工程法规论文范文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《工程法规论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：通过教学实践，改进工程建设法规课程传统案例教学法，提出一种全程案例教学法。

第一篇：工程法规论文范文

《建设工程法规、招标投标与合同管理》教学方法

摘要：为了适应职业教育的需要，我们进行了多项教学改革。课程整合就是其中一项。整合，不是单纯的合并。如何使两门课程自然地融合在一起，是整合成功的关键。我们将多门课程进行了整合尝试，取得了显著成效。其中，《建设工程法规》、《招标投标与合同管理》由两门课程成功整合成一门课程，既避免了重复教学，也使得学生的知识体系更加深入。

关键词：建设工程法规;招标投标;合同管理;教学方法;教学整合

一、《建设工程法规》的重要性

随着我国建设事业的迅速发展，为了加强建设工程项目管理，提高工程项目专业技术人员素质，规范行业行为，保证工程质量和施工安全，国家立法并强制执行了建设行业的执业资格认证制度。工程建设行业应用广泛的执业资格有：建造师、造价工程师、监理工程师、建筑师、结构工程师。拥有这些执业资格的专业人士，方能从事相关专业活动。

各种执业资格的具体岗位不同，但资格认定的法定流程是一致的。①建筑从业人员达到一定条件后可以参加国家组织的执业资格考试，考试合格后，取得执业资格证书;②受聘于一个建设工程勘察、设计、施工、监理、招投标代理、造价咨询等单位，通过聘用单位向单位工商注册所在地的省、自治区、直辖市人民政府建设主管部门提出注册申请，通过审批后，取得相应的注册执业证书和执业印章;③在相应专业领域执业。

各种执业资格考试的考试科目中，均列入了《建设工程法规》。可见，国家对建筑从业人员对法律知识的普及要求。作为建筑工程专业的院系，也应领会行业的教育理念，开设《建设工程法规》课程并加强其课程建设。

二、《招标投标与合同管理》的重要性

实行建设项目招标投标是我国建设工程市场趋向规范化、完善化的重要举措，对于择优选择承包单位、全面降低工程造价，进而使工程造价得到合理有效的控制，具有十分重要的意义，具体有：①形成了市场定价机制，有利于节约投资、提高效益。②降低社会平均劳动消耗水平，使生产力资源较优配置，优胜劣汰。③工程价格符合价值基础，有利于供求双方相互选择、择优选择，合理控制工程造价。

企业认真编写投标文件，结合运用各种投标技巧，中标后，签订承包合同，实施承包的工程任务，进入合同管理。工程建设管理水平的提高体现在工程安全、质量、进度和费用的四大控制目标上，这四大控制目标的标准主要体现在合同中。在合同中规定四大控制目标后，要求合同当事人在合同管理中细化这些内容，在工程建设中严格执行这些规定。合同管理的具体内容有：①建立合同实施的保证体系;②对合同执行情况进行监督;③对合同实施进行跟踪;④对合同变更进行管理;⑤及时做好索赔管理和反索赔管理。科学做好合同管理，工程的安全和质量能够有效地得到保障，进度和投资的控制目标也能够实现。因此，合同管理能够有效地提高工程建设的管理水平。

项目能不能承包关键在于能否中标，项目赚取利润的多少关键在于合同管理。因此建筑行业企业运营有两步关键，招投标是第一步，合同管理是第二步。招投标与合同管理是建筑行业企业运营的关键，也必然是建筑专业学生学习的重要内容。

三、教学整合

为了加强学生的顶岗实践，我们建筑工程系进行了多项教学改革。课程整合就是其中一项。我们将《建设工程法规》、《招标投标与合同管理》由两门课程整合成了一门课程。

四、课程整合后的切入点

整合，不是单纯的合并。如何使两门课程自然地融合在一起，是整合成功的关键。目前，各大出版社尚未出版我们适用的教材，因此我们仍然采用《建设工程法规》、《招标投标与合同管理》两本书。《法规》中有建设工程招标投标法律制度、建设工程合同法律制度，《招标投标与合同管理》中有招标投标的具体内容，如招标文件的内容、投标文件的编写、投标技巧、评标的方法，建设工程相关合同条款，合同管理的具体内容，如合同分析、合同交底、合同的执行、合同的变更、索赔。虽然是两本教材，但并不是讲完一本教材，再讲另一本教材，而是改变原教材中的章节顺序，使两本教材自然融合。切入点体现在以下两部分：①先讲解建设工程招标投标法律制度，再讲解招标投标的具体内容。②先讲解建设工程合同法律制度，再讲解建设工程相关合同条款，然后讲解合同管理具体内容。

