小学英语创意作业设计论文

[摘要]作业是教学活动的重要组成部分和教学活动的延伸，英语作业的质量直接影响到教学质量，因此，教师在进行英语教学设计时应进一步探索作业的设计。本文从设计创编类作业、设计绘画类作业和有创意作业的角度，阐述了小学英语作业设计的有效性策略。以下是小编精心整理的《小学英语创意作业设计论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学英语创意作业设计论文 篇1：

核心素养背景下农村小学英语创意作业设计与评价的探究

摘 要：《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。作业就是对课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的必要方式，是学生课外学习英语的重要手段。如果我们按照新课程理念，在注重师生核心素养的背景下，对英语作业进行创新设计，注重学生的兴趣和需求，让学生于、敢于、急于及时完成作业，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。

关键词：小学英语 核心素养 作业设计

英語新课程标准指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异的英语课程的基本特点。”小学英语要发展学生的综合语言运用能力，让学生成为课堂主体，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来。因此，在培养学生核心素养的背景下，学生要通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，同时，英语教学活动不应仅局限在课堂中，还要延伸到课堂之外的学习和生活中去。如果英语课堂是主阵地，那么作业就是分战场。英语作业的布置不但是课堂教学的有效延伸，更是学生学习英语的一个重要途径。

怎么样才能使英语作业更加科学合理;让学生在课堂之外能有效发展他语言能力、学习能力：让作业真正成为课堂教学的有效延续呢？下面我来谈一谈，在核心素养背景下我们对农村小学英语创意作业设计与评价的探究。

一、小学英语作业布置的现状

长期以来，学生作业的形式、内容、作业量都是由教师而定的，学生只是被动的去完成，教师在布置作业的时候，通常也都采用一刀切的方式，全班每个学生的作业都是一样的，忽视了学生不同的需要。而教师布置的作业往往就是单调的听磁带，读课文、抄单词。它的一成不变和缺乏创造性极大打击了学生学习的兴趣，不知不觉中就把作业当成了一种任务、一种负担。在这样的心态下，按时按量地完成作业都变得非常困难，更别提在此过程中对所学知识进行有效的巩固与理解。

二、英语创意作业的设计

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极学习的动机。那么我们教师在布置作业时就要根据学生的心理，结合英语学科的特点，合理有效的布置作业。

（1）书写变形式

我们面对的是孩子，他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣，对他们是否有吸引力。所以，我们在设计作业时，不妨多想想如何才能让他们对作业有兴趣。有效避开单调机械的抄写单词、句子，我们可以对作业进行整合。英语作业可以是一幅画、可以是一张卡片、可以说一封信、可以是一份自制的检测题等等。

在五年级的教学中，我们PEP四上Unit4 What can you do？这一单元中学习了对自己和别人的能力和性格的概括，并且学习了写邮件。那么在作业的布置上，我提供自己真实的邮件地址，让学生给我写一封邮件，介绍自己的性格与能力。学生对于与老师的进一步接触表现出了空前的热情，一封小小的邮件轻而易举解决了学生对本单元重点单词、句子以及知识点的理解与运用。

（2）学与做结合

学进去的东西还要能够正确的运用出来，那么英语这门语言可以在作业上怎么用出来呢？

在我们学校的实践研究中，我设计了英语姓名卡、英语字母头饰、个性名片、手抄报、英语测试卷等等不同形式的作业，提高了学生英语学习的思维品质，拓展了学生的英语学习的认知。

前不久，我校刚举行了第一届英语创意作业的艺术节。同学们的作业五花八门、精彩纷呈。有精美绝伦的个性名片、有美观大方的英语学具、有可赏可学的手抄报，还有一份份借鉴价值很高的期中测试卷。对于这些作业同学们表现出了极大的热情，家长们也反馈说学生非常乐于完成这个作业，并一再追求完美。在这个过程中同学们看似写单词的时间少了，但是他对英语学习比之前更加用心了。

（3）要你说变成我想说

语言的学习最终是要运用到实际生活中来，那么勇敢的说出来就是重中之重。不同于以往机械的读课文，读单词。我让学生把相关的知识进行了说、唱、演，进行采访、做问卷调查等等，在不知不觉中，学生获得了一定的语言能力，对中西方的文化差异也有了一定程度的了解。

在我的教学中，我鼓励孩子在平常的学习之后进入少儿趣配音中的班级群，勇敢大胆的对感兴趣的内容进行配音，比比赛赛看看谁的读音最准。在课文内容切合时，比如在学习PEP五上Unit3What would you like to eat？时，我鼓励学生对自己的老师与同学最喜欢的食物和饮料进行问卷调查，要求每位同学至少调查三个人，并对调查的内容进行汇总。而在我们学校的校务安排中，我们英语组进行了少儿英语风采大赛。学生可以通过演对话，讲故事，唱英文歌，说绕口令等等形式进行班级、年级、校级比赛。

