计价课程教学安装工程论文

一、课程中遇到的问题《安装工程计量与计价》课程是建筑类中等职业学校工程造价专业的专业必修课，通过课程的讲授，使学生能够识读给排水、消防、室内电气、通风空调等工程的施工图，掌握工程量计算规则，计算工程量并确定工程造价，为学生从事造价工作打下坚实的基础。其中，识图是本课程的基础，也是重中之重。今天小编为大家推荐《计价课程教学安装工程论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

计价课程教学安装工程论文 篇1：

高职《安装工程计量与计价》课程教学改革探索

摘要：针对高职高专职业教育的特点，对《安装工程计量与计价》课程提出教学改革思路，包括教学观念、课程形式和教学方法的改革。探讨在《安装工程计量与造价》课程中如何采用基于工作过程的教学方法，以便充分发挥学生的主体作用，使学生由知识的被动接受者转变为主动参与者和探索者。

关键词：高职；安装工程计量与计价；教学改革

《安装工程计量与计价》是工程造价、建筑设备等专业的重要专业课程之一，以上专业毕业生的就业去向大多是在建筑安装企业，主要从事施工员、预算员工作，或是在造价咨询企业从事工程造价的编制与审核。专业的就业方向决定了《安装工程计量与计价》这门课程是学生在校期间必须重点学习的专业课之一。随着建筑工程从业人员市场准入制度的建立，《安装工程计量与计价》课程的有关内容已经成为造价员及造价工程师注册考试中一个很重要的部分。因此，对学生而言，学好这门课既能为将来工作打下基础，又能为参加各类注册考试打下基础。对教师而言，要教好这门课程，必须改变以往只侧重于理论教学的传统，要注重教学的实践环节，加强实际技能和动手能力的培养，遵循以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的先进职教理念，彻底进行课程改革。

课程特点

实践性强本门课程的最终目的是让学生能熟练地编制具体安装工程实例造价，所以教学内容必须与工程实际相联系，否则就成了纸上谈兵。

授课内容广《安装工程计量与计价》课程的知识点多且抽象，内容涉及工艺流程、施工工艺、施工规范、工程造价计价模式及体系、建筑安装工程预算的编制和造价软件的使用等。

知识更新快当国家有新的建设规范和造价文件出台时，该课程的内容必须及时更新并与新规范和新文件相适应。

教学改革思路

（一）课程形式改革

课程形式改革的核心是课程重组，设计出立体化课程。高职教学在专业教学阶段应打破各门专业课程相对独立设置的界限，设计出包含基础知识、专业基础知识和专业知识的立体化课程。目前，在工程造价专业教学计划中，与《安装工程计量与计价》课程有关的专业基础课有《建筑制图与识图》和《建筑设备工程》。这三门课程是有机联系在一起的，都不是独立的学科。《建筑制图与识图》主要向学生讲授建筑制图的基本理论和识图的方法，《建筑设备工程》主要向学生介绍建筑给排水工程、暖通空调工程和建筑电气工程等的设计原理和施工规范。在讲授这三门课时，可以采用穿插三门课程内容的方式来进行。如在讲解建筑给水系统的组成时，可教学生利用制图基本理论识读建筑给排水施工图；在讲解工程量的计算规则时，可教学生灵活运用施工方案和施工标准图集来准确计算工程量。如此，可将这三门课程合并为一门立体化课程（立体化主要体现在课程形态结构的多元化和课程过程取向的多向度两方面），该立体化课程有以下几个方面的优点：（1）理论与实践有机结合。理论以“必需，够用”为度，突出应用性；施工课以实践为主。（2）可节约课时。利用节约出来的课时可为学生开设其他专业课程，从而让学生学习更多的知识。

（二）教学模式改革

教学观念的更新要实现高职院校培养高技能人才的目标，必须在教学方法上进行创新，但更重要的是要先端正学生的心态，把学生从原来的“要我学”心态转为“我要学”心态。引导学生端正心态关键要做到两点：一是培养兴趣，学生有了兴趣，“我要学”心态会自然产生；二是要培养出学生的自发式压力，在课堂上让学生了解更多的实际工作流程、常识以及人才竞争对学生自身利益的影响，让学生真正明白“能者居上”的道理，从内心产生一种自发式学习动力，养成在没有任何督促的条件下自觉求知的欲望。相应的措施应当包括到企业和用人单位去调查，了解学生需要的知识；聘请企业老总到学校给学生讲解企业文化，让学生了解企业对人才的素质要求和企业的竞争模式；教师课前课后与学生深入谈心，传播有利于形成“我要学”心态的、学生感兴趣的信息，为上课做好准备。

