摘要：为改变土木工程专业传统的“纸上设计”的课堂教学模式，以全国大学生结构设计竞赛为依托，以现代土木工程专业大学生合理能力结构模型为导向，将“结构模型设计”纳入常态化的教学课程，在学生中从践行纸质结构设计进入“实战演练”的教学实践环节。下面是小编为大家整理的《竹质结构工程材料论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
竹质结构工程材料论文 篇1：
土木工程专业大学生工程意识培养研究
摘要：经过十余年的探索，结构设计竞赛的目标越来越倾向于模拟和简化当今时代面临的重大工程问题，从而彰显出其在土木工程专业大学生工程意识培养方面的突出优势。文章针对工程综合意识的内涵和结构设计竞赛的自身特点，构建了包含工程应用意识、结构创新意识、团队协作意识、工作信心构建四个方面及其子项目在内的综合工程意识培养效果检验指标体系。以两年的校级结构设计竞赛调研数据为依托，对竞赛前后学生综合工程意识的变化进行了统计分析。结合多年组织和参加各类竞赛的经验，提出了土木工程专业大学生综合工程意识培养的改革方向。
关键词：结构设计竞赛；土木工程；综合工程意识； 指标体系；改革方向
目前，在全国大学生结构设计竞赛的引领和带动下，各省市、地区以及高校内部的结构设计竞赛也在不断开展，竞赛对学生工程意识的促进作用已得到普遍认知，但现有文献均只进行了定性分析[2-3]，量化分析的改革方向鲜有研究。鉴于此，文章针对工程综合意识培养的内涵和结构设计竞赛的自身特点，构建综合工程意识体系，根据连续两年的校内竞赛，对调查数据进行深入分析，掌握竞赛前后学生综合工程意识的改善情况，将学生存在的共性薄弱点向理论教学反馈，并提出在实践教学工作中培养大学生综合工程意识的改革方向。
一、综合工程意识的内涵及其体系构建
现代工程的本质在于将工程理论科学知识、安全环保知识、管理知识等应用于工程实际。所谓工程意识，是指创新意识、实践意识、竞争意识、管理意识等。工程意识外化则构成工程能力，工程能力指思维能力、自学能力、研究能力、操作能力和创造能力等[4]。结构模型的设计、制作、加载等一系列过程实际上就是上述能力培养的一个过程。竞赛模型的设计几乎涵盖了土木工程专业基础课和专业课的大部分内容，需要一定的理论知识和创新思维。模型的制作过程是动手操作并不断改进和优化的过程，需要在团队的协作下实践和探索，模型的加载试验则是对这些能力的评判和检验。
根据工程综合意识培养的内涵，分为工程应用意识、结构创新意识、团队协作意识、工作信心构建四个方面，而基于结构设计竞赛自身的特点，这四个方面又包含若干子项目。结合多年组织、指导结构设计竞赛的实践经验，笔者构建了综合工程意识的培养体系，如图1所示。高等建筑教育2016年第25卷第3期
武贤慧 ， 等土木工程专业大学生工程意识培养研究——以结构设计竞赛为例
二、 竞赛分析样本选择
长安大学从2005年开始举办每年一届的校级竞赛，学生参加积极性非常高，竞赛已成为校内最具影响力的科技活动之一。笔者选择了2013年和2014年长安大学校级结构设计竞赛为分析样本，一是由于参赛学生人数多，样本具有广泛性；二是因为经过十几年的发展，竞赛已经植根于学生和教师的实践教学中，具有可靠性。
2013年竞赛题目为“重檐歇山式仿古殿宇结构模型制作与测试”，模型采用木质材料制作。2014年赛题为“多层塔式结构模型制作与测试”，采用竹质材料制作。两次竞赛分别“以歇山式仿古殿宇结构”和“多层建筑结构抵抗地震灾害”为主题，具有重要的科学价值和工程意义。
两次竞赛共收到调查问卷223份，有效问卷177份。2013年有效问卷64份。为区分不同年级的应用水平，2014年对土木工程专业大三和大二分别进行统计，大三学生有效问卷44份，大二学生有效问卷69份。
