语言教育心理学论文

【摘要】课题组运用认知语言学、教育心理学、二语习得等理论，从教师、学校、家长、社会等层面，对河北省普通高中英语教学中存在的问题进行有针对性的对策研究，以提升高中生的认知能力与情感素养。下面小编整理了一些《语言教育心理学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语言教育心理学论文 篇1：

自我概念与外语教育研究

[摘 要]本文从语言教育心理学的自我概念角度出发，分析自我概念对外语学习过程中的主体学习者可能造成的影响和作用，探寻如何在外语教育中通过引导并帮助学习者建立积极的自我概念，借以最终达到提高学习者外语水平及能力的目的。

[关键词]自我概念理论；外语教育；外语水平及能力

一、引言

外语学习过程复杂而漫长，想要真正掌握一门语言常常需要几年甚至十几年的时间，无他，皆因语言本身便是一门词汇数目庞大、语法结构复杂的科学体系；更遑论他国外语，兼之具有其特有的语言思维习惯，对于广大外语学习者而言更是难上加难，故而，如何提高改进外语学习者的语言能力、语言技巧以及语言水平便是外语教育研究的重中之重。大体说来，影响外语学习的要素可大致分为两大类：一是外部因素；一是内部因素。其中，外部因素包括学习环境、教师水平、教学方法等诸多内容，而内部因素则涉及外语学习者本身，故而，研究分析内部影响因素才是从根本上提高学习者实际外语水平的重要方法。从学习者心理状态出发，探寻影响学习者外语学习过程中的情感因素，是当今外语教育研究的重要突破口及出发点。

二、自我概念及其在外语教育中的相关研究

所谓自我概念，即人们对自我感知（初级形式）和自我认识（高级形式）的统称。它是一个有机的认知系统，由多种要素构成，如感情、态度、价值观和信仰等，将单一个体呈现出来的各种特定习惯、能力、看法及思想等组织起来，其中，包括自我形象，自尊，以及自我效能感。自我概念最早由William等（1997）提出，认为自我概念是学习者根据自身经历而逐渐形成的对自我复杂的、动态的观念体系。自我概念不是一成不变，会随着学习者阅历的不同而不断更新发展，同时，也是一个难以轻易解读的认知过程。但就目前而言，对国外自我概念研究影响最为广泛的则是Shavelson和Marsh（参阅Byrne1996：288-293）。Shavelson等（1976）认为自我概念是一个有层次、多维度的范畴构建，并可以从其多维性、组织性、稳定性、发展性、可评价性和区别性等多方面加以阐释说明，从而提出来自我概念的多维度层次理论模型，并在该模型中对自我概念进行定义和分类。其中，位于最顶层的是一般自我概念，同时，一般自我概念也可分为学业自我概念和非学业自我概念，如外语教育研究中的英语自我概念便属于学业自我概念下的具体细化学科；而非学业自我概念则涉及社会、群体、身体及情绪等自我概念。而测量自我概念的主要手段和形式则包括问卷和访谈等。其中，以Marsh设计的多版本自我描述问卷为首选，因其测试年龄段广，测试内容多样化等优点备受研究人员推崇，在应用中，具有较高的构设效应。

基于上述理论，国内外语教育学者也编制了自己的调查问卷，针对自我概念的好坏与外语成绩的高低展开分析研究。其中，王初明的“自我概念与外语语音学习假设”影响深远。王初明（2004）指出，语音作为外语学习中的一环，虽然只是学习者在初级阶段所接触的知识，但是学习者的语音掌握程度将影响其今后外语学习过程中的自我概念，进而影响整个外语学习水平，并通过实例数据分析，证明英语语音自我概念在很大程度上影响学习者的英语学习成绩。随后，潘春梅（2007）以实验对照的方法，进一步验证了“外语语音学习假设”，提出通过“写长法”以写促学，提高英语自我概念，并以此促进学生外语学习。此外，在此之前，也有研究者从总体角度，探讨英语自我概念与外语学习成绩之间的关系。郑蕴（2010）通过对工科院校非英语专业大学生的英语自我概念调查中，发现工科院校非英语专业大学生的英语自我概念不仅与其英语成绩密切相关，且呈正相关趋势。英语自我概念程度越高的学生在考试中越容易获取高分；而自我概念较低的学习者，在英语学习过程中则容易缺乏信心，通常分数较低。由此可见，将自我概念理论应用于外语教学当中刻不容缓。