教学方法的改革传统的教学方法，如系统讲授法、对比法、演示法等能使学生形成专业知识素质。但要使学生自觉再实践，直至形成一种技能，就必须采用另一种教学方法——基于工作过程的教学方法。基于工作过程的教学是根据工作实际确定典型的工作任务，并为实现任务而按完整的工作程序进行的教学活动。

（三）基于工作过程的教学方法的具体实施

基于工作过程的教学，其所有知识的讲解与学习都应结合工程实际，保证学生听得懂、学得会，有兴趣、有能力参与进来，而且教学进度安排不受课本限制，以由简到繁、由浅入深的顺序安排整个学期的教学内容。笔者对该课程教学内容的安排，是从室内给水、排水管道工程的计量与计价开始的，因为管道工程图相对于电气、通风、空调等工程图易读，管道工程的计量方法也相对简单，容易掌握。

为了培养学生的学习兴趣，同时为了增强学生的使命感，教师可将校园里的建筑作为工程实例，如宿舍楼、教学楼、食堂、图书馆等。在教学中，笔者第一次课就交给学生一套图纸——学生宿舍楼卫生间的管道工程图，并且给学生布置了两个任务：作为业主计算该工程的标底；作为施工方给出该工程的最低报价。由学生自愿选择完成哪一个任务。有了任务的引导，学生的学习积极性就提高了。要完成图纸所示管道安装需要花费多少钱？该工程需要什么样的管道？需要多少米管道？又需要多少和什么样的卫生器具？需要花费多少钱安装这些卫生器具？带着这样的疑问和任务，学生的学习兴趣被完全调动起来了。

在课程教学中，教师要带领学生结合工程图纸，依次讲解给水管道的计量与报价方法、排水管道的计量与报价方法，这其中涉及管道除锈、刷油等工作的计量与报价方法应一并讲解，然后讲解附件、卫生器具的计量与报价方法。教师在教学过程中不应单纯讲解计算规则，而应结合该工程的部分管道演示计算过程，同时辅以规则的讲解，让学生明白是怎样计量的，为什么这样算，然后由学生讨论完成教师没有计算的部分。当教师和学生一起在课堂上完成了所给图纸的工程量的计算，并分别完成了定额的套用和费用汇总后，也就得到了定额计价的定额分部、分项工程费。

然后进入计价模式的教学。为了学习的连贯性，应该结合前面学生已经计算的工程，并以大家共同计算的定额分部、分项工程费为基础，不论是定额计价模式还是清单计价模式，都以这个工程为原型去考虑报价，比较计价、报价方法的差别与优劣。标底或报价的一点失误就可能造成少则数千多则数万元的损失，又因为是身边的实际工程，所以学生的学习热情较高，而且态度会相对严谨。当学生已经掌握了管道工程的报价方法与两种计价模式时，教师可以给出校园里的其他工程图，并要求学生分组报价，当学生已经可以给出正确的标底或投标价时，他们就会获得很大的成就感，并对造价工作产生浓厚的兴趣。

同理，进入电气部分的教学后，应先从一间教室的照明、动力平面图开始，从最根本的电气管线工程量计算入手，再计算照明灯具、插座、接线盒、开关盒等的工程量，使学生轻松掌握工程量计算的技巧，同时培养学生对该课程的学习兴趣，增强学生的成就感。在此基础之上，再逐步增加案例的难度，如计算厂房的电气工程的造价，又较原来增加了桥架、电缆、配电等内容。待学生完成该工程造价的计算后，再进一步增加案例的难度，如计算综合楼的电气工程的造价，不仅包括强电，还增加弱电，如综合布线、电视、电话等内容。这样，整个授课过程都围绕工程案例讲解和练习，学生在完成该课程学习后，就已经完成了多个实际工程报价工作，具有了一定的动手能力、独立工作和独立思考能力，可为其日后尽快胜任造价工作打下良好的基础。

这样的课程重组、教学观念更新和教学方法改革，不仅有利于学生理解和掌握书本的理论知识，而且能使他们懂得如何灵活应用这些专业知识。这种以案例为主线、能力为本位的教学模式有利于激发学生的学习兴趣。学生通过完成贴近他们生活实际的建筑工程项目，可以获得一种与他们以往的学习完全不同的经验，从而激发他们的学习热情。总之，将教学过程与具体的工程充分地融于一体，围绕具体的工程构建教学内容体系，组织实施教学，能提高教学的针对性和时效性，既可体现教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，从而使教学能更好地实现高职院校的人才培养目标。

参考文献：

[1]郭喜庚.高职高专院校安装工程造价课程教学改革探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报，2008，（4）：21-23.

