英语早读课有效教学论文

摘要：作为一门语言学科，英语早读课是英语课堂教学必不可少的延续和补充。然而作为英语教学重要阵地的早读课，却未受到应有的重视，早读内容安排的方式、方法不到位，利用效率低下。笔者结合多年的教学经验，提出了避免低效现象的几条对策。关键词：早读课;现状;有效教学;尝试作为一门语言学科，早读在英语学习过程中的作用显而易见。下面是小编整理的《英语早读课有效教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语早读课有效教学论文 篇1：

高中英语早读课的有效教学

早读课是我们课堂学习的延伸。相当于一节课的时间，如果我们教师组织到位的话，还可以把这个不短的时间再拓宽。笔者在教学工作中，发现许多学生在英语早读课上，总是漫不经心地东看看，西望望，好像不知道要干什么，不是对着书上的课文念几句，就是对着课后的单词表高一声低一声地念几声，一节早读课几乎没有什么收获就结束了，还发牢骚说英语要记忆的东西太多，要学好太难了，慢慢地就丧失了英语学习的信心，失去了英语学习的兴趣。所以教会学生如何利用好英语早读课是帮助学生提高英语成绩的重要一步。下面谈一谈笔者在这方面的一些粗浅认识和做法。

一、高中英语早读课的现状

（一）学生对早读课缺乏兴趣和良好的早读习惯有的学生对于早读课的大声朗读觉得枯燥无味，由于没有养成早起早睡的良好作息习惯，也没有养成早起学习的习惯。这些学生在早自习就表现为“磨洋工”，打瞌睡、发呆、借口到教室外面或者小声聊天等现象；

（二）学生基础差，对英语早读课缺乏信心有的学生由于小学阶段和初中阶段的英语学习遇到困难而没有解决，以致高中英语早读中单词学习呈现出读音读不准或者不会读不会看音标的表现，死记硬背单词的记忆难度大，一个早晨能够记忆的单词很少，在课文阅读中无法顺畅地将英语文章读出来，学生学习英语的自信心下降，不愿学习英语；

（三）英语早读缺乏明确的学习目标和计划目前的高中生由于受到应试教育的影响，对学习并没有主动规划的能力，大多依靠教师设计早读学习目标，并要与相对应的评价相联系。在实践中，发现若英语早读没有检查，或者对背诵不下来的学生没有相应的惩罚措施，学生的效率较低，班级中只有一半的学生能够完成任务，若以留下背诵或者抄写作为惩罚，班级的任务完成率则会上升为80%。

二、改变传统观念，充分认识英语早读课的重要性

传统的观念认为，早读课是以学生为主体进行阅读或记忆，教师参与或不参与无关紧要。这种认识的偏差必然导致早读课的无序、混乱和枯燥，从而不能发挥学生的积极性，导致早读课的效率低下。因此，必须让学生明确上好早读课的重要意义：早读课是英语学习的一个重要环节，是课堂学习的基础。上好早读课不仅能够提高学生的学习效率，也是学生取得好成绩的必要前提；好的早读课不仅能培养学生的阅读能力，还能锻炼学生的自学能力，甚至对学生的终身学习都有非常重要的意义。

高中英语课本的知识要点多，课文信息量大。因此学生在上早读课时往往感到无所适，不知该怎么样才能利用好早读时间，所以对于教师来说，早读课的指导是非常必要的。学生的英语水平千差万别，教师对于不同的学生应该有不同的要求：对于学习较好的学生来说，不仅要求温故，还要求知新；对于基础一般的学生来说，有些知识点需要反复指点；还有的学生，几乎单词都不会读，更不要说熟练地阅读课文了。这样的学生需要在语音语调上先加强练习，先熟悉课文和单词，然后记忆，循序渐进。针对以上的特征和班级的具体情况，我们把早读按任务和学生的特点分为三大块：首先，挑选出班上英语口语好的学生领读单词和课文。这不但能照顾到英语基础相对弱的学生，而且对口语好的学生也能起一定的促进作用。其次，师生互动，检测本单元重点的句型和语法。最后，给学生分配早读小任务，学生带着任务阅读、记忆。早读小任务可以是熟读本单元的课文、熟记10至15个单词、背诵5至10个句型，或兼而有之，根据时间的长短学生自己确定。学生可以单独阅读，也可以结对子。这样的反复练习和记忆不仅照顾到了大部分学生，使得他们掌握了早读所需记忆的材料，而且也为教学工作的顺利进行打下了良好的基础。

