课堂组织教学管理论文

关于课堂教学管理的研究虽然为时不短,对课堂教学管理科学化的探索活动也日益活跃,并且理论上也已有了丰厚的积淀。但是,作为一门学科,课堂教学管理学还未形成被人们广泛接受的理论体系,甚至概念系统和研究范围还有待探讨。对此,有的人认为要构建一个课堂教学管理学框架体系为时尚早。下面小编整理了一些《课堂组织教学管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

课堂组织教学管理论文 篇1：

课堂教学组织应从管理走向治理

摘   要 教育现代化背景下，基于管理理念的课堂教学组织不断面临着新的挑战。由此，笔者提出了课堂教学组织应由管理向治理转变。课堂教学组织中的管理与治理不同，管理主张单一主体专治，治理提倡多元主体参与共治。文章分析了课堂教学组织从管理走向治理的必然性，在论证课堂教学组织治理必然性的基础上分析了课堂教学组织治理的价值，并通过实现课堂教学组织的主体多元化，融合正式规则与非正式规则，建立网络型的课堂教学组织结构，塑造多维度的交互方向，采取深层次的治理方式，进一步提高教学质量，落实立德树人任务。

关键词 课堂教学  组织管理  组织治理

2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出创新教育治理模式，开展教育治理能力优化行动[1]。由此可知，治理在教育领域占据了一定的话语权。治理与管理不同，治理是主体—主体关系，管理是主体—客体关系。在课堂教学组织中贯彻治理理念对打造高效课堂、提高教学质量、培养学生的核心素养有积极的促进作用。教育现代化背景下，基于管理理念的课堂教学组织不断面临着新的挑战。例如，课堂教学组织管理主体单一、课堂规则实施程序化、课堂教学组织管理结构呈科层制、注重学生行为控制的外在管理方式等。因此，加快推进教育现代化，需要从理念上加以突破和革新。鉴于此，笔者试图从治理的角度探讨课堂教学组织，为教师的民主管理从自发走向自觉提供参考。

一、课堂教学组织由管理走向治理的必然性

课堂教学组织是指课堂教学过程中，教师按照预设的教学设计，展开教学各个组成环节的行为[2]。在教育现代化大背景下，课堂中的教师、学生、文本悄然发生了改变，教育政策、教育信息化、课堂复杂性要求课堂教学组织变革，自上而下的管理方式不能完全满足现代师生发展的需求。治理理念顺应了当下课堂教学组织的发展方向，能助力师生共同成长与发展，具有必然性。

1.教育政策为课堂教学组织走向治理提供了政策基础

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出加快推进教育治理体系和治理能力现代化，建立多元参与的协同治理新机制[3]。教育治理现代化的核心在于人的现代化，即学生的知、情、意、行等方面全面发展，主要是促进学生主动性和个性化发展。因此，现代课堂教学组织以学习者为中心，重视学生个性潜能的发挥，落实立德树人的根本任务，这需要课堂教学组织重新建立高效的激励和约束体系。事实上，在2010年正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2011年颁布的《教师专业标准》中，教育部均强调加强学生的主体地位，要求教师充分发挥学生学习主动性，促进学生自主学习能力发展[4]。这为课堂教学组织走向治理提供了政策性支持。

2.教育信息化为课堂教学组织走向治理提供了现实基础

随着基础教育信息化不断推进与发展，优质资源覆盖面不断扩大，超过80%的中小学打造了信息化课堂，信息技术与教育的深度融合将彻底改变传统的课堂教学。主要体现在两方面，一是教学模式的转变。中小学以慕课联盟为主要平台的翻转课堂、云班课、双师教学实现了师生立体、高效、持续的互动交流，学生参与课堂教学的积极主动性变强，这为推动学生自治课堂开启了良好的开端。二是学习方式的转变。探究性学习、智慧学习、合作学习等多样化的学习方式昭示着课堂教学是学生展现自我的平台。在教育信息化快速发展下要求课堂建立行之有效的课堂教学组织秩序，在课堂教学组织治理体系中充分发挥学生主体性，构建师生共治共建共享的课堂教学组织新格局，这为实现课堂教学组织多元共治奠定了现实基础。

