要学生学物理教师应这样鼓动

物理是一门以观察、实验为基础的科学, 它丰富的理论知识来源于生活, 但又服务生活, 要求学生有一定的生活阅历、社会实践和感性认识, 对学生的思维要求高。故学生普遍认为物理难学, 害怕学物理, 不愿学。作为物理教师, 应如何来鼓动学生呢?

一、给学生树立榜样, 充分发挥榜样的作用

人们常说榜样的力量是无穷的。孩子许多学习是从观察、模仿别人学习开始的, 如果自己缺乏成功的体验, 那么, 同样从他人的成功中可以获得通过努力走向成功的经验。所以为学生树立成功的榜样同样能够帮助学生树立信心, 激发其学习的动力。可是什么样的榜样才会对学生产生激励作用呢?榜样不需要刻意寻找, 孩子的身边就有榜样, 用孩子身边的榜样进行示范教育是最简洁、有效的方法。仅用名人、伟人作为榜样是不够的, 我们还应好好利用身边的榜样资源, 从而更有效地让学生在榜样的示范激励下努力学习。

二、给学生定合理的目标, 增添成功的喜悦

常言:“有目标才有动力”。恰当的目标才能促进学生的学习, 过高的目标只会挫伤学生的积极性。目标的定位要根据学生的实际情况, 因人而异。我们在教学中要给每位学生定好目标, 这个目标只要学生自已通过努力一定能实现才能使学生获到成功的喜悦, 必要时教师要有意降低检测题的难度让自信心不足的学生达到目标, 以增添他们成功的喜悦。

三、培养融洽的师生情感, 激发学生学习的动力

教师要做好学生学习的航标, 同时要关心学生的生活、身体和了解学生的思想状况。利用课余时间与学生谈心交流、询问生活情况, 了解他们所想的、所做的, 和他们成为朋友。让学生感知老师是关心他们的、爱护他们的, 让学生在你面前无所不谈, 不受拘束, 真正把你当成学习中的老师, 生活中的朋友。教师的一个微笑、一个点头、一种手势、一个简单语言, 都可以起培养融洽的师生情感的作用。有了这种良好的师生关系, 并将这种关系移植到教学中, 会起到事半功倍的效果。

四、加强教师的自身素养, 树立崇高的威信

(一) 提高教学的艺术性, 调动学生的学习积极性

物理是特别强调动手动脑的学科, 学生能不能参与课堂, 能不能在物理课堂学习中体验到学习的乐趣, 是能否学好物理的关键。教师上课精神饱满, 情绪高涨, 精力投入, 必然会感染学生, 使他们精神振奋, 精力充沛集中。物理教师如果能运用深入意境, 唤起想象、妙趣横生的物理语言, 引导学生去领略物理世界的无穷奥秘, 使授课内容既形象生动又直观准确, 那么伴随的将是学生积极的情绪和情感。相反, 枯燥和权威式的讲解只会带来被动甚至消极的态度和体验。例如, 教师可故意在关键的地方出点错, 让学生积极主动帮助解决, 让他们踊跃发表不同见解, 也可在小组中讨论、交流, 道理在争辩中便“柳暗花明”。这既使学生获得心理上的满足, 能力也在轻松愉快的气氛中得以提高。

(二) 降低教学难度, 放慢教学进度, 减缓知识的坡度

上课时应恰当分散难点, 突出重点, 有意识地减缓知识内容衔接的坡度。教师的讲解应通俗、易懂, 消除学生学习物理的“恐惧感”。宁可所学知识少点, 也要做到懂、透、化, 防止出现知识“空洞”。忌一味赶进度、追速度而忽视教学质量, 应重视讲清思路, 渗透方法。

(三) 开展好研究性学习, 营造民主和谐的探究式、合作式的教学氛围

探究式、合作式的教学方式, 可让更多的学生参与到知识的获取中, 使他们在不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程中更好地理解物理概念, 掌握物理规律, 应用物理知识。教学中要体现“学生为主体, 教师为主导”的思想。在探求新知识的过程中, 教师的作用是引导和鼓励学生善于质疑、独立思考、主动实践、积极探索;营造师生互动、生生互动的和谐的课堂氛围, 激发学生的科学探究意识, 培养学生的创新思维能力, 这对提高学生学习物理的能力无疑很有帮助。

(四) 教给学生方法, 培养学生自学能力

“教是为了不教”, 教的最终目的是教会学生学习。“授人以鱼不如授人以渔”, 一个好的老师首先应该是一个能教会学生学的老师。如, 在教学中经常对各类问题进行比较对照, 适时迁移, 领会“多题归一解, 一题有多解”, 逐渐让学生学会“迁移法”。自学能力很重要, 学习中可以分成物理兴趣小组和互助小组, 让他们共同解决一些难点, 这样可以互相帮助, 共同提高。

(五) 做到教学内容的新颖性和丰富性, 应用多样化的教学方式

教学方式的多样化, 最能吸引学生的兴趣。亲和力教学, 是美国哈佛大学提倡的一种教学方式。亲和力教学的目的是:提高学生的素质和提高他们的学习兴趣, 进而提高教学质量。亲和力教学的方法是:上课努力保持一种轻松、自由的思维方式, 对上课内容有一种有意与无意地都会吸引学生到课堂中来, 并且有一种凝聚到课堂中的无形的力量。它可以提高学生的学习兴趣。

(六) 恰当选用多种教学手段, 搞好物理实验课和多媒体课的教学

物理课上, 如果教师只停留在理论上的讲解和抽象的论证, 学生是很难理解和接受的。做好物理实验, 展示物理图景, 为学生的认知从感性到理性的过渡提供支持。多媒体信息技术应用于教学可给学生提供物理现象的过程图景, 它可使微观过程宏观化, 快速变化过程慢化, 动态过程静化, 抽象过程直观化, 便于对物理过程分析和归纳, 使学生学得轻松愉快。

(七) 布置作业要适量, 体现层次性

为学生布置的作业要紧扣学生学习的知识, 不要脱离学生所学知识的范围, 让学生通过整合各方面的资料和通过自己的思考完成这些作业。首先, 在作业形式上应分层布置, 分为基础性作业、推荐性作业、探究性作业。作业充分满足每个学生的需求, 既要有必做, 又要有选做, 做到“保底不封顶”, 使每个学生都获得做出题的成就感。其次, 作业内容上应具有探究性、开放性、有效性和科学性。作业量少而精, 提高作业的思想性、方法性、典型性, 辐射性, 帮助学生跳出题海。

(作者单位:重庆市开县德阳中学)