生物研究性学习方案

生物研究性学习方案（精选6篇）

篇1：生物研究性学习方案

生物研究性学习探究活动方案

研究性学习在21世纪基础教育新课程体系中具有重要地位。师范教育更应注重研究性学习的设计与实施，使师范生毕业后能更好地从事研究性学习的教学。生物学研究性学习，较多采用以小组合作为组织形式，以问题为中心的主题式内容进行。

问题中心进课堂，这种新的学习方式在21世纪基础新课程体系中具有突出地位，将贯穿于整础教育阶段。为了适应今后在小学进行研学习的教学，师范教育生物学教学应注重研学习的设计与实施。研究性学习是指教师在课堂授课以外，引生结合典型个案分析研究，对教学中或教外涉及的一些问题进行探究其本质规律的学习活动。研究性学习以培养学生的创新和创新能力为目的，要求给学生提供探究题和探究的手段，让学生自己探究知识的过程，并将在探索过程中获得的感性材料思维加工，使之转化为学习成果，因而具究性。这种学习从问题的提出到解决问题案设计、实施、结论的得出、研究成果的等原则上均由学生自身完成，因而具有自和创新性。研究性学习一般要通过调查研专题讨论、实验探索、文献查阅、社会实方式进行，因而具有开放性和实践性。研学习作为在一定的教育目的指导下，通过织、有计划编制的教育内容对学生施加影响。

一、研究性学习的基本特点

研究性学习强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的不是将知识目标放在首位，而是比较强调素质目标。课程重点不是理解知识，是让学生主动探索知识的过程；强调在学习活动的过程中，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生围绕某一主题通过多种途径，运用多种手段(包括运用因特网等现代手段)主动探索、发现、获取信息，学会对大量信息进行收集、分析、简约、引申、转换和评价等加工策略，并应用知识解决实际问题。研究性学习不再局限于现有教材和已有知识基础，它需要更为灵活、开放及有效的教学组织形式。学习形式可以由个体转向班级集体学习或小组合作，组内成员分工协作，进行社会调查访谈，开展平等的讨论与交流，共同完成课题研究过程。通过合作手段，取得集体成果，各成员学习结果相互依存，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低而是学习内容的丰富性、研究方法的多样性，更重视应用，重视体验，重视全员参与等价值取向的选择。

二、研究性学习的师生角色

研究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体、认知意义的主动建构者；要求学生要学会学习，善于设想，勤于思考，学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性；要具备在日常学习与生活中爱质疑、乐于探索、努力求知的心理品质。研究性学习要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的指导者、帮助者、促进者。教师在设计和实施课题研究中对正确引导设题、提示研究方法、设计研究计划、实施研究课题、支持交流评判、引导归纳总结起到了积极的主导作用，体现了学法指导。

三、生物学研究性学习的程序

在进行生物学研究性学习的初期，较多采用的是在活动课程中进行的以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究性学习。即学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式围绕某一需要探究解决的特定问题展开研究，去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从 而使学生创新精神和实践能力的培养和发展有切实的落脚点。

四、生物学研究性学习的类型按照研究性学习的内容和形式, 可以将研究性学习分为以下几种类型:

1.收集整理类 对生物学的一般性问题, 通过对有关资料、知识的查阅, 并进行收集、整理、分析、归纳揭示其本质和一般规律, 从而得出相关结论的研究性学习活动。如收集并交流我国自然保护区的资料、收集基因工程资料并畅谈基因工程前景、收集花卉变异现象等。起始阶段, 学生要在教师的指导下, 初步掌握其研究的方法和要领, 在此基础上, 可采用个体研究、小组研究和班级研究相结合的方式, 收集资料、整理归纳、概括总结、形成报告。

2.调查访问类 对社会生活、生产实践中的某一生物学事实, 通过调查访问了解情况, 弄清事实, 再结合自己所学知识和查阅资料, 分析原因, 从而揭示其现象的本质和客观规律的创造性实践活动。如调查人群中的遗传病、调查媒体对生物科学技术发展的报道、调查环境污染对生物的影响、统计社区肥胖的比率并说明对人体的危害等。在此活动中, 学生以小组或班集体研究相结合的方式, 通过社会调查、访问记录、现场观察、实验操作、问题讨论等过程, 完成某一课题的研究。

3.实验研究类 把实验同研究结合起来, 通过实验来探索求结论。特别是教师有目的、有计划地提出一定的课题, 学生独立进行设计实验, 自己设计技术方案来进行验证。这样既可达到验证理论教学的目的, 又可以培养学生独立研究的能力。如设计实验, 观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响、观察被子植物的花粉管、设计实验了解外界因素的干扰与变异产生的关系等。

