观摩英语课堂的几点体会

观摩英语课堂的几点体会（共10篇）

篇1：观摩英语课堂的几点体会

观摩英语课堂的几点体会两天的观摩课，涉及了小学阶段和初中阶段，共有七名教师承担了此次教研活动，活动非常之成功，收获颇多，受益匪浅，现将成功之处细说一下，以期共勉。

一.课堂教学效果非凡。

大家都清楚，英语课堂教学是学生学好英语的重要途径,我们传统的英语教学模式有其一定的合理性,但在这样的课堂教学活动中,学生只是被动地学习,学习动机不明确,缺乏活力,课堂教学效果差。因此,必须改革以教师为主体的教学模式,实施以学生为中心,教师为主导的课堂教学,选择适当教材,精讲多练,导练结合,采取灵活多样的教学方法,建立融洽的师生关系,改进教学手段,采用多种方式实施外语教学。而这次活动中，各位教师都意识到了这些，这些方面，都巧妙的运用到了，效果非凡。

二.利用课堂提问，培养学生学习自主性

课堂提问是一种双向互动的教学活动，目的不仅牲于让学生给出正确的答案，而是培养学生独立思考的能力。在这次教研活动中，教师们能够针对学生课上注意力差的特点，检查环节少的实际情况，让课堂提问贯穿整个教学过程，使学生在适当的压力下积极思考，培养师生间的情感，实现互动，同时，教师还适时的给予学生适当的鼓励与指导，使学生有勇气进行笔头和口头练习。另外，教师们还组织学生就所有提出的问题进行评价，看谁提的最有价值，“提出一个好的问题比解决一个问题更有价值”。通过这种训练，不仅可以活跃课堂

气氛，和谐师生关系，而且会使学生对所学内容有更深的理解。

三．教学目标都做到了心中有数。

一堂课上得成功是否，首先取决于本堂课的目标是否科学，且展

示的形式是否有效。因为教学目标是为了完成目标中的教学任务而设计的，它贯穿于整个教学环节及各项活动之中。这次活动中，目标定位都很具体、明确、全根据自己学校和学生的特点，进行科学合理地运用和筛选。

四、采用任务型的教学方式

语言是一种交流的工具，我们掌握了它，它就是一种技能，通过

这种技能我们达到了交流思想的目的。离开交流运用的语言是死板的，是没有生命力的。只有运用在人们日常生活中的语言才是鲜活的。那在我们英语学习中想让语言鲜活起来，任务型教学就成了一个行之有效的方法。这次教研活动中，教师们为学生提供更多的接触语言和练习的机会。具体做法是由教师向学生介绍事先设计的交际任务，然后由学生成对或以小组为单位执行任务。学生通过完成一系列交际任务，掌握必要的词汇、短语和表达方式。

金无足赤，人无完人，通过此次学校和教导处牵头组织的英语教

研活动，虽然，时间比较紧，但给了我们教师足够历练的机会，同时也让我们每个英语教师意识到自己还有很大的上升空间。总之，作为英语教师，让我们用丰富、灵活的教学方法激发出学生强烈的学习兴趣和良好的学习状态，让我们营造出宽松、愉悦的教学氛围，让学生在学中乐，在乐中学，充分地享受英语。社会在不断进步，我们英语

教师也要跟上时代步伐，更新教学观念，努力探导新的教学方法，向四十五分钟的英语课堂要教学效果。

张越红

英语组

2013-6-19

篇2：观摩英语课堂的几点体会

马家店镇刘家店小学

李玉盛

前几天有幸参加了在沈阳市举办的全国小学语文名师语言表达教学观摩研讨会。听了名师的几节作文课，还有专家做的报告，让我就像突然在阴雨天见到了阳光一样，作文教学的很多问题都看到了解决的希望。特别是崔峦专家的报告，是我明确了作文教学的发展方向。身为农村的语文教师最头疼的就是语文的作文教学了，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。这次沈阳的观摩研讨会犹如一场及时雨，为农村小学的作文教学提供了养分。下面就学习的一些心得体会总结如下：

语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学二年级语文教学就应该开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上，让教师无法修改，苦不堪言。

那么，如何进行小学低年级语文作文的教学？ 这里就谈谈我在学习中的几点体会。

一、、从“仿写”起步，引导兴趣写作

我们首先可以通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿定，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画，环境描写的衬托等知识，其次我们根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高写作能力。

二、指导目的阅读，积累写作素材

对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，因此我们要培养学生阅读的积极性，并将阅读变成每个学生的自觉行动。首先，我们可以通过在班内开展读书法动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。其次，通过搞课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自学阅读的习惯。

三、增加生活体验，开掘身边资源

学生通过广泛阅读，积累了大量素材，但是我们还必须培养学生的观察力，否则，学生还会出现作文提笔难、内容空泛的问题。小学生智能发展还处于低级阶段，“无意注意”占主导地位，意志的内控力弱，我们要根据“情绪性”的特点，先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。在此基础上，我们继续引导学生把目光投向广阔的生活天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物，学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