五、教学内容与顺序

第1章建设工程基本法律知识，教学内容与顺序：建设工程法律体系→法人制度→代理制度→物权制度→债权制度→知识产权制度→担保制度→保险制度→法律责任。第2章施工许可法律制度，教学内容与顺序：施工企业从业资格制度→注册师执业资格制度→建设工程施工许可制度。第3章招标投标，教学内容与顺序：建设工程承发包制度→招标投标制度→招标→投标→开标→评标。第4章建设工程合同，教学内容与顺序：合同法律制度→建设工程相关合同条款→合同管理方法→索赔计算→劳动合同法律制度。第5章施工环境保护、节约能源和文物保护法律制度，教学内容与顺序：施工环境保护制度→施工节约能源制度→施工文物保护制度。第6章安全生产法律制度，教学内容与顺序：施工安全生产许可证制度→施工安全责任和安全生产教育培训制度→施工现场安全防护制度→施工安全事故应急救援与调查处理→相关单位的安全责任制度。第7章質量法律制度，教学内容与顺序：工程建设标准→相关单位的质量责任和义务→建设工程竣工验收制度→建设工程质量保修制度。第8章解决建设工程纠纷法律制度，教学内容与顺序：建设工程纠纷主要种类和法律解决途径→民事诉讼制度→仲裁制度→调解、和解制度与争议评审→行政复议和行政诉讼制度。

六、授课方法

由于法律条款较为枯燥，且晦涩难懂，又或者简单明了，但不宜掌握其精髓，所以授课过程中应该引入案例加以讲解，并利用习题，加深对条款的全方位理解。采用多媒体教学，便于引入大量案例及习题。例如，《建设工程质量管理条例》第28条规定：“施工单位必须按照工程设计图纸和施工技术标准施工，不得擅自修改工程设计，不得偷工减料。”看似简单的一句法律条文，我们该如何理解透彻?授课中，可引入以下案例，帮助学生加深理解。

【案例】某建筑公司首次进入某省施工，为了“干一个工程，竖一块丰碑”，创造良好的社会效益，项目经理李某决定暗自修改混凝土的配合比，使得修改后的混凝土强度远高于配合比的混凝土强度，项目经理部也愿意承担所增加的费用。你认为这个决定可取吗?分析：不可取。混凝土强度提高了，但其他性能可能变差，比如脆性增大，容易造成构件脆性破坏，或抗裂度不能满足要求，影响构件的正常使用功能。设计单位考虑混凝土标号时，综合了设计规范中的各种因素，施工单位按图施工即可，如需变更，须经得设计单位的认可。所以，虽然是提高了混凝土配合比，但也属于“施工单位擅自修改工程设计”。工程设计图纸和施工技术标准都属于合同文件的一部分，如果施工单位没有按照工程设计图纸施工，首先要对建设单位承担违约责任，同时，由于不按照工程设计图纸和工程技术标准施工存在潜在的巨大的社会危害性，法律又将其确定为违法行为。

七、总结

“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”，是我国法制建设的基本原则。作为一名建筑行业的从业人员，必须增强法律意识和法制观念，做到学法、懂法、守法和用法，这是新时期对建筑行业从业人员的执业活动的基本要求，也是对建筑工程专业学生的基本要求。

如何高效地完成教学任务，整合教学资源，是我们每一位职业技术教育工作者认真贯彻职业教育体制改革的责任。

作者：毕颖

第二篇：工程建设法规课程全程案例教学法研究

摘要：通过教学实践，改进工程建设法规课程传统案例教学法，提出一种全程案例教学法。这种全程案例教学法改变传统的教学编排，对工程建设程序中涉及的法律法规进行梳理，按照工程建设程序的时间顺序甄选相应的经典工程案例，讲述、分析、讨论与点评，使用的案例具有针对性与完整性，不仅可以使学生学到与其他专业课程不同的社会实践知识，还能提高学生应对工程建设中法律法规问题的能力，从而可以有效规避从业风险，识别实际工程中各类陷阱。这种全程案例教学法对工程建设法规课程的教学实践有重要的借鉴意义。

