论文题目：从教第一年：小学新教师职业适应的情绪体验研究
摘要：教学不仅是教师认知与行为的实践,还是一种情绪的实践。身为一名教师,每天面对工作上的许多挑战,情绪的波动也时刻进行着。可以说,情绪是教学的一部分,也是教学的核心。情绪贯穿教师教学工作与职业生活的全过程,支配着教师对课程教学、人际互动、专业成长的理解与投入,亦决定着教师专业发展的轨迹。尤其对于从教第一年的新教师来说,他们刚踏入工作岗位,处于教师职业生涯的初始阶段,其职业适应不只是知识与技能上的,情绪体验对他们的职业适应同样重要,可能会奠定新教师整个职业生活的基调。然而,以往对新教师研究多聚焦于职业适应的困难与挑战,而忽略了职业适应的情绪维度。本研究秉承着体验研究“面向事物本身”的视角,立足于从教第一年的小学新教师现实的工作情境,展现其职业适应的情绪体验,阐释新教师真实而丰富的内心世界。通过新教师的体验故事与访谈记录的叙述,本文展现了小学新教师职业适应的情绪体验与心路历程。在教学工作上,新教师体验到了课堂教学的满足、慌乱、苦恼与无奈等,课堂管理的纪律问题、学生的课后作业及教学的检测反馈也都牵动着新教师的情绪;在人际互动方面,新教师在与学生、家长、师傅、同事及校长的交往中体验着或正向的或负向的情绪;在专业成长上,新教师有初上岗的期待与忐忑,有遇挫折时的茫然又无助,有自我突破后的喜悦与成就感。基于小学新教师职业适应的情绪体验及其心路历程,本研究探讨情绪体验发生的境遇,探寻其本质原因。引发从教第一年的新教师不同情绪体验的关键原因主要体现在以下三个层面:一是由教学工作的特殊性带来的客观原因;二是由于教师个体因素的耦合,表现为教师个体人格的倾向性、专业自我的构建、专业知识与能力的掌握与情绪智力水平;三是外界各张力的影响,分别为师生关系、亲师关系、同侪关系等人际关系的情绪距离,教师文化的氛围与学校组织的支持力度,此三者在各张力的交织中塑造着新教师的情绪理解与情绪误解。本研究借鉴情绪地理学说勾勒出从教第一年的小学新教师职业适应的情绪地图,以便清晰地展现在各情境脉络与张力下其职业适应中真实而丰富的情绪体验。新教师在职业适应中若能不断积累积极的情绪体验,并使其长期持存,则有助于增强内驱力,为新教师的职业适应乃至专业成长提供源源不竭的动力。为促进从教第一年的小学新教师良好的职业适应,本研究在建构积极情绪体验的提升路径上为我们提供了启示:于教师自身层面,需要自我提升;学校层面,需要学校提供支持,合理期待教师成长,提升新教师的自我效能感、归属感与幸福感。
关键词：小学新教师;教师情绪;情绪体验;职业适应
学科专业：教育学
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 新时代下对教师形象的反思
1.1.2 新教师职业适应困境要求重新审视教师情绪
1.1.3 个人对新教师情绪的关注
1.2 研究创新与意义
1.2.1 研究创新
1.2.2 研究意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 教师情绪的相关研究
1.3.2 教师职业适应的相关研究
1.3.3 新教师职业适应的情绪相关研究
1.4 理论视角
1.4.1 希金斯的自我差异理论
1.4.2 哈格里夫斯的情绪地理学说
1.4.3 范梅南的生活体验研究
1.5 核心概念界定
1.5.1 小学新教师
1.5.2 教师情绪
1.5.3 职业适应
1.5.4 情绪体验
1.6 研究思路与方法
1.6.1 研究对象
1.6.2 研究思路
1.6.3 研究方法
第二章 背景勾勒:小学新教师的所处场域与个人形象
2.1 小学新教师的所处场域
2.1.1 小学新教师生活的地方:W市