三、早读的学习形式

1、齐读和领读相结合。在早读课刚一开始的时候，我们可以安排学得好的学生进行领读，全班学生跟读。然后再安排一些朗读能力差的学生领读，边读边纠正，这样既可以提高学优生的朗读水平，也可以培养学困生的学习兴趣。最后再安排全班学生齐读，要求读得快慢一致，整齐划一，发音准确，声音洪亮。

2、积极开展朗读和背诵比赛活动。学习比赛是用来鼓励学生积极进取，提高学生学习的积极性和获取良好成绩的一种学习组织方法。在早读课快结束时，我们可以开展朗读和背诵比赛，看哪一名学生读得最好、背得最好，看哪一个小组的学生读得最好、背得最好，哪一个小组最后积分最高。教师最后在早读结束时，给予学生比赛评价总结，对那些表现突出、进步明显的个人或小组要及时予以奖励，可以是个小奖品，也可以是几句表扬的话语。这些看起来毫不起眼的小事，会起到很大的作用，能大大提高学生学习英语的积极性，创造班级学习竞争向上的氛围。

3、早读情况检查可以采取个别抽查和全班检查相结合的方法。我们可以随时抽查学生，每个早读每个班找5-6个学生提问检查，能够带动全班学习效率的提高。我们还可以在早读下课前进行全班听写，或正式课上课前全班听写或提问检查。我们经常使用的方法就是聽写单词和背诵小课文。教师对于听写和背诵表现好的学生，给予当众表扬，让他们体会到成功的喜悦，同时在班级中还起到了示范的作用。

4、学优生引领。我们早读安排的任务是让大多数学生“伸伸手就能摘得到的桃子”，一些学生势必要加快自己的语速，这对性子慢的学生势必会起到带头示范的作用，带动周围的同学也不得不加快速度，达到以优带差的效果。学优生引领的另外一个作用就是使学优生的能力得到培养和锻炼，使学优生更优。

5、背诵短文。我们在布置短文背诵任务时，应该让学生先熟读短文内容，梳理文意，理清文中的疑难句，然后再根据短文内容结构把一篇文章分成几个部分，先一个部分一个部分地背，再把一个一个的部分连接起来背。这种连词成句、连句成篇的背法比整篇从头至尾背要轻松得多，效果也要好得多。

总之，英语早读课除了完成英语教学必须完成的诵读任务外，还能大大提高课堂质量，激发学生英语学习兴趣，对日常的英语教学起到补充作用。早读课时间虽短，但却是一段应充分利用的时间，我们不能让这段时间成为学优生和学困生拉大差距的时间。我们应该积极引导学生重视并充分利用早读，用我们精细、科学的管理，让不同层次的学生在这段有限的时间内都能实现最大限度的提升。

作者：熊良琼

英语早读课有效教学论文 篇2：

浅析农村普通高中英语早读课低效现象的成因及对策

摘要：作为一门语言学科，英语早读课是英语课堂教学必不可少的延续和补充。然而作为英语教学重要阵地的早读课，却未受到应有的重视，早读内容安排的方式、方法不到位，利用效率低下。笔者结合多年的教学经验，提出了避免低效现象的几条对策。

关键词：早读课;现状;有效教学;尝试

作为一门语言学科，早读在英语学习过程中的作用显而易见。英语早读课作为英语课堂的延续和补充，深深地影响着每一节课。俗话说“书读百遍，其义自见”，学生通过反复阅读，和语言文字反复接触，培养了语感，锻炼了语言的运用能力。

一、苏北某农村普通高中早读课的现状分析

1.教师不重视、早读不到场，学生在教室里“随便读读”

学习目标不明，内容不足，再加上学生自控力不强、自觉性不高，纪律涣散，早读课何来“效率”可言。

2.教师到班，却成为早读课的“局外人”

学生读什么？怎么读？教师不管不问，这种“自主学习”的做法直接导致了早读课的低效率、无效性，更严重的后果是这种做法放任了学生。

3.早读课变成“齐读课”

