本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《六步教学论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的，语文也不例外。与其他学科相比较，语文教学的知识显现性不强，因此，语文教学突出“知识点”显得尤为必要。
第一篇：六步教学论文范文
基于创新创业体验的“六步”教学法研究
摘 要：基于双创体验的“六个步骤”教学方法，即“学生生活场景的导入、所教理论内容的嵌入、双创实践体验、理论与体验的思考、思考后结论的应用、创意产品的产生”六步。
关键词：创新;创业;体验;教学法
“六个步骤”教学方法是针对高校课程的教学设计，宗旨是使学生进入创新创业实践体验这一环节，提高学生对创新创业的感性认识，改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高学生创新创业能力，实现师生共创，从而提高教育教学质量。下面本文从形成背景、具体内容、主要特色、具体实施四方面对基于创新创业体验的“六步”教学法作一介绍。
1 形成背景
目前世界进入了万物互联的互联网时代，整个世界变得复杂多变不确定，面对这一情况，相应的经济也在调整，出现了适应这一经济的创新创业型经济，创新创业经济下需要的创新创业人才，创新创业人才的培养需要创新创业教育。1998年10月，聯合国发布了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“必须将培养创新创业技能和创新创业精神作为高等教育的目标”。随后各个国家在高校中开展创新创业教育，大力培养创新创业型人才。
2015年12月，国家出台了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全国部分高校开始试点创新创业教育，随后大部分高校开展。包头师范学院作为内蒙古自治区高校中最早开展创新创业教育，在双创课程、实践等环节进行了有效的探索。
回顾国外和国内各个高校创新创业教育的发展历史，在创新创业教育的内容和方法选择上经历了不同的阶段，创新创业教育的内容与方法一直在更迭。在内容上先后出现了特质论(研究创业英雄人物特点)、过程论(研究识别商业机会、获取资源、制定商业计划等线性过程)、认识论与方法论(研究创新创业的思维与方法)以及基于这些理论的内容设计，与之匹配的教学内容经历了描述、预测、决策、行动的变化，而教学方法则经历了讲授与考试、制定商业计划、案例分析与模拟、教育性游戏与实践等发展演变。而这些更迭变化集中体现到创新创业教育课程如何讲授上。
包头师范学院从2014年开展创新创业教育以来，即对创新创业课程进行了论证探索，开设过程中，存在着诸多急需解决的争议如以下几点：
(1)创新创业是可教的、可学的吗?
(2)没有创新创业经历的高校老师能给学生讲创新创业吗?
(3)创新创业的重点是创业计划书等技能的学习还是思维、方法的培养?
(4)创新创业课程应该面向具有创新创业潜质的学生还是所有学生。
(5)创新创业课程如何在理论和实践之间取得平衡。
面对这些问题，包头师范学院先后查阅和调研了世界创新创业教育发展情况、百森商学院、斯坦福大学、哈佛大学等创新创业教育课程的开展情况，找到了一些可供参考的答案。
双创教育几十年的发展历程已经证明，创新创业与基因无关，它是一门学科，无论特质论、过程论还是认知论，都是创新创业教育中重要的“可教授内容”。与其他任何学科一样，“创新创业”是可以通过学习而掌握的。目前双创教育已形成了共识——探索某个创业者如何成为企业家并针对创业机会开展行动为双创教育的主要内容。所以理念、思维逐渐成了双创教育的主要内容，双创教育的范围也已从面向个人的创新创业进入面向大众的创新创业，双创教育人员从面向一般创业者转向了面向所有想创新创业的人。