[2]刘亚兰.论案例教学与教育学的教法改革[J].教育与职业，2008，（2中）：71-72.

[3]代端明.建筑水暖工程预算课程教学改革探讨[J].企业科技与发展，2009，（18）：333-335.

[4]张英，孙咏梅.谈对工程造价专业学生应用能力的培养[J].职业教育研究，2007，（5）：75-76.

[5]胡茂生.培养工程造价管理本科学生专业实践能力的探索与设想[C].第四届全国工程造价优秀论文集：1-4.

作者简介：

陈扬（1979—），女，浙江台州人，硕士，南京交通职业技术学院讲师，主要从事建筑设备工程、安装工程计量与计价方向的教学与研究。

（本文责任编辑：谢良才）

作者：陈 扬 陈剑波

计价课程教学安装工程论文 篇2：

将思维导图引入《安装工程计量计价》课程教学中的探索

一、课程中遇到的问题

《安装工程计量与计价》课程是建筑类中等职业学校工程造价专业的专业必修课，通过课程的讲授，使学生能够识读给排水、消防、室内电气、通风空调等工程的施工图，掌握工程量计算规则，计算工程量并确定工程造价，为学生从事造价工作打下坚实的基础。

其中，识图是本课程的基础，也是重中之重。学生首先要通过正确识图才能去计算工程量，为后续计价奠定基础。但通过笔者多年的教学以及和学生实习单位沟通发现，识图仍旧是学生的薄弱环节。

1.对系统不熟悉

关于系统的组成，《安装工程计量计价》虽然是一门课，但涉及的专业却很多（给排水、消防、室内电气、通风空调），如若学生对系统的基础知识掌握不牢固，势必会对识图造成影响。

2.识图思路不清晰

在熟悉系统的基础上，识图要有一定的思路。例如，给排水系统图可以按水流的方向来进行识读，空调施工图可以按风、水系统来识读等。当学生思路不清晰时，尤其面对复杂的图纸，很难找到读图的切入点。

3.重点环节把握不足

对于需要计算的图纸来说，学生需要掌握一些重点环节，例如给排水系统所使用的管材的材质、管径、连接方式及变径节点等，学生在读图的时候往往只关注管道的走向，而忽略这些会影响造价的环节。

4.教师难检测

识图部分往往在复习基础知识后进

行，识图过后就是学习工程量的计算及算量练习。教师经常会在算量的时候发现学生读图还有问题，这就说明读图部分存在隐蔽性，教师难检测，或者说没有一个较好的方法帮助教师检测学生的识图掌握情况。

二、思维导图的优势

思维导图是一种基于大脑自然的思考方式，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。因其功能强大，使用方法相对简单，近年来被广泛应用于不同年级的多个教学领域。笔者通过实践发现，在《安装工程计量计价》课程上，思维导图有以下优势：

1.提升学生的学习兴趣

因思维导图是对个人思维方式的直接反应，绘制起来比较随心，思路形成后很容易延展开，并且可以绘制成不同的造型、配色，因此比较容易调动学生的学习兴趣。

2.便于整理思路

学生在绘制思维导图的时候要先将图纸分系统进行归类，按一定规律进行识图，挑选出需要关注的重点，然后再以导图的形式进行输出。经常进行这种训练，学生的读图思路会越发清晰。

3.分层隶属关注重点

思维导图可以逐层分级，在需要关注的环节上，可以将要关注的点进行分层逐一罗列出来，便于关注和查找。

4.便于检测

学生思维导图思路清晰，关注点明确，就说明学生的识图掌握情况是良好的;如果思维导图混乱，那就说明学生在看图方面存在问题，教师可以结合图纸和学生的思维导图对其进行指导。同时，思维导图不同于练习题，答案固定，绘制思维导图的人的思路不同，绘制出的导图就会不同。如果两人上交的导图一模一样，那势必存在抄袭现象，也便于教师检测。