作文贵在真，只要教师能适当引导学生们是有米下锅的，就会熬出一锅好粥。

学习体 会

东港市马家店镇双山东小学

那吉惠

3月27日和28日，我有幸参加了在沈阳空军俱乐部举行的“全国小语名师语言表达教学观摩研讨会活动”。这是一次重视加强语言文字运用与作文教学的研讨交流活动，主讲教师有江苏名师许嫣娜、原中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦、辽宁省基础教育教研培训中心小学语文教研员崔凤琦、河南名师于溟慧、福建省语文学科带头人何捷等。本次活动从上课、评课、讲座等方面入手，以互动的方式就加强语言文字运用的问题进行了研讨。让我们小学语文教师足不出省就能得到了全国小学语文著名特级教师的专业引领，零距离与专家们进行了对话；观摩了专家们各具特色的课堂教学风采，学习、吸纳了他们先进的教学理念和精湛的教学艺术；也丰富了自身的理论素养和专业素养，提升了自身的教学能力和水平。现将我的一些学习收获与同行们分享。

名师的课堂给我的第一感觉是自然、本色。观摩了名师们那么多节课，没有一点的花架子，也没有表面的轰轰烈烈，更没有表演，有的是扎扎实实的语言文字训练，看到的是孩子们在课堂中真实的成长过程。名师的课设计精巧，总是非常巧妙找到了一个牵一发而动全身的支点。

何捷老师的作文课《读文本，练习说话写话》让孩子们在游戏中说话，在游戏中写话，在游戏中学会速记，这样的作文教学，孩子们感兴趣，作文不再是头疼的问题，这样的课堂是快乐的，这样的作文是快乐的。崔峦老师的讲座《加强语言文字运用的几点建议》是自身经验和广大一线教育工作者智慧的浓缩。其中那些练笔的具体做法非常接地气，很好用。

走进专家的讲堂、名师的课堂，他们以丰富的人生积淀、深厚的文化底蕴、丰富的教学经验和精湛的教学艺术向所有参加会议的教师展示了语文教学的崇高境界，使大家在听课活动中如沐春风，如饮甘露，充分领略了语文课堂教学无穷的艺术魅力，让我们真正走进了改革前沿的语文课堂。当然，名师的课堂不能模仿，不能迁移，那我们该收获什么呢？我认为应该学习他们的这种理念、精神、人格和境界，同时还得不断学习，提高自己的文化底蕴。

2015—4--4

落实年段学习目标 加强语言文字运用

------------崔峦老师讲座体会

马家店

孙红儒

3月26日至28日，东港市教师进修学校组织我们到省城沈阳进修学习。专家们的讲座使我们受益匪浅，其中崔峦老师的讲座印象尤为深刻。具体体会如下：落实年段学习目标 加强语言文字运用。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言、得法、得能。

加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

结合我校工作实际，对现在我们的阅读教学提出了几点思考：

一、关于课文内容的分析。处理好课文内容与课文作为范例的关系，也就是分析课文的度。

二、关于写字教学。小学语文教学应打好学生写字的基础，要求规范。

三、关于个性化的语言。教师太强势，过于强调人文色彩，语文课要有语文味 ……

如何提高课堂的时效性：

一、教学目标明确，年级特点突出。重视与学生的对话、年段特点、阅读提示。

二、夯实语文基础。

三、指导学习。

1、朗读的指导要有针对性和时效性。

2、重视阅读体验和感觉。

四、教学创新，让阅读有兴趣。

篇3：初中英语课堂教改的几点体会

什么是课堂教学的“亮点”?所谓课堂教学的“亮点”就是指教师在教学中给学生留下印象最鲜明深刻的、学生能得到最富于感情反应的那一个时刻, 且这个时刻, 师生双方的积极性能达到最佳的配合状态。一个优秀的英语教师在课堂教学时一定能洞察每个学生在上课时的动态, 一定能紧紧抓住每一个学生的注意力, 不时地制造一些教学亮点, 进而把课堂教学气氛引向高潮, 让学生情绪高涨、思维活跃。由此可见, 课堂亮点的出现无疑能使学生的情绪受到良性的强烈刺激, 也能使课堂教学境界得到进一步的升华。课堂的“亮点”常常来自于课前的设计。这就说明, 每一位教师在课堂教学的设计中, 至少要设计一个高潮;但是, 课堂教学中最精彩的、最亮眼的那个时刻, 往往是在教学课堂上随机产生的。这就要求教师不仅要具备敏锐的洞察力, 还要具备快速的反应能力, 让课堂教学的涛澜一波未平, 一波又起, 接二连三, 不断迭起。这样的课堂教学效率怎能不会提高呢?