在课堂上，一般学校所应用的传统方法是讲授和提问两种方式，主要的做法是讲述和问答方式，即先讲述所学的内容，然后对掌握的内容抽查。这种方式只是简单的记忆，没有从根本上达到掌握的程度。此外，创新创业课程侧重于实践性多一些，需开发“可付诸实践的理论”。
我校在开展创新创业课堂教学以来，结合“大一学生没有创新创业的人生体验;教师缺少创新创业经历”等难点。重点在教学内容上，融入萨拉斯·D·萨拉斯瓦斯的效果推理理论作为内容设计的逻辑基础，将精益创业方法、设计思维、商业模式、创业团队等大量的方法论与工具进行了颠覆应用。在方法上，融合了梅里尔的五星教学模式、教练、基于实践的百森教学法以及国内高校近年来的创新创业教育实践探索成果等。
其中，梅里尔的五星教学模式中的四阶段循圈——激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习和融会贯通掌握很好地启发了本文熟悉场景的导入、所学理论的嵌入、双创的体验、理论与体验的结合、所得结论的应用、创新创意的产生的教学逻辑设计，“创新创业体验”是本教学模式中非常重要的一步。
教练启发本文进行教学法设计的时候，首先将教师的角色进行了重新定位与设计，从“关注过去—告知”的以“教师为中心”的教学改变为“关注未来-提问”的以“学生为中心”的共创式教学，并基于此进行了教学法的设计。
基于实践的百森教学法中的五种实践“玩耍、移情、创造、试验和反思”关注的是教学中的一个重要一环“体验环节”而非整个教学课堂的设计。本文很好地将五种实践融入“六个步骤”教学法的创新创业的体验环节中。
同时我校结合自身创新创业课程开展的实践，形成了基于创新创业体验的“六步”教学法，并在校内实施取得了很好的效果。
2 具体内容
基于双创实践体验的“六个步骤”教学法包括：“学生生活场景的导入、所教理论内容的嵌入、双创实践体验、理论与体验的思考、思考后结论的应用、创意产品的产生”。“六个步骤”是逐步递进，相互促进的关系。
2.1 熟悉场景的导入
就是通过用学生这个年龄段熟悉的例子、故事、活动(最好是幽默有趣的)的场景入手(避免列举学生这个年龄段不熟悉的)，把学生快速带入这个情景或内容，激活感性认知，激发学习兴趣的过程。
在教学中，连接的目的是吸引学生的注意力——让学生快速情景——增强教学的场景性——促进教学的实际效果。
2.2 所学理论的嵌入
在学生熟悉的生活场景进入前提下，在讲课的时间内嵌入课堂讲授的理论内容，讲课的方法包括：视频、案例、比喻，这个过程要得体，符合学生的年龄段需要。
2.3 创新创业的体验
在课堂内容嵌入完成后，设计一个创新创业体验(可从创业人物、网络资料中查询，避免非创新创业体验)，让学生在真实或接近真实的情景中感受教学理论内容。在进行教学设计时，体验应具有如下特征：相关，与呈现的知识直接相关且是创新创业体验(而不是其他体验)，保证有用性;可执行与全员参与性：保证体验的有效性;有趣，保证体验的吸引力与顺利开展。体验的方法包括：玩耍、移情、角色扮演和挑战。
2.4 理论与体验的思考
在创新创业体验完成后，让学生通过亲身的模拟体验感受，通过体验感受行动。理论和实践体验结合后，促进进一步思考。在教学过程中，思考复盘实践;通过实践分析其中的规律，最终完成行动。
在教学中，思考主要是结构化反思，一般包括复盘、提炼、洞察和行动四个教学动作。在教学活动中，可以根据具体情境进行教学动作选择。
2.5 所得结论的应用
理论与体验的思考这一环节完成后，将所得出的理论知识放入到生活工作中。实现的方法包括：事件原型制作、实践画布等。
根据要产生的效果，分为三种形式来做：直接应用、改进方案、建立新的实施方案。
2.6 创新创意的产生
结合理所学理论和双创实践体验的情景，结合思考后结论的应用，引导学生应用设计了理念和思维，产生出新的创意，如新的想法、新的理念、新的模型等。
3 主要特色
3.1 很好的解决了创新创业课程“理论和实践结合”这一难题
目前的高等教育中，许多教师在教学过程中主要应用教授与提问，基本是讲述和讲授。这种教学侧重于记忆，没有从实践掌握入手。
