案例教学法下药物化学教学论文

摘要：本文针对《天然药物化学》课程理论知识点繁多、实践性强的的课程特点，通过选择合适的案例，将案例教学法引入课堂，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，实现了课程教学效果的提升，提高了学生分析问题和解决问题的能力，也顺应了新时代教学改革的发展要求。今天小编为大家精心挑选了关于《案例教学法下药物化学教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

案例教学法下药物化学教学论文 篇1：

案例式教学法在中职药物化学教学中的应用分析

[摘           要]   药物化学是卫生职工中等专业学校开设的重要课程之一。现如今全国高等学校的教学改革在不断推进，中等专业学校的药物化学教学方法也面临着巨大的挑战。对此，个人认为在中等专业学校的药物化学教学中运用案例式教学法有一定的可行性，并且有一定的进步意义。对案例式教学法在药物化学教学中应用的意义和如何在药物化学教学中运用案例式教学法进行探讨。

[关    键   词]  案例式教学法;中职;药物化学教学;应用;分析

作为药学专业的重要专业课程之一，药物化学的学习至关重要，学生学习这门课程的时候，不仅会有效地运用现代化学药物理论知识，还能为研究新药品奠定坚实的基础。进入21世纪后，国家大力倡导素质教育，社会上对人才的要求越来越高，这就要求药物化学老师必须创新教育教学方法，不断深入改革教学模式。笔者在本文中首先分析了案例式教学的内涵，然后探讨了药物化学课程教学中引入案例式教学的重要性，最后探讨了把案例式教学方式引入药物化学教学中的具体措施。

一、案例式教学的内涵

案例式教学最早于1870年由美国哈弗学院提出，其主要面向培养应用型、高素质和创新型人才，该概念一经提出，便被世界范围内认可。我国20世纪80年代开始引入案例式教学模式，其中最先应用的学科有法学、医学，由于其独特的作用，开始在其他学科诸如管理学中应用。案例式教学自面世以来，开始被很多高等院校所引用。我国案例式教学经过长时间的发展和摸索，已经有一套行之有效的教学模式，越来越规范，需要教师具有较高的综合素质。事实上，我们无法忽视在教育教学改革过程中案例式教学在我国高等教育中发挥的重要作用，其最大的特点就是理论和实践相结合，这种教学模式重视培养学生解决实际问题的能力，突出学生独立思考的特性。不仅如此，案例式教学模式进行知识传授的时候借助特定的情境，模拟真实的案例，让学生在逼真的环境下，对知识进行体验、分析、吸收和内化。作为老师，在应用这种教学模式的时候，我们应该根据学生的实际情况，有针对性地提出教育教学实际，让学生先阅读、再分析问题，然后自行思考解决问题的措施，最后讨论有无最优解，在其中老师扮演好引路人的角色，学生完成知识学习后，老师需要进行科学的总结。这个完整的过程，主要目的是对学生的逻辑思维能力进行提升，确保具有一定的处理问题的能力，让学生积极地学习，创造性地开展知识内化。这种教学模式不仅会提升学生解决实际问题的能力和创造性，还会不断提升教师自身的创新意识和能力，最后落实在教师自身业务素质的提升上，保证教师自身获得更好的发展。

二、案例式教学法在药物化学教学应用中的意义

在药物化学课程中引入案例式教学模式，应该把病历突出，寻找问题，让学生成为学习的主体，老师在一旁扮演好引路人的角色。就国内医学教育来讲，引入案例式教学具有深远的影响，符合当前社会需要更多具有较强实践能力毕业生的需求。

（一）案例式教学法在药物化学教学应用中对学生的意义

很多学生反映对药物化学课程学习热情不足，因为这门课程不仅具有非常多的知识点，而且具有较大的覆盖面，和药理学、有机化学等课程的联系非常紧密。这门课程的知识点众多，如药物结构、合成、性质、分析等，这些知识之间并没有很大的关联性，知识学生没有较深的印象。目前很多老师在教授这门课程的时候几乎都是采用概括式教学，课堂学习氛围不足，学生学习积极性不高，老师不重视引导学生参与知识的学习，仅仅重视知识在师生之间的传递和理论知识的学习，不重视学生实践能力的提高。因此，我们必须在这门课程课堂中解决学生缺乏学习动力的现状，由于案例式教学的独特作用，在药物化学课堂上进入这种教学模式，可以很好地把上述问题解决。