二、充分发挥学生的主体作用, 更能提高学习效率

教与学是一对矛盾的两个方面, 在这对矛盾中, 学生始终是主体。这就充分说明, 在英语课堂教学中, 只有把学生的主观能动性充分地调动起来, 把他们的学习积极性充分调动起来, 才能大幅度地提高我们的教学效率。在教学中, 不论优生还是差生, 教师都要想方设法让每一个学生都能得到积极的情感体验的机会, 通过亲身的情感体验, 来激发学生的学习情趣。例如在教N SEFC U nit1时, 我首先组织学生讨论:Im aging thatyou find a rare culturalrelic—a beautifulM ing dynasty vase, whatwould you do?W ould you give itto the state office ofculturalrelics?O r would you keep ityourself?O rwould you sellitto m ake m oney?然后让学生举手发言。这时, 教师一定要不失时机地抓住每一个机会因势利导, 紧紧抓住教学的四项要素———善导、激趣、引思、精讲, 将教师的主导作用与学生的主体作用在教学中有机地结合起来, 让它们协调统一。在教学中只有充分尊重学生的主体地位, 注重培养学生主动学习、自主学习的能力, 才能达到让学生“自求得之”, 才能真正提高学习的效率。

三、优化教学时间, 加快课堂节奏, 增强课堂教学实效

一堂课的时间是有限的, 就是那么短短的四十五分钟。特别是新课程标准实施后, 每一位英语教师都在挖空心思地琢磨, 如何才能充分地有效地利用好这课堂教学的四十五分钟。要想使课堂教学中单位时间的使用效率得到最大限度的提高, 就必须合理地安排这有限的时间, 有效地处理好课堂教学的节奏, 尽量减少那些在课堂教学中的繁文缛节, 将那些不必要的教学环节和不必要的说明解释大刀阔斧地砍除。这样就为课堂大大地增加了有限的时间, 使课堂教学时间不够用的问题得到了解决。同时, 教师还要合理、正确地调控课堂教学节奏的变化, 有效地掌握教学过程中知识信息传播的密度, 尽可能以最少的教学时间和教学精力取得最佳的教学效果。由此可见, “快节奏、大容量、高密度”的教学方式, 最适合英语教学的课堂。通过教学时间的优化, 就能够增加课堂教学的信息量, 增加教学活动的密度, 加快课堂教学的节奏, 增多学生参与活动的时间, 从而大加强了课堂教学的实效。

四、课堂活动设计要“实”不要“虚”

英语新课程标准强调, 语言的功能不是语言的形式, 不是一般的语言输出, 它强调的是用语言做具体的事情。所以我们在设计日常的会话表演或者是课文内容的再现时, 一定要突出一节课的语言目标, 不能单纯地为了表演而表演, 一定要将课堂活动设计落到实处。我们应当鼓励孩子们去尝试, 去摸索, 但千万不要彻底放手, 放任自流。因为学生在一些单词的发音上, 在一些语意的表达上肯定会有一些障碍。例如, 在设计小组活动的准备阶段, 一定要为学生进行适当的占据和指导, 同时也要注意把当今社会的竞争机制引入小组活动中, 还要注意定位每一个学生的角色, 并适应角色的转换, 让他们知道:台上是演员, 台下成评委;让学生共同参与, 人人有角色, 个个有事做, 不再是简单的“观众”。教师还要启示学生, 不要只是欣赏别人, 还要对其表现给予打分评判, 并适当地“找茬”。这样做一方面能督促表演者自我加压, 另一方面也能让“观众”动脑动口, 真正实现英语语言的功能。

五、使用多媒体教学, 创设生动形象的视听情境

篇4：英语课堂教学的几点体会

关键词：英语课堂教学；综合能力；情景对话

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念已被教师所理解和接受。作为英语教师，在提高英语教学质量的同时，必须注意培养学生各方面的素质，同时还要加强培养他们在实际生活中运用英语进行交际的能力，为他们以后进一步学好英语打下坚实的基础。因此，在平时教学中，应不断地给学生创造一个英语学习的环境，要激发学生的学习热情，使枯燥乏味的单词学习变得生动有趣，关键是让学生产生共鸣，激发他们的求知欲。在平时的课堂教学中应多设置情景，可据教学内容和学生的基础设置一些灵活的思考题，培养不同基础学生的思考能力。具体的方式有：学生分组展开辩论或集体讨论等，这样既可以锻炼学生的胆量，也可以训练学生的口语表达能力。在日常教学中，我采用了以下几种方法：

一、培养学生听、说、读、写综合能力

在平时的课堂教学中，我们倡导“多讲多说多练，适量板书”，抛弃过去的精讲细说，教师满黑板板书，学生拼命做笔记的陈旧教学模式，留出更多的时间让学生进行自由听说练习。在讲授精读课时，彻底改变以往教师一人唱独角戏、填鸭式、满堂灌的模式，采用全的教学模式：“（学生）试读生词—听课文朗读—自读—学生朗读演示—（老师）提出问题—（学生）小组讨论—（老师）接受咨询—解答疑难问题—归纳总结”。具体做法是首先让学生试读生词，教师做听众，同时纠正学生错误的发音，讲解重点单词。然后要求学生合上课本，聚精会神地听三至五遍的课文朗读，接着翻开课文，教师以快慢朗读，要求学生跟读课文，同时要求学生注意在朗读时字句的重音、停顿、意群等，以加强语感的培养。随后，学生朗读演示，并纠正其错误的发音，这样反复地多次听、读训练以后，学生在课文听、读训练中逐渐熟悉了课文内容。当学生对课文内容有了基本的了解后，可向学生提出一些思考题，让他们分组进行讨论，老师也可参与，并对讨论过程中学生无法解决的疑难问题，集中起来讲解。最后，要求学生以口语或作业形式，归纳文中的重要词句以及主题思想。