一些教师考虑到基础差的学生读起来有困难，早读课以齐读的形式进行。齐读虽有烘托气氛之妙，但很多学生注意力得不到集中，更有甚者是在装装样子、滥竽充数、有口无心。

4.学生“以看代读”的现象严重

有三分之一的同学几乎将整节课的时间用来“看”单词或课文（或者叫“默读”），这是违背语言学习规律的，长此以往，“哑巴”英语就成了必然。

5.部分学生抱有“学英语就是记单词”的错误观念

单词固然重要，但不能错误地认为学英语就是记单词。有相当一部分同学整节课都在看单词表，进行死记硬背，试问：花整节早读课的时间“死”记那些“死”单词，能走出词汇关吗？

二、何为早读课，早读课该读些什么

早读课有别于传统意义上的授课制。因此早读课的形式以及师生之间的交流方式都应该不拘一格，早读课应该成为学生知识和能力提升的关键环节，应该成为学生展现自我学习能力的平台。

掌握一定的词汇量对于英语学习来说是很重要的，但除了记忆单词，英语学习还必须涉及到语法的学习，语言的感知、应用等各个方面。因此作为锻炼、提高英语语感的关键环节，早读课也不能老是围绕单词打转，学生必须注重识记典型的句型，朗读、背诵经典的范文，培养英语语感，以此提高阅读文章的速度和质量。对于整理的错题集、语言点，在早读课上也要进行复习巩固，然后归纳总结，教师要适时给予必要的学法指导和督促。

三、改变目前早读课低效现象的一些尝试

1.教师对早读课要有目标意识，给学生明确早读课的任务，使学生在达成目标的过程中获得成就感

早读课是完整的一节课，教师对早读课应有明确的教学目标意识。教师在早读课开始时就要给学生明确的早读任务，随着训练的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步提升要求。如果学生缺乏明确的早读任务，就会没有压力，早读的效果就微乎其微了。笔者的习惯做法是在每节早读课之前，在黑板上写下早读课的具体任务、达标要求、达标时间。早读课铃声一响，学生马上就可以进入读背的状态了。例如，背诵课文中的重要句型时，笔者先给学生分析好句型，找准断句点，然后请班级中语音、语调较好的同学示范背诵，最后班级齐背，其目的是帮助学生找准断句点、语音语调。学生有了成就感，背诵的欲望就更强烈了。为了使不同的学生在背诵中找到成就感，笔者采取了不同的方法。例如，对于英语成绩较差的学生，仅要求可以熟练读出即可;对于中等水平的学生，要求背诵出重点句子;而对于成绩优秀的学生，则要求背诵全文。不同层次的学生都有着通过自身努力即可实现的目标，学生在读背过程中就易于找到成就感，培优补差得到了兼顾。

基础年级的早读最好是让学生朗读，在明确内容和目标的基础上形成规范习惯。做题、讲课、听写、播放听力等活动都不适宜，这是教师忽视语言本质的一种舍本逐末的做法。基础年级学生正处于对复合句结构的断句认知阶段，通过朗读可培养语感、促进理解、增加积累，有助于今后的听力、阅读和写作能力的培养和提高。同时，通过语境可以“活”记那些“鲜活的”生词，有助于扩大词汇量并掌握词汇的搭配和用法，正所谓“一举多得”，何乐不为？而高三年级的学生在前两年已经形成的良好的早读制度基础上，可视具体情况进行听力、听写、背诵作文范文、考试大纲词汇等多种形式的教学。

2.教师多样化组织早读，科学控制读背任务的内容、数量，多渠道激发学生读背兴趣

很多学生习惯于默读，且很有些老师认为“要尊重学生各异的朗读方式，以求培养学生自学能力”，结果越发助长了默读之风。事实上，早读课需要的是朗读。朗读时必须大声地读，这样才能使原来不了解的音、形、意变得熟悉起来，才能使脑、眼、耳、口等诸多的感官协调起来，既锻炼了听力，又巩固了记忆。放开声音大声朗读也是为了充分训练自己的口腔肌肉，使之适应各种发音，并做到响亮、清晰、快速，这样既锻炼学生的英语口语，又可以提高训练质量，这也正是李阳“疯狂英语”最重要的训练方法之一。

