计算机辅助化学教学管理论文

摘要:随着计算机应用的普及和发展,计算机辅助教学在课堂中的效果越来越明显,地位越来越重要。计算机辅助教学已经成为教育科学研究的重点项目之一。计算机的特点与教授的过程在本质上是相通的,计算机在教学中的应用研究,与教学改革的研究,十分自然地走在同一轨道上。下面是小编精心推荐的《计算机辅助化学教学管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

计算机辅助化学教学管理论文 篇1：

计算机辅助课堂模式教学与探索

摘 要：随着社会的迅猛发展，信息化进程的不断加快，对教育事业也开始不断探索新的教学方式和手段。而计算机辅助课堂模式教学，这是一种新型的多媒体教学模式，开始进入人们的视线，并受到广泛的关注。相比较传统的教学模式，计算机辅助课堂教学模式可以延伸学生的知识范围，促进教师职能的转变。将多媒体、人工智能及超文本等计算机技术应用于课堂之中，有助于推动个性化教学、培养学生的自主学习和创新能力。本文主要对计算机辅助课堂模式教学在实践形式和发展前景上进行探索和讨论。

关键词：计算机 辅助 课堂 学习

1引言

伴随社会化改革进程的不断加快，我国的教育事业也带来了新的挑战。为了推动教学改革，现代教学模式研究也开始越来越重视对科技新成果和新理论的引进，而计算机辅助课堂模式的教学着重培养学生的个性化成长，转变教师职能，提高学生和教师的积极性。相比传统的教学模式，其在不断地探索中，大大促进了课堂效率和质量的提高。

2计算机辅助课堂模式教学的定义

计算机辅助教学是一种新型的多媒体教学模式，是教师利用计算机新媒体来为学生提供一个具有较强互动性的学习平台，营造一个良好的学习环境。学生在与计算机的交互作用中學习成长，这已经成为一种教学形式。将多媒体、人工智能和超文本等计算机技术运用于课堂教学及教学管理的各个环节，可以更好的实现教学质量和效率的提高。如图1为计算机辅助课堂教学模式基本结构。

图1 计算机辅助课堂教学模式基本结构

3计算机辅助课堂模式的教学特点

3.1延伸学生的知识范围

计算机辅助教学的出现，学生对知识的获取不再仅仅局限于教师，可以借助光盘和网络学习等形式。并且课堂也从传统的“粉笔+黑板”教学模式转化为了“粉笔+黑板+多媒体”，这样可以训练学生的抽象思维和逻辑思维能力，延伸学生的知识范围。就例如数学科目的学习，利用计算机可以辅助学生对知识的进行认知，从而更清晰的揭示出数学知识形成的来龙去脉。这样的表达更为灵活。当然教师在这个过程中也要不断的汲取和学习，不断更新知识，对学生的疑难问题，教师可以以板书的形式来对内容进行调整、修改，增强学生的分析和解决问题能力。而这样还能够增强教师与学生之间的交流，教师的个体素养和魅力也能够正确的引导学生，推动学生的成长。

3.2学生在学习方式中的转变

计算机辅助教学可以让学生在课堂中将被动的学习逐步转变为主动学习，利用多媒体技术和网络支持下的计算机辅助教学模式，可以实现对学习内容及学习进度的自主选择和控制，学生可以实现更多教学资源共享，由于学生拥有较大的主动性，可以对这些共享的教学资源进行主动学习，调动学生的学习兴趣，将课堂转变，灵活性的提高更实现了学生的个性化培养模式。

3.3教师的教学职能转变

传统的教学模式，课堂上教师有着主体地位，学生只是被动的接受知识，使得整个过程极其枯燥。而计算机辅助教学课堂模式让教师职能得到改变，学生真正成为课堂的主体，教师是不断引导学生，让学生通过多媒体光盘、校园网的课件点播等来自主进行探索学习，学生摆脱了对老师的依赖，这种模式更促进学生自主学习能力的提高。教育资源对以开放的姿态来面对公众，学生没有了年龄和地域限制，只要想学习，随处都可以是课堂；根据自己的特点，合理安排和选择，这样便会养成良好的学习习惯，拥有更好的学习效果。