4.创造制作类 根据课题提出的要求, 通过理论与实践的研究, 创造性地设计制作生物的宏观标本(模型)、微观标本(模型), 或模拟实验。如制作小生态瓶、制作各种装片等。创造制作类要求用丰富的知识和充实的智慧、熟练的技巧去完全制作过程。做到动手动脑、手脑并用, 使研究者的能力得到提高。

生物研究性学习探究活动方案

研究性学习是指学生在开放的现实生活情景中，通过亲身体验进行的自觉学习，是在教师指导下从学习生活和社会生活中选定和确定研究性专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。随着现代化教学模式和学习方法的发展，研究性学习成为旨在培养学生创新意识，激发学生创造动机和实践能力的新的教学理念和学习方式。我们对如何在生物学科教学中开展研究性学习，怎样指导学生进行研究性学习，进行了教学实践和专题研究。

1、生物学科中开展研究性学习的目的

1.1培养学生的创新精神和实践能力 传统的教学中，学生单纯地接受教师传授知识，学习活动是单向、被动的。而研究性学习的开展，是以问题为载体，创设研究情景和途径，学生通过亲身实践，在提出问题、探索解决问题的研究过程中，大胆假设，从不同角度和不同思路，运用不同方法去解决同一问题，有利于培养学生的创新思维和实践能力。1、2优化学生的学习方式 在研究性学习中以学生为主体，学生在自身的探索活动和社会实践中获得知识，改变了以往学生通过大量的记忆和练习获得知识的被动学习方式，能够提高学生掌握知识和应用知识的能力。1、3培养学生的科学素养 研究性学习的活动带有研究性，学生通过亲身实践、亲身体验，不仅学到科学研究的方法，而且能培养学生的科学精神和对待研究的科学态度，最终使学生形成一种自主钻研、自主学习的科学素养。1、4培养学生的合作意识和主体参与精神 研究性学习的课题研究是一个课题组成员协作探索的活动，学生在共同进行社会调查、社会实践和实验及交流信息的过程中，提高人际交流的能力和合作意识。

2、生物学科中研究性学习的特点

2.1实验性和探究性 生物实验是生物学研究的主要方法，也是生物学发展的基础。通过实验，可使学生获得必要的感性认识，有利于学生掌握生物学知识，并且运用生物学的基础知识、基本方法和基本技能来解释一些日常生活中的生物学现象，从而培养学生观察、思考和独立进行实验操作以及独立解决生物学问题的能力。

2.2广延性和生活性 生物科学与人类的生活、健康、环境和工农业生产等有着密切的关系。目前人类所面临的粮食、人口、环境、资源等问题的解决，离不开生物学发展。中学生物学研究性学习涉及上述各个方面，能够使学生面对丰富多彩的生物研究性学习的内容，驱动学生产生探索自然的秘密、追求科学奥妙的兴趣。

2.3开放性和多元性 在研究性学习的活动中，学生根据自己的兴趣和爱好，联系学习、生活实际，联系自然界、社会和自身发展的问题都可作为研究性学习的课题，研究性学习的地点不再限于教室和实验室，可以进行野外考察，走访有关部门，进行社会实践活动。

生物研究性学习探究活动方案

一、课题研究的背景。

建国以来，我国的教育虽已取得了很大的成就，有了很大的发展，但仍存在许多的弊端，如学校以升学为中心；学习课本又深又窄、缺乏实践性；以灌输式的教学方式使教育教学主体失落或错位；教育教学模式单

一、缺乏灵活性；学生动手能力、实践能力较差，缺乏创新精神和实践能力；学生的学习负担过重等。这样的教育体制和教学方式很难适应社会的发展，很难培养出创新性的优秀人才。现代教育重视以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，重视改变学生的学习方式，帮助建立一种主动探求知识、解决实际问题的积极的学习方式，培养学生的科研意识，探索精神和探究能力。我们结合海岛教学实际，在生物学科中开展研究性学习这一课题的实践和探索，就是为适应当前教改和课改的需要提出来的，也是学生自身发展的需要和必然。