三、如何帮助学习者创立积极的自我概念

1.充分尊重学生，培养学生学习外语的自信心

长期以来，中国外语学习者最为薄弱的一环便是实际运用口语进行表达的能力。一节外教英语课或一节大学英语课很少有学生能够积极主动地使用英语完整地回答老师的问题，“哑巴式英语”也由此而来。一旦需要开口表达，多数学生都表现得颇为焦虑，不知如何应对。久而久之，更是对口语表达欠缺信心。故而，教师在教学过程中，除了要多为学生创造运用外语表达的机会外，还要在倾听学生参与的过程中，给予学生一定的肯定和鼓励，帮助学习者树立外语学习的自信心。Hedge（2002）把课堂中教师的角色比作是教育者、组织者、咨询者及帮助者。这就意味着，教师不但要传授知识，还要真诚关心学生，与学生建立融洽的师生关系。与传统严肃严厉的师生关系不同，当代师生关系提倡教师与学生平等融洽，相互尊重，相互学习，不应再有教与学的对立面现象，因为师生关系的融洽程度也将直接影响学生的学习兴趣甚至学习成绩。同时，面对学习者在学习过程中出现的错误，教师也不可采取粗暴指责的态度一味批评学生，而应在适当的鼓励肯定后，引导学生自主发现问题、解决问题，并逐渐培养出学习外语的兴趣和信心。

2.制定合理教学内容及任务，让学生感受外语学习的成就感

不论学习者的年龄水平如何，外语教育工作者在制定教学计划和任务之时，都要充分考虑到学习者现有水平及接受能力，既不可安排难度严重超过学习者学习能力的教学内容，挫伤其外语学习的自信心；也不可单纯为了追求学习成就感而安排难度过低的教学计划，使学生对外语学习失去兴趣。不论哪种情况，一旦学习者对外语学习产生了消极抵触的态度或情绪，那么教师将很难再扭转局面，调动学生重新投入到外语学习当中。“教学即从学生的原有知识和能力为起点，经过教学的互动过程，最后达到教学目标”（严明，2009：11），因此，外语教育的第一步便是要正确判断学生现有程度水平，制定合理适中的教学内容。这也与Krashen提出的“i+1”可理解输入理论不谋而合，即学习者听到或读到的可理解性语言材料的难度，要略高于学习者现已掌握的知识水平和知识结构。如此，既可让学习者在学习过程中不断感受征服外语学习的成就感，又可培养其积极的学习态度和情绪氛围。

3.充分利用各种教学手段，为学生营造愉快的外语学习氛围

Marion Williams和Robert L Burden（1997）认为，给学习者提供的环境应该能够强化学习动机并充分考虑学习者情绪、心理及社会因素，如此，教师才能帮助学习者加强语言的学习。因为在学习者学习的过程中，学习成绩不仅受自身智力水平、记忆能力、思维强度以及注意力集中程度等认知因素的影响，同时也会受其学习态度、学习动力或情绪等心理因素的干扰，故而，教师在外语教育过程中，除了要充分发掘学生的潜能外，还要积极关注学习者的心态、情绪或动机等影响学习的心理因素状态。随着现代科技及知识的日新月异，教育者可利用的教学方法和媒介也举不胜数。其中，最受欢迎的当属多媒体在当代教学中的应用，外语教育同样也是多媒体发展的一大受益人。使用多媒体教学不仅能够从视听等多个视角丰富学习者的外语课堂、辅助教师教学，还能为学习者营造轻松愉快的学习气氛。此外，教师也可以综合利用多种教学形式，激发学生学习外语的热情，如为学生编排英语戏剧或开展英文歌曲比赛等。

四、总结

认知心理学家认为，学习者才是学习的主体。从学习者角度出发，探寻其在学习过程中的心理变化，不仅能够极大提升外语教学的效率，也能够为外语教育的研究取得长远收益。通过本文分析研究，不难看出，自我概念便是便是当代外语教育与心理学研究的完美结合，教育者通过培养学习者学习外语的自信心、激发学习成就感，为其营造轻松愉快的学习环境，以此培养积极的外语自我概念，从而在根本上，提高学习者的外语成绩和水平。

〔参 考 文 献〕

〔1〕潘春梅.外语写长法与英语自我概念〔J〕广东外语外贸大学学报，2007（4）：101-105.