牛津英语高中教材的课文普遍较长，单词较多，如果教师一味地强调学生自己去读，时间不长，学生就会产生枯燥感和疲惫感甚至逆反心理。教师若能帮助学生对背诵对象进行分块突破，在经过学生自己读——跟着录音读——优秀学生范读——自由读，最后同桌互读、互听、互纠、互馈的情况下，学生就会找到成就感，提高了阅读兴趣。对于单词的记忆，一定要做到“词不离句”，让学生在朗读优美语句的过程中，感受重点词汇的用法。一节课下来，既背诵了单词，又背诵了美句，感知了知识点的用法，更重要的是体会到了成功的喜悦，增强了学习的成就感。反之，如果形式单一、任务量不合理，学生就没有成就感，甚至会沮丧。所以布置的任务要形式多样，并适度把握好任务量，只有这样才能提高早读的效率。教师若能根据不同的内容和主题，营造相应的气氛，让每节早读课风格迥异，学生就能将早读课视为一种独特的体验和享受，其效果不言而喻。

3.为了确保教学目标达成，教师要使用有效的检测手段，并及时进行目标反馈

明确的学习任务和适时的检测督促对于提高早读课效率来说，犹如是一个硬币的两个面，二者缺一不可。意识到早读的重要性，有了明确的早读任务，加上多样化的早读任务，学生读背的热情就会高涨。如果缺少适时的检测，学生体会不到成功的喜悦，读背的热情就会熄灭，所以教师的及时考核、监督对于培养学生良好的读背习惯是至关重要的。早读的广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。教师可以采取抽查背诵、集体背诵、分小组检查背诵、抽查默写、安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段，这样就能获得早读的最佳效果。对于没有通过检测的学生，责其限期通过检测，只有这样才不会是检查流于形式，才不会使学生产生投机取巧的心理。

笔者经过多年的实践，切身感受到早读课检查督促的重要性。通过适时的检查督促，加强了学生对记忆和理解成果的检查，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得更高的早读效率。

4.榜样的力量不容忽视——教师领读，以身示范

学生自由朗读是主流做法，但领读齐读也很有必要。齐读固然难免“滥竽充数”者，但更大程度上有利于促进优势互补、培养学习能力、激发朗读兴趣（齐读可以是件享受的事）。

布置任务、传授方法、检查督促，对于提高学生读背的效率至关重要，但教师在课堂上的表现却不容忽视。如果教师和学生一起读，学生会读得更来劲儿，如果适时加上一段师生竞技，岂不美哉？在讲解课文时，教师能否脱稿？在检查学生背诵时，教师能否熟练背诵？在小组互查之前，教师能否来上一场“脱口秀”？教师对于读背内容的熟知程度将直接影响学生的读背动力，榜样的力量不容忽视。笔者多年的教学习惯是：每天准时进教室和学生一起进行早读，从结结巴巴到流利背诵，目的是让学生也能感受到任何人的进步也都是努力的结果。

5.教师经常给予学生易于操作的学法指导，探寻科学的背诵、记忆方法

对于英语语法规则的识记，可以先让学生尝试着去读背，然后进行小组讨论，记下讨论心得及解决不了的问题。纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。学生在自学——讨论学——质疑学的系列环节中不知不觉地识记了语法规则。同时采取学习语法规则要遵循“从题目中来到题目中去”的原则，引导学生背诵错题集，让习题训练有效地促进语法规则的识记。

对于新授单词及词组的识记，首先采取“减肥法”，先将新授单词中简单的词语进行排除识记，一则快速减少任务，二则增强自信。对于比较难的生词，可以采取“轮回战术”，每天抽出固定的时间对某些单词、短语大声朗读2～3遍，坚持一两周，冰川渐渐融化，困难迎刃而解。以牛津高中英语为例，笔者在教学的过程中以Task版块为中心，将每单元的单词一分为二。新课从Welcome模块到Grammer模块大约需要8天的时间，到Grammer模块结束时，至少已经读了20余次第一部分单词，枯燥、乏味的单词识记任务在不知不觉中迎刃而解。在学习Task模块时，第二部分的单词识记页随即开始。学生逐渐明白：20遍之后没有问题、也不可能有问题。当然，记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词。单词的学习不能靠孤立地记忆，即使把这个单词的多种用法记得很熟，也不可能完全把握它在每个语篇的含义，因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。如果没有进行大量语篇语境的积累，没有从听、说、读、写多方面输入它的语境，就无法产生对它的良好感悟能力，所以单词学习必须与语篇语境相结合。为加强对单词的记忆，教师应提供一个立体的语境，把语言的教授定位在语篇之中，指导学生把单词放到语篇里背诵。