二、情景对话式教学

在传统的教学过程中，在讲解一些重要单词或短语时，老师总是列举一些例句来说明其用法。这些句子没有语言背景、枯燥单一，缺乏一定的实用性。一堂课下来，学生对所学单词印象仍然不深刻，很快就会遗忘。如果我们把精讲课和口语结合起来，课堂效果就会更好，课堂氛围也会更加活跃。学生也可以更轻松地去掌握一些重要的词或短语。例如，讲解“sound”作为形容词，表示“完好的”含义时，讲到短语“safe and sound”,并设置这样一个情景对话：老师走进教室，发现墙上的一幅画不见了，于是就向班长询问，以下就是他们之间的对话：

Teacher: What happened to the painting that used to be on the wall？

Monitor: It fell down and the glass broke, so I had it reframed. I’ll get it back this afternoon.

Teacher: The painting is not changed, is it？

Monitor:No,It is safe and sound.

三、通过题外话，让学生了解中西文化差异

语言是文化的载体，而文化是语言所载的内容，他们相互影响，彼此依靠。提高学生英语水平，除了学习语言知识，培养学生用英语流利地表达观点以外，还应该使学生熟悉说英语国家的文化知识，使学生能得体地进行交际。在英语教学中，教师应注重交际文化的导入。此外，在英语学习中只有让学生了解了母语为英语的国家的文化习俗，他们才能正确地、得体地去运用英语，因此，在教学过程中，教师应根据所教内容，给学生补充一些相关的西方文化知识。例如，在讲有关圣诞节的课文时，教师可以从各个方面将圣诞节与中国的春节做比较，让学生了解西方节日与中国节日的不同。比如，在讲问候语时，教师可以将西方不同的问候方式做比较，西方人在熟人见面时的问候方式，多是说“Hi，hello”或“How are you？ How is every sing go”，而中国熟人见面常见的问候多是“去哪”“吃饭没”。中国人的问候方式对西方人而言根本不是问候，而是在问问题，如果你问候他们的时候说“你吃了吗”，他们会以为你邀请他们吃饭。让学生体验到中西方文化的差异。

总之，在英语课堂上，教师应多为学生创造学习语言的环境，培养他们的实践能力，让他们多读、多听、多开口说，同时，还要抓住机会给他们补充一些西方文化知识，在教学中尽可能做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”和活动形式“多样化”，给学生创造实际运用语言的环境和机会。

参考文献：

［1］范可微.教师在英语口语教学中的作用吉林农业科技学院学报，2007，16（3）：23-24.

［2］孙正虎.了解英汉文化差异提高学生英语交际能力［J］.遵义师范学院学报，2005，7（2）.

篇5：小学英语高效课堂的几点体会

新课标明确提出： “提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。

教学模式的合理性和科学性至关重要，因此我从以下几个方面抓起改善课堂教学，使得英语课堂更加有效、和谐：

一、充分利用课前5分钟，唤起学生注意

一节课的最初1-5分钟学生的注意力是极不稳定的，学生的心理仍处于上节课或课间活动的兴奋中，为了让学生尽快地进入到英语学习的氛围中来，我提前几分钟进教室，和学生们一起“活动”起来。例如：鼓励他们用英语进行自我介绍，唱唱英语歌曲，讲讲英文小故事，说说英语绕口令，表演英语情景剧等等，内容丰富，形式多样。这样不仅将学生分散的注意力集中起来，也为每个学生提供了参与运用英语的机会，加强了口语运用，进行了听力训练，提高了听说能力。

二、自主学习是构建高效课堂的前提

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。自主学习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地引导”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。

科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师布置好学生预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力。课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要教师在布置学生进行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分的认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。

自主学习使学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。

三、积极的课堂展示是高效课堂的核心：

教师在这个环节中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的导学案，不同的老师的课堂展示是不一样的。

课堂展示的同时也要考虑到学习目标。课堂学习目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程。

四、自主合作学习是高效课堂的保障：

小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生的自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。

篇6：观摩英语课堂的几点体会

俞成美

启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下几点体会：

一．

要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学

广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。

2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life on the go”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

二．

要运用好设疑式的启发式教学

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

三．要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得

学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。

三．

要运用对比式的启发式教学

它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。再如学There be结构时，就将它与 have(has)进行比较，明确指出There be 的地点性和have(has)的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。

总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和提高。

学外语的十条经验

俞成美

网上看到一篇文章关于学习外语的十条经验，现转载如下，希望对有心学外语的老师有所帮助。

谈到外语学习，匈牙利有一位语言大师叫卡莫·洛姆布的人说：“我大致用了25年的时间学习了16种语言，10种达到能说的程度，另外6种达到能翻译专业书刊、阅读和欣赏文艺作品的程度。”

“我把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条：

1、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出10分钟也行；早晨是学习外语的大好时光。

2、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以改变一下学习方式；比如把书放到一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。

3、绝不要脱离上下文孤立地去死背硬记。

4、应该随时地记下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。

5、尽可能‘心译’你接触到的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语，这也是一种休息的方式。

6、只有经过教师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误的东西一起记在脑子里。假如你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。