〔2〕王初明.自我概念与外语语音学习假设〔J〕外语教学与研究（外国语文双月刊），2004（1）：56-63

〔3〕严明.语言教育心理学理论研究〔M〕长春：吉林出版集团有限公司，2009.

〔4〕郑蕴.工科院校非英语专业大学生英语自我概念与学习成绩关系的研究〔J〕辽宁师专学报（社会科学版），2010（1）：76-78.

〔5〕Byrne， B. M. Academic self-concept： Its structure， measurement， and relation to academic achievement 〔A〕. In B. A. Bracken （ed.）. Handbook of Self-concept： Developme-

ntal， Social， and Clinical Considerations 〔C〕. New York： John Wiley & Sons， Inc.，1996.

〔6〕Hedge. T. Teaching and Learning in the Language Classroom 〔M〕. Shanghai： Shanghai Foreign Language Educ-

ation Press， 2002.

〔7〕 Shavelson， R. J.， J. J. Hubner & G. C. Stanton.Val-

idation of construct interpretations 〔J〕. Review of Educational Research，1976（46）： 407-441.

〔8〕 Williams. M. & Burden， L. R. Psychology for Lang-

uage Teachers： A Social Constructive Approach 〔M〕. London： Cambridge University Press，1997.

〔责任编辑：侯庆海〕

作者：高姝

语言教育心理学论文 篇2：

京津冀协同发展背景下河北省普通高中英语教学问题与对策研究

【摘要】课题组运用认知语言学、教育心理学、二语习得等理论，从教师、学校、家长、社会等层面，对河北省普通高中英语教学中存在的问题进行有针对性的对策研究，以提升高中生的认知能力与情感素养。

【关键词】高中英语;教学问题;对策

【作者简介】张文艳（1979-），女，河北唐山人，河北北方学院外国语学院英语系，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学方向;王智莉（1982-），女，河北张家口人，河北北方学院外国语学院英语系，讲师，硕士，研究方向：外国文学与文化方向;杨晓红（1971-），女，河北张家口人，河北北方学院外国语学院英语系，教授，硕士，研究方向：普通语言学。

【基金项目】河北省教育科学规划“一般课题，京津冀协同发展背景下河北省普通高中英语教学现状、问题及对策研究，1604450”。

一、高中英语教学问题

结合现状调查报告数据，课题组发现，京津冀协同发展背景下河北高中英语教学在学生、教师、学校、家长、社区等层面存在诸多问题。在高中英语教学过程中，学生对课程目标了解程度明显低于教师了解程度。对阅读、写作等课型的喜欢程度低于教师重视程度，英语多种课型的重视程度有待调整。学生协调协作能力、思考总结能力、价值感、竞争力、理性认识能力等隐性能力需求偏低，文化需求有待进一步满足。学生合作能力、实践能力、创新能力等隐性能力很低，情感素质有待进一步提高。学生英语学习的外部动力不足，学校、家庭、社会的要求及学生所处周围环境等外在动机有待加强。同时学生还存在烦躁、紧张、郁闷或自卑等多种消极情绪与语言环境差等学习困难。学校领导、教师等相关人员的教育理念与专业素养需要更新与提高。交际法、讨论法等教学方法有待重视，归纳学习法、快速诵读法、思考学习法、目标学习法等有效学习方法有待加强引导，课中口头练习、课文引入等教学环节有待加强，看英语短片等教学活动有待提上日程，书面评价方式有待重视，学生创新能力、反思能力和心理素质、情感素质等提升点有待侧重。学校方面，教学评价体系有待进一步完善，现代信息技术与英语教学整合力度有待提高，校园人文氛围有待进一步营造。家长方面需要建立科学教子观念，加强教育方法学习，掌握科学教子方法。家长有待与学校教育形成合力，需要加入学生教育工作中，进而加强与学校、教师尤其是班主任的沟通与合作。社区方面要提升社区教育管理者的数量与质量，并在现有资源基础上，做好高中学生志愿者组织的沟通、组织、接纳与整合工作，开展并推广高中学生志愿者进社区活动。