二、课题研究的实施途径和方法。

1、课堂教学：

研究性学习实施的主要途径之一就是课堂教学。教学中教师要充分体现现代教学思想，要以学生及问题为中心组织教学，充分发挥学生的主体性，营造民主和谐的课堂教学气氛，引导学生自己发现问题、探索解决问题的途径和方法，让学生以科学家为榜样，用已知的知识去自主探究未知，最终获得问题解决的教学模式。每节课堂教学都要渗透研究性学习的教学思想，充分挖掘教材中STS教育因素，适当增加有关生物科学技术及其应用的教学内容。如围绕“细胞分裂”教学，增加细胞分化和癌细胞内容的介绍；围绕“绿色植物的新陈代谢”教学，让学生讨论如何提高塑料大棚内蔬菜和水果的产量；围绕“无性生殖”教学，讲述克隆技术；围绕“基因突变”教学，补充转基因动物在医学上的应用及前景；围绕“环境保护”教学，介绍生态火柴、生态笔等绿色产品的开发利用等。同时随着课堂教改的深入和发展，一些现代化的教学设施不断地进入课堂，为研究性学习进入课堂奠定了良好的基础。教师要充分利用学校这些现代教学手段，主动去查阅、播放、下载资料，培养学生获取知识的方法和能力。

2、小课题研究。

小课题研究是把学生分成几个小组深入实际调查或设计实验，主动获取知识的一种研究性学习教学模式。这一教学模式重视对学生科学方法的教育和训练，使学生初步学会观察方法、实验方法和调查方法，提高获取信息和处理信息的能力、创新能力、初步研究能力和实践能力，培养学生的合作精神。适用于环境污染、自然资源、家族遗传系谱等的调查，动物生活习性和行为的研究，生长素对植物生长的影响等学习。小课题研究的一般步骤为：

（1）选题。在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。老师指导学生选题时要考虑学生原有的知识结构和现有条件，应尽量选择那些学生既感兴趣又不明所以，研究方法简便易行、周期短、可操作性强的课题。选题可以是全新的领域，如“用浓盐水或饱和盐水作为保存液的浸制标本制作”、“蟹的附肢可以再生”等；也可以是他人研究过的课题，如“洞头海滨潮间带生物种类调查”、“洞头海水网箱养鱼”、“藻类植物腊叶标本的简易制作”、“虾蟹人造琥珀标本的制作”、“浅谈赤潮和赤潮生物”等。小课题研究选择角度要注意新颖性，即使是他人已研究过的课题也要换取一个新的研究视角或采取一种新的研究方法，提出新的观点。

(2）调查研究作可行性分析。学生在自主选择、自愿参与的原则下，以个人或小组的形式选定一个课题，并作可行性分析。然后制定研究计划，包括研究方法、研究步骤、假设性结论，查阅、收集与本课题有关的资料，掌握相关学科的基础知识，了解该领域的最新研究成果，开展调查研究。在初选课题的基础上，进行班内讨论和交流，并根据老师和同学们提出的建设性意见，对研究方案进行修改和补充。教师在此过程中主要起组织协调作用，对需要帮助的学生提供指导和建议，帮助他们选择适合的研究课题和方法。

（3）小课题研究实施，提出问题解决方案。每个课题小组根据调查研究获得的资料，提出解决问题的方案，并加以具体实施。老师在整个研究过程中提供咨询、监控及研究指导，并定期检查研究进展情况，及时解决研究过程中发生的偏差和问题。

（4）答辩评价、结题成文。各研究小组完成课题研究之后，要对实验结果和数据进行分析归纳，总结成文。指导教师负责对学生课题研究的修改和指导，并在班内组织答辩。生物研究性学习探究活动方案

一、课题背景：

走在马路上或学校的楼道里常常看到一色的路面上有一块块的黑斑，仔细一看是口香糖。青色的草地里一坨坨白色的东西，走进一看是口香糖。这件事说明两个问题：

一、人们的文明素质仍有待提高；

二、很多人吃口香糖。广告上说吃口香糖有易坚固牙齿，锻炼肌肉，口气清新，精神兴奋。告诉我们嚼口香糖有如此多的益处。

二、研究目的

目前，口香糖很受欢迎，尤其是青少年。但是当人们在享受口香糖甜带来得乐趣时，却忽略了其对人体健康带来得危害。下面我们将对口香糖进行一个研究调查，解决人们心中得疑惑。通过查询探究嚼口香糖存在的益处及可能的害处，设计相关的实验进行探究。通过研究性学习认识口香糖对人体的利弊。

三、活动方案

1、召集学生探讨活动内容（原则以学生的兴趣为出发点）

2、对第一次活动的内容进行归纳整理提出完整的方案

3、再次召集学生按照活动内容做好活动程序安排及成员分工

4、学生按照活动内容开展活动

5、对调查采访查询资料进行整理

6、完成探究实验①设计实验方案 ②准备实验材料③进行实验④做好观察记录⑤对相关结论进行分析研究

四、为研究口香糖的成分及其对人体的利弊，我们进行了以下实验与探究：

实验一：研究口香糖是否有助于巩固牙齿

实验组:将一口香糖贴在贝壳上，在温水中浸泡几分钟，然后取出放入盐酸中。对照组:将另一个贝壳放入盐酸中。现象：对照组的贝壳易碎。结论：口香糖有助于坚固牙齿。实验二：口香糖喂鱼会怎样？ 实验组：给口香糖碎末不给面包屑 对照组：给面包屑不给口香糖碎末

