中学英语素质教育论文

【摘要】如何在农村初级中学中培养学生的英语学习习惯和提高英语教学水平是一个亟需解决的问题。在高科技飞速发展的今天，农村初级中学英语教学虽然取得了一定的成绩，但最根本的问题还需要不断去发现和改进。英语教学的目的不在于培养外交家，而在于培养人的语言观念和语言思维，通过开拓头脑中的语言空间，促进学生全面素质的发展和提高。以下是小编精心整理的《中学英语素质教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中学英语素质教育论文 篇1：

课堂教学是中学英语素质教育的突破口

摘要：中学英语素质教育的目的要求是什么？中学英语素质教育的突破口选在哪里？实现突破口要抓哪些关键方面？抓好关键方面对教师素质有哪些要求？本文试就此做一些初步探讨。

关键词：素质教育 课堂教学 中学英语

如今，素质教育已经取得了全社会的共识。那么，中学英语素质教育的目的要求是什么？中学英语素质教育的突破口选在哪里？实现突破口要抓哪些关键方面？抓好关键方面对教师素质有哪些要求？本文试就此做一些初步探讨。

一、中学英语素质教育的目的要求

现在，人们对素质教育的重要性已经有了较深刻的认识。素质教育，从国家利益方面来讲，就是要造就出数量众多且结构合理，整体素质水平高的人才群体，以迅速推进社会进步，增强国际竞争力；以个人发展来说，中学生处于生理、心理、思维方式和行为能力发育成熟的关键阶段，素质教育将使他们具备全面的均衡发展的优良品质、素养，能更好地衔接大学的高度自主教育和走向社会后的继续教育，进一步塑造自己，实现自身的人生价值。

素质教育将国家利益所要求的教育价值取向与学生个人发展的教育价值取向统合了起来。国家在造就一大批于国家有用的人才的同时，增强了中学生在未来实现自己人生价值的素质条件，而学生们在获得适应未来社会生活能力的同时，也以自己的才能满足国家各项事业发展的需要。这种综合性效果是应试教育难以企及的。

素质教育具有明确的目标，即教育使全体学生素质水平整体提高，使学生个人素质得到全面发展。具体地说，就是要把祖国年轻的一代培养成具有远大理想、有信念、有抱负、有正确世界观、价值观、人生观、有爱国热枕、有集体荣誉感、有社会正义感、社会责任感、有奉献精神，富于工作热情、主动性和创造性，有专业技术能力，有社会生活能力、有吃苦耐劳、毅力刚强、坚韧不拔、身体力行等优良品质和素养的人。素质教育基本目标落实到中学英语素质教育，笔者认为，其目标要求大体是：在上述基本素质形成的基础上，使学生获得中学英语学科所强调的交际英语能力，并在教学过程中提高学生的参与意识，逐步形成独立思考、自主学习能力，树立起创新精神，获得适应包括英语文化环境在内的基本社会生活知识。只有达到这样的教育目标，学生们在将来才能在激烈的社会环境中向上发展，展示才华，主动地寻求成功的机遇和创设通往成功的条件，成为于国家、于社会有用的人，成为对自己人生真正负责的人。

二、课堂教学是实行中学英语素质教育的突破口

英语，作为第二语言，它的习得同其他学科的习得有较明显的区别，不具备如物理、化学等学科那种直观的实验教学条件，因此课堂教学成为中学生习得英语的最基本，最主要的阵地和环境，中学英语素质教育只能从课堂教学上寻求突破口，其重要意义在于：

1.只有从课堂教学方面入手才能从根本上完成教育模式的转换。课堂教学是教育模式的最终实现形式，集中体现了某一教育模式的立足点、理论和实践依据、教育思路、教育方针、教育原则、教学体系、教学方法及其教育环境的设计方向；也突出反映了一种教育模式的长短处、优缺点。如填鸭式教学与被动式学习是应试教育模式在课堂教学上的必然形式，学生负担过重和班级、校内及校际间的“两极分化”是其必然结果，而启发式教学与自主学习是素质教育模式在课堂教学上的必然要求，学生整体素质水平提高和学生个人素质全面发展是其必然结果。这是“尖子教育”与“全民教育”这两种教育思想本质差别的必然反映。因此，只有从课堂教学打开确立新的教育模式的突破口。