关键词：工程建设法规;工程建设程序;全程案例教学法;法律意识

一、工程建设法规课程概述

(一)工程建设法规课程的教学现状

随着我国国民经济建设的快速发展，房地产业、建筑业以及市政公用事业等作为市场经济建设的支柱产业，得到了国家政策的大力扶持。由于我国社会主义市场经济属于法制经济，要求一切经济活动必须依法进行，用法律手段来规范工程建设活动，以保证建筑产品质量与生产安全，进而维护正常的建设秩序。因此，普及工程法律知识，让工程法律意识真正融入每一位工程建设从业人员的基本素养之中，是提高整个工程项目管理水平，完善工程建设法规体系的一项基础性工作[1-2]。

工程建设法规课程以《中华人民共和国建筑法》《中华人民共和国招标投标法》《中华人民共和国城乡规划法》《中华人民共和国城市房地产管理法》《中华人民共和国安全生产法》《中华人民共和国标准化法》《中华人民共和国合同法》《建设工程质量管理条例》《建设工程勘察设计管理条例》《建设工程安全生产管理条例》《历史文化名城名镇名村保护条例》《民用建筑节能条例》《风景名胜区条例》等法律法规为基本依据，并结合最新的行政法规、部门规章、司法解释等规范性法律文件，详细介绍了城乡规划、土地管理、工程建设执业资格、工程建设发包与承包、工程建设勘察设计、工程建设监理、工程建设合同管理、工程

建设质量管理、工程建设安全生产管理、工程建设环境保护等方面的相关法律、法规内容。这门课程对我国建筑法律制度作简洁而全面的论述性介绍，对违反建筑法律法规应负的法律责任也作了必要的阐述。

(二)工程建设法规课程教学方法改革的必要性

工程建设法规课程是高校建筑工程类专业的必修课，同时也是土木类其他专业，如道路工程专业、桥梁工程专业、隧道工程专业、岩土工程专业、工程管理专业等专业的选修或限选课程，通常在本科教学的第六或第七学期开设，因此，这门课是本科生走向社会、参加工作前最重要也是实践性最强的专业类课程之一。在对其他任课教师课堂教学方法的学习研究后，发现工程建设法规这门课程在实际教学过程存在一个普遍的现象，就是教师在讲授法律条文中口干舌燥，学生在听课过程中乏味无趣，学生出勤率低，导致这门课程出现了教师不愿教、学生不愿学的问题。为解决这些问题，需要针对工程建设法规这门课程的特点，研究一种新的教学和讲授方法，使学生在从业前能有一次法律、法规层面的洗礼，能在从业后懂得工程建设程序，识别工程建设风险，对整个土木行业起到规范作用。在经过多年的教学实践后，笔者提出一种全程案例教学法，改变了传统的教学方式，使学生从实践的角度对工程建设全过程的法律法规问题有较为系统的把握，受到学生的一致好评，达到了非常好的教学效果。

二、工程建设法规课程传统教学方法存在的问题

(一)教材编排与工程建设过程关联性不强

工程建设法规课程既具有法规类课程理论性强的特点，又具有工程类课程实践性强的特点，在教学过程中需要将知识讲授与工程建设实践紧密结合。但是，现在出版的很多教材，大部分是与工程建设相关法律条文的内容编排，而与工程建设全过程的建设程序没有关联，那么教师在讲授过程中，讲述的法律条文就显得相对孤立，只能从点的角度阐述，而无法从建设过程的面上进行分析，导致学生在学的过程中只见树木不见森林，缺乏必要的连贯性，不能给学生系统的讲述，更无法给学生留下深刻的印象。这是目前这门课存在的最大问题。

(二)其他课程案例教学法的不适宜性

工程建设法规课程虽然是必修课或专业限选课，但一般课时安排非常有限，通常是16～24学时，最多也不会超过40个课时。在有限的课时内要介绍城乡规划、土地管理、工程建设执业资格、工程建设发包与承包、工程建设勘察设计、工程建设监理、工程建设合同管理、工程建设质量管理、工程建设安全生产管理、工程建设环境保护等方面的相关法律、法规内容，教学时间非常紧张。如果选用传统的案例教学方式，教师案例讲述、案例评析需要10个课时，如果组织专门的学生课堂讨论、模拟法庭、旁听案件处理等，那大部分时间就会走马观花，无法给学生留下深刻印象，更谈不上收获。传统的案例教学方式对于法学基本功不扎实的工程类学生来说基本上就是看热闹，同时授课教师受到专业的局限性，也不能给予学生最专业的指导，因此，