双创课程重在实践，在课堂上要加强实践练习和表现的内容。然而在当前中国教育环境下，多数高校无法进行真正的实践教学，创新创业体验可以很好地实现“练习和表现”，从而让学生有实践能力而不是理论能力。
基于创新创业体验的“六个步骤”教学法，在双创的体验、理论与体验结合、所思考结论的应用、创新创意的产生四个环节是完全基于实践体验的设计，较好的促进了实践和理论的结合，促进教学产生实际效果。
3.2 体现了师生共创的特色
大部门高校强调更多的掌握知识，老师在课堂上以教授为主，而在“互联网+”时代，获取知识是方便快捷的，因此在教学过程中应根据时代变革，不应该只是灌输知识，而应该是让学生体验为主。
基于双创体验的“六个步骤”教学方法是以学生体验为主，不是以教师为中心，同时以教师和学生互动，共同合作为主。这种教学方法体现师生共创。通过连接旧的知识、导入熟悉的场景，实现教师和学生共同开创，激发学生的热情和创造性。在此基础上，教师引导学生通过共同的体验，实现共同创造，并最终实现教学上效果。
3.3 全面融入教练技术的教学法设计
傳统的教学“以教授为中心”，将学生在课堂中的角色定位为倾听者与接收者，教师通过告知过去的知识的方式布置教学任务。在“互联网+”时代，获取旧有的知识非常容易，如果课堂还是“用过去的方式讲授过去的知识”，而不能激发学生的参与性与创造力，那么学生必然对课堂的参与度低，导致教学的有效性与有用性大打折扣。
教练技术强调通过一对一提问的方法引导学生面向所面临的问题进行思考。教师由“灌水者”的方式转化为“点火者”的方式，通过激发学生的学习热情，与学生共同解决问题，共同开创项目。这与创新创业教学的要求高度一致。
3.4 强调思考与创新创意的教学法设计
创新创业教学法不应该是对孤立事实的教学，而应该是系统的思维、方法与行动，最终激发创新创意的教学。
好的教学设计不仅能将学习者带入熟悉情景，与旧知建立联系。更能通过体验尝试练习新知，通过反思促进表面学习向深度学习转化，通过应用促进学习者把新知迁移到日常生活与工作中，最终实现新知的全面掌握，创新创意的产生。
4 具体实施
具体实施“六步”教学法时，学生是高校课堂的主要者，课堂中，在教师的组织下，逐步开展教学活动。教师在课堂中的作用是非常重要的，不能把课堂完全交给学生，教师要设计好每个环节，交给学生理念和方法，真正做到课堂实践体验，完成理论思考的过程，激活整个课堂，激发学生的创新创业热情，真正实现教书育人的意义。
总之，基于创新创业体验的“六步”教学法将实践体验作为整个教学方案设计的重点，通过教学各个环节的设计，鼓励学生进行创造与探索，促进知识理论的实践体验，提升学生真正的创新创业能力，增强课堂教学效果。
参考文献
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作者：杨志威
第二篇：语文教学要做到“四点”入手“六步”突破
[摘要]任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的，语文也不例外。与其他学科相比较，语文教学的知识显现性不强，因此，语文教学突出“知识点”显得尤为必要。突出语文教学的“知识点”，要讲究一定的方法，要备课备“点”，课堂授“点”，作业练“点”，检查考“点”。
[关键词]语文教学 六步法 知识点
[作者简介]褚俊德(1967- )，男，山东东营人，东营职业学院教育系副教授，主要从事语文教学和研究工作。(山东东营257091)
任何一门科学的知识体系都是由一点一滴的知识组织起来的。我们将教学大纲规定的，计划在课堂上传授给学生的知识要点称之为“知识点”。知识点是课堂教学的重点，是课堂教学的出发点和落脚点，是课堂教学的中心。因此，在课堂教学中，突出学科的知识点，对于提高教学质量具有十分重要的意义。
一、语文教学中突出知识点的重要性