1.案例式教学能够激发学生的学习兴趣

这种教育教学模式会科学地改变学生目前被动学习的现状，变被动为主动。目的性强是案例式教学的特征之一，学生一旦有自己不懂的知识点就可以去探究，自行找到答案，通過资料查找、自主分析等方式，不断提升学生学习的积极性和主动性。除此之外，我们讨论案例的时候，学生之间还可以共享自己查找到的知识，对学生的沟通能力和团队精神进行培养，以此提升学生的综合素质，总而言之，这种教学模式有助于对学生学习兴趣的激发。

2.案例式教学有助于提高学生的综合素质

在药物化学课堂上引入案例式教学，通过分析思考典型病理和案例，然后引导学生积极发言，以问题为导向开展课程教学，让学生把原有学习的知识在实践之中运用，把知识转化为实际问题的解决能力，不仅如此，这种教学模式还有助于学生快速反应能力的锻炼和语言表达能力的提升。

（二）案例式教学法在药物化学教学应用中对教师教授的意义

在药物化学课堂上不仅可以引入案例式教学，还可以依托传统教学模式，二者形成相辅相成、相互支持的作用。这种教学不能在教学内容的丰富上具有较强的促进作用，让学生不仅获得理论知识的学习，还能保证其获得专业知识技能，变理论知识为解决实际问题的能力，通过有意义的讲解，实现理论和能力共同进步，协调发展。要想保证这种教学方式科学的运用，这就要求老师具备较强的综合素质，不仅理论知识丰富，还必须具有一定的实践经验，同时，老师还应该具有根据学生实际和教授知识的情况改变教学措施的应变能力，这对老师的职业发展来讲也具有很大的优势。

三、如何在药物化学教学中运用案例式教学法

（一）要选择合适的案例

要想把案例式教学模式引入药物化学之中，最重要的也是最基础的为选择合适的案例，这就要求我们必须以学生为出发点，以生为本，尊重教学内容，面向学生学习兴趣的培养，然后综合选择案例，选择的案例可以引发学生的思考，和学生的实际相结合，能够活跃课堂氛围，保证学生进一步探究，还能沟通联系学习的旧知识和即将学习的新知识。在笔者看来，选择的案例不能太难，难度系数适中，案例太难会对学生学习的积极性造成一定的影响，也不能太简单，太简单不利于学生创新学习和探索能力的培养。这就要求我们必须综合思考学生的实际情况，了解他们的学习实际，尽可能通过案例引导每一位学生积极地参与到课程学习之中，让每一位学生通过案例有所得、有所学。如在执教“化学治疗药物”的时候，我们可以选择书本外的案例，假设学生是药剂师，要是有一位病人向你咨询磺胺药的肾功能损伤，你会怎么做，怎么样选择合适的磺胺药给患者。又或者在学习抗生素知识的时候，可以引入《战狼2》中的埃博拉病毒，对学生进行爱国情怀培养的同时，还能激发他们战胜病魔，深入研究新药物的心理。这两个案例的引入，都和学生的实际相关，且难度适中，这对学生学东西兴趣的培养很有帮助。

（二）要做好案例的分析准备

选择好案例之后，老师就应该致力于案例的研究，把案例可以解决的问题和不能解决的问题都了解清楚，深入思考案例中涉及的药物化学知识，然后通过多种方式搜索资料整理出关键信息点，以便于自己在课堂上更好地执教，更好地突出案例的作用。如上文中第一个案例，药物化学老师可以引导学生思考病人损伤的肾功能情况，然后探讨不同磺胺药物种类在该患者体内的代谢情况及其对肾脏的影响，然后得出正确的结论，选择合适的药物种类。同时，在执教《抗生素》内容的时候，可以把造假药案例引入课堂，如梅花K案例，引导学生研究造假人员为什么要在黄柏胶囊中加入四环素;然后分析四环素进入人体后会导致何种中毒情况，有什么反应或者会出现什么情况;然后再深入讨论肾脏功能在中毒后会出现什么变化，通过上述多个环节的思考和探究，学生就会深入地了解到四环素给人们造成的危害。作为老师，可以开阔自己的视野，通过多种角度去对问题进行分析，尽可能地找出和课堂教学内容相符合的案例，积极地去引导学生，让学生不断思考和研究，最终获得更多的知识和能力。