4计算机辅助课堂教学模式的探索

当前，计算机辅助课堂教学模式也在不断的探索，而主要表现为以下这样几种形式。

4.1人机交互为中心的形式开展

为了更好的推动个性化学习，以人机交互形式开展群体学习为基础，采用基于网络模式下的学生与计算机交互学习。在课堂中教师进行课件展示讲解学习，并利用智能教育平台对不如意的地方进行当堂修改及再创造，学生还可以进行课后探究和自主学习，如图2为多媒体教学演示系统配置示意图。将各种计算机辅助教学课件应用于个性化课堂之中，摆脱传统课件的单向性局限，积极的展示计算机的交互性能，这也是极具发展潜力的教学支持手段。

图2 多媒体教学演示系统配置示意图

4.2计算机辅助授课

借助计算机辅助教学，可以实现各种教学活动，多媒体计算机在CAI软件的支持下，可以实现视听合一及交互功能的一体化，从而产生一种更贴近大自然、更贴近生活的方式。这样可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。在循序渐进的学习中学生的形象思维和抽象思维都得到了锻炼和提升。计算机辅助授课具有丰富的表现手段，真正提高了学生的学习主动性。

5结束语

计算机辅助课堂模式教学是顺应培养学生创新精神和实践能力为核心素质教育的发展趋势，推动个性教育，因材施教。积极调动学生的学习主动性，通过教师正确的引导，并结合CAI软件来创新教学方法和手段，构建和完善教学信息，并做好传输和反馈工作，优化教学新模式。全面提高素质教育，不断满足我国对新型人才的迫切需要！

参考文献

[1]孙艳秋，刘建平.论计算机辅助教学的现状[J].辽宁中医学院学报.2013（03）

[2]刘玉蓉，杜丽，黄生田，冉鸣.论计算机辅助教学在课程改革中的重要价值[J].自贡师范高等专科学校学报.2013（04）

[3]毕小明.计算机辅助教学中的十大误区[J].成都纺织高等专科学校学报.2014（03）

[4]张兵义.对计算机辅助教学的反思与探讨[J].北京市工会干部学院学报.2014（04）

[5]李季.高校计算机辅助教学现状的调查与思考[J].教育与职业.2012（17）

[6]鲁娟利.浅谈高校计算机辅助教学的利与弊[J].商业文化（下半月）.2011（08）

作者：杨宇莺

计算机辅助化学教学管理论文 篇2：

计算机在教学中的应用分析

摘 要:随着计算机应用的普及和发展,计算机辅助教学在课堂中的效果越来越明显,地位越来越重要。计算机辅助教学已经成为教育科学研究的重点项目之一。计算机的特点与教授的过程在本质上是相通的,计算机在教学中的应用研究,与教学改革的研究,十分自然地走在同一轨道上。

关键词:计算机辅助教学CAI;CAI课件

1 引言

传统的教学,教师利用丰富的教学经验,经过耐心的讲解,把知识传达给学生。但传统教学的不足之处亦非常突出,研究表明,人们从听觉获取的知识能够记忆约15%,而从视觉获得的知识能够记忆约25%,如果同时使用这两种传递知识的工具,就能记忆约65%。在传统的电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备。计算机辅助教学(CAI)在这种背景下产生。利用计算机辅助教学,可以很容易地做到图文声像并茂,向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,自然增加了教学的魅力,使学生能保持旺盛的学习兴趣,从而确保学习的成功。

2 CAI的概念

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ,简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动。利用计算机作为一种教学媒体,将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学(人-机对话式)及教学管理等各教学环节,综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术,克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。从而提高教学质量和教学效率。

3 目前CAI系统通常采用的教学模式

3.1 练习

计算机提供给学生的是已经见过的材料。基本教学方式是:计算逐个或一批批地向学生提出问题,当学生给出答案后,计算机判断其正确与否,并根据学生回答的情况给予相应的反馈(正确时给予奖励,强化学生的理解与记忆;错误时给予适当的提示与帮助),以促进学生掌握某种知识或技能。由于练习课件涵盖了许多主题及其各种水平,因此,学生既可用它来纠正错误,亦可用它来进一步学习。练习效果的好坏依赖于课件质量的好坏,而练习课件的核心是提问,包括问题的内容、形式、出现的顺序等。好的练习课件应该为强化学生获取的内容进行即时而正确的反馈,同时还能允许学生在遇到已经掌握了的材料时,可以跳过而进入新的学习。

3.2 个别指导

包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等。

研究表明,每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟,一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生,许多家长为自己的孩子得不到教师的个别指导而担忧,教师也被这一缺陷所困扰。计算机辅助教学软件集中了许多优秀教师的经验,用计算机给出课堂提问,能使学生从反馈信息中及时了解自己对所学知识掌握到什么程度,还能及时解决家庭作业中的困难,纠正练习中出现的错误,较好地解决了这些问题。