二、教学对策

1.全面解释语言意义，提高学生一般认知能力。认知语言学认为语言的创建、学习及运用必须能够透过人类的认知而加以解释，把人们的日常经验看成是语言使用的基础。对一个语言表达式的意义要进行全面解释，考虑意象、隐喻、心理模型以及对世界的朴素理解，在一般认知中寻找语言现象的类似物。基于此，教师要革新教育理念，不断提高自身专业素养，认真学习并合理运用认知语言学及其意象图式、隐喻认知理论等知识，吸收心理学关于人类范畴化、注意、记忆等研究成果，提高原型范畴理论在音位、词法、句法层面上的解释力，将语音隐喻、语法隐喻等运用于英语教学中，使动觉意象图式、形式空间化，重视交际法、讨论法等教学方法，加强课中口头练习、课文引入等教学环节，增加看英语短片等教学活动，积极营造语言环境，强化课堂拓展与训练，加强联想与想象，激活学生大脑里的概念，促进词汇意义理解，加强个体认知与体验，缓解学生英语学习困难，调动其协调合作能力、理性认知能力等隐性能力需求，进而不断提高学生的合作能力与实践能力。学校方面，要提高现代信息技术与英语教学的整合力度，积极创造条件，加强信息技术培训、多媒体教学、网络资源开发力度，鼓励英语教师积极构建新型教学结构，探索新型教学模式，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，在课堂内外交替运用多种媒体，充分调动学生视听等多种感官协同能力，提供全方位语言技能训练。家长方面，要适时调整家庭教育重心，有效解决沟通难题，了解孩子真实需求，调节孩子心理，培养认识基础。社区方面，要与学校加强联系，培育高中学生志愿参与社区人文环境建设的意识与能力，结合社区传统优势与学生兴趣需要，开展并推广高中学生志愿者进社区活动，进而培养学生良好社区感，体验心理感受，进而提高认知世界的水平与能力。

2.推动师生教与学的相互作用，完善教学评价体系。教育心理学着重研究学生接受知识与技能的学习理论，关注学生本身的体质和心理发展的关系以及学生与教师、学生与学生之间相互影响的心理因素。学与教相互作用过程这一系统过程包含学生、教师、教学内容、教学媒體和教学环境等五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。鉴于此，教师要提高自身理论素养，加强教育心理学理论的学习与实践，提高自身解决教育实际问题的能力。教师要关注学生的心理现象和学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律，推动组织学习与课堂管理，帮助学生应对成长过程中遇到的困难与挑战，以最好的效果达到学生最理想的发展水平。教师要学习心理结构与模式、教育评价和心理测量以及教师心理等，深刻理解有关教学措施的心理学依据，主动科学地驾驭教学方法与教育手段，改良教学模式，丰富自身教学艺术。教师要深入学生群体，研究学生学习的主动性与能动性，了解学生个性特点、心理活动与卫生、学习心理、动机、方法、能力、习惯，有的放矢地实施“因材施教”，采用不同教学方式，重视交际法、讨论法等教学方法，引导学生采用归纳学习法、快速诵读法、思考学习法、目标学习法等不同学习方法进行有效学习，进而缓解学生烦躁、紧张、郁闷、自卑等消极情绪，提升学生的心理素质、思考能力、反思能力、价值感与相对竞争力，最大限度发挥教育功效。教师要关注文化背景对英语学习的影响，引导学生正向提升文化需求，主动了解英汉文化差异，降低文化差异对语言的负面影响，积极利用文化促成文化载体——语言的习得与养成。同时教师要优化教学评价，增加评价方式与活动，让学生参与评价标准制定与评价过程，提高书面评价方式频度，缓和评价语言对学生的情感冲击，保护学生自尊心，提升学生认同感，进而提高教学参与度，激发学生潜能与学习动机，保持学习热情与对教师的教育情感依恋。