（三）要组织课堂进行高效讨论

课堂上学生进行讨论的时候，老师可以问题的形式把课前准备的知识留给学生，引导学生组成学习兴趣小组，然后自由讨论、自行查找资料，以多角度的方式去探索问题的答案，作为老师应该留出更多的时间让学生去思考和研究。要想不断提升讨论效果，可以借助提问、抢答、追问等形式，保证更好的效果。完成讨论后，老师还要积极地引导学生，进行总结，让学生通过总结和反思，进一步深化知识的学习，老师在此过程中还应该针对不同的学生提出有针对性的建议。如磺胺药物这一案例中，老师在课堂上导入案例，然后和传统教学、案例教学相结合，把学生学习的主体作用有效地发挥，确保教学质量和效果;在“四环素”案例中，要引导学生在课堂上紧紧围绕案例这一中心，促进学生积极地思考，在案例教学中获得知识、掌握知识，最终应用知识。

总之，在药物化学课程中引入案例教学模式，不仅可以结合传统教学模式，把案例作为课堂教学的有效补充，也可以让学生课外阅读案例。或者把案例作为开场白，在课堂上采用有效的课堂教学情境，让学生主动融入其中，不仅保证教学内容的丰富性，还加强了学生和學生之间、学生和老师之间的沟通和互动，深挖探究案例背后隐藏的物理化学知识点，实现教学相长，不断提升教育教学质量和效果。作为药物化学老师，应该主动摒弃传统教育教学模式，深入学习新的教育教学理念，保证自己能够科学使用案例式教学，这对教学质量的提升具有重要意义。

参考文献：

[1]熊静.案例式教学法在急症护理教学中的效果初探[J].卫生职业教育，2013（8）.

[2]罗再琼，徐中环，朱蔓佳，等.试析《中医基础理论》教学中案例式教学法的意义和作用[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2013（3）.

[3]邵子力.案例式教学法在普外科教学中的应用体会[J].临床医学工程，2011（7）.

[4]王培源，范万峰，毛锡金，等.案例式教学法在医学影像学中的实施与效果探讨[J].当代医学，2011（28）.

[5]金明玉，尹明浩，徐玉锦，等.案例式教学法在方剂学课堂教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育，2012（17）.

◎编辑 马燕萍

作者：洪李李

案例教学法下药物化学教学论文 篇2：

案例教学法在《天然药物化学》课程教学中的应用研究

摘要：本文针对《天然药物化学》课程理论知识点繁多、实践性强的的课程特点，通过选择合适的案例，将案例教学法引入课堂，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，实现了课程教学效果的提升，提高了学生分析问题和解决问题的能力，也顺应了新时代教学改革的发展要求。

关键词：天然药物化学，教学改革，案例教学法

《天然药物化学》是以有机化学、波谱分析、药理学、分析化学、生药学、中药化学等课程为基础的综合性交叉学科，研究各类天然来源活性成分的结构特征、理化性质、提取分离、精制纯化、结构鉴定和构效关系等。涉及的各类天然化学成分种类繁多，结构复杂，专业基础知识信息量，课堂授课任务繁重，传统授课方式很容易使学生产生抵触厌学情绪，特别是对前期基础课程知识掌握不牢固的学生，教学效果较差。在实际教学改革中，笔者将“案例教学法”引入《天然药物化学》教学改革中。任课教师根据教学目的和要求给出典型案例，组织并指导学生对案例进行分析、研究和讨论，对其中涉及的知识点进行归纳总结，从而培养学生自主分析问题和解决问题的能力，提高了学生的课堂学习兴趣和积极性。

一、案例教学法在《天然药物化学》课程教学中的设计

（一）案例选择

案例教学法能否真正提高课堂教学质量，其中最直接的影响因素就是案例选择是否恰当。教师应该结合所教学生自身特点，围绕本专业的教学大纲，选择和编写案例。教学案例可以是为新课程的引入服务，也可以是对教学内容的补充和扩展。经过长时间教学改革实践，笔者认为，案例选择应该考虑以下原则：