（4）难易程度有层次

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。” 每个班上的学生都有着个体差异，我们要关注学生语言能力和学习能力的层次性。

三、作业的有效评价

创意作业的布置能极大的激发学生的兴趣，但是要使学生一直保持这种兴趣，还得要及时有效的进行评价。

书写的作业，我通常通过文本设计，色彩搭配，字词书写以及完成的难易程度，给予不同的等级，并且我把富有情感气息的评语运用到了作业的批改之中。针对不同的作业情况，我写上不同评语的，有热情的表扬，也有委婉的批评，以此对学生们起到一定的激励、鼓舞作用，让学生在轻松愉快的氛围中面对自己的错误。并每周进行归类，表彰。

口头的作业，周期性的进行评选，如，把学生配的音、演的对话每周进行录制，初选过滤之后，让全班同学进行评选。最优秀的给予一定的奖励，如，免写作业等。

创意制作的作业，进行全校性的评选，每期根据不同年级，不同内容，选出优秀作品予以评奖，并挑选出最优秀的部分进行张贴，供全校师生进行观赏。

教育的本质是培养学生良好的学习心态。创新作业的设计和评价，可以潜移默化的影响学生学习英语的情感和态度，还能培养学生良好的学习习惯和创新精神。如何最大程度的发挥它的积极作用，还有待我们的进一步探究。

作者：魏紫林

小学英语创意作业设计论文 篇2：

小学英语作业创意设计有效性探析

[摘 要] 作业是教学活动的重要组成部分和教学活动的延伸，英语作业的质量直接影响到教学质量，因此，教师在进行英语教学设计时应进一步探索作业的设计。本文从设计创编类作业、设计绘画类作业和有创意作业的角度，阐述了小学英语作业设计的有效性策略。

[关键词] 小学英语；创意设计；英语作业；有效性

英语课程标准建议第7条要求教师对课外作业的设计，要内容丰富、形式多样，根据学生的年龄特点和兴趣，帮助学生增加知识，开阔视野，发展智力和个性，展示能力。而在小学英语教学活动中，传统的英语作业仅停留在课堂强化的表面，作业的设计往往坚持机械抄写、记忆单词、课文背诵等，作业设计刻板，缺乏灵活、简单、有效、个性化的作业来巩固所学知识。在小学英语作业设计中，应当强化英语作业的创意性和有效性，提高作业设计的有效性。

一、重视设计创编类作业，提升学生创造力

新课程标准指出，教学过程是一个激发学生创造力的过程，除了设计课堂教学中各种有趣的活动来激发学生的创造力外，教学还应渗透作业设计和布置的理念。在许多现行的英语教科书中，一些简单的英语故事和童谣或多或少地被安排在一起，学生常常是爱不释手。教师在进行英语作业创意设计的过程中，可以设计简单的英语故事和童谣，除了阅读、背诵、表演等作业外，还可以设计新歌词、新诗、新故事等作业，充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的创造性思维和语言表达能力能够得到提高。

如“At a party”是译林英语四年级下册的一个单元。教学中，教师可以预先编写这样一首儿歌：Sing and dance，I can sing，I can jump.My dance is very beautiful.继而，让学生采用节奏和节拍次数相同的形式来对这首儿歌的歌词进行改编。在教师的帮助下，学生改编成了儿童歌曲：Singing songs，I like to sing，run and move，I like running，my dancing dance is praiseworthy.学生不仅有效地开展了思维活动，而且调动了英语知识储备，有效地培养了学生的语言能力和创造性思维，学生的英语成绩显著提高。

二、讲究设计绘画类作业，培养学生的想象力

英语的美学意义是不言而喻的，学生本身就对艺术情有独钟。在学生的绘画作业的设计中需要紧扣教学的内容进行，将英语学习结合起动手实践，引导学生高举想象和联想的大旗，使彰显自己个性的作品直观而生动地展现出来。学生的作品图文并茂，个性明显，学生的创作欲望和创造能力能得到有效的激发。

如在进行色彩课程内容教学中，就可以在方法上引进绘画教学法，让学生在对课文的文字进行理解的情形下，对生活学会细致观察。画家园，画居住的环境，画校园，画活动场地等，笔下流淌的是生活的多姿多彩。这样的作业形式让学生有很大的想象空间，学生对此有很高的积极性，做这样的作业乐此不疲。因此英语作业的色彩强烈，使学生生命力无限地释放着。