在语文教学过程中，能否突出知识点，直接关系一堂课的成败。语文学科因其“文道相融”，知识点往往散落在文章的各个角落。在教学中，教师如果以教学目的要求为纲，以教材所“载”知识点为重点，把握好教学的“分寸”和“重心”，处理好新旧知识之间的关系，就能取得成功。相反，离开了知识点，随意发挥，兴之所至，信口开河;或者照本宣科，不求甚解，“只见树木，不见森林”必将导致教学的失败。在语文教学中，一篇文章通常涉及多个知识点，但这些知识点有重点、难点之分，因此，语文教学也不可能“眉毛胡子一把抓”。一般来说，语文教学的知识点包括以下几个方面：语言文字、语言表达、短语句子、修辞写作、作品鉴赏等，每一个大的知识点又可以再细分。教学实践表明，语文教学应以知识点为目标，采取行之有效的方法，从而达到掌握完整的语文知识体系的目标。
二、语文教学中突出知识点要从“四点”入手
语文教学的目标包括三个方面：培养系统的中国文学史知识;提高对文学作品的鉴赏分析能力，让学生充分领略中国语言和文学的美，通过对名著名篇的解读，切实提高学生的艺术欣赏水平和从审美的角度进行分析、想象的能力;进行读、写、听、说的综合训练。这些目标成为确定语文学科知识点的出发点和落脚点，教师应在以下四个方面体现出语文授课的知识点：
1.教案备“点”。教材是知识点的“藏身之处”，教师要确定每课的知识点，必须很好地吃透教材。只有对教材举一反三，才能把知识点有序地传授给学生，而这一切都必须体现在教案之中。教案中的教学目的和要求是知识点的核心内容。一般而言，语文教学目的和要求体现在两个方面：一是语文知识;二是课文知识。前者不断迁移逐渐形成语文知识系统，后者则不断丰富学生的思想内涵和文化修养。语文知识正是从这两个方面不断深入和扩展的。教案中的目的和要求，应该是知识点或者是知识点的概括。
2.课堂授“点”。组织课堂教学，要以所授知识点为线索，密切知识点之间的内在联系，从“温故”到“知新”，自然形成知识的迁移。讲授新课的第一环节是介绍知识要点，亦即本课的教学目的和要求。教学目的和要求由课文知识和语文知识组成。课文知识表达文章的思想内容，如果是记叙文则表达所叙之人、事、情、景，说明文则要介绍事物或事理，议论文则是作者的主张或看法。语文知识常常以写作知识为线索，内含修辞知识、语法知识、文学常识、逻辑知识等。以苏轼《前赤壁赋》为例，其课文知识为秋夜泛舟赤壁、观赏水光月色、饮酒诵诗和探讨宇宙人生哲理，从而突出作者对人生悲欢离合的见解。语文知识为描美景、抒怡情、发悲欢之论。句子整散结合，借黄州赤壁之名，抒三国赤壁之情的“错觉”艺术，以“主”“客”象征作者悲欢两情等。需要强调的是，不同文体的知识点的内容不同。记叙类文体应突出记叙、描写等知识要点，说明类文体要突出与说明有关的知识要点，议论类文体要强调分析、论证等知识要点。同时，课堂授“点”还应讲究板书的艺术及规范，力求做到板书以“知识点”为内容，建构知识的“框架图”，以利于学生的记忆和联想。
3.作业练“点”。课外作业包括作文训练，以知识点为目标，从不同角度、按不同方式进行训练。课外作业是运用和巩固所授知识的必要的教学步骤和形式。不管是书面作业抑或是口头作业，都要围绕课堂教学的知识点来设计。书面作业注重知识点的全面和系统，能准确地反映课堂教学的目的和要求，有助于学生对所学知识的融会贯通，做到对知识点的举一反三，加深理解和巩固。口头作业应简明扼要，应以课堂提问和口头作文为主要练习形式。作文是语文教学的综合训练形式，写作是语文教学内容的重要部分，突出知识点的训练尤为关键。因此，作文训练应与课文所授的写作知识同步进行。
4.检查考“点”。考试是教学管理的重要手段，也是检验学生学习效果的主要形式。语文试题能否突出知识点，直接关系到教学的成败。一般来说，语文试题的主观随意性大，而造成主观随意性大的原因主要在于知识点的非科学性。因此，语文教学中要检查考“点”，具体方法是：在命题前，对所授知识进行一次检阅，选择重要知识点，然后进行知识的归类，最后从各类知识中分出主要与次要、简单与复杂，在这个基础上分类命题。各类知识的内容要以大纲为纲，以课本为本，以语文知识要点为主，以课文知识为辅，设计出知识点明确、题型新颖的语文试题，从而充分体现语文学科的科学性。