2.1.2 小学新教师工作的地方:X小学、C小学、M小学、F小学
2.2 小学新教师的个人形象
2.2.1 T01 教师:以第一名考进来的语文教师
2.2.2 T02 教师:幽默风趣的英语教师
2.2.3 T03 教师:焦虑较多的语文教师
2.2.4 T04 教师:反复磨课的数学教师
2.2.5 T05 教师:具有亲和力的英语教师
2.2.6 T06 教师:开朗热情的音乐教师
2.2.7 T07 教师:机缘巧合成为一名语文教师
2.2.8 T08 教师:自信满满的科学教师
2.2.9 T09 教师:饱受工作烦恼的语文教师
2.2.10 T10 教师:产生自我怀疑的数学教师
第三章 有喜亦有忧:直面教学工作
3.1 课堂教学
3.1.1 “课程的共同生成让我获得满足”
3.1.2 “学生的质疑让我慌乱与逃避”
3.1.3 “推门课上气愤又无奈”
3.2 课堂管理
3.2.1 “学生积极参与激发我的热情”
3.2.2 “学生注意力不集中让我很苦恼”
3.2.3 “管不住纪律使我产生无力感”
3.3 课后作业
3.3.1 “学生的童趣让我忘却烦恼”
3.3.2 “学生作业不认真令我生气”
3.4 教学检测
3.4.1 “学生的进步使我欣喜”
3.4.2 “考前紧张担忧,考后充满挫败感”
第四章 距离有远近:进行人际互动
4.1 与学生的互动
4.1.1 “学生的回馈让我感动”
4.1.2 “学生的亲昵使我保持教师权威”
4.2 与家长的互动
4.2.1 “遭遇家长质疑使我保持专业距离”
4.2.2 “家长的态度不善让我进行情绪伪装”
4.3 与师傅的互动
4.3.1 “师傅是我的老师、朋友、亲人”
4.3.2 “我感到与师傅之间的情绪疏离”
4.4 与同事的互动
4.4.1 “我珍视来自同事的欣赏和承认”
4.4.2 “我在倾诉鼓励中收获友谊”
4.5 与校长的互动
4.5.1 “校长的道德威信令我亲近”
4.5.2 “校长的个人支持给我助力”
第五章 尝遍酸甜苦辣:关注专业成长
5.1 初上岗:期待又忐忑
5.1.1 “我期待上课”
5.1.2 “入职培训给了我安全感”
5.1.3 “我害怕被听课”
5.2 遇挫折:茫然与无助
5.2.1 现实的冲击
5.2.2 主观和客观的限制
5.2.3 结果导向的教师评价标准
5.3 求突破:投入及行动
5.3.1 积极面对,迎接挑战
5.3.2 反复“磨课”,完美亮相
5.3.3 团队支持,收获信心
第六章 探寻本质:情绪体验的发生境遇
6.1 教学工作的特殊性
6.1.1 教学时间的多元性
6.1.2 工作事务的繁琐性
6.1.3 教师身份的多重性
6.2 新教师个体因素的耦合
6.2.1 个体人格的外倾性
6.2.2 专业自我的构建
6.2.3 专业知识与能力的掌握
6.2.4 情绪智力的水平
6.3 外界各张力的交织
6.3.1 人际互动的情绪距离
6.3.2 教师文化的氛围
6.3.3 学校组织的支持
6.4 小学新教师职业适应的情绪地图
第七章 反思建构:积极情绪体验的提升路径
7.1 自我:投入行动以及积极提升
7.1.1 打开教室大门,加强人际交流
7.1.2 感知生活世界,获得高峰体验
7.1.3 进行反思实践,提升专业能力
7.1.4 平衡自我差异,提高情绪智力
7.2 学校:合理期待并且提供支持
7.2.1 正视职业适应的情绪体验,合理期待新教师成长
7.2.2 提供有效的入职培训,连接职前教育与职后培训
7.2.3 营造开放、合作的教师文化,构建“流动的”共同体
7.2.4 给予新教师组织支持,提升新教师幸福感
结语
致谢
参考文献
附录1:新教师访谈提纲
附录2:访谈实录(摘录)
附录3:观察记录表