三、结构设计竞赛对学生综合工程意识培养的成效分析
文章以上述两次长安大学校级竞赛为依托，将竞赛前后学生综合工程意识各调查子项均设定为无变化、有所改变、显著提高、根本性提高这四种情况，图2—图5为竞赛前后综合工程意识不同调查项目的统计结果。
（一）工程应用意识分析
可以看出，在工程应用意识方面，50%以上的学生认为自己竞赛前后在结构、构件及工艺的优化意识方面得到了显著提高。特别是在构件截面优化和工艺制作方面，优化意识已经深植于参赛选手的设计和制作理念中。例如，在所提交的作品中，杆件类型有H型、圆形、箱型、三角形、T型等截面，结构类型包括空间桁架式、斜拉式、梁式、拱式结构等，而在制作工艺上，将木质材料进行了水泡等加工处理形成了预拱度，有的施加了预应力。这些结构细节方面的改进，充分体现了参赛学生的工程优化意识。
同时，2013年竞赛前后学生理论联系实践的感性认识和即时学习-弥补-应用的应急思维有所改善的学生分别占67%和57%，而显著提高的学生为33%和42%，2014年显著提高的学生分别为45%和49%。在比较短的竞赛准备时间内，及时学习、弥补现有知识的不足对大多数学生来说并不容易，只能在赛后进一步完善，2014年较2013年有了一定提高即是很好的例证。
（二）结构创新意识分析
可以得出，在结构创新意识方面，2013年分别有68%和55%的学生在结构概念设计、结构优化创新思维上有所改善，有显著提高的学生所占比例较小，分别为28%和36%。2014年显著提高一项占有较大比例，根本性提高的比例也明显上升。
2014年大二与大三学生相比，近30%大三学生在基于专业背景的合理创新思维一项上有根本性提高，而大二学生这一比例为18%，大二很多专业课刚开始，而大三已经学习了核心的专业课程，表明专业课程在其创新思维方面起到了积极作用。
结构概念设计和结构优化设计相互促进，不可或缺。结构概念设计的目的是在初步设计前为所设计的结构模型设想一个概念性的总体方案，为后续的设计工作提供正确的思路。结构优化设计则是指通过合理的结构布置、科学的计算论证、适度的构造措施，充分发挥材料性能，合理节约造价的设计方法。而学生在这两方面的创新思维则是其核心竞争力，将已掌握的专业知识与实际工程相结合，大胆改进、创新是结构专业人才培养的最高层次。在竞赛中，有的参赛队在传统榫卯连接基础上进行工艺改进，在节点制作上创新性强。然而对于多数学生来讲，现阶段如何将所学转化为所用并不是一个简单的问题，需要在课堂教学中不断渗透，在竞赛的培训中不断提高。同时可以看出，约50%的学生在创新探索精神方面有了显著提高，假以时日，通过结构设计竞赛培养的探索精神将会带入到工作实践中，对学生今后的工作产生积极影响。
（三）团队协作意识分析
调查显示，2013年和2014年将近60%的参赛学生团队协作能力得到了显著提升，这表明以团队为基本单元的结构设计竞赛对培养学生的团队意识有着先天的优势。具体原因在于，合作是团队项目的基石，结构设计竞赛不仅仅是对学生个人能力的考验，更是对团队协作能力的挑战。从拿到比赛题目到完成参赛作品，一般需要一个月以上的时间。这期间，参赛队员需要付出艰辛的劳动，进行反复的试验、繁琐的计算和分析，非一人之力所能完成，每一位学生需要有为集体负责的使命感和责任心，一切从大局出发，能听取别人的意见。相应地，约56%的学生责任意识得到了显著提高。
（四）工作信心变化分析
竞赛对学生工作信心的构建也起到了积极的作用，2014年数据明显优于2013年。这是因为结构设计竞赛相对来说是一项极具挑战性的工作，通过竞赛紧张的制作和加载过程，选手们经历了专业知识应用、思维拓展、动手操作等系列过程，对专业知识的应用从理论转向了实践，增强了信心。