三、语文教学中掌握知识点要从“六步法”突破
1.一步看。每讲一篇新文章，先组织学生自学。篇幅短的可通读全文，篇幅长的则要分段阅读，使学生先有感性认识。这一步骤姑且称为“粗读”。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文，这篇文章篇幅不长、难度不大，我们可以先安排10分钟让学生“粗读”。
2.二步听。让学生在“粗读”的基础上，认真聆听老师的范读或录音。这一过程要求学生特别留意生词的读音，并且对重点实词、虚词做到心中有数。
3.三步找。我国著名语言学家吕叔湘说：“教师培养学生主要是教会他动脑筋。”“找”的过程也就是“动脑筋”的过程。“找”即学生“听”后找出需掌握的生词及重点并提出疑问，可称为“精读”。让学生“找”，可以对症下药、有的放矢，这比教师开门见山地点出来效果更好。仍以《邹忌讽齐王纳谏》为例，我们请一个学生上讲台，找出本文生字，如“朝服、窥、孰、谏、谤、期年”等词。然后，启发学生找出本文重点，让他们各抒己见，最后逐渐统一认识，列出“服、美、私”这几个词有活用现象。同时，在“找”的过程中，教师可以采取竞争策略，要求学生看谁找得快、找得准。
4.四步讲。教师讲解学生在“找”中出现的疑点，并启发学生将所学知识融会贯通。课文后面有注释的，要提醒学生做记号;没有注释的则要督促他们做笔记。这一环节，可进行个别提问，也可集体提问，还可交叉进行，相辅相成。例如，针对《邹忌讽齐王纳谏》中的“孰视之”，其中“孰”作何解，可以提示《廉颇蔺相如列传》中学过“唯大王与群臣孰计议之”，学生立刻回忆起此处“孰”是通假字，通“熟”，是“仔细”的意思，这样问题就迎刃而解了。
5.五步读。完成了上述四个步骤后，应让学生分段分节朗读，这有助于课文的完整性与连贯性。“读”时应遵循古人倡导的“必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字”原则。
6.六步总。总结是最后一个步骤，也是很关键的环节。通常语文教师都是不辞劳苦地“滔滔不绝”，成绩好的学生自不必说，而对基础较差或注意力不集中的学生而言，则多半是“对牛弹琴”。我们认为，可以让学生自己总结，让他们积极思考，归纳出本课的重点。学生的踊跃参与，既培养了分析归纳能力，又提高了语言表达水平，同时又一次巩固了本课的知识点，可谓“一举三得”。
总之，语文教学应以知识点为核心和重点，遵循“六步法”讲解每一篇课文，学生由点滴知识逐渐形成较为完整的语文知识系统，同时，又丰富了学生的思想内涵和文化修养，让学生既充分领略了我国语言和文学的美，又进行了读、写、听、说的综合训练，我们又何乐而不为呢?
[参考文献]
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作者：褚俊德
第三篇：小学数学“六步式”高效课堂教学模式研究
摘 要：现代社会中，教育的优越地位愈发突出。数学一直是当代各阶段教育的主要课程之一，对于开发学生思维、锻炼学生理性意识具有积极重要的作用。在小学阶段为学生理性思维打下坚实的基础对于学生今后发展具有重要的意义。在新课改教学理念指导下，小学数学开拓创新，“六步式”高效课堂教学逐渐进入教育领域，改变传统教学弊端和传统教学方式势在必行。“六步式”高效课堂的构建，可以有效还原学生的主体地位，通过优质教学方式和良好教学氛围帮助学生提高数学学习的兴趣，提升参与数学学习课堂的积极性。基于此，对小学数学“六步式”高效课堂教学模式进行分析，探究小学数学“六步式”高效课堂教学模式价值，对其课堂教学策略进行分析，以期能够为进一步强化小学数学“六步式”课堂教学效果并提升教学效率贡献出绵薄之力。
关键词：小学数学;“六步式”教学;高效课堂教学模式
