计算机辅助教育网络技术论文

2022-04-29

【摘要】近年来，信息技术的发展为外语教学衍生了一种新的教学模式-计算机辅助语言学习（CALL）；丰富了外语教学模式。虽然客观因素在一定程度上能够影响外语学习者的学习效果，但是情感因素也会影响外语学习者的学习效果。因此，外语教学界十分关注情感因素在计算机辅助语言学习中的应用和影响。下面是小编精心推荐的《计算机辅助教育网络技术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

计算机辅助教育网络技术论文篇1：

计算机辅助教学的发展现状及对策研究

摘要本文介绍了计算机辅助教学发展现状,阐述了计算机辅助教学存在的问题,探讨了提高计算机辅助教学的对策及措施。

关键词计算机辅助教学技术手段发展现状

1981年,我国有了自己的计算机辅助教学系统和辅助教学管理系统,这标志着计算机辅助教学开始进入我国教育领域。随着科学技术在我国的迅速发展,人们对计算机辅助教学也进行了系统性的研究和探讨,其理论成果数不胜数。但笔者认为这些理论研究缺乏对计算机辅助教学实际应用能力的分析,特别是对计算机辅助教学发展现状的研究没有实质性的意义。为此,笔者对计算机辅助教学的发展过程进行分析,并对当前我国计算机辅助教学的发展现状有一个较为清晰的认识,挖掘出当前计算机辅助教学存在的问题,并寻找出解决问题的办法,以利于计算机辅助教学的健康发展。

1 计算机辅助教学的发展现状

计算机辅助教学应用程度的高低,不仅已经成为衡量一所高校办学水平的重要标志之一,而且也是评价一个国家整体办学实力和水平的重要标志。当前我国计算机辅助教学的工作思路是:营造优越条件,加大资金投入,积极开展计算机辅助教学工作,其主要体现在以下几方面:

(1)优化计算机辅助教学教学环境。主要包括建立现代化的多媒体教室、建立课件研发中心,集文字、声音、图像、动画、视频于一体,生动直观,信息量大,可视性和服务性强,内容叙述言简意赅,精美动画结合文字,形象生动,不仅能够改善传统的教学模式,还能够优化教学环境。

(2)建立适应计算机辅助教学及其相关课程通用的教材。除文字形态的教材外,还开发了更贴近计算机辅助教学模式的音像教材、教学软件、课件、多媒体电子出版物技术教材等。

(3)建立“教育信息资源联盟”。将所有学校的教学信息资源通过互联网系统整合建立“教育信息资源联盟”,通过这个教育信息资源平台,拉近各高校及科研机构之间的距离,从而获取丰富多彩的教育信息资源。

2 计算机辅助教学存在的问题

(1)教学资源匮乏。由于计算机辅助教学设备和网络技术需要大量的资金支持,许多学校没有条件建立一套完善的计算机辅助教学系统。随着近几年来高校大规模扩招,基础设施也在不断扩建,用于计算机辅助教学系统建设的资金比较匮乏,不能满足高校大规模扩招的需要。

(2)教学软件不足。由于起步较晚,计算机辅助教学软件尚处于“原始”状态,可以应用的课件数量不足。其次,由于教师专业素质的参差不齐,不能自给自足,因此造成软件资源比较贫乏。

(3)教师水平不足。开展计算机辅助教学,教师是关键之一,由于计算机辅助教学是教师教学思想的转化,每一个课件的制作都必须由教师亲自完成,所以教师的专业水平必须较高,例如:教师的计算机应用能力、多媒体课件制作的能力、Flash课件制作的能力等要求都相对比较高。大部分教师本来工作、生活上的压力就大,再加上计算机辅助教学的要求过多,导致失去信心,望而生畏,从而限制计算机辅助教学的应用。

3 提高计算机辅助教学质量的对策分析

(1)学校应加大资金投入,保证计算机辅助教学能够顺利实施,为计算机辅助教学的应用提供物质条件。鼓励广大教师积极运用计算机辅助教学手段从事教学活动,提升授课质量,提高目前计算机辅助教学的实用性。

(2)加强教师对计算机辅助教学技能的培训。应建立一套行之有效的计算机辅助教学培训体系,创设一种完善的激励机制。除了学校自身采取培训以外,教师还可以利用互联网来进行自我充电。例如:把远程教育学习培训和计算机辅助教学培训有机结合起来,进行计算机课件制作培训,让教师们学会使用软件制作课件,并运用自制的课件进行计算机辅助教学。同时学校应鼓励和支持教师参加不同形式的学习与培训,促使教师自身的能力得到进一步提高。