2.以课堂教学突破带动教育改革全局。 狭义教学过程（指在同一时空的课堂教学的师生活动）与广义教学过程（指包括课堂教学以及教师备课、课外辅导、答疑……课前预习、课后复习、课外英语活动等在内的师生活动）的关系决定了课堂教学改革对教学体系全局改革具有带动作用。随着教育宗旨的改变，课堂上教与学的方法的转换，作为课堂教学向前向后延伸，服从和“服务”于课堂教学中心的所有师生活动必然要按新的立足点，从新的观点视角做相应的调整，包括教与学的内在动力、压力能力的调整和时间分配。

3.课堂教学改革具有促进教师素质提高的作用。在素质教育方针已经确定的情况下，素质教育的实际成效在很大程度上取决于教师自身的素质水平。没有教师的教学思想和观念的根本转变，就不能产生提高自身修养和教学能力的动力，就不可能吃透蕴含于新教材中素质教育精神，就不可能既达到减轻学生负担又使学生素质全面提高的新要求，就不可能摆脱应试教育的老套。实行素质教育对教师自身素质提出了更高的要求，教师只有不断提高自己，才能继续其教学生涯。

三、在课堂教学上，面向全体与分类指导相适合

根据国家有关实行素质教育的精神，教师在课堂教学上的一切教学活动都要面向全体学生以提高班级学生整体英语交际能力为出发点。这一指导思想要落实到课堂教学的所有环节，避免无意识偏向尖子学生，防止后进学生产生冷落感。同时，在面向全体学生的基础上，正视学生之间客观存在的个体差异。对每一位同学做细致的工作，针对他们各别的智力因素、非智力因素以及相关的班级、学校、家庭等社会影响因素，进行分类指导，帮助后进生抓好薄弱环节，跟上全班水平，指导尖子学生竿头更进，利用结对子，小组及班级英语活动积极带动全班水平提高。通过分类指导最大限度地满足不同层次学生的求知欲，保护他们的学习积极性，这是缩小班级内差距，促使整体水平提高的教学支点。事实上，后进生水平的提高，为最大限度满足尖子生的求知欲创造良好条件。

作者：庄健

中学英语素质教育论文 篇2：

农村初级中学英语素质教育教学评价研究

【摘要】如何在农村初级中学中培养学生的英语学习习惯和提高英语教学水平是一个亟需解决的问题。在高科技飞速发展的今天，农村初级中学英语教学虽然取得了一定的成绩，但最根本的问题还需要不断去发现和改进。英语教学的目的不在于培养外交家，而在于培养人的语言观念和语言思维，通过开拓头脑中的语言空间，促进学生全面素质的发展和提高。农村的教学条件固然落后，但是通过转变一些常规教学观念，提高农村初级中学英语整体教学水平也是指日可待。因此，在本文中，提了几点对农村初级中学英语素质教育教学观点。

【关键词】素质教育 整合 农村 初级中学

目前，在很多农村学校，采用平均分来考核教师，考核一个班集体。这种方式下的教学成绩在一定的程度上体现了一些教师的教学水平和教学手段，也体现了某些学生学习的优越性。但这种做法会忽略了许多学生的闪光之处，往往会错失很多挖掘学生潜能的机会。随着课程改革的不断推进，原有的学习评价机制已经不适合新时期学生的特点和新的课程标准。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新课标认为：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；促使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。结合新的课程标准、英语学科的特点和学生的特点，对学习评价进行改革是十分必要的。

一、素质教育理念下农村初级中学英语教学评价机制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何构建科学合理公平公正的评价机制显得尤其重要。以下是作者根据新课标要求对农村初级中学英语教学提出的改革建议：

1.以少数学生为主的评价转变为面向全体学生的全面评价

传统评价往往侧重对部分“优生”的评价，忽视对“差生”的评价，这有违教育的公平和平等原则，但事实上“差生”对教师的教学同样具有发言权。新课标要求英语教学和英语课程要面向全体学生，因此作者认为需要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对教学与课程的要求如此，对评价的要求更应如此。