需要探讨新的案例教学法，来解决课时量不足和课堂讲授方式单一的问题。

(三)案例搜集方式的局限性

工程建设法规课程的任课教师讲述的工程案例，一般通过教材、互联网、历年造价工程师、建造师、监理工程师考试试题来搜集。互联网虽然案例资源丰富，但来源过于庞杂，大部分案例仅针对某一行业或某一专业，不同的案例之间没有关联性，导致教师介绍的案例数量多但深度不够，很难达到系统性、全面性，无法给学生以启迪。而选用历年考试试题用的案例，虽然针对性很强，但这些试题主要集中在工程造价管理、工程施工、工程监理等方面，远远不能满足建设法规课程对案例类型的要求。

因此，需要提出一种新的教学方法，既能弥补现有传统教学方法的不足，又能提高学生工程法律意识，为社会输出优秀的工程从业人才。

三、工程建设法规课程全程案例教学法

根据以上分析，要想达到“案例教学”的初衷，必须对传统的案例教学方法进行改革。文章提出一种全程案例教学法，这种方法能启迪学生思维，调动学生主观能动性，提高学生逻辑思维能力。

(一)按照工程建设程序编排案例教学过程

工程建设法规很多相关教材的章节编排，其顺序是各种与工程建设相关的法律法规的罗列，无法将项目建设程序作为一个有机整体来进行讲述，其实，我国工程建设法规体系涵盖了工程建设项目的建设全过程，如果将现有教材的章节按照项目建设程序来编排，将各个建设程序涉及的相关案例按照工程建设过程进行讲述与分析，那么将更贴近工程项目建设的实际。

按照项目建设程序对课程讲述的内容进行重新编排，其顺序为：工程项目建设程序—建设项目可行性研究—工程建设从业资格法规—城市及村镇建设规划法规—土地管理法规—房地产开发用地—城市房屋拆迁—房地产开发—建设工程招投标法规—建设工程勘察设计法规—建设工程施工管理法规—物业管理服务—房地产中介服务—房地产交易法规。通过以上调整，将选定项目的整个建设过程编写成案例，与课堂理论教学内容顺序一致，二者相辅相成，必将取得较好的教学效果。

(二)课堂教学案例的甄选

工程建设法规课程案例教学法，其实施的关键是案例的选取。在实践教学过程中，首先选取一个与工程建设相关的具有较强代表性的项目，或选取教师在横向课题中亲身经历过的相关项目，这样的案例选题具有针对性，同时在讲述案例时鼓励学生主动提出问题，并根据工程实际情况及时答疑解惑，使学生对讲述案例了解透彻，记忆深刻。比如：可以选取某商品房小区的建设过程作为研究对象，教师首先通过互联网、相关执业资格考试以及相关实践经验来获取案例的雏形，之后根据该项目的具体内容进行改编与描述，设计新的案例，使案例中事件发生的时间、地点、涉案当事人，以及前因后果符合逻辑，然后再根据不同阶段的课堂理论教学内容将案例分成相对独立的若干部分，每部分提出案例的相应问题。这样，一个案例的提出，既覆盖了工程建设法律法规的各个点，也涵括了工程建设程序中涉及法律法规的各个面。同时，由于建设法规课程不仅涉及民用建筑，还包括工业、商业建筑与其他类型工程，这些工程的相关案例可以在典型案例分析结束后个别介绍。案例教学既要重点突出又要内容全面，既包括一般情况又不忽视特殊情况。

(三)全程案例教学法的实施过程

(1)每堂课给学生下发案例讲义，供学生课下进行预习并查找资料。讲义内容包括相关案例、案例论题以及参考文献等。让学生有自由的空间了解案例涉及相关问题，阅读相关文献。

(2)每堂课教师首先进行一节课的法律法规内容介绍与讲述，之后根据该堂课讲述内容提出上次课所布置的案例。首先分析案例涉及内容，给学生做出案例情况的相关解释，然后组织学生讨论，选择学生发言，对各种看法进行点评，给出参考答案，解答学生疑问，对本次课程进行总结。这种案例的教学方式，需要教师提前做足准备工作，对学生可能提出的问题预先做出充分的准备，控制每项活动的时间，掌握好节奏。教师要抓住重点，抓住主要矛盾，起到“画龙点睛”的作用，对案件涉及的法律问题进行深入的思考和研究。在课堂上，教师和学生地位平等，共同讨论学术上的问题和法律上的疑点，但在讨论中教师自始至终都应起主导作用，在教学双方的互动中集思广益，教学相长，共同进步。