全球一体化进程的深入使我国社会对人才质量的要求不断提高，由此也就决定了教育发展的必要性。小学阶段的教育是义务教育阶段的基础时期，其重要性毋庸置疑，数学学科作为重点学科，其教学意义不仅在于为了应试，更能促进小学生逻辑思维能力的提升。在近些年教育改革力度不断加大的作用下，关于小学数学教学策略的相关研究成果不断叠加，“六步式”教学模式逐渐被赋予了高度的关注，凭借着对小学生主体地位的还原而在诸多实践中起到了积极的作用。将“六步式”教学方式纳入到现代小学数学之中，既是现代小学数学教育发展必然趋势，也是学生数学思维拓展的必然要求，通过“六步式”教学，能够更好地促进学生的个性化发展，改变传统教学氛围，调动学生的学习能动性，活跃课堂，使得现代小学数学课堂教学更加迸发出新的活力。
一、小学数学“六步式”高效课堂教学模式概述
导，即情境导入，在进行导入时，设置质疑，在突出本节教学中心后，根据本次学生的重点和难点，向学生提出问题，学生带着问题与教师共同进入课堂学习。疑问式情境导入方式的主要目的在于，使得学生懂得本次可呈现学习的主要内容，让学生潜移默化感受到本次学习的重心。
学，在“六步式”教学中学为自学尝试，其主要目的在于锻炼学生自主学习能力，在接受教师指导后，主动将知识进行转化，按照教学目标学习相关例题，以期达到举一反三的目的。学生在自学尝试中，可以根据教师列出的相关问题编写题目，自己首先进行尝试，待了解解题思路后让其他学生解答。与此同时，教师可组织小组学习，学生之间相互交流，共同得出答案。
议，即展示交流，对学习重点进行点评，使学生在交流中学习。待小组学习后，可选择合适人员，对题目解析，向众人解答有关问题，促使学生在解答问题后加深对该知识点的认知，经过其他同学再次解析，巩固数学知识运用。
练，即再次尝试，练习课程学习是整个教学过程中不可缺少的环节，通过练习，学生可查找到知识不足点，并在练习的基础上，得到巩固。教师在再次尝试过程中，了解学生对知识的掌握情况，并可针对个别学生辅导。
评，即师生总结，学生可自我总结本次学生状况，整理整节课程的学习资料，教师也对教学效果进行评价，尽量提高教学效率，个别对知识掌握不到位的可利用业余时间向学生讲解，尽量保持整个班级学生水平相差不大。
测，达标检测，定期实施间歇，反馈本阶段教学效果，查看学生达标程度。
二、小学数学“六步式”高效课堂教学模式价值分析
十年育树，百年育人。教育在社会发展中占据重要地位，通过教育不仅可以塑造人类内心世界，更可以通过教育传递人类文明，增强民族凝聚力，共同建设民族大团结。近些年，随着素质教育的普及，各学科教育皆参与到教育改革浪潮中，小学数学积极贯彻落实改革政策，不论是在基础知识教授课堂中，还是在数学练习课堂中皆进行改革，以便于全面提升小学数学课堂教育有效性。与此同时，在实施新课改教学理念下，“六步式”高效课堂模式应运而生，学生在导、学、议、练、评、测六步环节下完成对数学知识的学习，细化数学教学课堂更加有助于学生掌握数学知识，突出现代教育的优势，以学生为教学主体，实现“翻转”课堂的目的。按照“六步式”高效课堂教学模式价值进行分析，具体可分为以下几点。
首先，转变教师教学思想意识，将高效课堂理念深刻植入教师的教学思维中。在课堂教学中，只有转变教师教学理念，才能真正提高课堂教学效率。在课堂中，师生之间共同探讨，通过交流就会获得对知识的更深层次理解。
其次，实施小学数学“六步式”高效课堂模式，有利于教师准确把握数学学科特征，充分发挥教材优势，利用教材的同时脱离教材，将课堂教学知识与实际教学相结合，真正了解学生对知识的掌握程度。在布置家庭作业时，要根据学生实际情况布置作业，但尽量保证公平性，减轻学生学习压力。当学生掌握知识后，在作业布置中可实施课外阅读作业，拓展学生的思维空间。
最后，开展小学数学“六步式”高效课堂模式，有助于调动学生的学习能动性。调动学生学习兴趣，进而提升小学数学课堂教学效率。与此同时，通过师生之间对于教学资源研究，深刻挖掘资源价值，搭建师生互作合作教学方式，转变学生以往对数学的偏见，进而更加热忱投身于现代教学之中。