2.单一评价目标转变为多维评价目标

传统教学评价侧重对知识认知和掌握程度的评价，往往忽视对学生素质、能力、情感态度及价值观方面的评价，这会造成“高分低能”或“多分少德”的现象这与素质教育是相背离的。作者认为应于学习既要重视认知，同时也要重视素质与能力的提高，情感态度和价值观方面的体验与提高，它是综合素质的具体体现。

3.单一的教师评价转变为教师评价、同学评价、自我评价相结合的多维评价模式

传统的教学评价实施主体单一，整个评价几乎只由老师完成，这往往会造成一定的误解与偏差，另外由于教师的时间和精力的有限性，在评价中也难免造成疏漏。而新课标重視突出学生主体，尊重个体差异，促进学生的全面发展。同时也是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定，教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。因此，作者认为可以采用教师评价、同学评价、自己评价相结合的多维评价模式更能与新课标要求相吻合，更能促进学生健康发展。

4.以独立学习能力为主的评价转变为既重独立学习能力也重合作学习能力

在英语学习过程上，新课标要求学生积极参与教学活动，倡导体验参与本课程，倡导任务型的教学模式。因此，应该让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标任务，感受成功。

5.以结果评价转变为既重过程也重结果的评价，促进学生全面发展

传统的评价只注重对学习结果即学习成绩的评价而忽视了对学生学习过程的评价。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价既要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；也要不断提高教师教育教学水平；进而促进农村初级中学英语课程的不断发展与完善。

总之，初中英语新课标强调学生的主体性地位，强调激发学生学习英语的兴趣，强调在英语学习中学会互助交流与合作，强调学生自主学习能力的培养，强调参与和体验，强调信息的交流与情感的激发。由此可见，农村初级英语学习的评价应该以新课标为依据，在激发学生学习的积极性、主动性、创造性上下功夫，注重对学生学习英语兴趣的培养与能力的提高来改变当前农村初级中学英语教育现状。

二、素质教育理念下，农村初级中学英语教师教学策略

师者，“传道授业解惑也”。传统的教师观中教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，被称为 “Chalk and Talk”， 俨然一个“传教士”。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者。在教学中教师应注意自身角色的转变，树立师生交往互动的教学观。教学不再是教学生学，而是师生的互动，是教师教与学生学的统一。因此，师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是和谐的。在这种和谐的教学环境中，学生得到发展教师得到提高。在初级英语教学中就更应该大力倡导与体现和谐互动的教学模式，教材每单元中的PAIRWORK .GO FOR IT JUST FOR FUN等内容都是最好的互动体现，同时也给教师提供了教学互动的素材。

郭元祥教授提出了“不独教而无友”的观点。他侧重指教师间教学上的合作，由此我们应该想到了师生的合作、教师与家长的合作甚至是与社会的合作。

1.教师间的合作

教师间的合作，不仅是指英语学科，而且要特别注意不同学科教师间的合作，加强学科的整合，更好地促进学生的全面发展。认为在农村英语教学中教师间的合作方式可以体现在由教研组开展好集体备课，课题研究、优质课评比和观摩课等活动。

2.教师、家长及社会形成“三位一体”模式

家庭教育对孩子的成长是至关重要的，必须使学校教育和家庭教育形成合力。对于一些特殊的学生只靠学校教育或者家庭教育是不行的，必须两者紧密结合，才会起到很好的效果。我校每一学期开学和每一学年结束的家长会和家长委员会都是学校教育和家庭教育的最好整合。

在我国，广大外语教育工作者借鉴国外教学法和前人的经验，积极探索创造符合中国实际的外语教学法，如：“结构·情景·交际法”、“张思中教学法”等。在相对落后的农村，无论采用那种方法最终的落脚点就是对学生学习英语的兴趣、积极性、真实交际能力和语言运用能力的培养，逐步缩小与大城市之间的英语教学差距。

3.师生间的合作

新课程倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式，这里的合作，不仅是学生之间的合作，也是师生间的合作。师生合作中我们必须体现学生的主体地位和教师的主导作用。这里以初中英语教科书world’s population的教学为例，组织以“人口问题”为主题来来体现学生主体地位教师主导作用课堂教学。