3.3 对话与咨询

又称为“苏格拉底”教学模式,允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”。

3.4 游戏

创造一个带竞争性的学习环境,游戏的内容和过程与教学目标相联系。

课件提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境,激发学生的好奇心,提高其学习动机和兴趣,学生才会更加主动地去接受一门知识,笔者在带学生计算机入门的时候,首先练习指法,单调重复的练习过程会让学生很快厌倦,如果以游戏的方式来让学生练习,例如金山打字通里有个警察与小偷的游戏,学生热衷于扮演警察和小偷的角色,飞快地打字,以赢得最后的胜利。CAI寓教于乐的学习方式,让学生开心并很快掌握了学习内容,从而提高学习效率。教育游戏强调教学性。好的教育游戏包括不同的难度水平、多重教育目标、信息的隐藏性和随机性.以及游戏的规则等特点。

3.5 模拟

用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象),并加以控制,如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等。

模拟能提供类似真实的情景,但却控制着真实情景中的一些有限因素,如危险性、费用、时间、空间。它利用计算机模拟自然科学或者社会科学的某些规律,产生各种与现实世界类似的现象供学生观察,帮助他们认识和理解这些规律和现象,它的思想基础是寻找方法去学习。模拟最显著的优点是能让学生置身于真实情景中,获得深刻的体验,而又能防止真实情景的某些局限。

3.6 问题求解

CAI有两种问题解决类型:最简单的一种是让学生利用计算机作为解决问题的工具,进行计算和方案的比较,以发展学生解决问题的能力;另一类是让学生使用已经制作好的软件包即问题解决课件,或者围绕某一问题进行讨论。让学生以多种途径运用规则和概念,得到问题的解,既要求学生不仅知道问题的正确答案,而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中,根据教学内容表达的需要和教学目的的要求,需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。

4 CAI在各学科中的作用

4.1 计算机辅助教学在物理教学中的作用

物理学是以实验为基础的学科,其教学的过程也是以物理现象为基础,学生对物理上一些概念的认识、理解和掌握,必须依靠对物理现象的感知,但是某些物理现象学生不能获得完整的感性材料(如心脏的形态大小,血液的流动,人体的细胞),容易造成感知上的障碍而影响学习。利用计算机辅助教学不仅能模拟各类物理现象,而且还能通过各种手段使复杂的问题简单化,将漫长或瞬间的物理演变过程成为可以控制、有序的演化过程,能把物理内容形象、生动的展示在学生面前,调动学生主动运用多种感官参与媒体的活动。可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象,给学生提供思维过程中必须的感受性材料,大大激发了学生的学习兴趣,活跃思维,使学生由知识的接受者转变为知识的主动发现者,探索者,从而降低了教学难度,提高了学习效率。比如在机械波和机械振动采取了多媒体教学,非常形象帮助了学生突破了难点。

4.2 CAI在历史教学中的作用

历史知识的过去性是历史知识一个最显著和最基本的特征,是指历史是一种过去的历程,历史知识的过去性即它的不可重复性。历史过程发生过以后便是事过境迁,过眼烟云,它无法像物理、化学实验那样,再次让我们去经历和体验,但历史学习者又必须尽量全面地去认识它,这是历史学习中的一个困难问题。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程(包括历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料),但无论如何我们都面临这样一个切实的问题,即前人遗留下来的历史材料是极其珍贵的,而包含各个层次的众多的历史学习者要全面地接触这些材料则是无法想象的。例如半坡遗址系统地反映了原始社会母系氏族公社的生活景象,但要使那么多的历史学习者都能莅临参观是不现实的,这必然造成很多历史学习者对这一历史事物认识的欠缺,对形成准确的历史概念是不利的。但是CAI教学可以利用其多媒体性特征,在一定程度上解决这些问题。例如历史文物或历史遗址可以摄制成录像片或拍成照片,录像片以视频采集的形式转化为AVI数字电影模式的文件,照片也可以扫描成各种图片文件(用数码相机操作则更简单),根据需要进行适当的剪辑。并配以说明性的文字或录音,编制在课件中。目前,在文化市场上有关历史过程实录或历史遗址介绍的VCD碟片也很多,这可以通过视频压缩将其转化成AVI数字电影模式的文件,在保证其客观真实性的前提下,根据需要进行编辑。加之教师的艺术性加工,形成具有系统性的课件。这样学生可以在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的形象材料,可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌,这对于学生形成清晰、准确的历史认识是很有好处的。