(3)利用计算机网络实现资源共享。首先利用计算机网络实现教学目标、安排教学内容、设计教学方案以及提供计算机辅助教学支持等。这就要求教师改变传统教学理念,坚持“以学生为主体,以教师为主导”的教学策略,发挥互联网教学的优越性,真正做到计算机辅助教学与学科课程有机整合,不要一味地把计算机辅助教学作为传送教学资源的手段。其次,要强调理论知识与实践能力相结合,提高网络课程的设计水平,体现以学生为主的思想,恰当运用计算机辅助教学手段,使计算机辅助教学融入到课程中。

4 结语

经过多年的研究和发展,计算机辅助教学已经成为高校教学的重要手段,但它在不断进步的过程中也还存在诸多不足,需要不断地改进和完善,这就需要广大教师在教学中不断探索。

作者：徐梓华

计算机辅助教育网络技术论文篇2：

克拉申“情感过滤假设”对计算机辅助英语教学的启示

【摘要】近年来，信息技术的发展为外语教学衍生了一种新的教学模式-计算机辅助语言学习（CALL）；丰富了外语教学模式。虽然客观因素在一定程度上能够影响外语学习者的学习效果，但是情感因素也会影响外语学习者的学习效果。因此，外语教学界十分关注情感因素在计算机辅助语言学习中的应用和影响。基于此本文旨在探讨在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”对英语学习者的学习效果是否存在积极影响。

【关键词】情感因素克拉申“情感过滤假设” 计算机辅助英语教学 CALL

一、引言

计算机的出现以及互联网的普及带动了计算机朝着网络化方向全面发展并且计算机多媒体技术也由此应运而生的；20世纪教育发展的主流趋势便是把以计算机为核心的多媒体技术应用于各学科的教学中。在外语教学界，外语教育专家与外语教师发现，多媒体辅助英语教学能够有效的促进二语（外语）习得者的二语（外语）习得。鉴于此，二语习得相关的理论与计算机辅助语言学习相结合成为外语学界的热点话题；而在相关的二语习得理论中，颇为流行的便是克拉申的监控模型。影响外语学习效果的因素包括学习者自身的情感因素且监控模型中的一个假说便是“情感过滤假说”，基于此本文的具体研究问题是：在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”对英语学习者的学习效果是否存在积极影响？

二、克拉申“情感过滤假设”

语言学家克拉申教授将心理语言研究应用于课堂教学中，并且提出了与二语习得相关的 “监察模型”，其核心由五种假设构成：习得-学习假设，自然次序假设，监督假设，输入假设和情感过滤假设。其中，情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。克拉申教授指出学习者之所以存在差异现象，原因之一就是学习者的情感因素在学习过程中的影响。情感屏障会阻碍二语习得过程中的可理解输入进而影响习得效果。因此，可理解的语言输入能够促进语言习得，而情感过滤则会对语言习得产生限制的作用。因此无论在何种语言学习中，必须适度地对学习者的情感进行过滤。

三、克拉申“情感过滤假设”在计算机辅助英语学习中的应用

计算机辅助教学作为一种新型教学方式，已成为计算机领域的重大应用。其中计算机辅助语言学习的发展为外语教学提供了一种新思路。在我国，计算机辅助外语教学的研究正在起步阶段。在一些大学或重点中学，传统教授英语的教室已经配备了能够连接互联网的多媒体设备供英语教师使用引导学生们的英语学习。计算机辅助语言学习能够为学习者提供比较轻松的学习环境，在这样的环境下，学习者能够主动参与其中，有利于学习者在情感上产生正反应，促进学习者的外语习得。

1.计算机辅助语言学习丰富了教学方式和教学内容，容易激发学习者的学习动机。英语学习者只有在对学习材料很感兴趣的前提下，他们才会想主动学习，进而促进他们的英语学习效果。与传统授课方式相比，英语学习者不在机械地接受教师的授课，在计算机的帮助下，英语教师可以选择多样化的学习材料，吸引学习者在英语学习上的兴趣，从而让学习者自己主动地去学习英语，促进英语学习的效果。

2.计算机辅助语言学习促进学习者个性化学习，自主式学习的发展，从而降低语言焦虑，增强学习者的学习自信心。依据“情感过滤假设”，焦虑能够影响外语学习者的学习效果。过分焦虑会使学习者过于紧张而忘记已经记住的内容，减弱学习者的学习积极性，不利于学习者的外语学习。在传统的外语教学课堂中，学习者在课堂交流过程以及教师在课堂上公然指出学习者的错误，容易使学习者产生心理阴影即怕出错误而在大庭广众之下被纠正，从而增加学习者的焦虑感，不利于学习者的外语习得。而通过计算机辅助英语学习，学习者能够感受到相对轻松的学习氛围，接受一系列的教学环节，不必过于担心由于出错而被纠正；从而能够缓解学习者的紧张和焦虑，促进学习者的学习效果。

四、結语

根据以上研究发现，在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”能够有效的促进英语学习者的学习效果。鉴于此，为使计算机辅助语言学习在英语教学中发挥优势，教师要花费更多的时间加强计算机辅助语言学习相关理论的学习，特别是与外语教学有关的理论并且掌握多媒体技术和网络技术，充分了解多媒体的优势；在英语教学中充分发挥计算机在辅助英语学习上的优势，促进学习者外语学习效果。

参考文献：

[1]Brett，P.A.A Comparative Study of the Effects of the Use of Multimedia on Listening Comprehension.[J].System.1997.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]Krashen，S.& Milton，P.Enhancing Language Skills Using Multimedia：Tried and Tested.[J].Computer Assisted Language learning Journal，1999.