3.课堂的复杂性要求实现多元治理

传统的课堂是一个封闭简单的系统，然而，随着教育教学领域不断改革与发展，人工智能、信息技术、大数据等进入课堂，教学理念、教学模式、学习方式发生了深刻的变革，使课堂教学构成了日益复杂的系统。知识多元、信息复杂、知识创新等系列新要求使得现代课堂教学组织充满复杂性、不确定性、不平衡性。用传统教学管理方式对待新型的课堂教学组织不可避免会出现一些冲突和问题，就必须寻找一条新的管理途径，这样才能更好地调动师生共建课堂教学组织的积极性，更好地应对课堂教学组织中不断出现的问题。

二、实现课堂教学组织治理的价值

课堂教学组织治理是利益相关者共同协调管理课堂教学组织中各要素，促使公共利益最大化。其优势体现在以下四个方面。

1.提升师生的课堂主体意识

在主体方面，治理式课堂教学组织强调学生作为主体参与课堂，学生是组织者也是治理者，学生作为治理主体意味着对自己和同学的学习有责，同时对课堂教学组织也有着义不容辞的责任。课堂教学组织治理旨在唤醒学生的主体意识、潜能。而教师则指导学生治理课堂，发挥指导和元治理的作用，即协调多元主體，统筹和调控教学组织，维护公共利益。形成教师元治理，学生自治，多元主体参与的格局，师生协作不仅能培养学生自我管理、参与课堂教学的积极性，也能促进教师更好地组织课堂教学，提升教学质量。因此，课堂教学组织治理中师生都是主角，相互协作、共同建设。

2.提升课堂教学规则效力

在制度方面，课堂教学组织治理主要通过“教师和学生平等地协商对话、合作、参与互动而形成共识性规则、契约，具有非强制性、软约束的特点，贯穿的是平等、协作、合作共治的精神”[5]。课堂教学组织治理下，课堂规则更多的是为学生营造充满活力的环境。在规则的制定上，治理要求主体参与制定规则，任何课堂规则只有在教师和学生都认可的基础上才能有效地发挥作用。在治理规则实施上强调人性化治理，刚性化执行，即学生广泛参与而产生的课堂规则体现的是治理的精神。因此，课堂教学组织治理有助于保障学生的自主权，提升学生对规则的认同度，引导学生生成积极的行为，提升课堂教学规则的效力。

3.提高组织运行效益

在结构方面，治理是上下双向左右纵横互动的网络型结构，强调师生、生生地位平等，提倡师生共同参与课堂教学组织决策。一个平等的、无等级的课堂教学治理结构可以更好地为师生提供协作的平台，教师与学生、学生与学生之间相互学习、交流信息，实现治理主体的多元化，使师生能够为了相同的目标，共同参与决策过程。网络型结构追求的是一种民主化、弹性化、良性互动的、兼顾过程与结果的治理效果，使得课堂教学整个过程处于不断地互动之中并反过来促进治理的完善[6]。因此，课堂教学组织治理吹响的是民主管理的号角，为组织课堂教学营造了和谐的课堂氛围。

4.促使信息交流多层化

在交流方向上，管理是师生的双向互动，治理是主体多元互动，这与核心素养观要求师生、生生应有更多的互动和交流不谋而合。课堂教学组织治理的理念要求师生之间、生生之间、学生与学习载体之间多元互动，这种互动应贯穿课堂教学整个过程。在交互的主体上，有师生一对多、一对一的互动，也有生生之间一对一、一对多的互动。在交互的内容上，教师与学生不只是身体和交际言语的交互，还有情感上的互动交流。交互的内容是丰富的，不仅存在于师生问答之间，也存在于教师与文本、学生与文本间的交互中。因此，课堂教学组织治理体现了师生交流的全体性和多层性。

