幼儿英语绘本教学案例

第一篇：幼儿英语绘本教学案例

小学英语绘本教学

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢?就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

第二篇：小学英语绘本教学反思

英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。英语绘本是可以作为小学生早期阅读的来源，好的绘本内容可以让小学生终身受益。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。对于培养小学生早期英语阅读能力有很大的帮助，不仅可以提高孩子对英语学习的兴趣，还可以增加英语学习的词汇量。而且大多数的绘本可以与生活联系起来，因此也可以间接英语学习融入学生日常生活中去，改善我们学生缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语的境况，让学生能通过绘本感受到英语这门语言的魅力所在。

根据绘本的难易程度对绘本做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，对绘本教学内容安排教学。教学目标不同，所学绘本不懂，教学的具体实施也应有所差别。

在教学时，找到主线，运用启发式的语言，引导学生学会观察画面，积极动脑想想、猜猜、说说，给学生留下充分的想象空间。活动的导入，简单直接，通过封面让学生读一读，猜一猜，激发了学生阅读的兴趣。学生在活动中的进行角色表演，用动作、表情等展示自己幸运时的心情，相互按摩等环节，真正让学生自由地动起来了，学生情绪高涨，气氛异常活跃。这样动静交替，以多种方式进行绘本阅读活动，使活动一直在学生积极的、感兴趣的状态下进行，更好地完成了活动目标，达到了非常好的教学效果。经验迁移环节，学生在绘本故事的启发下，根据已有经验，争先恐后地表达自己。最后利用学生喜欢的大图书完整讲述故事，是对故事进行了梳理，让一个完整的故事再现学生面前

第三篇：英语绘本阅读教学原则探讨

摘 要：在进行英语阅读教学过程中，图文并茂的绘本教学方式的效率是非常高的，不仅可以帮助学生提高对英语阅读的学习兴趣，还能让学生更快地掌握课文内容。在进行绘本阅读教学过程中，教师应把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，确保绘本教学的顺利开展。

关键词：绘本教学;英语阅读;基本原则;学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561(2017)12-0063-01

在进行英语阅读教学过程中，教师应充分使用好教材中的绘本内容，通过引导学生观察课文中的各种图片，引导学生用好图片，以提高学生对课文内容的理解，进而提高学生的想象力和创新力。在进行绘本阅读教?W过程中，教师应牢牢把握以下几方面的原则，才能确保绘本教学的顺利开展。

一、先观察后猜测，把握课文内容

教师应先引导学生观察绘本内容，将绘本中的基本内容描述出来，再引导学生对图片中的基本内容进行猜测，从而确保学生在学习课文之前就能基本掌握课文内容。为此，在实际教学过程中，教师应努力提高学生对图片阅读的兴趣，引导学生积极对图片内容进行猜测。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“My e-friend”一课时，教师在上课前没有给学生讲授课文内容，而是引导学生先对课文中的配套图片进行观察和猜测。教师：“How many people are there in the picture?”学生：“Three.”教师：“What are they doing?”学生：“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教师：“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why?”教师给学生提出一个问题：有一个澳大利亚人在一个圆圈中，为什么要把他放在圆圈里面。于是大家再次进行猜测，学生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教师见学生都能够发挥自己的想象力进行猜测，于是继续引导道：“what do you do when you have a computer?”学生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教师：“Well done!Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教师通过这种方式进行教学，让学生带着悬念进行课文的学习，可以提高学生对课文的学习兴趣。

二、先引导后讲授，解决关键环节

当讲授到关键环节或者遇到学生无法解决问题的时候，教师不要着急告诉学生答案，应引导学生通过观察绘本的方式来尝试认识或者理解关键环节，保证学生能够在确定基本的图片内容的同时，加深对关键环节的认识，从而提高学生对课文内容的认识。比如，在进行苏教版小学英语五年级上“Goldilocks and the three bears”一课关于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的学习时，很多学生不认识这句话中的重点单词“soup”，导致对整个句子的含义存在疑惑。教师不要直接引导学生翻阅后面的单词表，也不要让学生查字典，而应这样引导学生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”学生们看了几遍图片，有的同学说道：“我看他们在喝东西，所以我觉得soup应该是液体。”有的同学说道：“你看他们的对话，有cold、hot之分，说明肯定不是饮料，应该是粥或者奶茶。”有的同学说道：“那肯定是粥，因为奶茶中肯定有milk。”教师见他们基本上讨论出问题的答案，便继续引导：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到课文中去，看看第二句话是什么意思?”学生：“她很饿也很渴，那肯定是粥了。”教师：“非常好，大家能够通过图片猜测出单词的含义，我很高兴。”这种教学方式，可以培养学生看图猜测短文单词和含义的能力，提高学生的英语运用能力。