(3)全部课程的案例教学结束，教师按照项目建设程序涉及的各项法规进行总结与归纳，提出三到四个议题，供学生讨论学习，使学生对所接触并研究过的建设法规案例及相关条款有整体性把握。

(4)课程最后考核方式采取闭卷考试与随堂测试相结合的形式。考试成绩占60%，随堂测试成绩占40%，不仅减小单纯闭卷考试的弊端，也能调动学生课堂讨论的积极性，提升学生对知识的把握度。

四、全程案例教学法课程实践效果

笔者长期给本科建筑工程、桥梁工程、道路工程、隧道工程、岩土工程与工程管理等专业的学生讲授工程建设法规这门课程，采用上文介绍的全程案例教学法后，通过与学生交谈、后期问卷调查以及对网络教学系统的教学评价得到以下结论。

(1)学生普遍认为这门课程的学习过程需要更多的主观能动性，和传统填鸭式的教学方式相比，他们更喜欢教师结合工程实际以及社会工程建设现状来讲述各种案例，从而认识到工程建设过程中的重要建设程序与相关法律风险。

(2)既能学到专业技能，也能识别从业陷阱，规避从业风险，更重要的是能在将来的工作过程中规范从业，保证工程建设质量。

(3)通过这种创新案例教学方式，学习内容更贴近工程项目建设实际情况，不仅印象深刻，而且还能学习相关的法律法规，改变了以往对法规类课程理论性强而缺乏实践指导性的看法。

总之，在工程建设法规教学过程中运用全程教学方法，教学效果显著，获得了广泛好评，因此，这种教学方法值得在其他教学领域推广应用。 参考文献：

[1]杨伟军，夏栋舟. 工程建设法规[M].北京：中国建材工业出版社，2012.

[2]朱宏亮. 建设法规[M].武汉：武汉理工大学出版社，2011.

(编辑 周 沫)

作者：夏栋舟

第三篇：基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的探讨

摘 要：基于互联网、信息化的翻转课堂教学模式，根据《建设工程法规》课程特点，结合案例教学法进行课程教学改革。该文阐述了翻转课堂的内涵，明确了基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的意义，从课程教学资源库的建设、教学活动设计、课程考核评价等三方面阐述了基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的实践过程。

关键词：翻转课堂 教学改革 探讨

作为土建类专业基础课的《建设工程法规》课程，其课时相对较少，但其内容是非常多的。如果使用传统的教学模式，是无法达到预期的教学效果。随着网络技术的不断发展，翻转课堂已经成为教学模式的新宠，利用学校网络教学平台，采用多媒体等教学手段，进行教学模式改革，已经成为了一种趋势。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种将传统的教师在课堂上的教学变成了学生在课前通过视频、课件、辅助资料等进行知识学习，在课堂上进行答疑解惑、知识运用的教学模式。这种教学模式完全的颠覆了传统的教学模式，已经成为了课程教学改革的一种趋势。翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等途径获取，课堂主要是教师答疑、学生实操训练、师生互动等活动，使学生获得更真实的学习。

2 基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的意义

2.1 有利于提高学生学习的自主性

将翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学是一种新的教学模式尝试。学生成为了自己学习的管理者，改变了以往被动式接受教学灌输的模式。学生可以通过丰富的《建设工程法规》课程资源库网站，有计划地选择学习内容;学生根据自身的学习情况进行课堂视频的选择，加强了学生自我安排学习时间和学习进度的能力。通过翻转课堂，学生可以根据自身的兴趣和特点，合理安排自己学习的时间，既不受时间的限制，更不受空间的约束，并且在线上也可以实现和同学之间的讨论、和教师之间的交流与互动，这样可以及时解决不懂的问题，这种教学模式提高了学生学习的自主性。

2.2 有利于增强教学的互动性

互动性是翻转课堂显著的教学优势，它主要体现在学生和学生之间、教师与学生之间。由于翻转课堂主要是通过课外时间学生自主学习的方式，那么课堂时间就会成为师生之间交流的最佳时间。所以，教师在课堂上的任务就是加强师生之间的互动性，教师可以根据学生自主学习的情况设置一到两个主题，展开讨论活动，充分体现了以学生为本的教学理念。课堂上，教师主导课堂教学、充分发挥学生主体作用，开展教学活动;师生互动频繁，课堂气氛活跃，寓教于乐，增强了教学的互动性。