经典句型、经典美文的读背。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。背诵优美的文章和句型，对于培养学生的英语语感和锻炼学生的写作能力至关重要。读背过程要精读、泛读相结合，走马观花读一遍没有任何意义。老师应当引导学生不要盲目的“读”，应将读和记做到紧密结合、有机统一。通读课文两三遍后要集中火力“精”读那些重点段落（每次一段）和长难句子（15词以上的复合句），要把它读通、读透。对那些重点句子或段落要读烂它，要做到“三不”：即不读错、不读破、不重读，脱口而出。俗话说“熟能生巧”，对篇章的认知越清楚，就越能完成记忆这一环节。这就要求作为引导者的教师，在适时引导学生读的同时，要善于引导其记忆精彩的短语和句子。对于比较复杂的句子，首先要分清句子结构，找到句子主干，顺着句子的结构去背诵将会大大降低背诵的难度，从背诵一句到三句，从一段到三段，逐步扩大背诵的成果，学生不断体验到成功的喜悦，轻松背诵识记。这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。

总之，如果想改变目前一些农村普通高中英语早读课的低效现象，让学生意识到早读的重要性，就必须面向全体学生，以切实可行的目标为前提，以易于操作的方法为指南，以持之以恒的检查督促为保障，才能弥补目前早读课学习效率低下的不足，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

[1]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学研究，2007（01）.

[2]王奕君.关于中学英语早读有效模式的设想.外语教学与研究，2009（37）.

[3]向成建.如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考，2010（02）.

[4]孙晓丽.浅析高中英语早读课的低效现象及对策[J].英语广场学术研究，2013（02）.

作者：陈涛

英语早读课有效教学论文 篇3：

提高初中英语早读课效率的研究

【摘 要】英语早读课可以有效的提升学生的英语朗读能力，从而帮助学生提升自身的英语水平。英语早读课的开展，可以为学生一整天的英语学习奠定良好的基础，激发学习兴趣，提升课堂学习效率，基于此，作者结合自身工作经验，对提高初中英语早读课效率的实践进行详细的分析研究，以供相关工作人员参考与借鉴，保证早读成效。

【关键词】初中英语 早读课 效率

随着新课改的不断深入，要求初中英语教师在教学过程中，以学生全面发展为基础，注重对学生英语口语能力、背诵能力以及听力能力的培养，提升学生对英语的学习兴趣，从而积极主动进行学习，养成良好的学习习惯。因此，教师应重视英语早读课程的利用效率，促使学生高效学习，提升自身英语综合能力。

一、现阶段我国初中英语早读课现状

现阶段，我国初中英语早读课形式较为传统，早读内容单一，学生在朗读过程中机械性朗读，未能对内容进行深刻理解，盲目学习，学习效率不高。例如，在实际朗读时，虽然朗读声音较大，但学生未用心去读，盲目跟随其他人进行朗读，滥竽充数，经过几分钟后，朗读声逐渐变小，只有寥寥几人的声音，未能充分发挥朗读课程的作用。英语教师未能充分注意学生的个体性差异，导致早读课程内容不合理，部分学生对于内容难以理解，而对部分学生来说内容过于简单，难以保证学生学习的合理性。

二、提升初中英语早读课效率的有效策略

（一）以学生的具体实情为主线，“因人制宜”地进行针对性早读教学

每个学生对语言学习的能力强弱不同、对文段句式的理解快慢不同等等，在英语学习上的表现也不尽相同。因此，要想切实提高英语早读教学的效益，使学生在有限的时间内获取对其本身最为有利的成果，针对他们的具体学习实情，在大方向的指引下，再展开较为细化而系统的早读教学就势在必行。这是现阶段教育教学改革的要求，也是学生谋求自我发展的利益诉求，更是推动英语早读课程教学有效性的内在需要。例如，在英语教学的过程当中，笔者发现有学生对英语语法的学习更加敏感，有学生对于词汇的记忆更加牢固，还有学生对所学知识的综合运用能力较强……针对这种情况，笔者在展开早读教学时，分析了学生在英语学习上的具体实际，于他们进行了不同的早读指导，对在语法学习上更加敏感的学生，笔者根据他的具体特点，对其在不擅长的英语文章阅读上进行加固；对词汇掌握较为牢靠的学生，笔者让其将精力适当地放在句式句段的学习上；对于英语综合运用能力较强的学生，笔者让他在听力和自身的发音上多下工夫，在课堂上大声朗读……这种针对性的教学方法有利于学生查漏补缺，借助早读教学课堂，推动自身英语学习水平的提升。