实验现象：实验组鱼浮游在上方，对照组鱼沉于水底并进食，一段时间后对照组的水变得浑浊，而实验组较清澈。而后补充加入蝌蚪，发现实验组蝌蚪浮游在上方，对照组蝌蚪沉于水底并进食。11天后实验组全死了。不过没多久对照组也有死亡现象，可能因为其他的原因导致了死亡。

说明：此实验在做时不报什么大的期望，因为认为口香糖鱼肯定不会吃。很难有什么直接的现象，不过从水的浑浊程度可以说明是否进食及排便，现象证明鱼没有吃口香糖。

篇2：生物研究性学习方案

将各班上报的课题在年级范围内进行初审(辅导教师负责)，(2)第五周到第六周各班组建小组，开题论证各班组建１－２个课题小组，选择课题，撰写课题研究方案。聘请辅导教师．以班为单位组织开题报告，研究性学习辅导教师到班指导。(3)第七周到第十五周开展研究，导师监控以业余时间为主，各课题小组自行活动。辅导教师提供指导、监督，并注意提醒学生保留研究过程中的各类资料。

(4)第十六周组织中期报告以课题小组为单位，组织中期报告，让各课题组向全班汇报研究过程、现状及遇到的困难，以达到互相交流、互相启发，及时引导的作用，规划方案《高二生物研究性课程学习实施方案》。以年级为单位，汇报研究开展的情况。(5)第十八周成果展示，论文答辩以班级为单位交流各课题小组的小论文、调查报告．实验报告等以年级为单位开展实验报告、论文的交流；以年级为单位向研究性学习小组推荐优秀课题成果，组织一次全校性的论文展示及评比。(6)第十八周表彰先进：对优秀课题成果结予一定的精神和物质奖励．(7)第十八周到第十九周课题资料的整理、总结上交年级组和教研处．附：研究性学习课题举例：1：

微量元素与植物生长关系的研究．２：

光照对开花植物花期的影响．３：

鱼在不同ph值水中的生长情况研究．４：

昆虫触角及其摄食行为的研究．５：

生活用水中有害生物的研究及对策．６：

水体富营养化成因的探索．７：

不同种水体污染生物净化方法的研究．８：热污染对水生植物光合作用效率影响的研究．９：

篇3：高中生物开展研究性学习心得

高中生物研究性学习方法是高中生物课程标准中强调的学生应当掌握的学习方法之一, 也是世界教育领域广泛关注的课题。该学习方法已经成为我国课程改革的重点, 是也高中生提升学习能力和综合素质的有效途径。

(一) 研究性学习定义

研究性学习指的是在教师的指导下, 从生物课程的各领域寻找有效的研究课题, 通过观察、提问、计划、调查、分析、论证、求解等各种环节获得新知识的过程。研究学习强调学生在教师的帮助下学生自主进行学习并有效的获得新知识。

(二) 研究性学习原则

研究性学习必须尊重学生的主体地位, 以满足学生的实践需求和探索精神为基本原则, 要求研究课题与学生生活密切相关, 学生可以自由的选择题目进行研究, 自主发现新知识, 并通过有效的实验或实践活动来获得知识, 还要有效激发学生的研究兴趣, 因此在研究性课题的设置上要有一定的新颖性和可行性。

二、高中生物研究性学习的具体困难

高中阶段的生物教学活动倡导开展研究性学习活动, 最大限度的体现了现代教育对学生的尊重, 改变了传统教学体系中以教师讲授知识和学生被动接受为主导的教学模式, 它更需要学生运用已有的生物学知识解决新问题。但是, 在学生进行研究性学习过程中, 学生的自主选择意愿还得不到教师的充分尊重、学生的自我调整行为和自我研究的过程中也还存在着问题, 具体来说有以下几个方面:

(一) 自我探究的难度较大

高中阶段的生物知识与初中阶段的学习存在着较大差距, 高中生物课程对学生的思维水平和接受能力提出了更高的要求, 而且高中生课物会从全新角度对初中生物知识进行全新的构建, 这就实际上造成学生在课堂上还是以被动学习都是传授的理论知识为主, 师生在日常课堂教学活动中很难经常开展研究性学习活动。学生进行研究性学习的时间十分有限, 每天只能在跟随教师完成课堂任务后, 进行课后的自发研究活动, 一定程度上却增加了研究的难度。