三、思维导图在课堂中的应用实例

下面以某建二层建筑给排水施工图为例来演示思维导图在《安装工程计量计价》课程中的应用。学生为二年级造价专业学生，已经复习过给排水系统的基础知识并识读过一个卫生间的给排水施工图，对思维导图也有所了解，本次课主要是练习识读一个二层别墅的给排水施工图，如图1所示。

在开始授课之前，学生已经组成5-6人为一组的学习小组，教师提前三天在云班课学习平台发布本节课需要学生识读的给排水施工图，并将教师制作的该给排水施工图的思维导图一并发布，如图2所示。以引导学生读图为原则，该思维导图将给排水系统进行分类，学生按系统进行识读，不全的部分自行补足。为了便于学生把握识读要关注的信息点，教师以其中一条管段为例，注明需要读取出来的信息点（管径、管材、标高、连接方式等），避免学生在完善其他系统时出现遗漏。学生完成后可以进行一次提交，以便教师总结学生读图时存在的问题，上课时有针对性地进行讲解。

正式开始上课后，教师一边对图纸进行讲解，一边将思维导图补充完整，形成图3所示的完整的思维导图。学生在这个过程中可以发现自己读图时存在的问题和遗漏的信息，进行补充，完善自己的思维导图。之后教师重新布置一份图纸的识读作为作业，学生以思维导图的形式上交识读结果，在学习平台上教师和学生可以查看其他小组的思维导图并进行评价，以此作为识图的评测结果。

课后，教师对所在班级进行了使用思维导图前后学生学习感受的调查，以及作为教师在课堂和课后修改作业的体会，如表1所示。

从表中可以看出，学生在系统组成、识图思路、重点環节把握和课堂状态上都得到了明显的提升，最重要的是在制作的过程中，学生的学习兴趣被调动，不再认为识图部分枯燥乏味，教师授课的质量得到了有效提升，检测手段收效明显。只是思维导图的绘制因人而异，不同的人面对同一份图纸，绘制的思维导图也会有所不同，因此教师批改思维导图所花费的时间要比批改平时布置作业的时间略长。但由于在思维导图上学生的思路显而易见，因此问题也暴露得比较直接，更便于教师对学生识图能力的把握，也有利于教师接下来进行针对性的辅导。

思维导图除了在识图方面的应用之外，在《安装工程计量计价》课程的其他领域也依然可以有效应用。安装工程因为涉及的工程繁多，设备又比较零散，所以工程量的计算规则也比较杂乱繁多，但总结归纳起来，计量最基本的方法无非就是量长度、数个数和算面积。图4是教师在带领学生复习给排水部分工程量计算规则时绘制的思维导图，这样的导图能更清晰地呈现该部分的核心内容，也更适合归纳总结。

四、建议及未来展望

由于思维导图的绘制需要学习，因此教师需要先拿出一个案例为先导，给学生演示如何制作思维导图，待学生理解了基本的方法后便可在课堂和课下灵活使用。因为每个人的思维差异，学生在掌握基本的思维导图绘制后，会呈现出许多不同的思维模式，导图的形式也会精彩纷呈，教师在阅读学生思维导图的同时也可获得很多启发，利于教学的开展。但是由于不同学生的思维方式不同，学生上交的思维导图都会有所差异，无疑会加大教师批改的难度，因此此方法比较适合小班教学。不过对于班级人数比较多的情况，亦可对班级进行分组，以小组为单位制作上交思维导图，也可收到良好的效果。

思维导图不仅是一种非常实用的学习工具，更是一种锻炼思维的有效方式，受用面广，易于掌握，能够有效提高教学效率。

责任编辑陈春阳

作者：刘玮

计价课程教学安装工程论文 篇3：

《安装工程计量与计价》课程教学研究

【摘要】本文结合《安装工程计量与计价》课程性质以及工作岗位要求，阐述了该课程的教学目标。在学情分析的前提下，提出以工作过程为导向，以真实工作项目为载体，以岗位能力为目标，以行动导向组织教学的理念。围绕这一理念，丰富教学内容，优化教学方法，选取教学资源，建立考核办法，以学生为课堂主体，提高学生综合实力，从而适应企业的需求。

