被遗忘的课堂主角——因频繁地启发代替点拨

现代教学交往论认为教学的本质是交往, 课堂教学过程是师生交往互动的过程, 是师生共创学习体验、共同发展的过程, 是师生互教互学的学习共同体。在教育教学中适时给予学生必要的启发是非常重要的。启发, 犹如味精一样点缀课堂教学氛围, 起到画龙点睛的作用。教师有效、有理、有节的启发, 是指引学生尽快地掌握知识的有效途径, 是学生快速成长的不可或缺的课堂教学手段。现代课堂教学不拒绝启发, 反而它还是现代课堂教学极力倡导的时尚教学模式。但是启发并不是包治百病的良药, 一旦不当使用往往就成了教学毒药。

启发, 少之则纤瘦, 多之则丰腴。我们看到:一些教师在教学中过度启发, 使得学生茫然不知所措。当学生还没来得及详细思考的时候, 一个新的启发又来了;学生还没有领悟上一个启发的内涵和精妙的时候, 下一个启发又来了。频繁的启发, 给学生带来的不只是时间上的损失, 更是其思维僵化、效率低化、思想弱化的起点, 造成的是难以估量的损失。

频繁的启发代替点拨, 实质上源自对启发的错误理解。古希腊哲学家苏格拉底曾经创造出一种叫“产婆术”的教育方法, 我们一直把它误解为启发教学, 其实苏格拉底方法是不断地对学生质疑问难, 让学生发现自己思维上的矛盾处, 问题处, 从而产生新的观点。这一点给我们的教学很大的警示——我们的教学不是促进学生发展, 而是想拉着学生发展, 从而教师要迫不及待的去“反复启发”。实际上, 我们更提倡点拨, 即在最需要的时候点化。

其实, 在课堂教学中, 适当的启发, 才是课堂教学的至真!合适、合情的启发, 是举一反三的点拨。在学生思维迷惘时教师给予适当的点拨, 犹如乌云拨日般给学生的学习带来顿悟、彻悟、醒悟!在学生思绪纷乱时教师给予及时的点拨, 犹如雪中送炭式给学生的理解带来深思、妙思、苦思!点拨是不可或缺, 但是不能演化成教师频繁的启发, 使得学生茫茫然而不知所措。课堂教学尽量达到使学生面临“心求通而未能, 口欲言而弗达”的“悱愤”状态。

下面就是一个看似成功, 实则存有问题的教学设计。

《做风车的故事》教学片段

师:同学们, 这一课讲了一个故事, 是一个什么样的故事呢?

生: (齐声) 做风车的故事。

师:写谁做风车的故事?

生“ (齐声) 牛顿。

师:这个故事发生在什么时间?我找一名小朋友来回答。

生: (举手如林, 个个跃跃欲试)

师:非常好!牛顿是哪国人?是干什么的?

生: (争先恐后举手回答)

师:牛顿在小学时, 喜欢做什么?

生: (全班同学举手回答)

师:有一天, 牛顿制作了什么东西?

生: (所有学生立刻举手回答)

师:它制作的风车转不转?一起回答。

生: (齐声) 转。

师:牛顿知道不知道风车为什么会转?

生: (齐声) 不知道。

师:同学们读完这一课后学到了什么?有何体会?

生: (教室里安静了好一会儿, 有几名学生怯生生地举起了手。)

这样的一个教学片段, 看起来有点像“开心问答”, 表面上课堂教学氛围活跃, 教师不时启发, 学生积极回答, 看似是一节比较成功的课。事实不然, 从教师启发的有效性来看, 所提问题对学生思维发展缺乏启发性、生成性, 学生得不到高层次、高密度、高强度的训练, 对于学生良好学习习惯的培养不但没有任何好处, 反而会产生负面效应。在课堂教学中, 教师始终以知识教学为中心, 通过频繁的“启发”来点化学生, 所谓的“启发”是单纯的师生问答为主要手段, 缺乏深层次的点拨、点化!这样的课堂教学脱离学生的生活实际, 也就无法引起学生的学习兴趣, 故看似教学顺利, 实则学生没有过多的思考空间, 其思维训练是低层次的、低效的。

这种“牵鼻子”的教学方法, 实则忽视了学生的主体作用, 容易轻视学生的主观愿望, 教学除了传授知识的目的外, 更重要的是培养学生的态度和技能。“启发式教学”的滥用主要反映在以下几个方面:

(一) 启发的时机

在课堂教学中, 教师启发犹如“润滑剂”点缀教学氛围、进程, 影响着课堂教学目标的达成。所以, 启发的时机是一个值得研究的重要课题, 关系着课堂教学的效果、效益、效应, 显然, 适时、适量、适度地启发在某种意义上而言是教育艺术、教学技巧。

在课堂教学中, 也出现了这样的教学现象, 一些教师为了启发而启发, 在学生需要静思的时候随意、随时、随机启发, 犹如“画蛇添足”。在课堂教学中, 启发并不是放之四海而皆准的灵丹妙药, 一味的为了启发而启发, 犯了“形而上学”的错误。在学生不需要或者不宜启发的时候乱“启发”, 这不是“锦上添花”, 而是“忙中添乱”!启发的时机把握不好, 有时启发会起反作用, 反而影响课堂教学实效。