(二) 需要教师的大力指导

教师能否对学生进行有效的研究性学指导, 直接影响到学生开展研究性学习成果的好坏。高水平的教师会在日常课堂教学中给学生提供明确的开展研究性学习的思路, 有效指明研究性学习活动的重点, 促进学生形成研究性学习思维, 能在具体教学活动中带领学生开展研究性活动, 能指明学生在研究性学习过程中遇到各种问题时的解决办法, 能有效激发学生开展研究性学习的动力。

三、高中生物研究性学习的主要方法

高中生物学科知识体系丰富, 知识理论性较强, 需要学生不断开展实验性活动, 去小心求证、大胆探索未的领域。这为高中阶段在生物课中培养学生研究性学习方法提供了有效的条件, 具体来说开展生物学科研究性学习有以下几种方法:

(一) 实验观察法

生物学科是一门需要仔细观察和充分动手实验的学科, 仅凭对复习和做练习题是达不到有效学习目的的。研究性学习过程需要学生通过具体的实验活动进行仔细的观察, 不但要观察不同实验方法产生的不同结果, 还要对实验的条件进行有效的控制, 从而找出相关变量之间的关系。主要实验观察法有:重点观察、定量观察、对比观察、顺序观察、动态观察等方法, 学生在观察的过程中需要积极做好实验数据的记录、测量、推导等工作, 从而在观察过程中提高我们的实验研究能力。

(二) 文献收集法

在互联网广泛使用的今天, 为学生开展研究性学习提供了大量可供借鉴的途径, 学生不知道的生物理论知识和著名的实验过程都可以在网络上找到相关资料。为了有效节约学习时间, 减少不必要的数据检索过程, 学生必须学会使用相关文献检索工具获得相关知识, 还需要对相关资料具有一定的分析鉴别能力, 能在教师的指导下, 分清楚哪些方法和理论是可取的, 从而能有效继承前人的经验, 不断提高自己的学习研究能力。

四、高中生物研究性学习的有效模式

高中阶段开展研究性学习活动, 不但可以提升学生的认识能力和思想水平, 也是发展学生创新思维和钻研精神的重要渠道, 是高中新课程标准大力倡导的一种学习方式。教师应当在有效的日常教学活动中为学生培养研究性学习能力, 并将其当作提升高中生物教学活动的重点工作, 具体来说可以采取以下几个策略:

(一) 利用学习氛围提高学习兴趣

培养学生的研究性学习习惯主要在于激发对知识的研究兴趣, 使我们在教师的引导下主动开展研究活动, 从而解决学习过程上遇到的实际问题。根据研究性学习活动的设问、推论、结果的一般研究过程, 我们应该根据教师设计的教学问题主动思考和自主求证。这样既培养了我们的研究性学习能力, 又使我们在活动获得知识, 更有效的加深对生物理论知识的理解应用能力。

(二) 加强自主研究的习惯培养

研究性学习的最终目的是提高自主学习的能力, 可以从实践研究中获得新知识。这就要求我们开展的研究性学习活动中, 养成良好的自我研究意愿和自我研究能力。老师在研究性学习活动中扮演答疑解惑的角色, 在研究过程中能启发和引导我们的思维, 经过长时间的引导, 有助于养成我们自主研究习惯的培养。

五、结论

研究性学习能力是高中阶段生物学习过程应当有效掌握的学习方法之一, 在实践性强、理论知识体系丰富的生物课堂开展研究性学习活动对培养研究能力有重要意义, 对于有效的掌握生物知识具有很好的促进作用。

摘要：研究性学习已经成为我国高中课程改革研究的重点和热点话题, 将研究性学习理念引入高中生物课堂对提升学生的实践能力有重要意义。本文从研究性学生的基本内涵和本质特征出发, 分析高中生物课研究学习中存在的问题, 切实找到有效提升学生研究性学习能力的策略。

关键词：高中生物,研究性,学习心得

参考文献

[1]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].基本教育, 2007 (10) .