（二）以任务为标准导向，依照不同的学习要求，采取不同的处理方式

目标的制定是为了最终任务的完成，英语早读教学也不外如是。在制定目标和布置任务时，教师一定要综合考虑到早读的时间限制和学生短时间内的接受能力，要明确任务的多寡不是目的，也无法体现最终的早读效果，英语早读的目的是要在一定的时间内寻求效益的最大化，教师在布置早读任务时，要依照教材不同的学习要求，采用不同的处理方式。为此，笔者依照此种方法，常常采取同桌抽查和小组合作等形式展开英语早读教学，在日常的实践活动中取得了较为不错的效果。比如，英语教材和学生本身就具有不同的学习要求，教师需要在开展英语教学的过程中，对这些要求进行较为具体的划分与确认，并以合理安排一定的学习任务进行相关处理。

（三）改变传统的早读模式与理念，提升早读效率

在传统的初中英语早读过程中，学生单一的进行教材、单词朗读，内容较枯燥，早读模式过于单一，致使学生对于英语学习逐渐出现厌烦心理，难以积极主动进行学习，学生的早读课程学习效率不高。因此，初中英语教师应改变传统的英语早读理念与模式，注重学生在早读课程中的学习兴趣，激发其学习热情，促使其积极主动进行学习，从根本上提升学习效率。例如，某初中英语教师在英语早读课堂中，改变了学生的朗读方式，要求学生利用早读学习一首英文歌，学生积极的学习与朗读，学习效率较高，早读课堂氛围浓烈，从而加深了对知识的记忆与印象，教学效果明显。在英语早读课中，教师还可以加入其他多元化教学方式，以提升学生的学习效率，例如，可以将整体学生分为几个小组或者以个体为单位，引导学生进行英语单词接龙游戏，高效进行英语练习，并要求学生说出英语单词的汉语意思，如，教師首先给出相关的题目Let，学生根据题目进行词语连接，Let-taste-else-Englanddress-snake-evening-good-dad，通过有效的游戏词语接龙活动，学生可以从根本上加深对单词的记忆印象，激发出浓厚的学习兴趣，进而提升英语学习效率。

（四）帮助学生明确早读课学习目标

明确的学习目标，可以促使学生积极学习，产生一定的学习压力，在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，为达到学习目标而不断进行学习。现阶段，部分初中生对于英语早读课的作用理解不够深刻，单一的认为在朗读过程中只要读一读单词，熟悉一下英语教材就可以，读与不读差别不大，对于早读课程的重视力度不足。基于此，初中英语教师应结合实际情况，制定有效的教学方案，加强学生对英语早读课的重视力度，帮助学生明确早读课学习目标，从根本上提升学生在早读课中的学习效率。例如，某英语教师在教学过程中，首先要求学生明确本节早读课的目的，结合实际的教学情况，为学生设计合理的学习任务，并将任务明确写在黑板中，促使学生有目的、有计划地进行朗读，充分利用早读课堂，以此来提升自身的英语水平。

三、结语

英语早读教学效益的好坏在一定程度上关系到英语学习的最终成效，对这一段黄金时间合理而恰当地运用，其取得效果要高于同等时间段学习成果的数倍，教师在开展英语早读教学时，一定要对早读有着较为具体而明确的认知，立足学生客观学习实情的基础上，借助早读教学实现学生英语水平的提升。

参考文献

[1]牟智庆.探索初中英语早读课有效教学[J].雅安职业技术学院学报，2010（2）.

[2]程玉娟.中学英语课堂重要拓展形式——早读课有效性的研究与探索[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（14）.

[3]陈玲芬.初中英语教师如何提高学生早读效率——话题式早读的尝试[J].英语广场：学术研究，2003（7）.

作者：吴应芬