新课改尝试教学的阳光之路

新的基础教育课程改革正在走进我们的校园, 走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断变化, 教师的观念更新后, 课程实践者的创造性工作多了, 学生的生活更有朝气了, 新课改, 尝试教学的阳光之路。

一、新课改, 更新了教师教学观念

在新课改理念下教师的观念更新, 新教学观的建立是关键。走进新课程, 教师们发现教材内容的有用价值, 而且在教学中给学生留有更多的时间和空间, 教师的课堂角色自然开始发生变化, 从单纯注重只是传授转化为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师们共同讨论交流, 互相交流教学方法, 迸发了前所未有的探索、研究精神。如此以来, 更新了教师的教学观念。

二、新课改, 激励了学生的学习

(一) “教”与“学”互相作用, 共同促进

师生在教学中交流、互动, 相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观点与理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长, 共同发展。课堂是教师的生命力所在地, 是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学, 教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲, 引导学生全面协调的发展, 给学生创造一个民主和谐的发展空间。教学将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友, 是学习活动的组织者, 而不是领导, 也不是裁判员。教师把学习的主动权交给了学生, 尊重学生, 满足了学生的表现欲望。

(二) 生活中的数学, 增添了学生的学习兴趣

在新课改过程中, 教师自身的反思很重要, 能活跃课堂气氛, 吸引学生主动参与。陶行知先生说过:“时时有创造, 处处有创造, 人人有创造。”《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会, 让学生在学习过程中去体验生活中的数学。由此学生有了兴致, 求知欲更强。在教学中, 紧密联系生活中的数学, 不断创设与学生心理需要同步的情境, 唤起学习的热情, 让学生真切地感受到“数学真奇妙”, 从而产生“我要学”的心理。这样的教学, 除了知识的传递, 更多了一份情感交流, 一次思维的碰撞, 从而更加乐意去学习数学, 在数学界里自由翱翔。

(三) 因人施教, 促进了新课改

学生在学习中有着不同的经验与体会, 对同一个问题的解决, 不同的人有着不同的思维习惯及见解, 教师为这些不同见解提供表达的机会, 并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题, 放在小组中, 大家经过讨论进行有选择性的商议, 这时, 思维活跃的学生可以阐述自己的意见, 而对于不爱发言的学生, 在小范围内也留给了他表现的空间。在大家的充分参与下, 对研究的结果进行初步的统一, 然后把研究的结果展示给全班同学。这时, 学生对知识的思考过程进行再现, 这样不仅有利于学生思考问题, 更有利于学生理解掌握数学知识。在合作学习过程中, 学生的学习体验是快乐的, 是幸福的, 而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的, 思维是活跃的, 不同的人会获得不同的发展, 学生的合作意识促进了新课改。

在新课程体系下, 教师是教学的主体, 学生是学习的主体。教师是知识的传播者, 也是培养学生掌握知识、提高能力、激发学生的创造潜能的实践者;学生不再是被老师牵着“牛鼻子”走的人, 他们能把握好老师的引导与自己的思想, 学会在实践中学, 在合作中学, 为其终身学习奠定基础。在数学新课改教学中, 以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学, 有利于不断转变观念, 改进数学教学和学生学习的方式, 让学生真正成为课堂的主人, 在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。