（五）总体分析
对统计结果进行总体分析，可以得出：竞赛前后学生综合工程意识有所改善和显著提高占到了很大的比例，无变化或根本性提高所占的比例较小，这说明结构设计竞赛在培养学生综合工程意识方面具有一定成效。两年的数据结果表明，除工程应用意识外，2014年学生在结构创新意识、团队协作意识、工作信心构建方面都有显著提高，明显好于2013年，且各项指标有根本性提高的比例也明显增加。这与2013年竞赛后，根据学生的薄弱环节向专业基础课和专业课进行及时反馈有很大关系，说明反馈机制成效显著。但同时也应看到，各项指标中根本性提高所占比例较小，综合工程意识的提高是一个长期过程，而学生仅在指定时间段内参与竞赛，这是竞赛不能从根本上提高学生综合工程意识的客观原因。
四、土木工程大学生综合工程意识培养模式的改革方向
（一）建立结构设计竞赛反馈指标体系，促进教学改革
目前，竞赛与常规教学之间的互动与互补模式尚未形成，因此，亟需建立一套结构设计竞赛对专业课程的反馈指标体系，将竞赛中折射的问题向专业课程反馈，形成以专业知识指导结构设计竞赛，反过来以结构设计竞赛促进专业课程教学的有效互动模式，发挥结构设计竞赛对综合工程意识培养的促进作用。2014年的统计数据明显优于2013年，就是团队在竞赛反馈指标体系与教学改革互动模式方面研究和推广成果的例证，继续优化这一模式，并在教学中进一步推广应用。
（二）将赛前培训作为常规课程体系的拓展
在结构设计竞赛的前期，各学校一般采取的做法是教师为参赛学生集中指导和答疑，但这种一对一的交流效率不高，影响面较小。教师以专题讲座形式，紧密结合竞赛要求向学生传授材料性能利用、构件设计与制作、结构体系构建等相关知识，引导参赛学生的思维模式从课堂走向实践创作，对学生的创新思维将起到积极作用。在当前全国土木类院校参赛人数众多的情况下，开设创新实践类系列课程将使绝大多数学生受益，也是发挥实践教学模式的新思路。
（三）进一步加强实验创新基地的开放
实验教学是高等教育的重要组成部分，是抽象思维与形象思维、传授知识与训练技能相结合的过程[5]。传统的实验教学方法多表现为灌输式，偏重于所学知识的验证。由于实验内容都是设计好的，在专业应用上处在被动地位，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。而将实验室开放，学生按照创新实验的要求，在教师的宏观指导下根据自己的实际情况选择时间，选择题目，独立设计方案并完成实验，教师对学生的教学方式由以前的灌输式“教” 改为启发式“导”，循循善诱，启迪思维。这种模式对创新意识乃至工程综合意识的培养具有积极的作用。
参考文献：
[1]周克荣， 陈以一.大学生结构设计竞赛与创新意识境界[J].同济教育研究，2001（1）：35-37.
[2]许昊，徐龙军，李洋，等.大学生结构设计竞赛中创新能力的培养与发挥[J].高等建筑教育，2011（5）：121-124.
[3]王步，王毅红，袁卫宁，等.搭建模型竞赛平台，促进土木工程专业教学改革[C]//第九届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集，科学出版社，2007.
[4]王贵和，吕建国.工科大学生工程意识的内涵与培养途径[J].中国地质教育，2006（4）：62-64.
[5]黄明奎，曾艳.对我国目前实验教学的思考[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2007（10）：120-121.