[4]Smidt，E.& Hegelherimer，V.Effects of Online Academic Lectures on ESL Listening Comprehension，Incidental Vocabulary Acquisition，and Strategy Use[J].Computer Assisted Language learning Journal，2004.

[5]邓嵘.语言习得与计算机辅助教学[J].外语电话教学，2002.

作者简介：傅玉兵（1992.3-），男，山东德州人，天津外国语大学2016级硕士研究生，英语语言文学专业，研究方向：计算机辅助语言学习。

作者：傅玉兵

计算机辅助教育网络技术论文篇3：

计算机辅助翻译教学的应用及改进

伞球化背景下，计算机辅助翻译是目前最流行的翻译趋势，普及并应用计算机辅助翻译技术是目前高校外语专业需要重点关注的问题。本文以成都理工大学师生为研究對象，对成都理工大学计算机辅助翻译技术教学现状进行了调查，在此基础上通过分析计算机辅助翻译教学的实践价值，提出了辅助翻译技术教学改进策略，旨在为有关教育工作者提供参考意见。

计算机辅助翻译教学实践价值

计算机辅助翻译技术可以帮助译者享受到更加便捷的翻译工具，借助文字识别转换软件，把传统的纸质文档识别成电子文档，再借助格式转换软件把文档转化成与翻译软件的兼容格式，避免重复劳动。总体来说，计算机辅助翻译教学的实践价值可以分成以下几点：①上课模式设定为一半教师讲授，一半上机练习，在上机训练环节引导学生了解翻译行业中计算机辅助翻译的实际应用，更加熟练地掌握计算机辅助翻译软件使用方法与数据分析方法;②与传统教学模式不同，计算机辅助翻译教学是一种具备交互性质的教学模式，是在校园网、多媒体教室与互联网创建的共同教学环境中开展的教学环节，使学生在更加直观、立体及生动的环境中拓宽自身信息资源库与知识结构;③可以让学生更加及时地接受信息与反馈，发现自己的不足，分析多种译法存在的不同与优势，主动解决问题，养成勇于创新、互相协作的良好品质。

成都理工大学计算机辅助翻译技术教学现状

通过调查成都理工大学担任翻译课程的17位教师、60名接触过CAT技术的翻译学习者，了解到80%调查对象对计算机辅助翻译课程持肯定态度，但需要改进。60%的学生认为相关专业软件使用受限，未能达到效益最大化。60%学生认为该课程过于枯燥单一，应该更进一步接轨职业翻译、面向翻译巾‘场，承接一些翻译项目。另外，绝大部分师生也认为可以采用校企合作的方式，达到1+1>2的效果。

成都理工大学计算机辅助翻译技术教学改进策略

设备和资金的投入

采购相对专业的计算机辅助软件，为师生主体搭建良好的虚拟平台，实现知识架构的拓展。比如，就笔者班级来说，教师会把部分软件下载到班级QQ群里，由学生自己下载。

“职业翻译”课程开设

成都理工大学针对计算机辅助翻译，创设伞新的“职业翻译”系列课程，具体覆盖商务翻译和利技翻译进阶、质量控制、项目管理及软件使用等诸多内容，同时依据课程教学要求，明确教学方法、课程设置及评价体系等。

校企合作交流

校企合作是当前较为热门的合作方式，通过教育机构与翻译公司之间的结合，丰富教学课程，实现培训认证合作，提升翻译领域资源的共享程度。另外，采取校企合作，更能够促进“双导师”制的形成。

大型笔译项目承接

针对实验室的应用功能，能够完成多元化的合作笔译项目，并且依托所具备的技术优势，为大型会议活动提供译稿处理服务，在深化社会效益的同时提升经济效益，这对于成都理工大学翻译教学的影响力提升大有裨益。

社会培训与考试

在完成实验室建设并投入运行后，可以针对Trados培训内容，面向社会开展SDLTrados认证考试培训业务，同时立足自身积极申请成为SDLCertification全球认证考试考点，不断提升自身的影响力与专业性。

计算机辅助翻译可以对传统模式的翻译教学起到拓展以及辅助作用。社会在不断发展，计算机与网络技术也在不断发展，我们有理由相信计算机辅助翻译教学将会获得更加广阔的发展前景，其推广价值也会更加显著。