教学目的

1）理解并掌握本单元词汇2）初步了解有关人口问题的基本知识 3）提供口语练习的机会，锻炼用英语表达思想的能力 4）培养学生说英语的兴趣。

教学思路

2）讲解新单词补充背景知识 2）设计讨论问题 3）划分小组布置讨论任务 4）代表发言 5）展开辩论 6）总结点评和课文讲解。

三、素质教育理念下，农村初级中学英语学生学习策略

农村中学生英语基础差，很多学生对英语学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，口语表达能力弱，这些都直接影响了学生的英语能力的提高。因此，在当前应试教育向素质教育转轨的背景下，教师转变教学观念，创新教学方式，加强农村中学生英语学习兴趣的培养，让学生在轻松愉快的环境中进行学会学习。

1.努力提高教师素质、造就高水平的教师队伍

首先英语教师要不断进取、学习《新课标》和借鉴先进的外语教育理论，大胆创新，创设适合农村教学内容和学生特点的情景，让学生扮演各种角色，配合所学内容，在玩中学或者在学中用。紧跟时代步伐，更新知识和观念，站在教育战线前列为农村初级中学英语教育作出应有的贡献。

2.根据农村教育的特点，引导培养学生学习的积极性

农村中学生英语基础差是现实存在的问题。很多学生会写、会记、但不会说，甚至在人前连读都不敢，毕业后就不知道英语为何物。要改变这些现状，教师的引导就显得尤其重要。如何让学生开口是我们要做的第一步，无论在课堂上还是课后，鼓励学生大胆说，不要害怕错误，克服害羞心理。教师还可以根据学生的实际情况进行分层教學，在各班设立英语兴趣小组，利用星期或假期带领学生出去与外校的学生交流，在校内开设英语兴趣班或组织口语演讲等方面的活动，通过实物、多媒体课件、简笔画等直观教具创设情景和运用语言描绘情景，运用动作演示情景培养学生学英语的兴趣，同时教会学生学会利用词典网络和其它媒体，培养自学能力。

总之，农村中学英语教学质量的提高任重道远，为切实提高农村初级中学英语教育教学质量，各级主管部门、社会各界、学校、家长乃至教师必须高度重视，从抓教师自身队伍建设出发，切实有效地改革农村英语教学体制，尽快改变农村初级中学英语教学的现状，为我国农村教育事业作贡献。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]段亚芳.我国农村英语教学现状、问题及对策研究[J].考试周刊，2008（7）.

[3]杨天润.浅谈新课改下如何提高农村中学英语课堂教学的效率[J].读与写：教育教学刊，2009，6（2）：88.

[4]彭良毅.当前农村初中英语教学现状及对策探讨[J].考试周刊，2011（40）：122-123.

[5]王金丹.兴趣在农村英语教学中所扮演的重要角色[J].教育科学：全文版，2017（1）：00236-00236.

作者：秦江龙

中学英语素质教育论文 篇3：

浅析中学英语素质教育

内容摘要：加强教师对于学科内容的理解是当前中学推广英语素质教育的必要途径，只有教师教学能力得到提高，才能更好的使学生掌握英语各方面的知识，提高学生的英语能力。本文旨在从英语素质教育目标、教育策略以及与德育教育的关系进行论述，希望能就英语素质教育问题做出合理的见解。

关键词：中学英语 素质教育 英语教育

中学英语学科素质教育，本质上是为了纠正应试教育的弊端，使教师先通过自身教育能力的提高，及时更新教学课程中的内容与重点，最终使得学生的英语能力得到全方位的加强。本文通过三个方面（素质教育目标、素质教育策略、素质教育与德育教育的关联）着手论述，针对中学英语教育中的素质教育问题进行全面性的论述。