首先，教学案例中涉及的问题应是日常生活中常见的，难度要适中，与学生现有的知识水平相吻合并带有一定的趣味性；其次，案例的选择应针对教材中的重点和难点内容，与授课内容紧密结合，以加强学生对该部分内容的理解和掌握；最后，教学案例的选择要具有实用性。尽量寻找发生在同学们身边的客观真实事件，引导学生理论联系实际分析并解决问题，将所学知识运用到实践中。

在案例授课过程中，笔者将与授课内容密切相关的案例提前告知学生，学生通过查阅文献资料进行预习，课堂上以小组的形式讨论，着重解决案例中的问题，联系并归纳总结授课章节的主要知识点。教师在课堂讨论中只扮演引导者的角色，不轻易打断学生发言，最后对学生讨论情况作总结性陈述。

（二）组织学生围绕案例展开讨论

教师能否组织学生进行有效的课堂讨论并及时归纳总结是案例教学法成败的关键。教师在给出学生教学案例的同时必须自身先做好功课，对所选案例讨论有十足把握，能提前规划好课堂讨论的各个环节。在案例讨论过程中，集中精力聆听，详细把握学生分析问题和解决问题的全過程，真正把课堂讨论时间交给学生。对学生讨论过程中出现的分歧适时指导，及时纠正讨论中出现的错误，做到课堂讨论自始至终围绕案例的主题展开。讨论结束后，及时总结分析，特别是案例中涉及的理论知识及其与案例之间的关系，加深学生对基础知识的理解和掌握。对讨论过程中表现出色的学生给予充分肯定，对个别知识点不能很好归纳总结而出现的薄弱环节给予补充。在课堂讨论过程中教师还要把握好时间分配问题，做到在有限的时间内完成最有效的案例教学。

二、案例教学法在《天然药物化学》课程中的实施总结

通过分析案例教学法在《天然药物化学》课程教学中的实施情况。充分表明案例教学法适合理论性和实践性都很强的学科。教师通过选择丰富多彩的教学案例，结合课堂理论教学能够实现课堂授课效率和教学效果的提升。学生也十分乐意加入到这样的案例讨论中来，这不仅充分调动了学生的学习主动性和积极性，而且大大提高了学生的学习兴趣，也培养了学生分析问题和解决问题的能力，通过案例教学学生甚至能够举一反三，在生活中遇到类似问题都会主动思考与所学理论知识之间的联系，培养了学生的创新意识和创新能力。

与此同时，案例教学可以活跃课堂气氛，学生在课堂上由一个被动的知识接受者变成了主动的知识获取者，沉闷的课堂也因此变得生动有趣，也进一步拉近了老师与学生之间的距离，亲其师信其道，学生对老师有了亲近感自然而然就对所学习的课程有更高的兴趣，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力，适合在《天然药物化学》课程教学中广泛采用。

参考文献：

[1]黄险峰，丁淑敏，宋国强.案例式教学在药物化学教学中的实践与探索[J].广州化工.2016，44（2）：201-202.

[2]孙海燕，刘亚琴，罗兵.案例式教学法在天然药物化学教学中的探索与实践[J].科教文汇.2017，406：44-46.

作者：陈艳丽 耿荣庆

案例教学法下药物化学教学论文 篇3：

PBL教学法与案例分析法相结合在生物化学教学中的应用

[摘 要]生物化学是研究生物体中各种化学进程的一门基础性学科，具有很强的综合性，内容庞大，结构复杂。随着生命科学的飞速发展和国家教学改革的快速推进，在生物化学教学中引入新的教学方法，提高学生创新思维与综合素质势在必行。在生物化学教学中引入PBL教学法和案例分析法相结合的教学方法，能有效提高教学效果，并建立有效的教学评估体系。

[关键词]PBL教学法；案例分析法；生物化学

PBL（problem？鄄based learning）教学法是基于现实社会，以学生为中心，以问题为基础，培养学生思维能力和自主学习能力的教育方式和教学方法。美国神经病学教授Barrows于1969年首次在加拿大麦克马斯特大学提出PBL教学法，该教学方法目前已成为国际普遍流行的教学方法之一。与以学科为基础的传统教学法不同，PBL教学法强调学生以主动学习为主，而非仅依靠传统教学中的教师讲授。[1]PBL教学法使学生更容易代入实际的问题情景，它通过设计真实性任务，强调设置真实、有意义的问题情景，使学生自主探究思考，学习隐含在问题背后的知识，培养学生解决问题和自主学习的能力，使学生获悉多种思维方式与思考角度，合作解决问题。

