛋放进去, 发生了什么呢? (鸡蛋悬浮在杯子中部)

(三) 根据同学们和老师的操作, 引导学生回答观察到的操作现象?

教师板书 (浮在水面上、沉入水底、溶解在水中、悬浮在水面上) 。

五、知识拓展

(一) 引导学生举例说说生活中哪些固体是浮在水面上的, 哪些是沉在水底的?

哪些是溶解在水里的?哪些是悬浮水中部的?

(二) 鼓励学生在家也可以通过做实验来验证我们的猜想。

六、小结全课

教师:“我们今天探究了哪些知识?同学们有什么收获?”

“你们还想探究哪些知识?我们下节课再探究。”

摘要：油轮船会浮在海面上, 石块沙子等固体会沉入海底, 有些物体还会悬浮在海底和海面之间……知道沉、浮、悬浮与溶解的区别, 进而知道沉、浮是一对矛盾体, 是相互联系与制约的。

篇12：大班科学：空气在哪里

科学《空气在哪里》

重点难点

尝试用多种方法证明空气的存在

体验探究过程的快乐

教学目标

1.通过实验操作，发现空气的存在。

2.尝试用多种方法证明空气的存在，体验探究过程的快乐。

组织形式

集体活动

教学准备

儿童经验基础

知道我们生活需要空气

环境准备

塑料袋 打气筒等

过程与策略

一、创设问题情境，引导幼儿探索兴趣。

1.出示袋子，猜猜里面有什么?

2.打开纸袋发现没装东西，激发兴趣。

二、幼儿尝试探索，寻找空气的存在

1.大开一个小口子加压空气?喷在脸上体验空气的存在。

2.幼儿自己想办法体验空气的存在

三、寻找空气

去找一找哪里还有空气

四、游戏“抓空气”

有 效 语 言 设 计

1.纸袋里真的什么都没有么?那它为什么鼓鼓的呢?到底什么东西在里面?

2.怎样让别人知道空气在里面呢?

3.你还知道哪里还有空气?去找一找!

4.不用嘴不用打气筒，你能抓住空气吗?幼儿尝试用袋子抓空气。

环境辅助

出示袋子

篇13：三年级科学《空气在哪里》教学设计

活动目标：

1、引导幼儿用多种方法感知空气的存在，掌握空气的特征及作用。

2、培养幼儿学习探索事物的简单方法和细致的观察能力，提高幼儿的动手能力。

3、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

4、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

活动准备：

每组一盆清水、手帕、塑料杯、每人一个塑料袋、每人一根塑料吸管

教学重点：

引导幼儿用多种方法感知空气的存在，掌握空气的作用及特征。

活动过程：

一、感知空气的存在：

师：小朋友，今天老师要和你们玩个变魔术的游戏(师示范)。

(一)将手帕团塞入玻璃杯杯底。让幼儿观察：

(1)杯子里有什么?

(2)杯里除了手帕还有别的东西吗?

(3)猜一猜：如果把杯子放入水中，杯子里的手帕会怎么样?我们来试一试，杯子里到底有没有其它东西。将玻璃杯倒扣压入水中，再把杯子提出水面，取出手帕。手帕湿了吗?为什么?(师：杯子里还有其他的东西，是它把水挡住，不让水流进杯子里，所以手帕没有湿。)

(二)杯子里有什么东西呢?请小朋友仔细往下看：将杯口斜着浸入水中。你们看到了什么?是什么东西从杯子里跑出来吹出泡泡的?(空气)

(三)杯子里有空气，空气把水挡在了杯子的外面，所以手帕没湿。

二、寻找空气：

1.空气是个淘气的小娃娃，平时最喜欢玩“捉迷藏”的游戏了，今天我们一起把空气娃娃找出来，好不好?

2.幼儿试验：

(1)将幼儿分成三组，其中两组每人一个瓶子，将瓶子横放到水里，观察现象。

(2)第三组幼儿每人一根塑料吸管，用吸管往水里吹气，观察现象。

3.水里冒出了什么?是谁在吹泡泡?空气藏在了哪里?(瓶子里、我们的身体里)。

4.除了这些地方有空气，还有哪里有空气?幼儿讨论后回答问题。

三、空气的特征和作用

1.空气娃娃每天都围绕在我们的周围，谁来说一说空气到底是什么样子呢?(幼儿讲述)请小朋友一人拿一个塑料袋，我们来玩“抓空气”的游戏。请小朋友拿起塑料袋，把袋口张开，然后用力一晃，迅速的将袋口拧紧，用手慢慢向袋底挤，为什么挤不动了?塑料袋里有什么?

(1)我们在哪里找到的空气?

(2)张开口袋看一看，我们能看见空气吗?

(3)能闻到气味吗?

(4)能摸得着吗?