（编辑周沫）
作者：武贤慧 王步
竹质结构工程材料论文 篇2：
从“纸上设计”到“实战演练”：常态化实践教学课程改革
摘 要： 为改变土木工程专业传统的“纸上设计”的课堂教学模式，以全国大学生结构设计竞赛为依托，以现代土木工程专业大学生合理能力结构模型为导向，将“结构模型设计”纳入常态化的教学课程，在学生中从践行纸质结构设计进入“实战演练”的教学实践环节。该实践课程锻炼和提高了学生的实际操作能力、分析问题能力和组织管理能力，最终形成了教学与竞赛衔接、教赛互动、教学相长的良好局面。
关键词： 土木工程 能力结构模型 结构设计竞赛 实战演练
一、研究背景
土木工程是一门实践性与应用性非常强的专业，如何在本科生中开展实践性教学是教学领域的一个研究热点。全国大学生结构设计竞赛是土木工程学科最高水平的竞赛，其在土木工程实践教学环节中的植入和渗透，对学生能力培养的作用是巨大的，这一现象引起了国内外学者的广泛关注。A Wilson（2007）指出，美国通过ASCE钢桥竞赛，印度通过INSDAG钢结构竞赛，匈牙利通过意粉结构竞赛在土木工程教学中起到巨大的推动作用[1]-[2]。我国的丁元新（2001）等人探索了一种“理论—设计—实践—应用”的教学模式[3]。刘明晖（2013）等人验证了结构竞赛对土木工程专业教学及创新型人才培养的重要性[4]。陈庆军（2016）等人探讨了华南理工大学土木工程专业创新性课程结构模型概念、实验的设立及教学研究[5]-[7]。
研究现状表明[8]，尽管多年来各大高校一直在积极推进教学方法改革，取得了不少成果，但普遍还是采用教师在讲台讲授、学生被动式听课的教学模式，师生之间的有效互动是浅薄的、有限的。同时由于传统的实践教学形式趋于陈旧，学生通常根据任务书的要求完成结构选型、计算及图纸绘制，即“纸上设计”，该教学模式已不能满足“宽口径、应用型”土木工程人才培养的要求，教学内容与人才培养需求脱节，使得学生所学知识跟不上社会建设及市场发展的步伐，正需要新型的实践教学模式进行补充[9]。本文探索将“结构模型设计”纳入常态化的教学课程中，从践行纸质结构设计进入“实战演练”的教学实践环节，最终实现教学与竞赛衔接、教赛互动、教学相长的良好局面。
二、土木工程专业常态化植入“实战演练”的实践性教学模式探讨
随着科学技术的进步和工程实践的发展，土木工程学科已发展成为内涵广泛、门类众多、结构复杂的综合体系，其“工程性质”体现得更重要和关键。1993年，麻省理工学院院长莫尔提出了“大工程观”概念[10]，他对“大工程观”提出特有的见解，认为大工程应区别于以研究为核心的工程科学，在工程教体系中需要降低“科学化”程度，工程教育回归“工程”，应更加注重学生的能力培养。体现在教育和教学活动中应以学生为中心、为学生营造自我体验、自主学习、自由创造的环境，让学生开展基于学科专业的学习，从学中做，在做中学。
面向土木工程实际的工程技术教育一直是我们在人才培养工作中的薄弱环节。为了提高学生的核心竞争力，必须重视培养学生的工程实践能力、工程设计和创新能力。土木工程技术教育输出的人才要适应企业不断变化的要求。从这一观点出发，现代土木工程人才能力结构的基本模型见下图[8]。这7个方面的能力既相互联系、相互作用又相互区别，共同组成一个有主次的、交叉的有机结合体。
图 土木工程专业大学生的合理能力结构模型
从上图可以看出，在土木工程专业大学生的能力结构模型中，适应能力和自学能力是生存的基本本领，也是学生获得成功的最基本的能力，处于能力层的最低处；能力结构的中间层由思想表达能力、实际操作能力、分析问题能力和组织管理能力组成，这一层次是能力结构中最关键的部分，对学生的培养能够抓住该层次的核心內容，加以系统的锻炼和实践，有助于学生迈出跨越式的一步，达到最高层次——创新创造能力。基于这一分析，在土木工程专业学生中探索一种将“结构设计竞赛”搬到常态化“课堂”中的实践教学模式，把传统的“被动式”学习模式变为“主动式”。实施方案如下：
1.研究对象：土木工程专业本科学生。
2.研究内容：将“结构模型设计”纳入教学课程，包括以下几点：
（1）课程设置：该课程设置在第6学期，学生已完成了所有专业课程的学习，对混凝土结构、砌体结构、钢结构等结构的设计原理有一定的学习基础。
（2）选题类型：选题可涵盖土木工程中常见的结构类型，如高层建筑、悬挑屋盖、仿古楼阁和桥梁等。每一年的题目可参考上一年度全国大学生结构设计竞赛的题目，考虑时间和经费问题，可以将规模按比例缩小进行。