7、抄录和记忆句子和惯用语时要用单数第一人称，如“Iamonlypullingyourleg”（我只是要戏弄你）。

8、外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原文电影，听外语讲演，攻读课本，和外国朋友通讯、来往、交谈等等。

9、要敢于说话，不要怕出错误，要请别人纠正错误。尤为重要的是，当别人确实为你纠正错误时，不要难为情，不要泄气。

10、要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面的非凡才能。

中学英语词汇教学方法的两种补充

俞成美

教学大纲规定，一名普通的高中毕业生要掌握2000个左右的英词词汇。但事实上，现在的高中生进入大学以后，往往会发现自己的词汇太少。即使是高中英语学得比较好的学生也感到自己的词汇远远不够。那么能不能让学生在中学阶段多掌握一些英语词汇呢？如果他们能在中学阶段多掌握一些英语词汇，那显然能减轻他们在大学学英语的压力。除中学常用的一些构词法外，教师在教学中还可补充以下两种方法。

一、利用英语一词多义的特点，扩大学生的词汇量

我们知道一词多义是英语的一个重要特点。一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意思，而且其中有些意思还很常用。同一个词的不同意思之间有不少可以找到有机的联系。正是这种有机的联系，可使我们高效的扩大中学生英语词汇量。

举例来说，通过探索board一词的发展演变过程，我们可以让学生轻轻松松地多掌握许多有用的词汇。

board一词原意为一块平的长木板（a long flat piece of wood），也即a plank。后来又用来指某种作专门用途的平木板（a flat piece of wood used for a special purpose），如 a chess-board（棋盘），a noticeboard（告示牌），a bul-letin board（公告牌），a signboard（烫衣板）a blackboard（黑板）等。这些板最初都是木质的，后来也指用其他材料制成的这类板了。同时，board 也用来指建筑用的任何平板材料（a flat piece of any material used for con-struction），如 a fibreboard（纤维板），a paste-board（硬纸板）。

此外，borad 又从一块普通木板演变为用作饭桌的平木板（a flat piece of wood used as a table for meals），即变成了“饭桌（dining-table）”。而后又从饭桌引申为饭桌上摆出的食物（food served on such a table），board and lodging（膳宿）。

board 先从一块普通木板演变到普通的桌子（a table），而后又从桌子演变到围坐着委员会成员的桌子（a table around which members of a council sit），最后又演变成为控制或掌握某项事务或政府部门的一批人（a group of per-sons controlling a business or a government department），也即“委员会”，“理事会”，“董事会”。如board of directors（董事会），board of education（教育委员会），board of trade（贸易委员会）。

此外，board 又从作甲板的木板引申到“船”的意思，因此有了短语 on board，意思是在船上或公共交通工具上。例如go on board the train／aircraft／ship（上火车／飞机／船）。

当然，board一词也可转为动词，可解释为“包饭、搭伙”或“上（船／火车／飞机／公共汽车）”。从而也就有了常见的boarding-school（供膳宿的寄宿学校）和boarding-card（登机证、乘船证）。

一个简简单单的board可以演变出那么多的意思来，这是学生始料不及的。让学生了解board一词的演变发展过程，不但可以提高学生的兴趣，同时由于这种有机的联系，往往使得这类词汇更容易掌握且不遗忘。

二、通过辨别根词区分同义词的词意

英语同义词比较复杂，辨别起来比较困难，有很多同义词不通过大量的语言实践是很难辨别清楚的。然而，我们可以通过区别根词把它们正确而迅速地区分开来。

举例来说，英语中有一组常用的同义词：costly，expensive，precious，valuable，它们一般都可笼统地解释为“贵的”或“昂贵的”。那么怎样正确使用这几个同义词呢？如果教师不从根本上着手而硬着头皮解释，很可能讲了半天，甚至举了很多例句也无法说明它们之间的区别。如果我们从它们的根词着手去辨别，往往能化繁为简，使一个比较复杂的问题变得简单明了。请看这些同义词的根词：costly的根词为cost（成本、代价），因此costly的主要意思是“要付出高昂代价的”，如a costly victory（付出巨大牺牲，来之不易的胜利），a costly mistake（造成重大损失的错误）。expensive 的根词为expense（花费、费用），因此expensive 的主要的意思是“费用大的，花钱多的”，如 an expensive car（昂贵的小汽车），an expensive hotel（奢华旅馆）。precious 的根词是price（价格），因此precious 的主要意思是“贵重的，值钱的”，如 the precious metals（贵金属），precious stones（宝石）。而valuable 的根词是value（价值），因此valuable的主要意思是“有很大价值的，很有用的”，如 a valuable discovery（有价值的发现），valuable information（有价值的、有用的情报）。类似的比较典型的实例还有一般被学生笼统解释为“正式的”一对形容词official 和formal。前者的根词是office（办公室、官职），后者的根词是form（形式）。根据它们根词的不同，我们可以比较方便地区分和正确地使用它们，如an official statement issued on an official occasion（在正式场合发布的正式声明）／a formal dress worn at a formal dinner party（在正式晚宴上穿的正式礼服）。还有一般被学生笼统解释为“罪犯”的一对名词criminal 和prisoner。前者的根词是crime（犯罪、罪恶、罪行），后者的根词是prison（监狱、监牢）。根据它们根词的不同，我们可以比较容易地辨别和正确地使用它们，如These soldiers are prisoners of war，not war criminals．（这些士兵是战俘，不是战犯。）

