影视后期制作课程信息化教学研究——以蓝墨云班课平台为例

2022-12-19

在传统课堂中, 对软件操作类课程, 一般采用老师先讲解, 学生再练的模式。以影视后期制作课程为例, 老师先展示案例视频效果, 分析案例的重难点, 对关键知识点进行讲解演示, 然后学生操作, 老师个别辅导。老师在讲解的过程中, 有的学生会玩手机。等到操作的时候, 学生又不会, 老师只能不停地重复讲解。学生的积极性并没有被激发出来, 课堂效率低。随着移动互联时代的到来, 智能手机功能越来越强大, 很多同学上课也沉迷于玩手机, 老师们视手机为洪水猛兽, 有的高职院校甚至制作了手机袋, 要求学生上课前交手机, 实现无手机课堂。如何利用手机作为我们的信息化教学手段, 提高课堂效率?下面我们就以蓝墨云班课为例, 结合影视后期制作课程建设, 借助手机终端实现信息化教学进行探讨。

一、蓝墨云班课课堂设计

(一) 课前准备工作

老师和学生安装蓝墨云班课APP。安装成功之后, 通过手机进行注册, 完善个人信息。老师创建班课, 自动生成班课邀请码, 学生通过使用邀请码加入班课。

(二) 使用蓝墨云班课进行课堂信息化教学设计

以影视后期制作课程为例, 将课程分成图层动画、遮罩动画、矢量动画、三维动画、文字动画、调色、抠像、运动追踪、表达式、模拟仿真动画、综合案例等项目, 以模拟仿真动画项目为例, 如果进行知识点划分, 可划分为水波动画、碎片动画、粒子动画等。以水波动画为例, 可以拆分为水波特效的参数设置、焦散特效的参数设置、制作水波动画等知识点来进行讲解。老师课前将各知识点的操作录制成教学视频。 (1) 老师课前将录制好的教学视频和课件等资源, 上传到资源库, 在蓝墨云创建班课活动。活动分为作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等几个环节。发送水波动画任务时, 告知学生难点为水波特效的参数设置和预合成, 学生完成知识点的学习后提交水波动画作业。通过问卷, 对本节课水波动画的知识难点进行摸底。通过头脑风暴对在制作过程中遇到的问题及时反馈, 最后通过测试, 对学生对水波动画知识点的掌握情况进行测评, 要求同学之间相互打分, 增加评价的多元性。 (2) 老师登录蓝墨云班课, 导出水波动画这节课所布置的学习任务, 生成反馈统计图表和数据分析。通过数据表格分析显示, 可以清楚地看到学生签到、视频资源学习、课堂表现、投票问卷等所有的详细信息。通过问卷调查了解到本节课程学生疑惑的知识点, 水波特效参数的设置和预合成是两个容易出错的地方。在课堂上, 结合数据分析, 针对难点给学生进行仔细讲解, 同时要求学生熟练掌握预合成的操作, 提高对水波特效参数的理解。课堂上每个学生都可以通过答疑和讨论环节发表自己的看法。 (3) 老师通过查看教学视频信息, 掌握学生学习的进度, 如果发现班级仍有部分同学没有看完视频, 作业提交的质量比较低, 同时这一部分学生获得经验值也比较少, 老师可以对这部分学生进行跟踪, 课堂上重点关注。

(三) 蓝墨云教学设计的评价方法

蓝墨云自动生成的数据, 提供了准确的信息, 使得课程评价体系更加完善和科学。课程评价分为三部分, 课前评价、课中评价、课后评价。 (1) 课前评价。老师课前把任务发送给学生, 把课前录好的教学视频上传到资源库。学生接到任务后观看教学视频, 就完成了知识点的学习。学生观看视频的过程就是积累经验值的过程。学生经验值的高低作为考核学生的重要参考依据, 学生为了提高经验值, 会更加主动地完成知识点的学习。 (2) 课中评价。使用蓝墨云手势签到进行课堂点名评价, 节约了考勤时间, 提高了课堂效率。课堂内可以针对课程主要知识点提出问题, 以头脑风暴、答辩讨论、投票问卷调查、课堂测试等形式, 对学生进行经验值的奖励。 (3) 课后评价。蓝墨云班课将传统的教学与现代化移动交互式教学相结合, 实现了混合式的教学模式。提高了学生自主学习的能力, 老师可以抽出更多的时间去制作课堂视频和课程资源, 课堂成了答疑解惑的相互沟通的时间。每个学生都带着手机上课堂, 在老师通过手机不断的提问和互动模式下, 同学们只能紧张地参与到其中, 完成相应的题目解答, 获得一定的经验值, 真正实现了移动交互式信息化教学。也可以通过小组任务来完成动画作品的制作, 提高学生团队合作能力[1]。

二、使用蓝墨云班课实施信息化教学所带来的问题

(一) 手机考勤的弊端

使用蓝墨云班课考勤, 有它独到的优势, 方便、快捷。但也有漏洞。因为手机登录不限地点, 所以学生即使不在教室, 也是可以完成考勤的。而目前我们大多数的高职院校还是要求学生固定在教室上课, 这点和国外的慕课不同。如果班级学生人数较多, 会有个别学生利用这个漏洞, 如果老师需要重新核实一下学生的出勤, 反倒会耽误时间, 降低课堂效率。

(二) 学生有玩手机游戏的现象

为了开展信息化教学, 实现有效课堂, 要求学生上课带手机, 虽然使用蓝墨云班课等信息化教学手段后, 学生的积极性提高了, 参与度增加了, 仍然有个别同学利用带手机上课的优势, 上课玩游戏, 老师在实施教学环节中, 很难监控到每一位同学[2]。

(三) 学生有刷经验值的现象

蓝墨云班课中的经验值作为课程评价的重要部分, 引起了学生的重视。可是部分学生为了得到更多的经验值, 对老师上传的课程资源并没有认真学习, 只是随意播放而已。如何更有效地控制经验值的设置, 是老师要重点解决的问题。

(四) 交流功能不足

在蓝墨云创建班课后, 老师可以查看到所有学员的情况, 但不能单独和某个学员进行交流。通过创建答辩或讨论进行交流的过程中, 很容易被大家的信息刷屏, 不能及时有针对性的对某一个学员问题解答。

(五) 网络条件不足

不少高职院校正在推行数字化校园建设, 但无线网络还没有实现真正的全覆盖, 个别覆盖的区域, 网络信号也存在不稳定性。网络通畅是开展蓝墨云班课的前提条件。

(六) 老师工作量加大

蓝墨云班课看似简单方便, 没有老师前期的付出很难实现良好的效果。除了网上搜集素材外, 还需要老师课前使用录屏软件制作视频资源, 无形之中增加了很多工作量。作为高职院校的老师, 教学任务较重, 很少有时间去精心策划每一堂课, 更没有太多的时间制作班课视频资源。对于影视后期制作课程而言, 后期的综合案例耗时很长, 如果将整个操作过程录屏后, 作为一个资源上传, 因为蓝墨云的文件大小限制无法实施, 学生观看也不是很方便。所以必须将综合案例拆分成若干个小知识点, 对录屏后的文件进行必要的剪辑, 才能达到预期的效果。