（3）实施方案：设计周期为4周，指导教师可以提前将题目告知学生，以便查找资料。将上该课程的班级学生进行分组，6个学生为一组，每一组的成员都要分工合作，完成结构计算、建模分析及优化、模型制作和加载环节，成绩评定方式与大赛评定方式一致。
在“结构模型设计”课程中，学生要完成结构选型、计算机建模、计算机优化分析、模型加工制作及模型加载称重等过程。在这一过程中需要学生尽最大努力地寻找相关的理论知识，并将其综合、系统地应用于整个设计过程中，每一位学生所做的可能只是整个模型的其中一部分或一个环节，不可能独自一人完成，必须团队齐心协力，一环扣一环地完成。这使学生加深对工程概念的认识，进一步激发学生的求知欲望及自学能力，发掘其创新创造的潜力。该过程体现出来的能力培养，是每个土木工程学生必须具备的，弥补了传统实践教学的缺陷，是传统实践教学的必要补充。这是现代土木工程专业合理能力人才培养模式下的培养目标。
三、土木工程专业常态化植入“实战演练”实践性教学模式实践
通过在云南民族大学土木工程专业学生中开展“实战演练”式的实践教学，将每一年全国大学生结构设计竞赛的赛题设置到培养计划的课程中，学生完成每一个赛题的结构选型、力学计算、结构优化、结构制作和加载运行，把传统的“被动式”学习模式变为“主动式”，使学生的实际操作能力、分析问题能力和组织管理能力得到一定程度的提升。
结构设计本身就是科学创造的过程，一个成功的设计需要倾注学生的大量精力和心血，体现在其对结构的深层次认识和理解。整个过程几乎对大学期间学过的主干课程都洗礼了一遍，包括高等数学、材料力学、结构力学、结构设计和结构施工。在这一过程中，为了验算结构的力学性能，学生利用计算机建模及优化分析是课程实施的重点和难点，是结构性能优良的决定性因素，是“磨刀不误砍柴工”的必要环节。学生需掌握土木工程中常用的结构分析软件，如PKPM、ANSYS或SAP等，而且需要通过自学的形式完成，因为在一般高校，土木工程专业本科生的课程范围内未设置这些软件学习课程，而是研究生的学习工具，因此这对本科生来说挑战是极大的。通过在计算机上选型、计算及优化，能变换各种结构参数和加载方式，在模型制作之前达到心中有数，不至于在制作和加载过程中出现失误。从历次竞赛的总结反馈看，一些学生存在力学概念不明确、对材料性能把握不准确、结构体系做不到优化等问题。如果不能在计算机上进行初步模拟分析，急于进行模型制终将达不到预期的结果。因此，计算机前期正确的模拟分析对结构的制作和实施将带来“事半功倍”的效果，指導老师在这方面给予了学生细致和耐心的指导。
学生在课堂中需进行结构设计的8个全过程，模型的结构选型、设计和制作都以学生为主，老师只是从旁指导，没有固定的指导教材和制作工艺，主要靠学生寻找理论支撑和验证工艺的合理性。
在实施该课堂教学过程中，学生同时还参加了云南省大学生结构设计竞赛，因在平时的长期积累中学生已做了较充分的准备，所以获得了较好的竞赛成绩，挖掘了较多优秀作品。
四、结语
通过将“结构模型设计”纳入常态化的教学课程，在学生中从践行纸质结构设计进入“实战演练”的教学实践环节，有以下现实意义：
1.体现以学生为中心的教育理念，把传统的“被动式”学习模式变为“主动式”。模型的结构选型、计算机数值分析和模型制作都以学生为主，老师只起到引路人的作用，整个过程没有固定的设计指导书和制作工艺流程，主要靠学生自己寻找理论支撑和验证工艺的合理性。
2.把教学重点从知识转移到“实践能力建设”。突出培养学生能力结构的最核心部分，即思想表达能力、实际操作能力、分析问题能力和组织管理能力。
3.有利于指导教师团队建设。教师在指导过程中开阔了视野，增强了理论联系实际的经验，拓宽了教学思维，明确了教学改革的路径。
4.在组队参加结构设计竞赛时不至于“临时抱佛脚”，而是在长期的准备和锻炼中培养出优秀的学生，挖掘出优秀的作品，形成教学与竞赛衔接、教赛互动、教学相长的良好局面。
参考文献：
[1]A. Wilson， T. Algie， R. Henry， et al. Lessons from the 2006 Asia Pacific IDEERS Seismic Design Competition[C]. NZSEE Conference，2007：47.