总之，只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学。

“快乐教学法”在英语教学中的运用

俞成美

语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动来培养学生的兴趣，增进师生间、学生间的友谊，活跃课堂气氛。新教材突出体现语言教学的交际性，为我们提供了富有情感和乐趣的教学素材，并通过文字和图画在课本中充分体现出来。课本中蕴含的这些快乐情感需要教师运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。

一、“快乐教学法”的实施方法。

教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。

二、“快乐教学法”的课型设计。

根据新教材的特点，快乐教学法的课型可分为：表演课、游戏课。

表演课需要教师创设一定的语言环境，通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品或短剧，由教师编导，学生分组表演，使学生在表演中学习真实的语言。

游戏是学生最喜爱的活动之一。在英语教学中，适当组织一些游戏课，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，减轻疲劳，而且还能使学生通过游戏学习到真实语言，也有利于知识的潜移默化。根据每一课的内容设计一些饶有兴趣的游戏活动，如“猜东西”、“找朋友”等，不仅学习了教材内容，而且调节了课堂气氛，增进了同学间的友谊，丰富了学生的学习生活，并能满足学生的好奇、好乐、好玩、好动、好问的生理与心理发展的需要，促进学生从“要我学”向“我要学、我乐学、我想学”的方向发展。

三、“快乐教学法“的教学步骤。

快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固４步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。

四、“快乐教学”实施的益处。

１、英语新教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。

２、“快乐教学法”可消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。

３、快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。

篇7：观摩英语课堂的几点体会

党坝中心小学 王海英

英语课堂教学是学生全面素质发展的主渠道，5月17日我有幸目睹了学区四位教研员四节精彩的英语高效课堂师范课，我受益匪浅。我从中体会到四位教师上课的独到之处，感受到教师们上课的魅力和风格。各位老师的课都各自给我留下了深刻的印象。

王雪梅老师的复习课，复习全面到位，习题充分。能抓住重难点，帮助学生理解对话。尤其给我印象最深的是开始上课时，王老师利用课件出示了本节复习的句型所用的动词短语，为学生顺利对话做了铺垫。尽管是一个很普通的设计，却是我们容易忽略的。

黄雪梅老师的单词教学课，通过歌曲，游戏充分调动了学生学习的积极性。利用Do you like ?句型引出并学习了四个表示水果的单词，真正做到了词不离句，句不离词。并且课上她利用实物进行了教学，让学生直观的了解了单词意思，简单明了，便于记忆。

刘丽娟老师讲的句型教学课，采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。进行基本技能训练和交际活动。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易，在情景中讲解语言知识轻松地突破了重点难点；象让学生到各种店里买东西，也充分地调动了学生的学习积极性。

刘永红老师，利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；而且刘老师整节课都充满激情，自然的带动了学生的积极性。

最后，四位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现四位老师基本有以下几个共同特点：

1、教学素质非常好，教学设计精湛，口语流利，发音准确。

2、英语教师们都很重视操练所学的重点句型，当然这些句型也不是单纯的操练，也是在特定的或者教师特设的语境中进行精讲多练。从而培养了学生扎实的掌握和运用语言知识。在操练的过程中这些教师们都很注重语言交际的时效性，基本避免了无意义的语言交际。

3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。

5、都注重了 通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养了学生探究学习的能力。

通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思考，怎样才能创建英语高效课堂？要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。加强小组合作学习。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。四位老师的确有许多值得自己学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

篇8：活化初中英语课堂的几点体会

关键词：教学模式,活化课堂

活得教育人的和最神秘的, 由于人的高度复杂性活动同样显得高度复杂, 使, 化当对人的教育活动成为一种精妙的艺初乃至的术时, 于高效的殿堂那么对人的教。英语教学要构建育也就迈入有效中几/文以活动课为主的, 任务型教学为途径英点瑞【关键词牛的教学模式, 】教学模式必须活化课;堂活化。课堂

语体与发展已达到相当主要的地步强英语课程的设置随着社会的。英语进步课视会课程, 的教学得到了充分的因为它是学生通过英语、学习和实应有的重堂高语言践活动, 实际运用能力的过程逐步掌握英语知识和, 又是技能, 磨提

砺学生意志, 陶冶学生情操, 拓展学生视野, 丰富学生生活经历, 开发学生思维能力, 发展学生个性和提高学生人

文素养的过程。英语课程的教学主阵地在课堂, 作为英语教师必须努力打造活化的英语课堂, 以适应初中学生的年龄, 生理特征, 生活经验, 如何打造?笔者认为必须做到这样的几个方面。