三、注重设计有创意作业，彰显学生自主性

在设计英语作业中，教师可结合学生的个性和认知规律，进行新颖和有创造标志的小作业的设计，使学生通过完成作业，达到对所学知识和拓展知识的全面掌握。学生在完成作业过程中，不仅是获得了更多的知识，而且实践技能获得长足的提升。同时，要把握学生的主体地位，为他们提供参与探索、获取知识、分析和应用知识的机会。

如“Let’s go to the park”是苏教译林三上的单元，在教学结束后，教师可安排学生去公园，指导学生绘制到公园的路线图，设计相关的问题，并提出相关的注意事项，从而加深学生对词汇和句型的理解。在教学过程中，还可以布置作业。在多层次的练习中（包括师生之间、男女生之间、小组之间的组织），使所有的学生都有多个实践的机会。真正实现了对所有学生、不同层次学生的教学。同时，有创意的作业也可以用于许多方面，使不同层次的学生有不同程度的提高，充分调动他们的积极性。此外，在旅游中还可以设计一些其他的创意性作业。如学生可以分为四個小组，组成旅游小组。组长安排好公园旅游线路，分好工，然后分组表演，总结表现经验，最后讨论和评价。合作完成作业有利于提高学生的参与欲望，老师和学生可以得到更多的信息，每个学生都有机会展示自己。

总之，在小学英语教学中，教师在作业布置时，要充分考虑学生的兴趣、基础水平和学生的主体地位，充分发挥各项作业的精彩和创意所在，使学生的作业水平和英语水平得到有效的提高。

参考文献：

[1]姚云霞.英语创意作业设计有效性研究[J].小学教学参考，2016（15）.

（责任编辑：姜波）

作者：王秋林

小学英语创意作业设计论文 篇3：

“双减”导向下优化小学英语作业设计的实践研究

摘 要：“双减”政策落地，在作业设计上对教师提出了更高要求。教师如何在减轻学生课业负担的同时，做到对作业进行优化设计，是教师需要思考的重要问题。文章对“双减”背景下优化小学英语课后作业设计的必要性和重要性进行阐述，提出“双减”政策下优化作业设计的策略：设计分层类作业;设计融合创新类作业;设计自主探究类作业;优化作业反馈。以期提质增效，促进学生英语核心素养的养成。

关键词：“双减”政策;小学英语;优化作业设计;提质增效

一、关于“双减”政策

“双减”政策要求学校要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。“双减”意见从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间等五个方面对义务教育阶段学生作业提出了明确要求。教师需要明确的是：减轻学生作业负担，绝不只是减少学生作业量，而应基于新形势的要求，改革传统教育教学方式，优化作业设计策略，注重高质量、高效率作业的布置，在有限的作业时间内，更好地完成提质增效使命。

二、“双减”政策下优化英语作业设计的必要性和重要性

（一）必要性：传统应试教育衍生出一系列作业设计弊端

传统应试教育过分强调以学生的成绩及学习效果作为作业设计的出发点，因此，大多数教师在布置作业时，存在作业量过大、作业类型单一、机械化作业、难以吸引学生写作业的兴趣、未能激发学生的个性发展等一系列问题。

“双减”政策要求语数英加起来的作业时间不多于60分钟。在语数英三科平均20分钟的作业时间内，“怎样优化作业设计，完成提质增效”成了新时代教师的一门必修课。对于学生来说，英语是第二语言，学生不仅缺乏沉浸式环境的习得，更因为一贯的应试教育观念和做法，学校布置的作业都侧重于加强学生语音知识的训练和巩固，以机械性的抄写、听写、造句、写作文、背书、配套的教辅材料等的形式为主，学生对于这样大量反复、枯燥的作业形式产生厌倦心理，导致其对英语学科的学习提不上兴趣，甚至认为学习英语浪费时间，因此不交作业的学生不在少数。再者，英语作业的设计也缺乏选择性和创新性，没有完全做到因材施教。面向全班布置同样的作业，成绩优异的学生能轻松完成，而后进生面对难度较大的作业时，可能就会选择不做或者抄答案，日复一日就会失去耐心、信心和兴趣，导致恶性循环。而缺乏创新性的作业也让学生失去展示自我才华的机会。

（二）重要性：提质增效，促进学生英语核心素养的养成

作业是课堂教学的延伸，不仅能检验学生的课堂学习效果，还能进一步帮助学生巩固所学知识、培养相应的学科能力。良好的作业设计能帮助学生最大限度地优化课堂学习效果、锻炼语言综合运用能力，提升学生的核心素养。