一.英语素质教育的目标

素质教育较之于传统教育更新了课程的内容要求。因素质教育本质在于提高学生综合性素质，根据英语学科本身教学的特殊性，其教育目标区别于其他学科，大体分为以下三部分：

1.需要对学科进行深层次的理解，主要是对基础性知识及相关练习进行深层次的理解。英语学科较为重视基础知识的积累，其学习过程当中，需要积累大量拼写、读诵、语法、写作等。例如拼写方面，就要求学生掌握最初步的拼写规则、读音规则以及语音音调，只有掌握了这些基础性内容，才能更好更快的掌握相关英语能力。基础练习的教导要重视学生的年龄特征，以此来就学习重点进行课程设计，尽量贴合教材。在基础性知识掌握好以后再进行实际运用能力的培养，这样才能达到素质教育的目标要求。

2.英语作为一门综合性学科，学习英语不仅能使学生掌握学科知识，还是对学生想象力、创造力、记忆力、观察力、逻辑性及自主学习能力的锻炼。语言学的学习一定要与实际生活相结合，学生通过日常中的观察思考，交流学习等实践运用才能更好的掌握学科知识。同时学生应积极补充新知识信息，防止英语知识体系老化。

3.英语学习较为重视培养学生情商，包括性格、情感、兴趣、意志、动机、习惯等。英语不仅作为学生交流的工具，同时也作为一种感情载体来使用。不同的语种之间存在着较大差异，哪怕同种语种不同的人使用效果也不一样。这就要求学生在学习英语后应能根据不同的情景选择出恰当的词汇、语句、语气，表达出自身情感，通过英语能实现良好的交流，充分展示出英语的实用性。

二.中学英语素质教育的策略

若想使素质教育全面贯彻在中学英语教学当中，就需要教师在教学过程中能掌握必要的原则，选择合适的策略，避免素质教育口头化，使素质教育真正的得到开展，在具体的教学中，教师应遵从以下几项原则：

1.英语素质教育必须以全体学生为施展对象。首先，国家近年来倡导素质教育，其主旨在于所有的入学学生，这就要求在素质教育活动中，其面向的群体应是全体学生，在教学活动中不能只重视升学学生；其次，当前社会对人才的需求越来越大，相当一部分学生可能放弃学业选择早些踏入社会，在实际的工作当中这些学生可能也会产生对英语的需求，故而不能放弃对他们的教育。

2.英语素质教育成功的前提是教师队伍素质的提高。从传统的应试教育到如今的素质教育，教学方向的转变对于教师是一个新的挑战，这就要求教师自身的知识储存、业务能力、知识面要能与这种转变相适应，只有这样才是能英语素质教育获得成功。要想贯彻落实素质教育，要求教师应具备更为高的综合素质水平。

三.英语素质教育与德育教育

英语科目的教授不仅是为了让学生获得知识，掌握技能，更是为了通过这一学科使学生形成正确的人生观、世界观、价值观以及养成良好的思想道德素养。故而德育教育也是素质教育当中的一个重要部分。

1.将德育教育穿插进情景对话中。教材在设计当中考虑到学生的年龄段问题，在情景对话中有着大量的日常礼貌用语。这些生活化的知识更易于被学生所接受，重复的使用能使学生在潜移默化中提高个人基本素养。教师在课堂教学中能够使学生在日常生活中注意文明，摒弃不文明的语言及行为，养成良好的日常交往习惯。

2.在课文诵读中渗透德育教育。在教材中存在着大量具有德育功能的文章，教师应引导学生多朗读背诵此类文章，使学生不仅掌握应有的词汇及语句，同时学习到文章中所表现出的真善美。使学生能够明白只有为人和善有礼节，做人做事才能成功的道理。同时，利用课文让学生自发的思考环保、生态和谐、生命至上的意义，努力成为与社会和谐的人。

3.在思考中探讨德育。

教材中有些文章直接的表现出德育因素，但也有些文章中的德育因素隐藏在字里行间。这就要求教师在教授知识的同时应积极引导学生探讨有关德育的滑梯，能够让学生通过自主思考领悟教材中的德育因素。这样一来，不仅能使学生掌握了课本知识，同时也培养了学生自我学习的能力，有助于学生逻辑性、思维性的锻炼，使英语的教学发挥更大的作用。

（作者单位：哈尔滨师范大学）

作者：韩冬