三、先叙述后思考，提高想象能力

想象力对于学生能力的提升有很大的帮助。为此，教师在引导学生进行绘本学习过程中，一定要注意引导学生对图片内容进行思考和反思，在发现图片中的基本信息后，还要让他们充分发挥自身想象力。在教学过程中，教师可以给学生指出基本的想象方向，再引导学生进行想象，这样能达到事半功倍的效果。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“A new student”一课时，教师讲完整篇课文后，可引导学生对课文内容进行想象和思考。教师：“What will happen next when they get to the music room.”教师询问学生接下来会发生什么事情，其目的不再是让学生对课文内容进行学习，而是让学生通过观察图片进一步对课文的结局进行猜测。有学生看到书本中的图片上有一架钢琴，说道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的学生对钢琴不是很感兴趣，但却对于二胡非常感兴趣，于是他在想：如果是我见到没有二胡，肯定会非常失望。于是该学生说道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”学生根据自己的想法对课文内容进行猜测和叙述，自身想象力会在不断猜测过程中得到提升。

四、结束语

总之，在进行英语绘本阅读教学过程中，教师应充分把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，从而保证学生能够在充分观察图片的基础上，更加准确地把握图片的基本信息。这样，才能全面提升学生的想象力和创新力，保证学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

[1]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2016(05).

[2]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016(08).

第四篇：英语绘本阅读教学之我见

暑假里，欣赏了北京王朝老师的英语绘本阅读教学的课堂实录。受益匪浅。如今已是我踏上三尺讲台的第十三个年头。工作以来，不断地思考着、实践着更好的小学英语教学模式。对课堂的感悟也是随时光日趋成熟。阅读教学，一直很崇尚认可。语言课的学习重在积累，课时有限的条件下，阅读教学更是积累语言的最佳途径。身处农村学校，深知，这一想法付之实践的难度，于是乎，自我的课堂都是在词汇教学与句型教学中盘旋。王朝老师的《Usman’s books》绘本阅读课，让我深受启发。

一、 绘本阅读教学新理念，指引英语教学新方向。

英语教学似乎又找了一个新的努力方向。意识的改变必定带来行动的改变。只有行动能改变效果。英语课时有限，教材内容有限。真正的积累，离不开阅读。绘本阅读，内容丰富，趣味性浓厚，在教学中运用，大大提高教学积极性，方便学生实现真正的英语语言运用。感谢研修平台，感谢王老师的绘本阅读课。

二、 jigsaw reading为学生的学习增强自主性。

学生的兴趣点不同，记忆力快慢不同，jigsaw reading充分实现了学生的自主性学习。教学中一味强调，学生不一定顺利识记，但有些或许一瞬间就牢记在心。关键是兴趣与记忆的巧妙实践。这种学习策略实现了学生的学习链接，开阔了思维。

三、 有效性教学得到充分实施。

绘本阅读课，王老师在课堂上给学生大量的学习和思考的空间，以及表现的机会，学生真正成为学习的主人，教师增强了学生的主体意识，合作意识，指导学生愉快地学习英语，积累英语，一堂课的效率大大提高。

四、 教学设计了有效地教学目标。

王老师设计的教学，目标把握很好，变无序为有序实现有效教学目标，实现有效课堂教学。学生在目标的引领下，课堂容量大，收获多。

五、 激发了学生的积极的英语学习兴趣。

绘本阅读教学采用的jigsaw readiing的学习方式，激发兴趣，营造和谐的课堂氛围，保障了学生的认知基础，形成良好的学习策略引导。

总之，王老师的绘本阅读教学课堂实录，让我在新理念的引领下，受到精神的洗礼，行动上也跃跃欲试。在现有的条件下，创造更适合学生学习的新条件。我想这是我在教学中应尽的职责，为学生负责，为学生的未来负责。英语绘本阅读教学我将继续研读学习，并在不断地实践中和学生一起实现真正意义上的教学相长!