三、实现课堂教学组织治理的可行路径

课堂教学应打破传统的组织管理方式，建立适合现代学生发展的组织治理模式，以期实现教师的民主管理能够从自发走向自觉。

1.实现课堂教学组织的主体多元化

首先，教师改变观念，把原来对学生的管、盯、压改为教、扶、放。例如，北京前门小学的教师放手让学生管理课堂，活动由学生讨论了办，教师负责间接辅导和服务[7]。教师应意识到学生具有一定的治理能力，让学生参与课堂教学组织治理，可以提高学生是学习主体、治理主力的认识。其次，教师应培育学生治理能力，学生的治理能力关系到课堂教学组织治理的效果。教师可采取讨论式、项目式、合作式等多样学习方式，让学生有意识地合作协商共同治理课堂;也可引导学生建立学习共同体，自主选择共同体成员，协商建立共同发展目标，在共同体中学会有效地支配自我及治理团体。因此，课堂教学组织治理有多种力量参与，强调多元主体共同协作，师生均是治理的主体，共享课堂教学治理权力，两者是课堂教学组织系统中不可分离的部分。

2.融合正式规则与非正式规则

在传统管理理念中，教师作为管理者制定严格且周详的学生管理规则，强调学生的遵守和服从，以致课堂规则失去了本真意义。因此，为了更好地发挥课堂教学规则效力，教师应让学生共同制定课堂规则，提高学生作为制定人的荣誉感、行为责任感与认同感。事实上，学生协商讨论制定的课堂规则既包括正式规则也包括非正式规则。正式规则以学校的规章制度为依据，是课堂教学秩序的重要保障，体现学生对课堂教学活动的要求，明确了课堂教学中行为的可为和不可为，有助于学生形成良好的学习习惯，从而学会自律。非正式规则充分考虑到他们的兴趣、爱好，挖掘学生内部那些经常起作用的或者会产生问题的文化层面的东西。正式规则和非正式规则有机结合，能更好地实现课堂教学组织治理。

3.建立网络型的课堂教学组织结构

科层制管理结构强调权威、服从，是一种主客体二分的管理思维方式。因此，在课堂教学组织中应打破科层制结构，建立一个平级的网络结构。在网络型的组织结构中，师生都是网络中的一个节点，他们彼此相连、互相依赖、平等相处、通过合作协商共同对课堂教学组织进行治理。在网络型结构中，教师和学生间、生生间交流互动便捷，教师和学生共同体间交流合作也非常便利。个体和共同体在网络节点中可获得身份认同，他们坦诚相待、为共同目标努力，构成一个联系紧密的有机体，有助于推动教师专业发展和提升学生核心素养。

4.塑造多维度的交互方向

在课堂教学组织治理过程中，师生应注重多层次多维度的课堂教学交互方式。课堂教学交互包括两个方面：一是人与人的交互，即师生交互，生生交互。教师运用恰当的方式引导学生以问题为中心合作并参与其中，促使学生相互讨论、共同协作进行课堂教学活动。二是人与文本的交互，即师生与文本交互。教师钻研文本，灵活运用文本，文本影响教师教学设计。学生自学文本，探究文本，分享交流，在不断交互中发现问题、解决问题。在课堂中，学生可发言、回帖，教师选择学生感兴趣的话题组织学生讨论交流，在这过程中，学生实现了与文本、教师、同伴的对话。因此，建構多维度的交互可以更好地促进师生思想碰撞，形成共同意识和凝聚力，共同善治课堂教学组织。

5.采取深层次的治理方式

治理理念对课堂教学组织提出了更高的要求，从外在管理转向深层次治理。首先，建立学生自组织。自组织是促进学生自我学习、自我教育、自我管理的重要载体。以北京十一校为例，他们非常强调学生在课堂教学组织中的自治性，教师在课堂教学中根据不同的课程建立不同形式的学生自组织形式，如各种兴趣小组、项目小组、活动小组等等[7]。在自组织中，学生之间是平等、协商、合作的关系，在课堂教学中，自组织成员相互学习、民主监督，为共同的目标努力奋进。其次，注重情感治理。积极的情感是一种无形的力量，可以激发学生的主动性、积极性、创造性。通过情感的多向交流和沟通的方式进行有效的课堂教学治理，可以起到润物细无声的作用。深层次的课堂教学治理方式要求学生自治、师生共治，进而善治。

参考文献

[1] 中共中央办公厅、国务院办公厅.《加快推进教育现代化实施方案（2018年—2022年）》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.html，2019.