学校方面，要加强“精神景观”建设，营造现代教育和谐、融洽的人文氛围，形成具有一定特色、全体师生感知和认同的气氛或环境，促进学生产生正面心理效应，促成情感态度与价值观目标的实现。同时学校还要联合家庭教育，加强家长与学校、教师尤其是班主任的沟通与合作，让家庭教育与学校教育形成合力，从教学参与、调节学生心理、考试反馈等方面强化家长的作用。通过家长与学生的沟通交流和与教师的及时反馈，从侧面帮助教师全面认知学生的心理状态、情感变化与能力水平，以便发现学生潜能，进行有针对性的挖掘与提升，也为学生评价提供全方位信息。学校要积极利用社区教育，助力高中学生志愿者进社区活动。同时社区要做好高中学生志愿者组织的沟通、组织、接纳与整合工作，结合社区传统与学生优势开展志愿服务活动，为学生提供外部、社会性环境，同时也为多维度评价学生提供评价内容，提升学生社会知识与经验、情感体验与社交能力，进而增强学生外部学习动力。

3.提高“可理解输入”的量与频率，提升学生情感素质。二语习得理论认为“习得”方式比“学得”方式更为重要。“习得”指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收并流利、正确地使用该语言。克拉申的监控理论认为学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，并且接触到足够的 “可理解语言输入”，而且这些输入略高于语言获取者现有的语言水平时，同时也能注意语言的意义信息而非语言形式时，语言的“获得”才能产生，才能积极推动学习者习得第二语言。除此以外，情感因素对语言习得也同样产生重要影响，最终影响语言习得的效果。情感因素是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反应，影响人的态度与行为。人与人之间建立良好情感关系，可以使人产生亲切感。有了亲切感，就会增大相互吸引力及彼此的影响力。若没有建立良好的情感关系，就会造成双方一定的心理距离。而心理距离是一种心理排斥力、对抗力，会产生负影响力。

鉴于此，教师应考虑到学生所学英语的“可理解输入”的重要性，注意“可理解输入”的吸收状况。教师要深入了解学生的语言水平，适时调整教学内容与授课进度，采用培养英文语感和英文思维的教学方法，提供足够量的高于学生现有水平的语言材料，让学生在一定时间内有足够反复接触次数与持久时间，使学生自然接受或增加英语交流语感的有效输入，理解语言含义，使之转换成自己的语言能力。教师还要拉近与学生的情感距离，倾听学生意见，获得学生的心理认同，培育共同价值观，增加彼此的情感交流，建立亲近感、信任感，对不良情绪、情感及时调整，积极提升班级教学管理，促進教与学良性运行。学校方面应重视与学生的情感沟通，组织决策层和公共关系部要引导全体员工重视和关心此项工作，号召全体教师参与、配合与支持，设身处地为学生着想，争取与学生的情感交融，拉近学生与学校的心理距离，让学生以校为家，自主探索，积极进取。家长方面需要加强教育方法学习，建立科学教子观念，掌握科学教子方法，逐步解除亲子沟通障碍，拉近亲子距离，贴近孩子心理。社区方面，要不断提升社区教育管理者的数量与质量，使学生学会融入社会，拉近与社会的情感距离，感受社会温度，预知社会需求。

参考文献：

[1]吴晓威，鞠墨菊.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训，2015（2）：67-71.

[2]张海涛.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].才智， 2015（9）：127.

作者：张文艳 王智莉 杨晓红

语言教育心理学论文 篇3：

探索新课标下初中语文学法指导

摘 要： 进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，学生认知结构发生根本变化，一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初中学生语文学习方法的指导是非常必要的。

关键词：初中语文；学法指导 ；策略探讨

初中语文教师虽然有指导学习方法的意识，但由于缺少研究，在指导方法上不成熟，不科学。究其原因无非有二种：一是缺少改革意识，对新课程不甚了解，没有认识到指导学生学习方法是我们教学中不可或缺的一个重要方面，二是缺少指导学习方法方面的理论研究和具体实践，心有余而力不足，效果不佳。 语文教师在教学实践中，要解决好过河的“桥”和 “船”的问题，教给他们以“渔”，为学生终身学习奠定基础，就必须有效地引导学生在语文学习中掌握分析问题、解决问题的方法，特别是自学方法。 那么，就中学语文这一学科，怎样指导学生的学习方法呢？