[2]陈庆军，罗嘉濠，陈思煌，等.国内外大学生结构设计竞赛总结及研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，14（s）：173-177.
[3]丁元新，姜秀英，金伟良.建立实践基地，培养创新人才[J].高等理科教育，2001，05（39）：76-78.
[4]刘明晖，王伟.以结构设计竞赛为契机培养学生创新实践能力[J].实验室研究与探索，2013，4（32）：238-243.
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[8]周亦唐，李洛克，王懿娜，等.现代土木工程人才培养研究与实践[M].昆明：云南人民出版社，2016.
[9]暴伟，朱珊，胡忠君.从大学生结构设计竞赛看创新平台建设与人才培养[J].吉林省教育学院学报，2015，9（31）：17-20.
基金项目：2017年云南民族大学质量工程教学改革面上项目（00170）。
作者：韩春秀 董博
竹质结构工程材料论文 篇3：
土木工程中绿色建筑材料的应用
摘要：随着人们对于绿色健康生活的重视程度逐步提升，有关部门对于绿色建筑材料的生产研发给予了足够的重视，绿色建筑材料逐渐广泛的被应用于我国的土木工程施工建设当中，为我国土木工程建设行业的绿色发展奠定了基础。本文就结合信阳地区，对于土木工程施工中绿色建筑材料进行了具体的分析，主要针对于绿色材料的类别、应用过程中的常见性问题等方面进行分析，并寻求相应的对策，从而有效促进我国土木工程建设的良性发展。
关键词：土木工程施工;绿色建筑材料;应用研究
1引言
随着我国土木工程建设水平的不断提高，传统的建筑材料已经难以满足当前工程建设的需求。传统建筑材料虽然已经得到了较为广泛的应用，但其中仍然存在着许多弊端。举例来说，传统建筑材料应用于土木工程建设当中对于资源的消耗量较大，且其生产及应用过程极易造成环境污染问题。而绿色建筑材料的出现则有效地改善了这些弊端，绿色建筑材料从生产到应用都秉承着无污染、无毒害、节能环保的原则，不仅可以有效的降低能耗，同时还可以实现循环利用，最大程度上推进了我国节能环保产业的发展。
2 绿色建筑材料的分类
就目前情况来看，绿色建筑材料已经被应用于许多建筑工程项目的施工过程中，但绿色建筑材料在土木工程施工中的应用仍然不够完善。目前我国对于绿色建筑材料的尚无统一明确的标准。在具体对于绿色建筑材料进行分类时，划分的标准各异，具体来说涉及到以下几类分类方式：（1）根据绿色建筑材料的不同特点，可以将绿色建筑材料具体地分为安全型建筑材料、健康型建筑材料、节能型建筑材料以及可循环型建筑材料几个类别。其中，安全型建筑材料也就是指可以在绿色建筑材料的生产和使用过程当中实现安全性控制，健康型建筑材料则是指绿色建筑材料具备无毒害、无污染的特点，节能型建筑材料是指绿色建筑材料具备节约能源、保护环境的特点，可以提升材料的利用率，避免不必要的资源浪费;可循环型建筑材料是指绿色建筑材料在回收之后经过处理可以实现二次利用，一方面提高了资源的利用率，避免了工程废料难以处理而造成的环境污染问题。（2）根据不同建筑材料的性质，特点可以将绿色建筑材料具体划分为功能型建筑材料、结构型建筑材料以及装饰型绿色建筑材料几个类别。其中，功能型绿色建筑材料主要是指高分子复合建筑材料，在工程施工过程中的针对性更强，且优势更为明显。结构型建筑材料则种类多样，不仅包括防水木材、轻型钢材，还包括环保水泥等土木工程施工中必不可少的原材料。装饰型材料则是指一些用于进行建筑美化装饰的建筑材料，具体来说包括保温材料、防水材料以及各色涂料等。在好的研究分析过程中，我们则主要立足于按照绿色建筑材料的性质特点进行划分的方式来展开下一步的论述。
3 绿色建筑材料的选取与使用
3.1绿色建筑材料的选取