2.3 有利于提高课程教学效果

课程教学效果，是课程教学追求的实效性。翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学，学生通过互联网等新媒体，进行線上学习，适应了学生现代化的学习方式，满足了学生个性化的学习需求，从而提高了学生学习建筑行业法律法规的自主性和自觉性;课堂上，教师将建设工程领域丰富的法律实务案例引入课堂进行讨论和分析，学生运用自己所学的法律知识进行分析，客观上增强了学生运用建设工程法规分析、解决实际法律问题的能力;从而整体上提高了课程的教学效果。

3 基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的实践

将翻转课堂教学模式应用于《建设工程法规》课程教学，进行课程教学改革，首先应该进行课程教学改革的整体设计，然后借助互联网等多媒体平台组织实施。

3.1 课程教学资源库的建设

翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学，对课程授课团队提出了更高的要求。具有满足翻转课堂教学需要的课程教学资源库，是《建设工程法规》课程进行翻转课堂教学的前提。翻转课堂的显著特点是学生在课前要通过自主学习掌握传统课堂教学需掌握的相关知识，课堂上主要是师生互动及个体答疑等。正是基于此特点，课程教学团队首先要建设课程资源库，即学生线上学习资源，包括学生导学案、教学视频、教学课件、教辅资料等。因此，授课教师在进行翻转课堂教学前，必须建设好课程教学资源库。

3.2 教学活动设计

3.2.1 课前教学活动

课前教学活动，主要是知识传授，即老师预先将课程资源上传到世界大学城、学校在线开发课程等网站平台，学生在课前通过这些平台，自主学习课堂教学的相关知识。学生通过导学案，了解学习的目标、重点及难点，在教学视频的学习中将自己的疑问和感想记录下来，可以通过QQ或微信等交流平台与教师进行互动;教师也可以根据教学目标设置相关的讨论主题或发布相关的法律实务案例等，以便于学生了解案例、解析案例、查找相关法律法规条文和相关资料。学生通过课前教学活动，掌握了课堂教学的相关知识，带着讨论主题或者带着疑问，进入课堂，等待验证和内化。

3.2.2 课堂教学活动

在课前学习的基础上，运用案例教学法、分组演讲法等教学方法，通过互动等形式充分发挥学生的主体作用，推动学生知识的内化吸收。可将《建设工程法规》课程分为7个方面：“建设工程许可法规”、“建设工程招标投标法规”、“建设工程合同法规”、“建设工程质量管理法规”、“建设工程安全生产管理法规”、“建设工程环境保护法规”、“建设工程纠纷处理法规”。这样可以将学生分为7个小组，然后安排每个小组进行主体演讲。教师可以根据学生在课前进行的视频学习和练习中出现的问题，进行合理的整理，然后在课堂上进行讲解。并根据每个小组的演讲内容，进行合理的补充和困惑讲解，鼓励学生之间相互交流，使学生养成自己动手、动口和动脑的习惯。同时，在课堂教学中，要充分发挥案例教学法在《建设工程法规》课程教学中的优势，通过法律实务案例分析，增强学生运用法律知识解决实际问题的能力。

3.3 课程考核评价

翻转课堂教学模式的课程考核有别于传统教学模式。对学生的考核要贯穿课前的线上学习、课堂的线下学习以及课后的结果考核全过程。课前的线上学习的考核，包括学生学习的参与度、学习的互动情况、课前学习的效果等，主要考核学生的学习自主性，所占比重为10%;课堂的线下学习的考核，包括学生的学习态度、课堂表现、提出问题及解决问题的能力等，主要考核学生的知识掌握度，所占比重为30%;课后的结果考核，是指期末的考核评价，可以是试卷考试，也可以是案例解析，主要考核学生系统掌握知识的情况以及运用所学知识解决实际问题的能力，所占比重为60%。教师根据学生课程综合考核的情况，对学生进行客观、公正的评价。

4 结语

翻转课堂是对传统教学模式的革新，充分体现了课堂上“学生主体、教师主导”的教学理念，是《建设工程法规》课程教学改革的趋势之一。互联网等多媒体技术的快速发展，为翻转课堂的广泛应用提供了技术支撑。因此，翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学，应加大课程教学资源的建设力度，优化课程教学流程，运用现代多媒体技术，采用多样化的教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，营造快乐学习的氛围，提升课堂的整体教学效果。

参考文献

[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7)：5-16.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

[3] 董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育研究，2014(7)：108-113.

[4] 任玲，夏德宏.工程流体力学“慕课+翻转课堂”教学模式[J]. 中国冶金教育，2015(6)：34-36.

作者：李海霞