(二) 启发的方式

在课堂教学中, 启发起着重要的作用, 可以说, 教师的启发是课堂教学顺利进行的必要教学策略。对于“启发”的方式, 我们有必要加以审视。一般来说, 启发可以分为语言启发、类比启发、图示启发、对比启发。语言启发等。也有人认为启发可以分为:推理启发、联想启发、动机启发、方法启发、比较启发、设疑启发、标题启发等。

教师在课堂教学中对于“启发的方式”, 我们可以做一系统性、规范性的研究。教师在课堂教学中依据教学目的设计出一些具有层次性、发展性的问题来, 然后留给学生一些伸展的空间, 让他们在质疑、思考的过程中得到顿悟、领悟、醒悟, 从而促进知识的理解与生成。在课堂教学中, 启发的方式应以应以提高课堂效益、效率为前提, 活跃课堂教学气氛, 加强学生对知识的学习, 进而实现教学相长, 使师生得到共同学习、共同发展、共同提高。

(三) 启发的内容不对

在课堂教学中, 启发的内容是启发的核心与灵魂。可以说, 启发的质量究竟如何, 在最大程度上取决于启发的内容。只有具有高质量的启发内容, 才会有效地推进课堂教学进程。因此, 教师要学会提高启发的内涵, 注重启发内容的有效性, 启发的内容是否有效是课堂教学能否成功的指标性衡量标准;课堂启发内容要讲究时效性, 即内容与课堂教学内容存在某种线性关系, 而不是脱离于课堂教学内容的“伪启发”、“乱启发”等;启发的价值在于有没有为课堂教学服务, 为学生学习服务。

在课堂教学中, 启发时要根据教学、学生实际, 一切从实际出发, 争取“启有所得, 发有所悱”。可以说, 没有适当、适度的启发, 所谓的课堂教学时不完美、不完善的。任何一节有价值、有看点、有亮点的课堂教学课, 都缺少不了有效、有力的启发!那么, 在课堂教学中如何把握启发, 使得启发真正发挥其价值, 是一个值得深究的课题。我们认为, 在课堂教学中, 应做到以下几点:

策略1:明确启发的方向点

什么样的启发就有什么样的课堂教学效果。教师启发的方向是否合理, 最大程度影响着学生学习的效果。启发不是漫无目的的教学行为, 更不允许随心所欲的肆意表演, 启发也应遵循教育教学规律。在诸多构成要素中, 启发的方向点显得尤为必要, 它决定着课堂教学的进程、方向、结局, 影响着课堂教学效果的达成、课堂教学效率的提升。在课堂教学中, 启发的方向点犹如指挥的旗帜, 指引着师生牢牢把握教学的脉络与目标, 以较好的教与学的热情完成预设任务。

在课堂教学中, 如何把握启发的方向点, 要严格把握以下几原则:首先遵循时代性原则。启发要与时俱进, 更得上时代发展的步伐, 启发要启得新颖、新意、新鲜。其次遵循目的性原则。启发的目的在于什么, 启发在课堂教学中起着什么样的作用, 这些都是课堂教学中必须予以思考的原则性问题。最后, 遵循目标性原则。启发究竟是为了什么, 是仅仅为了课堂教学气氛活跃, 还是为了课堂教学目标的达成?

策略2:把握启发的切入点

启发需要把握启发的切入点, 在最需要、最适宜的时候应用启发进行教学。启发时铺垫过多, 教师费力又不讨好, 学生又茫然不解, 出现“启而不发”的情况。在课堂教学中, 教师要根据学生实际、发展特征、教育规律以及学习现实起点, 制订科学、有效的启发策略、方式, 及时而又准确地抓紧启发问题的切入点, 在思维的最佳突破口、知识的最佳生成点启迪学生智慧的火花。就需要教师在课堂教学中正确、深入地理解教材, 巧妙、准确地把握教学、教材的切入点, 如水般无痕地融入课堂教学。

策略3:掌握启发的时机点

启发是师生双方动态交流的精神会话过程, 是教学取得成功的秘密武器。启发不是随意随时启发的, 也要讲究启发的时机。实践证明, 只有当学生有了强烈求知欲望的时候, 其主动渴求启发欲望才激烈, 这时候进行启发的效果、效率才是处于峰值。自然, 这时候教师四两拨千斤式的点拨和诱导才会收到最好的效果。

在课堂教学中, 启发的时机之正确掌握, 关系到课堂教学成功与否。因此, 何时何地进行启发, 是教育教学的艺术, 是课堂教学扎扎实实的主体行为!教师在教学中要善于捕捉教学时机, 学会在课堂教学瞬息之间把握“战机”, 在学生最需要、最想要启发的时候启发, 可谓符合双方心理需求, 这时的启发才是真正有效、有力、有味的!

策略4:掌控启发的闪光点

启发, 是心灵与心灵的交流、思维与思维的碰撞、感情与感情的交融。因此, 启发不是死气沉沉的交互式对话, 而是充满灵性、激情、魅力的言语激荡的过程, 所以启发讲究言语的闪光点, 追求在师生平等对话过程中出现经典、时尚的靓点, 让思维之花绽放在师生探究知识的过程中、让思维之果成熟在师生生命对话的进程中。可以说, 有没有启发的亮点, 在某种意义上成为衡量启发价值的一个指标。

教师在课堂教学中要追求启发的闪光点, 让启发随时为课堂教学增辉、为师生对话添彩。所以, 对于启发的掌控, 成为教师在新时期下教育教学技能的体现, 成为教师专业技术发展的指标, 成为教师课堂教学技术完美的长远目标。