PBL教学法促进学生不断思考，培养学生自主学习能力，学生需查阅大量的课外资料解决问题，归纳、整理所学的知识与技能；改变“预习—听课—复习—考试”四段式教学方法，将呆板孤立的知识点整合成完整的知识链；突出“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。在PBL教学过程中，教师仅在关键时刻起点拨、支架与教练的作用，其不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者和信息的咨询者；学生借助网络与文献获取所需知识，自行进行整合与运用，构建知识框架与体系。

案例分析法（Case Analysis Method）是指结合案例与文献资料对单一对象进行分析，由点及面得出事物一般普遍性规律的方法。案例分析法被哈佛商学院用于教育实践培养管理精英和高级领导。案例分析法是由教师设计教学案例，组织学生对案例进行文献查阅、调研、思考、分析、讨论和交流等活动，通过学生积极主动地思考分析、交流讨论以及教师画龙点睛式的总结点评，加深学生对教学内容的理解，增强课堂教学的趣味性与学生学习的主动性，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。[2]托尔（Towl A.R.）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中的事实为基础展开课堂讨论。它是学术探讨的支撑点，是关于某种复杂情景的记录，是将情景分解成若干成分，然后再将其整合在一起并让学生理解。”案例分析法以加强和培養学生的创新精神与创新能力为目的，突出实践效果，能提高学生查阅文献资料和理论结合实践的能力。

生物化学，顾名思义是研究生物体中化学进程的学科，是在分子水平上探索生命奥秘的科学，主要研究生物体分子组成及变化规律，对生命现象中最基础、最深入的分子水平机制进行探讨。通过研究生物分子的结构、性质与功能，反应过程的能量变化及调节，信息分子的合成及调控等诸多奥秘，人们对生物体内在规律的认识跃进到一个崭新的阶段。生物化学内容庞大、结构复杂、晦涩难懂，很多学生学习很吃力，甚至有的学生出现厌学和畏惧心理，学习效果很差。[3]

笔者认为，适当将PBL教学法与案例教学法融合起来，通过问题的引出、难点的讲授以及案例的分析与讨论，充分调动学生的学习兴趣，能使学生自主寻找问题的解决方法，加深学生对知识的记忆，提高学生对图书馆和信息服务等工具的使用，加强对生物化学的探索和研究。

一、PBL教学法与案例分析法相结合

PBL教学法与案例分析法都注重培养学生的创新精神和创新能力，都需要教师的积极引导，教师需要充分准备授课工作，对学生可能遇到的各类问题做好准备。教师由课堂的讲解者变为课堂的主导者，这就要求教师具有较高的专业水平和教学水平，对专业知识具有系统和深入的理解，对学生情绪和课堂氛围具有较好的掌控能力。[4]在PBL教学中，教师需要在课前将问题与案例制订出来，设置驱动问题，设立真实情景，以小组或班级为单位，让学生对驱动问题展开探究，协助开展活动，共同寻找问题的解决办法，创造出一套能解决问题的可行性方案。在案例分析教学中，通过设计教学案例，组织学生对案例进行文献查阅、调研、思考、分析、讨论和交流等活动，使学生积极主动地去思考、分析、交流和讨论，最终产生一个可行性方案，教师最后对可行性方案进行总结和点评。

PBL教学法与案例分析法虽然具有一定的相似性，但它们之间也存在一定的差异，主要表现为：PBL教学法是以问题为学习的导向，案例分析法是教师通过讲解教材，并在此基础上开展案例分析。因此，在教学过程中，需要将PBL教学法与案例分析法穿插或共同进行，PBL教学法可在课前给予学生较短的准备时间（2～3天），在课内直接进行，主要针对普通基础课程；案例分析法可由教师提前三周布置，让学生利用课余时间查阅大量资料，并在课堂上进行讨论，主要针对课程中的难点问题。PBL教学法与案例分析法都较为注重学生对资料的收集、运用能力，创新能力和思考能力，忽视学生对知识的记忆和理解。因此，教师应要求学生利用课余时间巩固和记忆本课程的基础知识，提高学生的自学能力，从而建立完整的知识体系。