三、小学数学“六步式”高效课堂教学策略研究
(一)注重问题情境导入方式
一节质量高效的课堂需要注重各种教学细节，处于小学阶段的学生，其知识学习主要为今后学习打下基础，因此，应在教学课堂开始前激发学生的学习兴趣，使得学生思维跟随教师的步伐。“六步式”高效课堂教学中，问题导入为教学切入点，故教师应适当注重问题导入方式，运用幽默或者高声调、低声调特征吸引学生注意，并在导入过程中，将待解决的问题间接传递给学生，而并非强制性教学。带着疑问导入，并非直接告知学生要解决什么问题，而是在导入的过程中吸引学生的注意力，让学生全身心投入到其中。
想要搭建“六步式”高效课堂，还需灵活采用探究的形式，将集中探究方式交叉，深入话题分析。与此同时，教师还应在课堂教学中，激发学生热情，促进学生在探究中的互动与交流。例如，在讲解圆面积时，在导入中可设置谜语，让学生猜图形，并运用故事方式向学生讲解：假如在圆形的空间中放置东西，通过计算什么可以得出放置东西占地多少?引出面积词汇，并向学生讲解圆面积计算历史以及圆规用法。教师问、学生答的方式增加了师生之间交流，师生之间辩论的机会。
(二)搭建有效合作方式
师者传道授业解惑，教师在教学中不仅仅为教学引路者，更是学生成长学习的伴侣。在传统课堂教学中，往往是教师占据主体地位，学生被动接受知识，最终失去学习兴趣。因此，在新课改教学理念推动下，应不断深化教育体制改革，以学生发展为基石，以学生发展为本，转变教学地位，以期给予学生更加广阔的发展空间。为充分发挥“六步式”高效课堂优势，教师应适当搭建有效合作方式，增加学生之间沟通，搭建小组之间合作学习桥梁，使得学生在合作中逐渐感受到学习的乐趣，建立学生学习自信心。
(三)充分发挥课堂教学资源优势
填鸭式教学方式作为传统教学方式的代表，在教育改革进程中应摒弃，在实践教学中探索新型教学方式，期望学生在数学学习中感受到提出问题、探索答案，解决问题的乐趣。在“六步式”高效课堂教学中，教师可通过提问式教学方式与学生共同探索数学知识。例如在讲解圆柱表面积一课时，教师可先进行知识回顾，运用语言技巧提问学生，并在此基础上引出本次课堂主体，对相关知识进行讲解，以期充分发挥“六步式”高效课堂“学”的价值，待教师讲解知识后，各小组之间相互出题，对例题稍加改变，例如改变例题数字等方式，各小组交流，小组中选一人解答并公布答案，剩余的学生解答自己的题目，以此分工明确，调动整体学习氛围。
(四)做好学生教学课堂评价
提升小学数学“六步式”高效课堂教学效率，除注意课堂教学外还应做好学生课堂评价，以期保证“六步式”课堂中“评”的优势。首先应保证评价的客观公正性，教师通过评价，查找学生每一学习环节中的细节与失误，充分发挥激励作用。在讲解问题时，引导学生自主解答，鼓励学生建立学习自信心，当学生出现失误时，切不可直接打断学生的思路，了解学生为何出现失误，待学生解答后，告知学生存在的问题，并注重评价语言的运用，多采用鼓励方式。
小学数学“六步式”高效课堂模式的构建是新时期下我国教育体制改革的重要内容，是新课程标准的重要举措，在教学过程中应充分重视学生的主体地位，重视对学生的引导和启发，为小学生的数学学习提供一种新型的教学模式，充分调动了学生的学习主动性和积极性，极大地提高了学生的学习热情，培养了学生大胆质疑、大胆提问的精神，加强了学生与小学数学教师之间的联动性。通过导、学、议、练、评、测六步一体的方式，有效地提高了小学数学的教学质量和教学效率，是我国教育事业发展的创新之举，在培养学生创新性逻辑思维能力的同时，更加注重学生身心的全面发展。总之，小学数学“六步式”高效课堂教学模式的构建对教育工作和日后教育事业的发展具有重要的借鉴意义。
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编辑 李琴芳
作者：黄木燊