师小结：空气娃娃一直都围绕在我们的身边，但是空气娃娃很会变魔术，平时我们是看不见、摸不着、闻不到的。

2.我们生活在空气当中，如果我们离开了空气会怎么样呢?;.教.案来自:快思老.师教.案网;幼儿讨论。

3.我们一起闭紧小嘴巴，捏住小鼻子，试一试有什么感觉，当你坚持不住的的时候就把小手拿下来。

4.为什么会有难受的感觉呢?因为空气不能进入到我们身体里了，我们不能呼吸了，所以会觉得很难受。如果时间长了，人就会慢慢死去的。你说空气对我们的作用重要吗?(非常重要)

5.如果没有了空气，我们就没法呼吸，没法生活了。所以说空气是我们最亲密的朋友。那如果空气变脏了，我们呼吸了变脏了的空气会怎么样呢?(幼儿讲述)小朋友知道怎样来保护空气不受污染吗?(多种树，让树木来帮助我们净化空气;少开车，减少废气的排放等)

四、结束部分和幼儿一起到院子里呼吸新鲜空气，做运动。

教学反思：

这节课中，我觉得我的活动提问较之前有了很大的提高，提问的效果也很好。可以说在大家的讨论下，提问的有效性有了很大的提高。幼儿不仅会说了，而且还更会问了。这样的自由探索活动吸引了孩子们的注意力，也激发了他们的学习热情。孩子们在轻松、愉快地氛围中，发挥了他们在活动中的主动性，能力也得到了一定的发展。

篇14：大班科学教案空气在哪里

大班科学教案空气在哪里

活动设计背景

由于工厂每天都排放出大量的废气，学校周边都能闻到难闻的气味。通过活动，让幼儿知道空气是无色无味看不见摸不着的特点，在我们周围到处都有。同时让幼儿懂得我们人类生存需要的是清新的空气，保护环境就是保护人类家园。

活动目标

1.让幼儿了解空气的形态和用途。

2.培养幼儿对科学小实验的兴趣，发展幼儿的语言表达能力。

3.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的.兴趣。

教学重点、难点

教学重点：让幼儿了解空气的形态和用途

教学难点：培养幼儿对科学小实验的兴趣，发展幼儿的语言表达能力

活动准备

1、 塑料袋、小气筒、小气球若干、蜡烛、打火机、玻璃杯

2、每个幼儿《我爱学科学》(学前班秋季)1册

活动过程

一、激发兴趣

1、出示袋口密封、装满空气的透明塑料袋，让幼儿观察袋子里装了什么，给幼儿打开袋子摸一摸、闻一闻，说说发现了什么。

2、教师做深呼吸，幼儿也模仿着做深呼吸。提问：我们用鼻子吸到了什么?空气在哪儿?能用眼睛看到吗?

小结：塑料袋里装着空气，空气无色无味，我们看不见摸不着。

二、找一找空气在哪里

(1)用小气筒给气球充气

(2)每人拿一个塑料袋自由地抓空气。(告诉幼儿先张开塑料袋口，然后再捏紧袋口)

(3)对着气球吹气，尽量不让气球落地

提问：(1)你们在什么地方抓到了空气?引导幼儿感知空气在我们周围，到处都有。

三、我们需要空气

(1)启发幼儿想象：如果没有空气，人、动物、植物会有什么感觉和变化?提示幼儿闭上嘴巴，用手指捏着鼻子片刻，然后说出自己的感受。

(2)给幼儿做实验：点燃蜡烛后用透明的玻璃杯将蜡烛罩住，火苗慢慢熄灭。请幼儿想一想火为什么灭了。

(3)引导幼儿想一想：潜水员和宇航员的服装为什么是密封的，还要带着氧气筒?

小结：人、动物、植物都需要空气才能生存》

(4)出示课本画图，让幼儿说说人们为什么喜欢在空气好的地方休息或游泳，有什么办法可以把空气变好?

师小结：不在公共场所吸烟，尽量使用交通工具和没有污染的交通工具，不随地乱扔垃圾，减少工厂的废水污染，多种树木花草，就能是我们周围的空气更清新，身体更健康。

教学反思

本活动我让幼儿在多次的实验当中感受空气的存在，使得幼儿一直处于兴奋，积极的探索过程中。

活动开始，我首先出示一个装满空气的密封塑料带让幼儿进行摸一摸，闻一闻塑料袋里装的是什么，接着又让幼儿跟着我进行深呼吸，用鼻子吸，使得他们知道袋子里装的是空气，鼻子吸得也是空气，空气是无色无味，看不着也摸不着，对我们特别重要。在幼儿找一找空气在哪里环节，我让幼儿用袋子捕捉空气、用小气筒给气球充气、对着气球吹气，尽量不让气球落地，一系列活动让幼儿充分感受到空气的无处不在。活动中我亲自试验操作：点燃蜡烛后用透明的玻璃杯将蜡烛罩住，火苗慢慢熄灭。让幼儿明白燃烧也需要空气。让幼儿屏住呼吸，尝试没有空气的感觉;然后深呼吸，感受有空气的好处。在通过屏息让幼儿感受到空气的重要。通过多次的实验探索活动使得幼儿了解了空气的无处不在以及空气的重要性。最后在让幼儿感受了空气的重要性之后树立幼儿环保的意识，并让幼儿自己说说怎么保护环境。