一、指导学生积极听课，口手心到

积极听课，笔者认为即主动听课，而不是被老师牵着鼻子走，否则，即使通堂静若鸦雀效果也不佳。如何主动听课呢？笔者要求学生：①老师板书的动手动心，记下来，同时思想上要参与板书活动，思考要板书什么，怎样板书，为什么这样板书，还可怎样板书，整个思考过程时间很短，像“过电影”似的完成。②对于老师的提问，动心动口。想一想这个问题自己在预习时想到过或思考过没有？该怎么回答？该怎样联系课文内论？结论是什么？理由是什么？还有没有别的结论？自己有什么别的看法？还有什么不懂？要积极参与思考，自行发言或听取别人发言，并对别人的发言，好的表示赞同，有意见的提出异议，从而巩固思维成果。重要的要记下来，也可在课文上作眉注旁批，勾画圈点。③老师反复讲的、慢速讲的、高声讲的，动心动手，记下来。④老师范读的，动口动心动手。哪些读得重、读得轻，哪些读得慢、读得快，哪些是句间连读，哪些是句内断读，哪些读得喜悦、读得悲伤，哪些读得平实或滑稽，等等。

二、要注重积累

（1）语文课本中积累语言。教育心理学指出：“在学生的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’就是背诵。”现行教材插图美，语言文字更美。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，如道道甘泉，使人回味无穷。他们都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。如学完描写风景的课文后，可引导学生积累以下好词：千姿百态、瞬息变幻、四蹄生风、云遮雾罩……

（2）现代媒体中积累语言。21世纪的今天，科技经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入千家万户。教师鼓励学生在欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言。如最近的《雅典奥运会》，我让学生看电视、听采访，随时记录解说词中美的词语与句子，让学生获得一些具有时代气息的语言。

（3）课外阅读中积累语言。“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读的重要性。因此，教师在指导学生学习课本中的好文章的同时，还应多推荐一些优秀的课外读物让学生阅读。应当说，阅读是作文积累的重要途径，它可以帮助学生学习祖国的语言文字，丰富学生的词汇；它可以使学生获得多种知识：自然的、社会的、人生的等；它还可以启迪学生的思想，陶冶学生的情操。这一切，都为提高学生的作文能力提供了坚实的基础。阅读是学生写好作文的基础。语文新课程标准明确指出一个初中学生课外阅读总量不少于100万字。在教学中，只要学生能读懂的作品，尤其是名着《西游记》、《水浒传》等，我都大力推荐，在阅读过程中要求学生划出自己喜欢的词语与句子，然后再摘抄下来，读一读，背一背。

（4）交往中积累语言。学生是社会的人，也时常与他人交往。在交流中及时捕捉他人闪光的语言，先在头脑里暂时记忆，后抽空做好笔录。

三、教给学生方法

（1）预习方法的指导：初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要文章的脉络、中心、线索，反复阅读、体会、思考，注意知识形成的过程，对难以理解的知识做出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学生，同时能逐渐培养学生的自学能力。

（2）课后复习巩固及完成书面作业方法的指导：初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照句子模仿、死搬硬套造成为交作业而做作业，起不到巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时识记基本知识后独立完成作业，答题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范，条理要清楚。初中学生做到这点很困难。指导时应教会学生①如何将文章的文字语言转化为自己的语言②如何将思考过程用文字书写表达。③正确地根据要求作答。这里教师的示范作用極为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

（3）小结或总结方法的指导：在进行单元小结或学期总结时，初中学生容易依赖老师，我认为从初中开始就应培养学生学会自己总结的方法。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种类型的习题，通过答题来发现问题、解决问题

综上，要使初中学生学好语文，关键要搞好常规教学，注重常规学习方法的指导，使之形成习惯。有了这些习惯，学生的语文学习兴趣和学习能力会得到有效提高。

参考文献：

[1]倪文锦.语文（基础模块）[M].高等教育出版社

[2]张德伟.当代教育新理念[M].北京出版社

作者：刘艳