第五篇：绘本英语教学带给我们的思考

绘本教学下的小学英语教学设计探索

【摘要】如今英语课堂，充斥着英语老师们用尽各种方法加入的英语操练，有的很有想法，有的很有特点，但是，大多是变着法的反复。因此，学生往往出现厌学的情况，特别是小学高年级学生开始有自己的想法，以为老和尚念经，会觉得无聊，不愿意花大量的时间在反复地操练当中。于是，老师们回想，自己小时候看绘本的经历，那么的开心和快乐，开始尝试把绘本教学运用在英语课堂教学当中。以期能够使学生易于学而更乐于学。本文就是以绘本教育出发，从素材搜集，故事编排，绘本难度，语言操练，表演环节的安排这几个方面，探讨了绘本教育下，英语课的教学设计。本着以趣为先的原则，设计绘本故事;同时考虑学生的英语现实水平，确定绘本的语言难度;注重操练环节和绘本故事的合理、统一 ;发挥绘本情感教育的特点，感染学生积极向上;充分展示学生个性，搭建表演平台。随着英语教学改革的深入，相信“绘本教学”是一个很好的英语教学研究方向。 【关键词】英语教学;绘本;教学设计;合理

“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中，几乎不需要着于文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。[1] 随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。英语新课程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”显然绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。那么英语绘本教学下如何做一篇好的教学设计，则是老师们首要考虑的问题。以下就对本问题进行一个简单地探讨。

一、关注“趣味性”，融绘本于教学

(一)以本为本，收集绘本素材

(以本为本，以图为辅，以学为主)这是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度;让学生感到既熟悉，又有趣。所谓以图为辅，以学为主。即在收集素材的时候，要考虑到教学的需求：以知识学习为主，图片只是为了学习更加有趣，内容更加丰富而采取的辅助手段，不能喧兵夺主。要说真正收集素材，说难也难说简单也就很简单，类似于百度、google是很好的帮手，只要把要找的内容打入搜索引擎，万千条内容会一跃而出。只不过要找到适合的内容，就必须要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

(二)以趣为先，编排故事内容

绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。但是，想想小时候，看过的连环画，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫芦娃，一休之类才会记忆深刻。那是为什么呢，怎么样才能激发学生的强烈兴趣?相信原因有以下几个：1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的

一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到

学生乐学，易学的目的。曾今，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。除了，迎合小学生的心理特点，设计教学绘本的故事内容，也要考虑到文本内容的科学性，不要有错误的东西，影响到学生以后的学习和工作。当然，神话故事除外。

二、关注“现实性”，确定绘本难度

(一)根据学生年龄，确定绘本长度

不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。想想看CCTVnews时的自己，有时也是一头雾水啊。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：

五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。

(二)根据学生基础，确定绘本的语言难度

语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。如：在教学三年级学生unit 5 Let’s eat 这堂课的时候。由于是三年级的学生，老师创作了一个比较简单的绘本：孩子们去肯德基，然后学习了一些食物的单词，并且买了一些吃的。看到墙上有一幅食物图像作的画，感觉有趣即兴创作了几幅。在这一课里，学生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六个英语单词，以及句型：I like „.。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。而且课文中已经有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四个很长的单词。所以，在进行食物的评价时，用了简单的good，和yummy，不用delicious.当要买食物时，则用I like „.或者„„，please.而放弃了句型I want some„.为了操练的需要，还设置了用食物图做画的情节，考虑到学生表达的难度，特意选择了身体部位和五官为对象。学生就用一些简单的句子来表达：The nose is a hot dog. The head is a hamburger.充分利用已学的内容，来练习、巩固新的知识。当然，在控制难度的同时，必须考虑到好学生的需要，加入advanced language points，不多1~2个足已。

(三)根据“众人”的逻辑水平，确定绘本理解难度 故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事(也就是两个完全不相干的故事)。

三、关注“统一性”，安排有效操练

英语绘本是以图片故事的形式展开教学，但是还是会有语言操练的环节，老师要对其合理安排。

(一)操练指示语，简单明确

曾经有一位老师用灰姑娘的故事情节来制作有关家务劳动教学的绘本故事。老师用英语说灰姑娘苦，灰姑娘累，说了一大堆。然后出示了一连串关于家务劳动的滚动的照片。由于开始的时候，老师说了太多的话，可能大部分同学还没搞懂老师说了什么，还在思索老师的用意，只能茫然地瞪着滚动的照片，不知道自己该干什么。其实，老师只要简单地问：what does Cinderella do?然后，让学生来表达就行了。毕竟老师在整个教学中只是配角，起到引导学生主动学习的作用，能让学生自己学习的内容，老师就尽量少插手。所以，老师在做出操练指示时，必须要简洁、明确，不要让学生产生误会。