双减政策落地，优化作业设计迫在眉睫。借此契机，改变以往的教育教学方式及老旧的作业设计套路。基于核心素养的要求，变革作业设计策略、优化作业设计模式、创新作业展现形式，全方位、多角度思考高效育人的作业，能进一步照顾不同学生的个性发展、水平需求及兴趣激发，让学生重新爱上英语。

三、“双减”政策下优化作业设计的策略

（一）指向个性发展，设计分层类作业

同一个班的学生也会在“英语学习能力”“个性特长”等方面存在差异性。不同水平的学生对于作业类型存在个性化发展的需求。教师在设计作业的过程中，如果采用“一刀切”的形式布置同一类型的作业，往往很难做到“培优辅差”，促进学生的个性化发展。在不断摸索实践中，笔者认为，根据学生学习情况设计分层作业很有必要。以笔者所教的班级为例，本班成绩优异的学生居多，但后进生也不少，两极分化比较大。

以Module 4 Family为例：对于成绩优异的学生可以少布置抄写作业，增加默写单词的作业;对于后进生则布置抄写作业并要求熟读单词。这样的布置可以缓解后进生接受新知的作业压力。关于抄写重点句子的作业，成绩优异的学生可增加默写句子，后进生适当放缓一两天再布置默写作业。分层的最终理念是让后进生牢固掌握知识，不断进步，让成绩优异的学生继续努力。

（二）指向学科融合，设计融合创新类作业

在小周末、节假日、寒暑假等假期中，作业设计类型要变得更丰富更有内涵，指向学科融合、设计融合创新类作业。例如教科版三年级上册的身体部位的学习，笔者在课堂上做了一个木偶身体部位的单词默写，改变了以往枯燥的老师读、学生写的方式。课下，笔者将英语与美术相结合，让学生设计画出自己喜欢的怪兽图画，并标出它的身体部位。学生交上来的创意怪兽作业，想象力丰富，颜色鲜艳，笔者还发现有的学生写出了角、眉毛、眼睫毛、手臂、手肘、膝盖、肩膀、翅膀、尾巴等一系列没有学过的关于身体部位的英文单词，这让笔者倍感欣慰。

以三年级为例，身体部位的作业设计也和舞蹈、体育相结合，学生跟着歌曲晃动身体，伸展手、腿、弯腰，跟着轻快的旋律舞动起来。以六年级为例，作业设计与实践劳动相结合，在讲中国节日时，笔者让学生做出各色各样的灯笼;讲述中秋节时，笔者安排学生在家制作月饼的活动……学生在完成作业的同时玩得开心，还增加了亲子之间的交流与合作，促进了亲子关系的融洽。而对于寒暑假的作业设计，笔者希望学生拥有一个轻松愉悦的英语环境，因此建议学生看电影，学生可以通过看电影感受英语语言的美。

（三）指向实践运用，设计自主探究类作业

语言与生活关系密切。语言源于生活，又服务于生活。学生只有将语言取材于生活，用于生活，才能促进自身语言知識向能力的转化。因此笔者指向实践运用，设计自主探究类作业，比如安排学生看英语电影，画英语宣传海报、手抄报;中低年级学生学唱英语拜年歌曲、英文祝福语;高年级学生制作英语购物清单、菜单、防疫小贴士等。

（四）指向兴趣激发，优化作业反馈

兴趣是最好的老师。作业布置要指向激发学生的兴趣，不断优化作业反馈，使学生对学科学习产生强烈的求知欲望。如三年级上册的字母卡的制作，笔者充分发挥学生对字母的理解及兴趣，从构图、线条、色彩、意思等方面让学生自由发挥想象力，设计出多幅别出心裁的作品，而且以年级比赛形式鼓励学生参与，评出一、二、三等奖，激发学生学习的兴趣。

以五年级为例，笔者将作业设计与音乐相结合，让学生选出自己喜欢的英语歌曲并录制视频参加年级比赛，疫情期间没有集中大型的“演唱会”，但也阻挡不了学生对英语歌曲的热爱。有家长跟笔者反映，因为要练好英语歌曲，学生反复唱了好几天，对于学生的毅力，家长和笔者都非常感动。每个学期，学校都会举行一次优秀作品展，让全部学生都可以看到优秀作品。学校更是利用公众号的形式展现学生的优秀作品，激发学生的原动力及学习内需力。

将作业与其他学科相结合，也是一举多得的好方法。在“双减”政策背景下，教师将不断探索作业设计，择优选择不同层次的作业设计，更多地联系实际、因材施教。

参考文献：

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].（2021-07-24）[2021-12-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2]李欣.学科核心素养下的小学英语作业设计[J].教育现代化，2020（15）.

作者：李长安