4.3 CAI在数学教学中的作用

许多难点的形成是因为涉及的过程、规律比较复杂、抽象,为日常生活所不多见,甚至与日常生活中获得的经验相悖。只用语言和文字这样的描述信息,学生不易接受和理解。计算机辅助教学软件可以发挥计算机的信息处理与图象输出功能,给出生动的动态形象信息来揭示复杂的过程。这就在感觉与思维之间架起了桥。

数学教学内容比较抽象,学生有的很难掌握,有的即使知道结果,却很以说出其中的道理。计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,生动地揭示变化的规律,使抽象的知识转化为一定的物质形态,变得形象具体,生动活泼,能有效的突出重点,突破难点。解决由直接感觉到形象思维、直觉思维到抽象思维之间的过度。

当然,CAI 在其他各个学科中都起到了画龙点睛的作用。

5 CAI课件的制作

CAI系统工程核心是课件。由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。

计算机辅助教学可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体,使课件的内容丰富多采,在有限的时间内显现大量的信息,这是传统的历史课堂教学无法比拟的,更重要的是这种富于创造性的多媒体教学课件的功能与历史教学的诸多特征与要求相一致,实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合,充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用。将教师的教学设计空间引向无限,为教学方法创新提供了条件,并突破了原有的知识教学形式,使学生对历史知识的认知整合更加有序、合理。

常见的课件制作制作有PowerPoint、Authorware、方正奥思、课件大师、几何画板和数理平台等。

6 结语

计算机在教学中的应用本身是个多学科的广泛的研究课题,需要千百万教师的创造性劳动凝聚在一起去推动它。

参考文献

[1]李科梅.信息技术教育课堂模式教学改革[J].中国电化教育,2001,(3).

[2]吴全洲.多媒体课件的教学设计研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2005,(4).

[3]项国雄等.多媒体课件设计基础[M].高等教育出版社.2000.7.

作者：张炎欣 陈 宏

计算机辅助化学教学管理论文 篇3：

基于超星学习通的翻转课堂教学设计与实践

[摘 要] 为了解决翻转课堂教学中学生进入翻转课堂时知识储备不足、翻转过程中师生互动效率不高、翻转课堂后学生自学主动性低等问题，以超星学习通为教学管理的数字化工具，设计了与翻转课堂教学相适应的在线教学资源和翻转课程实施的关键流程，以“计算机辅助制造”课程为实践对象，开展了实践分析。结果表明，将在线教学与翻转课堂结合，学生反馈效果良好，更能调动学生学习的自主性、积极性。

[关键词] 翻转课堂;网上教学;教学模式;计算机辅助制造

[基金项目] 2020年度西南石油大学机电工程学院核心课程建设项目（201599010007）;2020年度西南石油大学研究生全英文课程建设项目（201599010007）

[作者简介] 郭 亮（1985—），男，四川自贡人，博士，西南石油大学机电工程学院副教授，主要从事云制造、智能制造研究。

一、引言

一般认为，翻转课堂（The Flipped Classroom）[1]理念起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）通过将教学资源发布到网上，起初为了帮助缺席的学生补课。后来，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到的问题进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[2]。

随着教学改革的发展，以翻转课堂为代表的新型教学模式，正在成为高校教学改革的主流方向之一[3-5]。但是，如何提升翻转课堂的效率，让学生在进入翻转模式之前、翻转课堂中，以及翻转课堂后，增加师生互动，还需要进行深入的探究。当前最具代表性的线上线下混合教学模式能够很好地实现课堂的翻转效果。混合式教学没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是通过发挥线上和线下两种教学的优势改造传统教学，改变在课堂教学过程中因过分使用灌输讲授法而导致的学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

为此，本文以超星学习通为在线教学平台，以雨课堂为课堂翻转互动工具，通过设计翻转课前教学、翻转过程在线教学及翻转后的教学，将在线教学与翻转课堂融合，提升学生在翻转课堂教学模式下的学习效率和质量。