(二)操练环节，统一合理

以下是pep五上unit4 what can you do ? Part A Let’s talk 的教学ppt.通过这个ppt，来探讨一下，英语绘本教育方式下，语言操练环节的合理安排。

不难看出其中的第12~21张幻灯片是一个《喜羊羊和灰太狼》的英语绘本故事。且不说这算不算一篇地道的英语绘本教学案例，只要能给教学一点有用的借鉴或者说是警示就够了。大意是：喜羊羊，美羊羊，懒羊羊在说自己很能干，会做许多事情。一天喜羊羊和懒羊羊被灰太狼抓了。两只小羊苦苦哀求说会帮狼做很多事。灰太狼很开心，自己去睡了，留他们干家务。结果羊把熟睡中的灰太狼绑了，自己逃之夭夭。这篇是part A Let’s talk 主要是句式教学，对单词的操练可以不放在最重要的位置，但是也必须要有对词组的复习和操练。 先看看这篇中的操练有何可取之处。a.通过故事中人物的特点和情绪的变化来安排。如：通过三个表情：happy，shy，sad,来复习曾经学过的家务词组。学生对这部动画片很熟，特别是懒羊羊这个角色，喜欢睡觉，讨厌劳动。学生既能想到一些东西，而不害怕表达;令懒羊羊sad的事情还是很多的，又给学生一定的发挥空间。老师可以让学生用不同的表情来表演，懒羊羊happy，shy，sad的事情。给学生一个展示自己个性的机会，欢乐的表演也会把愉悦的心情带给在场的每一个学生，使学生整堂课保持一个良好的学习心情，事半而功倍。这就是所谓的情绪感染。b.适当地留白，给学生发挥的空间与操练的余地。但是，前提是操练和故事的发展不冲突，前后内容不矛盾。如：

c.操练和故事的统一性。绘本中的操练安排比较困难，即要考虑到故事的完整性;又要觉得操练是故事的一部分，不显突兀。因此，在设计操练环节时老师要特别小心。不要因为操练而操练。有的老师就觉得新知识教了，就应该马上安排操练，不然教学效果就不佳，学生印象不深。于是，新单词或者句型教了之后，就安排了大量的操练，不可否认教学知识的目的确实是达到了。但是，除了这几个单词和句子，学生又学到了什么，对他今后的影响又怎样?所以，在设计绘本的时候，一定要注意操练和故事的统一性。如上案例，在操练和故事的统一性上就存在着很多问题。1.人物的不统一。

同一篇，教学案例中，居然出现了《樱桃小丸子》，《喜羊羊和灰太狼》，以及教科书中，三个不同派别的人物。让人费解，到底讲的是个什么故事?怎么什么人都有，是不是都穿越了!不免让人觉得凌乱，同时产生理解的困难。其实，这个问题很好解决，只选其中一个故事中的人物，统一的故事内容更值得回味。《喜羊羊和灰太狼》中有许多的人物可供选择，可以美羊羊和快羊羊pk，可以猜一猜，喜羊羊会做什么事情啊。2.故事情节的顺畅统一。不可否认老师用《喜羊羊和灰太狼》的故事，来做教务劳动的教学想法很好。但是，其中有点突兀。 怎么故事一开始，羊儿们怎么就被抓起来在火上烤了。似乎故事的一大半儿，都已经提前结束了。学生们表演结束了，最后还来一个chant，以及叫学生用I can „.来表达。表演本来是一个高潮才对，是让学生表现的最佳时间，也是学生的happy时间，不应该草草了事。何

不让快乐来得更猛烈一些。况且本来故事里面主体就有I can 句型，有何必多此一举。不如改成，开始时羊儿们在草地上唱唱跳跳，述说自己的能干。接着，美羊羊和快羊羊pk。后来，懒羊羊来说自己会干的事情，大家哗然。最后，灰太狼来了，大家被抓——下接原故事。或许这样故事能够更加顺畅些。

四、关注“感性”，激发学生情感

绘本教学是以图画故事的形式，展开教学，把知识传授给学生，更重要的是用正确的情感、态度、价值观去感染学生。给学生以积极向上的动力，可以说精神上的教育甚于知识上的学习，情感是整个绘本的灵魂。那么怎样激发绘本教学中的情感呢? 举报