生物化学教学共18周，包含72个学时。因此，可以设置56个学时采用PBL教学法教学，16个学时采用案例分析法教学；平均每三周采用PBL教学学习基础知识，第四周进行案例分析对重点难点进行探讨与总结，期中和期末两周进行PBL教学及系统性汇总与复习整个学期所学的知识。将PBL教学法与案例分析法合理结合，可以取得良好的教学效果。

二、教学内容改革

在教学改革的浪潮中，教师首先应该更新教育理念，拥有扎实理论功底的同时学习新的教育教学理论、教育政策，让理论成为工作的先导，以课堂为课程改革的主渠道，深化课堂教学改革，锻炼教师沉着冷静地面对和处理纷繁复杂问题的能力。

在生物化学教学过程中，学生往往感觉知识点多而难懂，理论抽象，结构多样，反应复杂。因此，教师在改进教学方式的同时，还需要对教学内容进行一定程度的改革。教师在备课时，应将生物化学的知识内容化繁为简，建立清晰的主线，在主线的基础上扩展相应内容并建立体系，将不同章节的知识衔接和连贯在一起，使学生在自主学习探索过程中清晰地理解生物化学的知识框架及重点难点。

近年来，生物化学的迅猛发展导致原定的课程中缺乏最新的知识与技术。因此，教师应勤读文献，关注生物化学领域的前沿进展，引领学生共同关注本领域的最新动态，不断将新的知识和技术补充到教学课程中。教学内容应与时俱进，在讲授知识的同时，给学生补充一定的英文专业术语，引领学生自主阅读外文文献[5]，为将来有志于科研研究的学生做铺垫。在一定程度上，教师可以按照自己的教学思路，自主安排章节顺序和课程进展，以启发问题和案例分析为原则，重新组合课程内容，使学生在思考和探索的过程中将不同章节的知识融会贯通。

在讲授一些重大发现或重要理论时， 不仅要讲清其结论及意义， 更重要的是要使学生理解发现一种新现象、提出一种理论或假设的过程， 强调问题的关键， 构思的新颖及设计的巧妙之处， 使学生不僅“知其然”， 更要“知其所以然”， 在学习专业知识的同时， 培养学生的思维方法以及科学精神。[6]

三、问题与案例的设置

生物化学是化学与生物相结合的学科，医学、农业、工业和国防部门的生产实践都与生物化学的内容紧密相连，生物化学在一定程度促进这些部门的生产实践发展，并被这些部门反作用推动成长。由此可见，生物化学是诸多专业的基础学科，设置的问题与案例相对多元化。

在教学课程中，教师可以联系实例让学生进行思考或讲解， 既培养学生分析问题和解决问题的能力， 又能使学生感到学有所用， 增强了学习的目的性和主动性。农、林、牧、渔等领域都大量涉及生物化学问题，如防治病虫害使用的各种生物和化学杀虫剂、筛选性状优良农作物的生化分析、人工繁殖家鱼时使用的激素、用于喂养家畜饲料等。这些都是学生在未来的专业领域和实践工作中可能遇到的真实世界的非结构化问题，没有固定的解决思路和方案。教师可设置这些与人们生活密切相关的问题，让学生进行发散性思考，引导学生进行探究，寻找切合实际的最优解决方案。

研究一些人类常见病和严重威胁人类生存的疾病的生物化学问题，有助于有效治疗药物的研制，对疾病进行预防、诊断、治疗。教师可以设置一些医学案例，并向学生分析和解释这些案例的基本原理，从而使学生从本质上理解解决问题的策略。教师可适当引导学生了解新时代下医学与药物领域的发展和诺贝尔生理医学奖。学生在学习基本理论知识的基础上，可以寻找现实生活中反映理论原理的问题与案例，并用所学过的基本理论分析法分析所观察到的事实现象，进一步加深对基本理论和分析方法的理解。

四、建立良好的沟通渠道

PBL教学法与案例分析法的实施，必须以教师与学生之间、学生与学生之间建立良好的沟通渠道为前提，教师与学生、学生与学生之间不仅在课堂上要交流和讨论，在课余时间也要有良好的互动，保证学生有问题可以及时问，教师可以及时进行解答。