目前，可以在建材市场上购买到的绿色建筑材料种类众多，而质量和功能却参差不齐。信阳自然生态环境良好，气候宜人，雨量丰沛，空气相对潮湿，这就对于建筑材料的质量提出了更高的要求。在土木工程的施工过程中，在选材方面，应当充分立足于当地的实际情况，切实立足于工程的需求，在保障质量的同时选取价格相对低廉的绿色建筑材料。在以往的土木工程施工当中，通常会大幅度的应用木材、石材等传统建筑材料，这些材料无论是在前期的加工还是后期的使用过程中，都会产生较为严重的粉尘污染，对于生态环境的可持续发展十分不利。信阳市处于亚热带季风气候区，该地竹林密布，在采取竹质结构材料进行土木工程的建設方面具有先天的优势，有效地避免了大量粉尘出现而造成的空气污染问题。
3.2绿色建筑材料的施工应用
将绿色建筑材料用于土木工程的施工建设当中，最主要的目的就是为了减少资源浪费，从而实现节约资源，保护环境的发展目标。绿色建筑材料的应用虽然具有一定的优势性，但与传统建筑材料相比，建筑材料的成本耗费更高，将其应用于土木工程的施工建设当中，受到的局限性较大，很难大面积的推广应用。许多建筑单位为了避免过多的资金消耗，最终还是会选择采取传统的建筑材料进行土木工程的施工建设，绿色建筑材料的功用也就自然难以得到发挥的空间。
3.3绿色建筑材料在验收阶段的控制
当前情况下，我国土木工程施工过程中存在着许多有待改善的问题。许多施工人员为了获取更多的利益，相互包庇、以次充好，这对于土木工程建设的工程质量造成了极其恶劣的影响。即便在工程建设当中采用了绿色建筑材料，施工人员对于材料的特性却没有足够的了解，建材的作用很难发挥到极致，这就要求施工单位对于土木工程竣工之后的验收工作给予足够的重视，从而有效的促进绿色建筑材料在我国土木工程施工过程中的发展应用。
4 绿色建筑材料的使用对策
4.1加强绿色建筑材料的顶端设计
目前在我国的建筑行业当中，建筑水平的发展通常是建立在资源的大幅度消耗之上的，很明显，这对于可持续发展战略的落实极为不利。结构性绿色建筑材料除去具备良好的节能环保性能之外，其力学性能也十分优越，因此，在进行绿色建筑材料的选取应用时，应当充分明确图木工程对于建筑材料的具体要求，针对性的选取建筑材料。举例来说，信阳市是我国有名的革命红城，“山绕绿城城砌玉，城裹碧水水飞虹”正是信阳市容的真实写照，因此我们在进行土木工程建筑材料的选取时，不仅要充分发挥材料的力学性能，保障工程建设的质量，同时也要保障工程的外部结构符合当地的市容市貌。
4.2推动绿色建筑材料的施工使用
绿色建筑材料在发展过程中受到的最大局限就在于其造价过高，因此，想要大面积地推广绿色建筑材料，就必须解决其成本开发问题。这就要求，相关的研究人员能够深入的对于绿色建筑材料的性能进行研究，提升绿色建筑材料的工艺水平，使其具备更高的使用价值。同时，建筑单位在进行材料的选取时，应当结合施工地点的实际情况，立足于项目的需求，科学合理的进行绿色建筑材料的使用。
4.3提升绿色建筑材料的监管力度
没有规矩不成方圆：①应当建立起完备的监管体系，通过对于土木工程行业进行约束，来提升对于绿色建筑材料使用的规范性，从而对于绿色建筑材料的应用以及土木工程建设的质量起到相应的规范作用。②应当定期对于施工人员进行相应的培训，不断提升相关施工人员的技术水平和综合素质，对于土木工程中所使用的绿色建筑材料进行严格的验收筛查，以免在施工过程中混入质量不合格的施工材料，影响工程的总体质量。③应当充分发挥舆论监督的作用，借助社会各方的力量，通过加强公共监督，来不断加强绿色建筑材料生产、销售以及应用各个环节的规范性，不断提升土木工程施工建设的管理力度。值得注意的是，应当在工程建设的过程当中适当的引入奖惩制度，对于那些违规进行材料使用的施工人员以及没能切实进行施工管控的监管人员实施相应的处罚。
参考文献
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作者：陈蕊