一、淡薄自己的利益, 乐于活化课堂的默默耕耘奉献

笔者在平时的英语课堂教学中, 注意认真研究课程资源, 有时有了点滴的收获总是挑灯夜战, 不得其益绝不收兵, 注意深入挖掘并取舍课程以外的资源, 为了整合资源, 力求做到不耻下问, 在一次英语课堂教学的公开课中, 没有去认真考虑英语文化环境的问题。同行们提出了疑议:任何一个国家或者民族都具有自己独特的文化传统, 其中包括人生价值观, 思维方式, 道德准则, 宗教信仰, 风俗习惯, 社会礼仪, 生活方式等。如果我们不去认真考虑英语语言知识的建设与英语文化知识的同步发展, 学生在今后的交际中即使有着深厚的语言功底, 也会产生语用和社会语言迁移的错误, 一席话说得我何等的豁然开朗, 可又说得我是何等的无地自容, 我也知道, 这需要我们做出多大的努力啊!但既然要站在讲台上, 就必须淡薄自己的利益, 兢兢业业, 默默耕耘奉献, 就必须以苦为乐, 甘于寂寞。就必须摒弃庸俗的价值观念, 摆脱世俗的偏见, 形成以奉献、以创设最大化、活化的课堂为幸福的意志品质。

二、淡化自己的讲解, 乐于让学生进行丰富的语言实践

传统的课堂教学, 总是我们教师去霸占着整个课堂, 范读课文, 领读课文, 讲解课文, 训练, 学生近乎毫无进行自主实践语言的机会。笔者认为这不利于英语课堂活化模式的建构, 我们必须把学习的自主权交给我们的学生, 笔者从基础教育的课程改革, 从新的课程标准的解读中寻找到了答案, 从深思教学的经验中得到了启示, 于是在平时的英语课堂教学中, 我坚持先学后教, 坚持做到了对我们的学生放心, 初中学生对英语的诸多的课程内容是能够自主学习掌握的, 而且不少的学生通过学习地理、历史以及阅读相关的英语课外读物还逐步了解了一定的英语语言所依附的文化。在放心的基础上, 再让我们的同学去合作学习, 在整个初中阶段, 单词一般都让学生去自读自记, 现行的英语教材图文并茂, 在让学生自学中, 为了更好地直观了解语言材料。一般我都要去指导学生读好图, 引导学生去分析好图, 进而培养学生的读图、说图、看图说话的能力, 现行的教学媒体也多半能够促进我们的学生去自主学习, 在教学媒体的运用中, 我力求做到了优化整合, 力求做到了不去机械使用, 力求做到了让学生在耳濡目染中进行英语语言的实践。无论是听还是说乃至于唱、玩、演都努力让学生有着足够的自主学习的时空, 因为这样的课堂利于调动我们学生的所有感官, 利于我们的学生在充分发挥利用自己实践语言的优势中个性得到充分的张扬。

三、淡化评价的单一, 实现多元评价促进学生可持续的发展

以往的英语课堂教学, 对学生的读、说等我总喜欢这样的评价:“好!”“正确!”有时还喜欢表示否认式地摇摇头等, 实践让我感到这样的评价是单一的, 而且又是十分单调干瘪苍白的, 发现了这些问题后, 我便运用多种评价方法。首先是把评价的权利部分地交给了学生, 尤其在学生之间, 小组之间的合作中, 允许学生去击掌, 去拥抱, 这既活跃了课堂的气氛, 又促进学生去进行自主性的评价, 当我们的学生感受到自主评价的快乐时, 他们既能享受评价的权利, 又能很好地去利用这样评价的权利。在评价中我还运用恰到好处的评价语言去引导学生, 恰到好处的评价语言首先建立在实事求是的基础上, 即使我们的初中生比较喜好正面的表扬, 但我们切记的是无意义的夸张表扬有时是适得其反的, 恰到好处的评价还必须建立在颇具启发意义的基础上, 如果我们对学生的评价注意了启发性, 那么我们的学生则可能在评价的基础上认识到自己某些方面的不足进而产生矫正的欲望, 这样既不至于伤害学生的自尊心, 又能让我们的课堂永葆活化的状态。

四、淡化对优生的厚爱, 实现中下群体的共同发展

篇9：对英语课堂教学的几点体会

【关键词】英语 课堂教学 创新

一、学生情感的培养

学生只有对自己,对老师,对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此,在教学中教师应充分发挥学科知识中使学生感兴趣的元素,引起学生对所学科目产生兴趣。自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生,保护他们的自尊心和积极性;用爱心去打动学生,不仅要做严师,还要做学生的朋友。亲其师方能信其道。融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。要想让学生对你所教的学科感兴趣,首先要让他们对教师本身产生兴趣。教师应适时地向学生展示自己的兴趣爱好,知识能力,教学水平等,以学识感染学生,这样,学生对你的热爱之情,崇拜之心才会油然而生,教师的威信才能树立,从而吸引学生,让其心甘情愿的投入到学习之中。帮助学生取得成功, 使他们相信,在你和他们的共同努力下,人人都能学好英语。

二、重视课堂教学中的导入

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。课堂教学中的导入环节,是整个课堂教学的有机组成部分。课堂教学若一开始就令学生生厌,势必严重影响学生的听课情绪,导课若设计得好,则能收到先声夺人,一举成功的奇效。能使学生自然地进入新课的特定角色,成为教学活动的主体。实践证明,别开生面的导入,具有安定课堂秩序,激发学生学习兴趣的作用。常见的新课导入法有:复习导入;音乐、歌曲导入;实物导入;名谚导入;背景知识介绍导入;故事导入等。