篇15：三年级科学《空气在哪里》教学设计

一、经意与不经意之间

《寻找两片“相同”的树叶》中的相同, 是基于幼儿的理解水平的“模糊性”相同。这个活动的产生, 是因为吴老师发现当今幼儿对身边的自然资源关注不多, 更少深入观察。本次活动选用幼儿常见的枫叶、银杏叶、黄杨树叶和香樟树叶作为学习材料, 从第一次操作到第二次操作再到活动的拓展延伸, 一切都显得自然而流畅, 似乎都在不经意之间就完成了。但参与其中的我分明感到, 一切都在吴老师的精心准备之中。

为了优化这一活动, 吴老师多次思考策略, 改良方案。比如, 活动设计中的第一次操作材料, 用的是特征差异明显且幼儿较为熟悉的枫叶和银杏叶, 而第二次操作材料用的是不为幼儿所熟悉的黄杨树叶和香樟树叶。两次不同层次的材料及要求都是吴老师“独具匠心”的设计, 因为有了新的挑战, 幼儿才有了更加积极主动的探索愿望。

二、轻松与不轻松之间

让幼儿摆弄摆弄叶子, 看一看、说一说, 看似比较轻松。其实, 上科学课并不是一个轻松的活。由于幼儿的经验基础不同, 因此一节科学课对幼儿来说是否有意义、对多少幼儿有意义等都需要教师认真考虑。

首先, 教师需要做好学科知识储备。贺斯说“对学科本质的认识是一切教学法的基础”, 如果教师没有很好地认识学科特点和学科规律, 则任何活动都是枉然。为了教好这节科学课, 吴老师请专业的小学科学老师和从事幼儿园科学教学研究的专家指点迷津, 明确了异中求同、同中求异是两种不同的思维模式, 不可以同时出现在一次教学活动之中。同时, 吴老师查询和搜集了大量相关资料, 用多种方式充实自己。

其次, 教师必须具有组织课堂的能力储备。许多老师都说科学活动不好组织, 因为孩子一会操作材料、一会记录、一会交流……比较乱。但吴老师却游刃有余, 她有一套做前想、做中想、做后想的组织策略。比如第二次需要操作后记录, 由于吴老师不清楚借班上课的幼儿的水平究竟如何, 因此她将要求浓缩为两条:“⒈找两片叶子, 它们相同的地方必须很多。⒉做记录, 每张标记卡记录一个标记, 标记卡插右边, 两片树叶最后插左边。”面对找到两个相同点就不再探索的幼儿, 吴老师不紧不慢地说:“小朋友一般都找到2个相同点, 看看谁还能找到更多的相同点。”在这样的语言刺激下, 幼儿又一次带着不服输的劲头投入到探索之中。

三、圆满与不圆满之间

大班幼儿喜欢有一定挑战性的学习内容, 其思维发展处在逐步学会抽象概括、进行整理和加工的阶段, 吴老师根据这些年龄特征精心设计了此活动。教学中吴老师不刻意求新、不一味求活, 而是在求真、求实上下功夫, 给予了幼儿安静学习的氛围。比如, 探索时吴老师对幼儿说:“时间长一点, 慢慢找, 科学家总是要静静地思考的。”

为了进一步萌发幼儿对大自然的关注和热爱, 在最后一个环节, 吴老师再一次掀起了幼儿的学习热情。通过观看课件, 幼儿发现原来这四种树叶就在自己的身边。当看到那些花生与小鱼时, 他们好奇地问:“它们中真的会有相同的吗?以后一定会再用今天学到的观察方法试一试。”

诚如吴老师自己所言, 这节课也有瑕疵。比如“教学应弄清楚希望幼儿去哪里 (目标) 、幼儿现在在哪里 (起点) 、怎么到哪里去 (过程) 、是否达到了 (达成目标) ”, 但借班上课最难把握的就是幼儿的起点。吴老师只能凭借对这个年龄段幼儿的了解, 来“大概、差不多”地去把握这节课所教幼儿的起点。因为起点不明确, 所以能到哪里也很难清晰, 只能按着自己原有的意愿根据现场来调控和把握, 并充满期待地执行。比如, 吴老师所执教的几所幼儿园的幼儿在这一个活动中的表现是有差异的:有的倾听与表达的习惯很好, 但在操作中缺乏不断探索的钻研劲;有的善于观察和比较, 但不愿意听同伴讲述, 只急于自己表达……面对不同的幼儿, 教学策略应做怎样的调整都需要教师进一步的思考。