【关键词】安装工程 学情分析 学习情景 任务驱动

一、课程性质

《安装工程计量与计价》是高职高专学院工程造价专业课程体系中的一门专业核心课程，同时也是一门技术性、经济性和综合性很强的必修课程。该课程内容多、涉及的知识面广，以建筑施工图识读、设备安装工程施工为专业基础，重点研究如何确定安装工程工程量计算以及合理计价[1]。

该课程是建设单位、设计单位、施工单位、监理单位、造价咨询单位、建设行政主管部门等企事业单位进行建设项目招标标底的编制、工程预算、投标报价、工程结算等造价管理工作所必备的专业知识技能。

二、教学目标

工程造价专业的学生毕业之后主要从事工程造价员岗位的工作。企业在招聘时会从学生掌握的知识程度、动手操作能力以及思想态度上来考查。因此，为了使学生们在毕业时能够更快更好的适应企业的需要，本课程对学生进行知识、能力以及素质的综合培养。具体的培养目标如下：

知识目标：掌握安装工程造价的基本知识；掌握安装工程工程量计算规则以及相关费用的计算规定；掌握建筑工程预算的编制原理和方法步骤。

能力目标：既能手算也能电算。手算，能正确识读水、电、暖、通设备施工图图纸；能准确计算出各分项工程量；能套取相应定额进行计价，编制施工图预算书，进行投标报价。电算，能熟练应用广联达安装算量软件及广联达计价软件，运用计算机编制投标书。

素质目标：激发学生的求知欲望，培养学生科学严谨的工作状态和创造性工作能力；培养学生一丝不苟的学习态度和自觉学习的良好习惯；培养学生的团队协作能力。

三、学情分析

教学是一个教师与学生互动的过程，教师的授课内容授课方式是以教学对象学生为基础。认真研究学生的知识水平，能力情况和认知倾向，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率，学生也更容易接受为他们而精心设计的教学内容[2]。因此，学情分析是教学环节中的一个重要组成部分。

本课程教学主要面向大二的学生，在此，仅对本校大二学生的学生情况进行分析。现在在校的大学生都是90后，他们个性张扬，容易接受新思想新文化，追求自我价值，思维发散不局限于常规，自我意识强。大二的学生经过大一的适应期后，成长更加迅速。在他们身上既有优势的存在，一些缺点也随之产生。

优点：在生活上，能够照顾自己，照顾同学；在知识上，有一定的基础，知道自己对哪部分知识感兴趣以及如何补充知识，自学能力提高；在思想上，独立意识和想法更加鲜明；在人际关系上，交际圈扩大，结识的朋友增多；在自我发展上，更有自信，能够制定自己的发展目标。

缺点：经过一年时间对大学校园生活的了解熟悉，部分学生出现学习松懈，容易受周围环境的影响，养成不良习惯。

同样是大二的学生，每个班级所呈现出的状态也有所不同。有的班级学生活跃，老师在提问时，积极主动配合；有的班级学生腼腆，不善于表达，课堂气氛有些压抑。学情分析就是要对授课对象进行全面剖析，分析他们的特点，使教学内容更有针对性。

四、教学组织安排

（一）课程设计理念

本课程在教学过程中始终贯穿以建筑行业为起点，以工作过程为导向，以真实工作项目为载体，以岗位能力为目标，以行动导向组织教学的理念，如图1-1所示。

在课程设计理念的指导下，以企业岗位需求为出发点，开发基于工作过程系统化的课程、设计教学项目，确定课程内容。以完成某项工作任务为目的，将教学内容进行重组。课程内容按照由浅入深，由单一到综合，使学生由掌握基本知识、操作技能到逐步掌握综合知识和技能应用。

（二）教学内容及进度安排

本课程在教学过程中，打破了按章教学的传统授课方式，而是把教学内容划分为若干个学习情景，每个学习情景里又布置了若干个工作任务，在完成学习任务的同时将知识点贯穿其中。本课程一共设置5个学习情景，17个工作任务。重点学习给排水工程计量与计价，电气照明工程计量与计价。这两个部分要求学生不仅掌握手算原理也要学会应用软件完成工作任务。具体的教学内容及进度安排如表1-1所示。