[2] 周萍.美国儿童汉语课堂教学的组织管理探究[D].扬州：扬州大学，2013.

[3] 中华人民共和国教育部.《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.2019.

[4]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，31（07）.

[5] 孙国文.从社会管理到社会治理的嬗变[D].南京：南京师范大学，2016.

[6] 马巧玲.院系治理视域下的教学学术共同体建构研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2018.

[7] 陈丽，吕雷.赢得未来的学校教学组织变革[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[作者：李莎莎（1993-），女，四川广安人，西华师范大学教师教育学院在读硕士研究生;赵正（1966-），男，四川南充人，西华师范大学教师教育学院教授，硕士研究生导师;夏云川（1993-），四川广安人，西华师范大学教育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑  郑雪凌】

作者：李莎莎 赵正 夏云川

课堂组织教学管理论文 篇2：

课堂教学管理学的学科理论体系构成

关于课堂教学管理的研究虽然为时不短,对课堂教学管理科学化的探索活动也日益活跃,并且理论上也已有了丰厚的积淀。但是,作为一门学科,课堂教学管理学还未形成被人们广泛接受的理论体系,甚至概念系统和研究范围还有待探讨。对此,有的人认为要构建一个课堂教学管理学框架体系为时尚早。笔者认为,实践是推动理论发展的原动力,既然课堂教学管理活动是客观存在的,并且它需要科学的理论来指导。因此,构建一个课堂教学管理学的学科理论体系是教学改革发展的要求,是课堂教学实践的呼唤,也是教学论和学校管理学学科发展到一定阶段的必然产物。

现在问题的关键不是应该不应该构建一个课堂教学管理学的学科理论体系问题,而是怎样构建这一体系。根据上面分析的课堂教学管理学的学科性质,笔者认为,这门学科的理论体系应由如下若干部分构成。

1.课堂教学管理学概述

简要叙述课堂教学管理学的定义、研究它的意义、研究对象、学科性质、理论发展和研究方法等,从而使读者对课堂教学管理学在整体上有一个清晰的了解。

2.课堂教学管理的目的

任何一种管理行为都是有目的的。目的就是方向,目的就是应达到的预期标准。目的明确,才能调动师生双方的积极性。课堂教学管理的目的是培养高质量的人才,而要培养高质量的人才,就必须优化环境、组织学生、创造条件,提高传授知识、培养能力、塑造心灵的绩效。这一部分主要以目标管理理论为基础,讨论课堂教学管理的出发点、课堂教学管理应达到的标准等。

3.课堂教学管理规律

与任何事物都有规律并且必须遵循规律才能取得预期的效果一样,课堂教学管理也必然存在着客观规律,并且只有遵循它才能取得良好的课堂教学效果。因而,对课堂教学管理规律的研究就必然成为课堂教学管理学理论体系中重要的和具有前提性的内容了。列宁认为:“规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系。”规律有两个基本特征,即客观性和必然性,我们应据此来认识和揭示课堂教学管理的规律,例如,按照学生身心发展水平安排教学活动的规律,发挥教师主导作用与发挥学生主体作用相结合的规律等。这一部分主要阐述规律的特性、课堂教学管理规律体系等。

4.课堂教学管理原则

管理原则是管理者应遵守的准则和要求。制定原则的依据之一是规律,因此,原则和规律是密切关联的。只不过规律是客观存在的,人们只能认识规律和遵循规律办事,而不能创造规律;而原则则是人们根据规律制定的。正确的课堂教学管理原则,既体现了按规律办事的要求,又体现了管理经验的作用。探讨和制定正确的课堂教学管理原则,有利于教师按准则和要求办事,有利于提高课堂教学管理的实效。规范性原则、层次性原则、和谐性原则等是这部分内容所要重点探讨的。此外,在这一部分内容中,还应讨论制定原则的依据、制定原则的方法、贯彻原则的要求等。