篇4：初中生物研究性学习初探

一、确定研究课题

研究课题的确定是实施研究性学习的起始阶段，也是决定研究性学习成败和成果大小的关键环节。确定了好的研究性学习课题，将会令整个过程势如破竹、节节胜利。

研究性学习课题的确定包括四个步骤：第一步是选定方向。对于刚刚涉足研究性学习的学生来说，一开始往往对几个方面的内容同时具有研究意向和兴趣，这个时候要反复权衡之后选定一个方面的内容作为自己的研究方向，把时间和精力集中在这个方向开展活动。第二步是提出问题。对于七八年级的学生来说，提出问题的主要途径有(1)从日常的生活、学习中发现问题。日常的生活、学习蕴藏和不断产生着无数的问题。(2)从教师提供的参考资料或者自己阅读的书籍中发现问题。要想研究有所创新突破，就必须先阅读一些相关的资料以及书籍。第三步是分析问题。提出问题往往是一个发散思维的过程，会提出很多自己感兴趣的问题，但是其中必然有一部分是依据目前的知识基础条件和现实情况不可行，所以必须对提出的问题进行分析，最终确定可行而有意义的研究课题。第四步则是确定课题。研究性课题的确定至关重要。它直接影响课题研究的成功与否。

二、组建课题组

习的目的不单是为了获得现成的结论，而更重视在学习的过程中，通过问题的研究和直接体验，不断地提高自己的创新精神和实践能力，提高对于信息的分析、合成、交流能力，以及与他人合作共事的团队精神与交往能力。这些能力对任何一个学生来说都是很重要的，因而不能把研究性学习只当作少数学生的要求。所以在组建课题组时，要让学生根据各自的兴趣爱好自主选择一个课题，学生自由组合，选择同一课题的同学为一课题组。教师稍作调整，一般每组为4～6人，民主推荐一名小组长，负责以后的研究活动。万万不可为了方便活动中的管理和最后的评价而搞一刀切。我们要让学生自主选择课题才能确保研究性学习面向全体学生，让学生全员参与。

三、制订研究计划和方案

研究计划是一份具体的实施计划书。就好像是一张施工蓝图，包括具体的工期、用料，施工要求都有，是一个可以操作的具体图纸，看着它就能把楼盖起来。

课题研究计划包括课题研究的背景、目的、意义、研究的方法、手段、活动计划、预期成果和表达方式等方面的内容。有的小组还要设计调查表、访问卷等。设计课题研究计划和方案的过程，本身就是一项研究性学习的活动，同时为学生后续的研究活动做好了准备。俗话说：良好的开端是成功的一半。不惜时间帮助学生起好头，很有必要。

四、实施计划和方案

研究性学习强调的是学生对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学生的实践与体验。因此。研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点，在这个过程中，一方面要给学生保留足够的时间和空间，让学生充分感悟、体验、发挥自身的潜能。另一方面，教师又要及时了解学生开展实践活动时他们的需要以及遇到的困难，有针对性地进行帮助和指导。每个课题组在实践活动过程中必然会面临一些大大小小的问题和困难，集中到老师那里肯定是各种各样，题多量大。所以，老师需要有足够的耐心进行适时适度地指导，帮助他们建立自信心和提高学习积极性，激励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，按计划完成任务。

五、完成研究报告

研究报告是反映课题研究过程和结果的书面材料。通过研究报告的攒写，小组内同学之间进行广泛交流，培养自己归纳、总结、论述和推理能力，学会展示自己的工作和成果。总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的研究水平。

完成研究报告才意味着一个研究课题基本结束。研究性学习活动学生很容易出现有始无终的现象，即实践活动开展得轰轰烈烈，研究报告却懒得动笔或草草了事，使整个课题研究“虎头蛇尾”，质量不高。同时，还养成做事流于形式、浮躁、不务实的习惯。所以，实践活动结束后，必须要求并指导学生完成研究报告。把前后材料装订成册，作为评价的重要依据。

六、交流和评价

在这一阶段，学生将归纳整理好的成果材料采用一定的表达方式向大家汇报，可以是小论文，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会敢于和善于申辩。

篇5：生物研究性学习方案

“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。

? 研究性生物教学目标与传统的生物教学不同，它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的教学方法，较好地体现了研究性生物教学的特点。

1 “问题解决模式”的一般程序

??“问题解决模式”的程序可分为：创设问题情境→提供(收集)科学事实→探求解决问题方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题。

2 “问题解决模式”在研究性生物教学中的应用

??“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。

“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境，培养学生剖析问题能力。如：

在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。

为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?

??在回答中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?

到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后，小组讨论，一起解决问题。最后，各小组派代表阐述其观点。回答过程中，有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响;有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的.影响。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。

如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢?

引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键，这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问题来展开讨论，设计的问题要遵循学生实现再发现的认知规律。

问题1 假如把银灰狐终年饲养在恒温(瑞士七八月份的气温)的空调房中，光照自然变化，它还能繁殖吗?反过来，假如人工给予银灰狐固定的光照时间(瑞士七八月份的光照长度)，温度自然变化，繁殖情况又将如何呢?