三、发挥直观教具的作用

在教学中,教师应该充分利用教具和学具,以及多媒体等现代化的教学手段,对知识的重点、难点进行直观形象的演示。这样,既符合学生的心理特点和认知规律,对学生常常具有很强的吸引力,又能够激发学生的学习兴趣,加深记忆。

四、积极创设良好的语言环境

人的情感总是在一定的情景、场合下产生的。学习语言更需要教师创造一个特定的语言环境。因此,在教学中,教师应尽量用实物演示情景,用音乐渲染情景,用表演体会情景,用生活展现情景,用语言描绘情景,把学生带入所学情景之中,从而使学生更好地理解,掌握所学语言内容,提高运用语言的能力。况且,新教材题材丰富,时代感强,信息量大,,教师只有利用多种教学手段,才能更好地调动学生学英语的兴趣。

五、 提高学生的动手能力

在教学过程中,学生要在教师的指导下进行动手操作,通过观察和分析,使学生发现规律,调动多种感官,,为学生提供参与的机会,从大量感性认识中逐步抽象出概念,变被动学习为主动学习,达到激趣乐学的目的。

六、注重课堂评价

课堂评价是英语课堂教学的一个重要环节。科学全面的评价可为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向,更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。及时恰当的评价,可以激起学生内在的进取热情。成功时的一句赞扬,能使学生迸发继续探求的欲望;困难时的一句鼓励,可使学生产生自强不息的信心。

七、合理开展竞赛

初中生大都争强好胜,凡事爱争高低,爱论输赢。据此,可适当引入竞争机制。竞争可使学生精神焕发,积极思维,力争上游,充分调动其主动性,挖掘其内在潜力,教学效果自然事半功倍。教师应多设计一些竞争形式的课堂活动。如单词竞赛、朗读比赛、背诵比赛、对话练习比赛等。把全班学生都组织起来,使每个学生或每组学生都有均等的竞争机会,使全体学生都有所提高。还要把每次竞赛成绩记录下来,定期总结评奖,保持学生的积极性。

八、巧设课尾小结

恰到好处的课尾小结对一堂课能起到画龙点睛的作用,也是巩固课堂教学的重要环节,成功的课堂结语,能贯穿新旧知识,融入前后内容。使教学更具有广度和深度,更具有启发性和感染力。精彩的结课是教学内容和艺术形成的完美结合。

九、 学法的指导

篇10：英语高效课堂观摩研讨课学习体会

这次研讨活动共有我校lj老师，99中mw老师，104中trh老师献课三节，最后是我校教研组长yf老师组织的由zxxx老师进行的相互评课，以及xx老师做的总结性发言《学习英语高效课堂策略》。

说到这三位年轻老师的课，真是由衷发出“后生可畏”的赞叹，“长江后浪推前浪，把老前辈拍在沙滩上”，她们的表演是异彩纷呈，各有千秋，但殊途同归，最后的落脚点是都紧紧围绕“高效课堂”这个中心，以不同的风格对高效课堂的内涵和实质做了最好的诠释。

我校lj老师虽教龄不长，却老练沉着，不愠不火，她的教学非常注重基础知识的传授和基本技能的演练，课堂设计由—词汇——句型——不同人称的句型演练层层递进，语速快，音色美，引课自然，学生在有限时间内不仅记住了单词读音还记住了拼写，充分体现了高效课堂的特点，她对学生的纠错也非常及时，最后的summary由学生完成，充分调动了学生的积极性和主动性，把课堂真正还给了学生，学生是课堂的主人。这节课最大的亮点是稳扎稳打，于平实中见高效。

104中trh老师教学基本功扎实，亲和力强，有耐心，注重学生的基本技能（语音和语调），这点对于刚进初一初学英语的学生很有实际意义，最大的亮点是一开始先声夺人，用包含各种球类的动态录像紧紧抓住了学生的眼球，非常有新鲜感，然后具体引出强化单词时又用到了姚明，小贝，张怡宁，周苏红，李娜等炙手可热的风云人物和他们所从事的球类运动名词，例子鲜明又典型，很有时代感。她还用到了游戏的形式——who has the best eyes ,来检测学生的瞬间记忆能力，学生感觉饶有趣味和挑战性..她的各种活动都穿插着小组竞赛的方式，使学生兴致高昂又充满紧张感。

99中mw老师的教态更像一位充满亲切感的邻家女孩，有朝气和富有感染力，注重培养学生的综合语言运用能力和创新能力。我认为她的教学设计新颖独特，不拘一格，较为成功地体现了高效课堂的内涵——她的教学环节“who can teach the new words ?”这一预习作业完全将主动权交给了学生，由学生完成单词的拼写，以及”brainstorm”让学生发散并归纳各种球类运动名称，充分检测了学生预习作业的效果，把课堂还给了学生，体现了学生学习的主体性。还有游戏”guessing “让学生有一种悬疑感，提高学生神经的兴奋性.出彩的地方还有连锁操练的设计非常不落俗套，即操练了一般疑问句和否定回答，同时又强化了肯定句的操练，真是一箭多雕，这也是高效课堂的充分体现。给我印象更深的还有对西藏贫困山区孩子简陋学习环境的展示，寓情感教育于课堂之中，这是教学内容的升华。