二、翻转课堂教学模式设计

根据翻转课堂的一般模式，从教师、学生两个角色出发，以教学过程为主线，以超星学习通App为教学管理数字化手段，建立了如图1所示的教学模式。

该教学模式的起点是教学分组，通过教学分组，将学生组建为团队，并在后续的教学中，以学生团队为单位开展教学活动。该模式实施的主要流程及要点包括以下几个方面：（1）在上课之前，教师整理相关教学资源，提供完整的教学PPT及教学视频，上传到学习通平台，通过软件设置自学任务点。为了更好地实施翻转课堂，需要对传统教学内容进行模块化处理，将知识点分成若干模块进行发布。学生通过电脑、手机等终端观看视频、课件，进行自学，并记录疑惑问题，发布问题到平台讨论区等。（2）课堂教学管理分成三个环节。首先，教师在进入课堂之前，通过在线平台统计学生反馈难点，在课堂中针对这些难点、重点进行深度讲解。其次，学生在教师的指导下，分享教学内容、小组研讨、随堂在线测试（讨论主题和测试题均发布在学习通平台），在活动中学习和运用已学知识开展实践。最后，教师通过学生表现，以点评、参与等方式与学生互动，答疑解惑，并总结本节课知识点，从知识传授者的角色，变成学生知识学习的引导者。（3）课后学生总结知识和测试，加强知识掌握和运用程度，开展个性化拓展学习。教师则分析翻转课堂的效果，总结评价，改进完善。最后由双方通过超星学习通开展互评，为提高后续教学质量提供参考意见。

总之，通过对传统课堂教学管理进行改造，使教师由传授者变成指导者，由知识输出者变成知识收听者，由教师评价变成教师+同伴点评。线上、线下混合式的翻转课堂教学模式，从课程的教学内容、教学思路、学生的地位、教学方式上，都发生了根本性的变化。在教学内容上，传统的授课是以教材内容为主，难以满足学生毕业后在职场上的需求。在当前情势下，课程内容随着行业发展在更新迭代，持续更新变革，符合学校人才培养的定位，也满足了学生离开课本也能迅速融入职场的基本需求。开展这种教学模式需要授课教师具备较高的理论水平及实践技能，以及良好的专业素养、丰富的专业知识和工程实践能力，这也符合学校“双师双能型”教师队伍建设的要求。

三、教学实践与分析

为了验证上述教学模式应用效果，本文以“计算机辅助制造”为载体开展了翻转课堂教学实践。“计算机辅助制造”是一门典型的专业课程，主要针对机械类大四学生开设，课程内容的理论性和实践性均很强，是对机械类专业学生前期若干课程的综合应用。为了实施翻转课堂，在线学习平台及资源首先要做好教学准备。图2为基于超星学习通平台构建的课程资源网站，包括课程资源、章节PPT、题库、作业、讨论等模块，为学生提供了丰富的在线自学和在线讨论环境。通过三届学生在线学习，累计访问已达2万余次。图3为学生在线学习数据统计。统计结果表明，翻转课堂极大地增强了学生的提问能力和互帮互助解答问题的能力。学生根据教师布置的任务，以小组的形式，在规定的时限内协同完成任务，最后每组派代表进行路演，从而巩固在线学习知识点。通过学生在线学习情况及翻转课堂分析，每章节讲授完成后，设置1～2个主客观题，发布在课程网站，并推送给学生，实现课程作业的数字化发布和批阅。

（一）线上预习

课前在教学平台（如超星学习通）上布置“计算机辅助制造”预习内容，预习内容主要有两方面。一方面，针对本节课的内容提出或制作一些能够激發学生学习兴趣的问题或图片等。问题应尽量结合学生的生活，以提高他们对学习任务的兴趣，让学生带着问题进行本节课的学习;另一方面，预习内容可以告诉同学们本节课的主要学习内容，让学生心中有数，更好地完成本节课的学习。

（二）線下理论课讲授

理论课的讲授在线下完成，可以采用多媒体和黑板板书相结合的形式完成授课。理论课在线下完成有以下几个优点：首先，最大的优势是“面对面”，教师在讲课的同时可以看到学生的反应，进而根据学生的反应调整自己的上课节奏;其次，重难点部分进行板书设计，节奏可放慢，内容更加清晰;最后，互动效果更好，更能调动学生的学习积极性，比较有亲切感。

（三）线上测验、布置作业、互动

教师在超星学习通上完成对“计算机辅助制造”测验、作业布置，设置好发布时间，学生按时完成，教师在超星学习通上完成批阅工作。这样可以提高学生和教师的工作效率，并根据学生喜欢使用网络的特点提高他们的学习兴趣。教师也可以在线上随时与学生进行互动，更加灵活方便。