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发表于 4 天前 |只看该作者

(一)利用主线，贯穿情感 绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。如上面的那篇案例，故事讲了housework,通篇都是围绕着housework这条主线在教学，时时刻刻给学生以劳动的印象。这样一堂课下来，学生听到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等这类housework的单词;看到的也是羊羊们劳动的场景;嘴里说的、唱的也都离不开劳动这个主线。在时时刻刻耳濡目染之下，相信学生也会有劳动的冲动。值得注意的是主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。

(二)利用标志性语言，激励情感

要给人以深刻的印象，激励情感，就要有标志性的语言。就像好的advertising slogan(广告语)让人记忆深刻一般：Impossible made possible。使不可能变为可能(佳能打印机)just do it.只管去做。(耐克鞋)柯达：就是这一刻。联邦快递：使命必达。当然，标志性的语言，一句就够了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?积极的传达了劳动最光荣的理念，希望学生在家能够帮助父母做一些力所能及的事情。当然，标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，激起学生使用的兴趣。

(三)利用事件，升华情感

感情的激励还要由事件来进行升华。通过事件让学生受到感染或者让学生觉得这种说法是有道理的。如图5，通过两个人家务劳动地pk，羊儿们争做劳动好手，使学生产生劳动光荣的感觉。不再，有以前认为的劳动又苦又累;反正家里有父母在做，自己不做没有关系的;劳动了反而让人看不起的想法。(虽然，图5编排有问题。)而图15. 羊儿们通过会劳动，麻痹灰太狼，趁学生松懈而自救。又教育学生劳动是有用的，会劳动也是一种本事。会劳动不仅使自己生活能够自理，可以自己生活得更舒适，同时也可以在和别人的竞争占有一定的优势。有时候可以帮助人们战胜困难。

五、关注“个性”，安排学生表演展示

(一)巧设平台，鼓励学生表演

每个孩子都有其“个性”和创造力，他们渴望有展示的机会和舞台，渴望被重视。所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生尽可能的展示自己，也让老师多一个发现的渠道，了解学生，亲近学生。同时，表演即是对于故事的回顾，更加是对于知识的运用。通过

表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。

(二)巧定表演内容，展示学生个性

老师要对整个绘本有一个深刻地认识，对重、难点了然于胸，这样对确定表演的内容至关重要。对于一篇绘本来说，故事的完整性很重要，但是对于一堂英语课，却是要达到一定的教学效果，所以在选择表演内容的时候，老师可以进行选择不必通篇表演。对于表演来说是一定需要的，更需要的是老师的合理安排。一堂课的时间是有限的，老师要把时间用在刀刃上。哪些部分是语言重点，哪些是整个故事的精粹，哪些部分可以给学生精神激励，老师可以适当给学生表演的机会，最重要的是老师应当允许学生适当改编。这样的话，学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前，表现自己，不仅是在行为上、语言上，更是在想法上，展示独特的自我。

(三)巧用表演时间，协调个性与教学

绘本教学，老师对于时间的安排是个难题。老师很难把握整堂课的进度，有时候，故事难度比较大，学生无法理解就更难估计。对于老师而言就要善于安排表演时间，即考虑到学生个性的展示，又要想到英语知识的学习。如果课上的时间不够用或者故事内容很难，那么老师干脆就把表演时间留到下一堂课，给学生足够的时间和精力去准备。对于某些有情感激励的片断，老师也可经常课前挤出五分钟，给学生表演，用学生丰富、个性的表演感染其他同学，激励他们向上。对于，故事中重点语句含量很多的片断，则老师大可把它放在课堂中，充分地演练。总之，表演时间的确定要按照：故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而定。

综上所诉，我们在利用绘本设计英语教学的时候，一定要注意提高绘本的趣味性，调整好绘本的难度，控制绘本中语言操练和故事内容的合理统一，以及充分发挥绘本的情感教育功能。正如小时候看的连环画，有的教我们勇敢，有的教我们思考，有的教我们勤劳，还有的教我们谦虚，而正是这情感上潜移默化地教导，使我们最初的知礼仪，明善恶，懂奋斗，健康快乐地成长。希望老师们通过英语绘本教学的努力，能够使学生，学得开心快乐，健康活泼。