这一问题的设计，主要是引导学生研究事物，可以通过假设来进行分析，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找到解决问题的“门路”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端，从中也学到了开展问题研究的一般方法：问题发现，提出问题→解决问题(假设―实验设计―结果分析―讨论)→结论的运用。

实验设计是一个比较复杂的过程，具体的实验操作过程更难。因此，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析，也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖，在固定的光照时间(瑞士七八月份的光照长度)没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。其实在瑞士，每年的1月至2月白昼开始延长，而在阿根廷，白昼开始延长时间是8月，因此银灰狐交配和繁殖是需要在日照开始延长的条件下进行的。由此可见，光周期对生物繁殖起了很大的作用。

篇6：生物研究性学习报告

一、选题背景

“垃圾食品”提出的大背景，是全球人类健康饮食的严峻挑战，随着垃圾食品的不断增多。越来越多的人迷恋上了垃圾食品的美味，这是影响人类健康的主要原因。在此背景下，“拒绝垃圾食品，预防垃圾食品的危害”等问题接踵而来，垃圾食品是什么，它对身体健康有什么危害呢？所以我们对这些问题做一些研究：

二、研究方法

问卷调查、资料收集法

三、研究内容及步骤

（1）讨论怎样收集关于垃圾食品的资料，主要收集哪些（2）分头收集有关生活中垃圾食品的资料（3）设计调查问卷

（4）在学校各个班级分发调查问卷

（5）回收调查问卷，并对结果进行统计、整理

（6）将资料进行汇总，分析，撰写课题研究成果材料

四、研究人员 负责人：董鹏涛

组员：姚丽

乔佳乐 实施记录

2015年9月

班级组织开展研究性学习报告，指导课题研究

2015年10月15日

结合生活实际，初步确定，研究课题为“关于垃圾食品” 2015年10月27日

课题获得指导老师的赞同

2015年11月1日

网上查阅有关垃圾食品的资料 2015年11月3日

传阅资料

2015年11月16日

讨论课题研究的方向、步骤

2015年12月1日

结合资料，运用所学知识，设计调查表 2015年12月15日

分发调查表 2015年12月21日

回收调查表

2016年1月3日

分析调查表中所反映的情况 2016年1月10日

初步确立宣传形式 2016年2月10日

设计宣传报 2016年2月15日

分发宣传报 2016年3月2日

讨论分析成果 2016年3月15日

收集资料 2016年3月21日

撰写论文

2016年3月23日

完善修改课题相关内容 2016年3月28日

结束课题 申请结题

研究性学习成果

我们每天都在与食物打交道，人们通过食物，摄取自身所需要的能量和营养，从而更好的生存。可是现在却有些不法商人在利益的驱使下，竟然在食物上做文

章，将他人的生命当儿戏。

一天，风和日丽，在宽阔的操场上，学生们正积极地参加体育运动，突然，一个 男孩晕倒在地。顿时，操场上炸开了锅，学生们慌张的不知所措。急忙赶来的老 师立刻拨打“120”急救电话。医生尽全力抢救晕倒的男孩，他的父母则焦急地 等待在急救室外。

一位知道情况的医生说： “经过检查发现，这个男孩之所以休 克，是因为食物中毒。

他吃了太多不卫生的小食品，其中包含的毒素长期积累下

来，今天终于爆发了。他现在的情况很危险，甚至会失去生命。”男孩的母亲听 了医生的话，痛哭流涕，后悔当初没有阻止儿子吃零食，可是现在什么都晚了，事情已经残酷的发生了，不能改变。几小时后，这朵还没来得急绽放的花朵，就 提早凋谢了。这，是一个真实的故事，他的父母不知为他操了多少心，如今，白 发人送黑发人，一定痛不欲生。听了这个故事，我们很是震惊：我国的食品安全 状况到底怎样呢？怎样才能使人们的生命受到保障，减少食物中毒事件的发生，对这个问题我们开始了调查。垃圾食品大多有以下几类： 第一垃圾：油炸食品

以美式快餐为代表的油炸食品，充斥着全世界范围内的快餐行业，不管男女老少都或多或少的受到了这一“垃圾”的侵袭，即使专家不断的呼吁，即使国人无力排斥，都不能动摇它们的地位。

1、导致心血管疾病元凶(油炸淀粉)。

2、含致癌物质。

3、破坏维生素，使蛋白质变性。

第二垃圾：腌制类食品

泡菜、咸菜，都是中国、日本、朝鲜的传统食品;腊肉也是很多国家的特色风味，不过，不要贪吃哦!