5.课堂教学管理方法

管理方法是管理者在管理工作中为了达到目的所使用的手段和措施。与人类的一切知识来源于实践活动一样,课堂教学管理方法也是来源于课堂教学管理活动,是对课堂教学管理规律的自觉运用,是教师在长期的课堂教学管理活动中形成的经验性的结晶,并在课堂教学管理活动中经受检验和发展。

课堂教学管理方法应是多系列的,其中常规方法有:说服方法、集体教育的方法、自我管理的方法、分组控制的方法、制度约束的方法、环境熏陶的方法等。激励的方法有:目标激励方法、情感激励方法、榜样激励方法等。这一部分主要阐述课堂教学管理方法的理论基础、课堂教学管理方法的类型、课堂教学管理方法的运用等。在课堂教学管理学的理论体系中,课堂教学管理的规律、原则和方法之间具有密切的内在联系。从理论层次和逻辑关系来说,管理规律处于上位,管理原则处于次位,管理方法则处于下位。

6.课堂教学管理艺术

管理艺术是一种管理技巧,它比管理方法更有策略性。在课堂教学活动中,难免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷,以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷,处理好各种事件,就必须提高教师的课堂教学管理艺术。课堂教学管理艺术通常有相互沟通的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、提醒的艺术(眼神提醒、语言提醒、动作提醒)、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。这一部分主要对课堂教学管理艺术的含义、课堂教学管理艺术的特性、提高课堂教学管理艺术的意义、课堂教学管理艺术的内容进行系统的阐述。

7.课堂教学管理的规章制度

规章制度是保证课堂教学活动正常进行的基本条件。建立合理的规章制度,有利于提高课堂教学管理的规范性。用规章制度对课堂教学活动进行管理,属于常规性或基础性的管理,这种常规性管理是不可缺少的。没有常规性管理,就不可能有正常的教学秩序。因此,常规性管理是一种重要的教育手段,它对于培养良好的教风和学风、培养学生自觉遵守纪律的习惯和行为规范有着重要的作用。这一部分主要讨论课堂教学管理规章制度的作用、制定方法、规章制度的内容及规章制度的执行措施等。

8.课堂气氛的营造

良好的课堂气氛,有利于启发学生的积极思维,有利于正气的树立和对不良学风的遏制。同时,良好的课堂气氛还是创造一个和谐班集体的基础。这一部分主要讨论课堂气氛的内涵、课堂气氛的作用、课堂气氛的内容,以及课堂气氛的营造策略等。

9.学生不良课堂行为习惯的矫正

培养学生良好的行为习惯是课堂教学管理的基本任务之一。优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。在一个班级中,总会有一部分学生的行为习惯不良,这就需要在课堂教学管理中不断予以矫正。这一部分主要讨论培养良好行为习惯的意义、良好行为习惯的特征、良好行为习惯的内容、不良行为习惯的表现、不良行为习惯的矫正策略等。

(作者单位:西南师范大学教育学院)

作者：王德清

课堂组织教学管理论文 篇3：

职业高中一年级体育课堂常规教学管理小策略

[摘 要] 就如何加强职业高中一年级体育课堂常规教学管理进行简要分析，希望对加强职业高中一年级体育教学能够有所帮助。

[关 键 词] 职业高中；体育课堂；常规教学

一、增强对职业高中体育课堂常规教学的理解

职业高中的体育教材体现了体育与健康课程标准的精神和要求，与其他教科书一样，有非常规范的基本结构和编写说明，需要职业高中的体育老师在体育教学过程中加强对体育课堂常规教学的学习与理解。首先，教师应该根据职业高中体育课堂常规教学课程标准的基本精神，对体育教材有足够的了解，从整体上把握体育教材的基本脉络和编排体系，从而理解体育课堂常规教学的科学性、逻辑性和思想性。比如，首先，职业高中一年级的体育课堂常规教学应该遵循“健康第一”的指导思想，注重培养学生的健康意识和体魄，将学生在体育方面的技能、认知、情感和行为有机地结合和融合到体育课堂教学中。其次，体育教师也需要不断地接受新的教学理念和体育知识，顺应体育发展潮流，进一步促进体育学科的发展，建立起专项教师影响的标志，从而在学生学习体育的过程中形成对学生具有表率作用的人格魅力。最后，老师在全面掌握体育教材内容的前提下，应该准确掌握体育教学过程中的重点和难点，结合学生体育学习的实际状况，选择实现课程目标最科学的教学内容和教学方式。