为了提高学生的学习兴趣，可以让学生从课堂的“被动者”转化为“主动者”。在课程中选取4～5次课（条件和教学时间允许的情况下，次数越多越好），在理论课讲授结束后，学生可以在本次课讲解的基础上加以丰富和展开，在线上用直播的方式给其他同学讲课。直播课结束后所有同学进行讨论，并给予评价，以此来增加学生的参与度，提升他们的自主意识。

（四）线上录播课程，配合线下理论课讲授

在“计算机辅助制造”开课前完成课程内容录播，录播课程可在相应平台上进行观看。录播课程的作用主要体现在以下两方面：一是个别因生病等原因不能来上课的学生，为了不影响上课进度，可观看本节课的录播课程，并完成相关的测验、作业等;二是让学生更方便地进行复习，对于重难点知识也可反复观看录播内容，不明白的内容还可以在线上与教师进行互动。

（五）线上线下综合考核

为了更好地完成线上线下深度融合教学，学生的成绩必须包括线上和线下两部分。“计算机辅助制造”作为一门重要的专业课程，考试时应卷面成绩占50%，平时成绩占50%。平时成绩包括线上预习、线上测验、线上作业、出勤和与教师互动五个方面，各占10%。这样的考核方式是为了更好地督促学生，以达到更好的学习效果。

鉴于“计算机辅助制造”的授课对象和学习特点，团队已经在三届学生中进行了探索和尝试，逐渐形成了较为完整的混合式教学模式及流程，搭建了较为完善的在线学习课程平台，特别是丰富了课件、试题库、资源库等，形成了以翻转课堂为主要方式的上机演练，以小组汇报演讲为载体的 课程知识分享总结，并将往届学生的优秀报告加入课程资源，供低年级学生下载观看学习。通过以上措施，提高了课程资源的利用率。

通过实践发现，学生对这种模式的适应程度较高，尤其是大部分学生善于应用移动设备进行学习。从学习统计时间节点看，学生能够充分利用碎片化时间来完成课程PPT学习和部分主观题作业解答。在翻转课堂环节，绝大部分学生都变得非常活跃，极大地提高了课堂效率。

从前两届学生考评结果来看，应用该教学模式后，课程考试无挂科，学生的平均成绩得到大幅提升，这也验证了翻转课堂的作用[6]。但是，在整个课程实施过程中，也存在着不足之处：教师方面，计算机辅助制造技术更新迭代非常快，在融入该领域最新知识方面还存在不足;学生方面，学生在线学习质量、课后延伸作业自主完成率还有待查实和监管。这些将在后续的教学实施过程中进行改进和完善。

四、结语

随着信息技术的发展，大学教学正在变得信息化、数字化和智能化。将在线学习、翻转课堂与传统课堂讲授相结合，正在成为高等学校打造“金课”的主要方式。本文重点应用超星学习通平台，以一门具体的工科课程为载体，全流程融入在线学习、翻转课堂等教学模式，以期实现对课程的适当改革。本论文研究成果为其他课程开展混合式教学提供了可借鉴的方案。

依托超星学习通的翻转课堂的实现，也在逐渐淘汰“水课”、挑选“金课”。线上线下混合式“金课”通过引入特色鲜明的教育教学新模式、新方法，可解决目前教学过程中存在的问题，是打造“金课”的一种有效途径。为了打造线上线下混合式“金课”，需要重塑知识体系、改革教学组织形式、创新教学方法和手段、优化考核评价机制。同时依靠学校优秀的教育资源，依托学校产学研项目开展理论与实践技能测验，提高学生科研能力和创新能力，实现科研成果反哺人才培养，协同创新推动协同育人。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

[3]王健崭，张慧.思想政治理论课翻转课堂教学模式的效用研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（12）：67-68.

[4]孙猛.基于后慕课时代SPOC翻转课堂教学模式的“任务驱动”法在教学实践中的应用探究——以“机床电气控制技术”课程为例[J].中外企业家，2020（6）：221-222.

[5]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）.

[6]郭亮.面向在线教学的成绩评价体系设计[J].教育教学论坛，2019（30）：159-161.

Teaching Design and Practice of Flipped Classroom Based on Superstar Learning Platform

GUO Liang， ZHENG Hua-lin， LI Ben-jie， LI Bing-lin

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Key words： flipped classroom; online teaching; teaching model; Computer-aided Manufacturing

作者：郭亮 郑华林 李本杰 李柄林