1、导致高血压，肾负担过重，导致鼻咽癌。

2、影响粘膜系统(对肠胃有害)。

3、易得溃疡和发炎。

第三垃圾：加工类肉食品(肉干肉松、香肠等)

肉松、香肠已经是每个家庭餐桌上不可缺少的一道风景了，不过，也许“自然美”的理论可以放之四海而皆准吧，还是——鲜的好!

1、含三大致癌物质之一：亚酸盐(防腐和显色作用)。

2、含大量防腐剂(加重肝脏负担)。

第四垃圾：饼干类食品(不含低温烘烤和全麦饼干)

饼干是人们早餐和旅游的必备食品，没想到除了高热量，还有这么多隐患。

1、食用香精和色素过多(对肝脏功能造成负担)。

2、严重破坏维生素。

3、热量过多、营养成分低

第五垃圾：汽水可乐类食品

“明知山有虎，偏向虎山行”用在世界人民对待饮料的态度上，真实再合适不过了。即使，我们开始注意，即使我们说我们要纯果汁，但是谁有能保证自己不再喝可乐呢?

1、含磷酸、碳酸，会带走体内大量的钙。

2、含糖量过高，喝后有饱胀感，影响正餐。

第六垃圾：方便类食品(方便面和膨化食品)

方便食品的危害，大家想必是耳熟能详了;但是在忙碌的工作中，在热闹的聚会上，有怎么少得了方便面和薯片呢!

1、盐分过高，含防腐剂、香精(损肝)。

2、只有热量，没有营养。

第七垃圾：罐头类食品(包括鱼肉和水果)

如果不是图片的提示，你也许还想不起自己什么时候还吃过罐头食品，原来“它”就在“那里”。

1、破坏维生素，使蛋白质变性。

2、热量过多，营养成分低。

第八垃圾：话梅蜜饯类食品(果脯)

吃!

真正的“糖衣炮弹”，甜在嘴里，伤在身，总之：少

1、含三大致癌物质之一：亚酸盐(防腐和显色作用)。

2、盐分过高，含防腐剂、香精(损肝)。

第九垃圾：冷冻甜品类食品(冰淇淋、冰棒和各种雪糕)

“不就是胖点吗?有什么的啊!但是如果不能再吃冰淇淋的话，那我宁愿去死!”

我想这就叫做致命的诱惑吧!冰淇淋，就是不能放弃!

1、含奶油极易引起肥胖。

2、含糖量过高影响正餐

第十垃圾：烧烤类食品

当人们在享受美味的韩国烧烤、羊肉串、Bar-B-Q的时候，谁会想到这美味的背后隐藏着这么大的危机，真的好恐怖!

1、含大量“三苯四丙吡”(三大致癌物质之首)。

2、1只烤鸡腿=60支烟毒性。

接下来说一些对垃圾食品的抵制措施：

面对校园外喷香的烧烤、油炸食品，面对小摊上花花绿绿的串串香、辣条„„你是不是经常驻足观望，垂涎欲滴?是不是经常掏出口袋里的零花钱买一些解解馋瘾?殊不知，在你享受着这些看似美味的同时，一些有害物质也悄悄地潜入你的身体，危害着你的健康，有的是“三无”产品，吃下之后，毒菌就开始残害你的身体。在我们身边，经常发生这样的场景：放学后，堵塞的校园门口，同学们“有滋有味”地吃着小摊上的辣条;中午时分，拥挤的各小店门口，同学们津津有味地吃着串串香，冰激凌„„有的同学吃过零食后把“残余物”在校园内乱扔过后，这些残留物散发出一阵阵难闻的气味，我们忍心看到这样的校园吗?愿意在这样的环境中学习吗?我们坚决不答应。所以，我们特向全体师生号召：净化校园环境——关爱健康，拒绝零食和白色垃圾进校园。

1、彻底杜绝在校内吃零食。

2、不乱扔垃圾，垃圾要丢到垃圾箱里。

3、彻底远离油炸食品及小摊小贩上的烧烤等不卫生的食品。

4、全校施行“保护环境弯弯腰”活动。发现地上的脏东西，你捡一个，我捡一个，都扔进垃圾箱里，学校的垃圾就会越来越少，校园环境也会越来越好。

5、勤俭节约，提倡省下零花钱，在必要时为父母或同学奉献一份爱心。

6、每位同学在抽屉里放一个盛垃圾的塑料袋，放置日常垃圾，每天放学时清理。

同学们，行动起来，和零食说再见吧!这样，我们的校园会更加清洁美丽，我们的身体也将更加健康强壮!

学习体会