二、在体育课堂教学中注重与学生之间的情感交流

其实这个年纪的学生经常会被电视中健美操运动员的潇洒动作所吸引，他们也希望可以自由自在地起舞、运动，但是职业高中学生的先天素质各有不同，老师应结合实际，因材施教，以“面向主流，合理兼顾”为原则，结合学生体育学习的具体情况，制定教学策略时，制定学生在学习过程中掌握知识的程度、能力发展目标的高度以及教学节奏的强度和练习测验的难度等，既不能让学生感到学习体育非常困难，也不能让学生觉得体育学习太过简单，而以不认真、不感兴趣的态度去学习体育。首先，教师应该在合适的情况下指导学生，采用面对面的沟通方式，加强与学生之间的情感交流，鼓励学生积极参加体育学习。比如，教师在课堂中可以通过与学生的眼神交流、会意的手势、学习前的引导以及学习后的巩固，一起同学生做所有的运动和练习，分享运动中的乐趣，让自己更加亲切、亲近。常规体育课堂教学中老师总是一味地指责学生，让学生不辞辛苦地练习，老师一定要避免这一问题，根据不同的学习情况，设置不同的教学模式和学习起点，采用分层递进的方式，让学生在练习过程中培养自信、掌握技巧，激发他们对体育学习的兴趣。其次，老师应该不断促进学生主动学习，正确认识和把握课堂教学中老师与学生的角色并适时转换，形成师生之间的和谐发展，这种教师行为角色的转换会鼓励学生积极主动地投入体育学习中。

三、加强体育课堂常规教学管理

老师可以在体育教学过程中采取一系列组织方法来加强体育课堂常规教学的管理。这是体育教学经验、教学技巧和教学智慧的综合体现，可以在很大程度上衡量体育教师的教学水平。通过以下几点可以有效加强体育课堂常规教学管理。

（一）建立体育课堂的常规

在体育课堂上应该建立健全课堂常规，保证课堂教学顺利高效地展开。但是科学的教学常规不是要去限制学生学习的主动性和积极性，而是通过课堂规范的有效执行，培养学生良好的行为和习惯，最大限度地激发学生学习体育的积极性和主动性，使体育教学过程中既可以保持良好的组织纪律，又可以保证体育课堂中生动活泼的学习环境。

（二）培养学生中的体育骨干

在加强体育课堂规范教学过程中，教师要注重学生体育骨干的培养，培养学生的独立工作能力。首先，老师应该采取一定的奖励制度，制定目标，对体育学习表现好的学生进行奖励，鼓励他们再接再厉，要改变对以往中等生不赞扬、不批评的“遗忘”状态，给他们提供更多的机会表现自己。而对待体育后进生，应该不断地鼓励、激励，给他们更多的时间练习，帮助他们在一定的时间内提升自己。

（三）进行适宜的教学组织

首先，在体育课堂中，按能力将学生进行分组，根据不同能力、不同组别的学生，设置不同的教学内容和教学进度，实施有效的教学策略。其次，可以按兴趣分组，根据学生对体育不同的兴趣进行分组，注重培养学生的个性和专长。教师也可以将学生进行友伴分组，按学生关系协调和目标一致的原则分组，可以充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生自觉鍛炼的习惯，充分发挥学生的内在潜力。

总之，老师应该重视体育课堂规范教学管理，根据学生体育学习的不同状况，对症下药，因材施教，采取有效的策略解决学生学习过程中存在的问题，进一步促进职业高中一年级的体育教学。

参考文献：

[1]韦海.职业高中体育有效课堂教学的策略[J].教师，2011（35）.

[2]李明锁.关注学生课堂心理 促进体育有效教学：以职业高中学生[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（7）.

[3]孙福俊.在课堂教学中提高职业高中体育教学质量浅谈[J].新课程学习（中），2011（2）.

作者：王迪