教师可将班内学生分为若干小组（5～6人为一组），以小组为单位搜集资料、分析资料和讨论问题，组内与组间均可利用课余时间交流和讨论，相互督促并激发学生主动学习的能力。学生对问题和案例进行思考探索时，由于个人思维方式的关注点不同，得出的结论与方法必然会零散不一且繁多冗杂，因此小组成员有必要根据结果的重要程度和相关程度整理出适当的解决对策。教师则需要适当引导学生着重关注某一重点，避免组内意见冲突和组间思维重叠。

结合当代大学生的特点，教师可利用网络通信工具建立讨论群或讨论组，师生均可在通信工具中探讨和交流。这样不仅拉近了师生之间的距离，还可使教师充分了解学生的关注重点和兴趣，为课堂讨论奠定基础。学生可利用课余时间深入教师实验室，了解教师的科研方向和前沿科学研究，亦可与教师深入探讨医药、农业等领域的成功案例和潜在问题，进一步了解生物化学的研究对象、发展近况和应用前景，为后续课程的开展奠定基础。

五、教学效果的对比检测

PBL教学法和案例分析法与“填鸭式”的传统教学法有所不同，为了客观评价PBL教学法和案例分析法相结合的教学效果，我们可以对比测评多种教学方法的效果。在同一年级设立四个平行班，分别采用传统教学法、PBL教学法、案例分析法以及PBL教学法与案例分析法相结合的教学模式，由不同教师在不同课程阶段，同时对平行班进行授课，避免同一教师长时间任课而产生倦怠。

在课程结束之后，采用试卷测试和问卷调查两种形式评估教学效果，并统计学生的成绩，连续在三个年级中采用这四种教学方法并评估其效果。入学学生需随机分配于四个平行班，使平行班的师资与学生质量大致相同，以避免不必要的误差。设计问卷调查各平行班的课堂氛围和学生的学习感受，调查学生学习的积极性和生物化学相关专业知识的理解能力及运用相关知识解决实际问题的综合分析能力。学校则可以组织抽查管理团队，进入课堂与教师学生共同学习，了解教学改革的程度与策略，体会新教学模式的教学效果，对比不同教学模式的异同与利弊。

六、小结

生物化学与多学科知识交叉，揭露诸多生命现象的奥秘，使人们对生命本质的认识跃进到一个崭新的阶段。在探讨人口控制、食品营养卫生与健康、环境污染与治理等社会性问题时，都可以从生物化学的角度进行思考和探索。生物化学作为生物学和物理学之间的过渡与桥梁，与物理学结合产生诸多边缘学科，共同促进了物理学和生物学的快速发展。生物化学的发展得益于技术和方法的革新，在某些程度上，生物化学的发展同时推动了技术的革命和方法的突破。在此条件下，生物化学研究领域渐广，发展趋势迅猛，具有光明的发展前景，这就要求当代生物专业大学生积极学习和研究生物化学。PBL教学法和案例分析法相结合的教学方法，可以帮助学生构建完整的生物化学理论框架，形成良好的思维模式，提高学生主动学习与思考的能力，使学生不拘泥于简单枯燥的原理。它不仅对理论学习和知识框架构建大有裨益，还可以多方面锻炼学生的综合能力，如检索文献、归纳总结、逻辑推理的能力，以及深入探究、合作学习的能力等，这些将为学生未来的科研和教学工作打下坚实的基础。要让学生在轻松的环境中学习，在良好的氛围中主动表达，从实用角度去思考，从实验角度去操作，提高当代大学生的创新思维和综合素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李丽帆.PBL和传统教学法相结合在生物化学教学中应用初探[J].广西中医学院学报，2006（3）：137-138.

[2] 户业丽，程波，吕中，韩新才，沈长虹.生物化学教学中采用案例教学法之案例设计与分析[J].生物学杂志，2013（6）：106-109.

[3] 张春冬，张莹，李轶，朱慧芳，雷云龙，卜友泉.PBL在生物化学教学中的应用[J].蚕学通讯，2015（1）：55-57.

[4] 李薇，王宜萍，彭宏艳.生物化学教学中PBL教学法的运用[J].才智，2016（1）：75.

[5] 王艳君，陈盛.生物化学教学改革的实践探索[J].生物学杂志，2012（5）：99-103.

[6] 李科友，朱海兰.创新理念，培养能力——生物化学教学之体会[J].微生物学通报，2011（2）：250-255.

[责任编辑：刘凤华]

作者：肖光辉　王婵