（三）教学方法

教学方法作为无形的纽带，维系着老师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现。结合本课程特点，以激发学生学习兴趣，动手操作能力为出发点，综合采用讲授法、任务驱动法、直观演示法等教学方法，使学生在学习过程中积极主动。

1.课堂讲授。讲授法是一种传统的教学方法[3]，在高职学院，教师除了传授知识外，更重要的是培养学生自学能力。显然，传统的讲授法与高职学院的教学目标脱离。但是，传统的讲授法是其他教学方法的基础，任何教学方法都离不开老师的讲解。老师的讲授能将深奥、抽象的知识变得简单具体，可以直接的将知识传授给学生。

2.任务驱动。根据安装工程专业的特点，在学习新单元的开始，先布置一项简单的工作任务，让学生们思考如何完成该项任务。以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，以任务为线索，将教学内容隐含在任务之中。学生在老师的指导下找到完成任务的思路和方法，然后进行实施，学生在边学边做的过程中学习了相关理论知识，并完成了任务。之后布置一项稍有难度的工作任务，让学生以小组形式独立完成。任务驱动教学方法实现了理论与实践一体化的教学目标，也培养了学生独立思考，解决问题的能力[4]。

3.直观演示。《安装工程计量与计价》这门课程在学习时，最基本的就是施工图纸识读。看不懂图纸，就不能清晰的列项，影响工程量的准确性，影响最后的总价。为了使学生更加直观的看到实体效果，笔者采用广联达安装算量软件构建模型，呈现三维立体效果。学生可以直接观察到工程形成的过程，便于理解、记忆深刻。

（四）教学资源

1.教材的选取。结合安装工程计量与计价课程目标，选择具有职业教育特色的教材。现在市面上的教材很多，选择一本合适的教材是教师备好课，上好课和到达预期教学目标的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。由此，笔者采用的是2012年9月第1版，由温艳芳主编的《安装工程计量与计价实务》（化学工业出版社）。该教材打破了传统的以学科体系进行教材编制的模式，采用学习情景与学习单元组织教学内容，以任务描述→任务资讯→任务实施为主线，坚持理实一体，注重培养学生动手能力、分析能力以及解决问题的能力[5]。

2.辅助教材。《安装工程计量与计价》作为一门工程造价专业的课程，相关的定额规范是必不可少的辅助材料，如与本课程紧密联系的重庆市安装工程计价定额、建设工程工程量清单计价规范、给水排水标准图集等。

3.其他教学资源。教材由编写到出版总要经历一段时间，教材内容有一定的滞后性。为了使教学内容与实际紧密结合，要不断地了解行业的动态发展，及时补充教学内容。笔者通过互联网搜集的视频、图片等资源作为教学的补充。

（五）考核方法

考核是教学环节中重要的一部分，考核结果信息的反馈，一方面检验了老师的教学水平，一方面检验了学生的学习效果。同时也对教师进一步完善教学过程提供了参考。针对课程特点，笔者从三个方面进行考核：1.卷纸。闭卷考试，占总成绩的40%，重点考核学生对理论知识的掌握程度。2.实训作业。分小组完成，占总成绩的40%，重点考核学生实践动手操作能力，团队协作能力。3.平时表现。包括出勤和课堂提问，占总成绩的20%。

五、总结

高职高专学院主要培养学生的实践操作能力，学生毕业之后能直接定岗工作。学校更像是一个大型专业的培训机构，通过三年的专业训练，学生能够自信的从校园走向社会。因此，课程的设置要紧紧围绕高职学院的教学培养目标，将理论知识与实际工作结合起来。激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在积极主动的学习氛围中，掌握知识、提升技能。

参考文献：

[1]刘春花.“安装工程造价”教学改革的探索与实践[J].中国电力教育，2010（16）：61-62.

[2]朱郁华.学情分析是教师教学新基本功[J].现代教学，2013（Z1）：51-52.

[3]杜成仁.《安装工程造价》课程改革与探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：184-189.

[4]吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）：85-88.

[5]温艳芳.安装工程计量与计价实务[M].北京：化学工业出版社，2012.

作者简介：

许萍，1988年生，女，辽宁沈阳人，重庆能源职业学院，助教，管理学硕士，研究方向：建筑安装工程造价。

李富宇，1985年生，女，重庆人，重庆能源职业学院，助教，环境工程硕士，研究方向：建筑安装工程。

作者：许萍　李富宇