智障孩子教育改革论文

摘要：智障学生通常伴有生理和心里的缺陷，经常因自身的不健全，容易出现一系列的问题。因为其本身的缺陷，运用传统的课程教学已经无法获取明显的效果，教學效率也较低。为使智障儿童最大限度地受到教育和训练，补偿缺陷，信息技术教育将以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中发挥着重要作用，促进智障孩子的身心发展。今天小编为大家推荐《智障孩子教育改革论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

智障孩子教育改革论文 篇1：

基于家校联动的智障学生体育锻炼行为干预方案

摘 要：智障学生的体育教育工作应引起高度重视，本文在分析体育锻炼对智障学生身心健康影响和智障学生体育锻炼行为影响因素的基础上，从家校联动的角度探讨智障学生体育锻炼行为干预方案，期待对基层特殊教育学校体育教师开展体育教学工作有所启发。

关键词：家校联动;智障学生;体育锻炼行为

党和政府高度重视在校学生的体育教育工作，早在2006年即明确提出“保证学生平均每个学习日有一小时体育锻炼时间”的要求，近期中共中央、国务院连续印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》两个文件，进一步为学校体育教育改革指明发展方向。

除普通在校学生之外，有一类特殊的人群——智障学生，更应该引起高度关注。我国是儿童青少年残疾人口大国，据第二次全国残疾人抽样调查数据显示，6～14岁学龄残疾儿童青少年246万人，其中智力障碍者76万人，占比高达30.89%。已有研究显示，智障学生的体育锻炼水平明显低于普通学生，并且智障学生具有更高的心血管代谢风险——更高的体脂肪、更高的胰岛素抵抗以及更差的心血管体适能。因此，亟需采取有效的干预方案以提高智障学生体育锻炼水平，进而增进其体质健康。本文在分析体育锻炼对智障学生身心健康影响和智障学生体育锻炼行为影响因素的基础上，从家校联动的角度探讨这一问题，期待对广大基层特殊教育学校体育教师开展体育教学工作有所启发。

一、体育锻炼对智障学生身心健康的影响

（一）体育锻炼行为对智障学生体质健康的影响

体质健康主要包括身体形态、身体素质和身體机能三个方面。

在身体形态方面，智障学生群体中超重和肥胖比例显著高于普通学生，而研究发现6个月的运动干预实验可明显降低智障人群的身体质量指数（BMI）。

在身体素质方面，智障学生在速度素质、灵敏素质、柔韧素质、身体协调性和肌肉耐力等方面均落后于普通学生，如智障儿童的下肢肌肉力量不足，并影响其动态平衡能力。适宜的体育锻炼方式和强度可以有效促进智障学生身体素质的发展，提高体质水平，如8周的体育游戏运动干预可以有效提高智障男童的敏捷性、灵活性和静态平衡能力，10周的投掷运动干预能够提高智障学生的反应能力和运动定向能力。

在身体机能方面，与普通学生比较，智障学生的心肺耐力较差，但智障男童进行8周水上运动项目训练后心肺耐力和速度素质均显著提高，证实运动是提高体能的有效途径。

（二）体育锻炼行为对智障学生心理健康的影响

由于智力障碍的影响，智障学生容易产生一系列心理问题。有研究表明，智障学生容易形成低自我效能感，表现在学习新事物的过程中容易出现退缩、拒绝，并且由于完成某项任务反复失败及被社会孤立等原因，容易产生自暴自弃的心理。多数智障学生的情绪处于较低水平，自身的情绪控制力较差，存在情绪不稳定的情况，严重阻碍其心理健康发展。适宜的体育锻炼有助于形成积极健康的心理状态，对减轻抑郁、焦虑存在潜在的益处，如体育游戏对智障儿童情绪障碍可以起到一定的改善作用，有助于培养他们积极向上的心理。

二、智障学生体育锻炼行为的影响因素

发展有效的体育锻炼干预方案有赖于对智障学生参与体育锻炼影响因素的充分了解，而影响智障学生参与体育锻炼的因素非常复杂，主要包括个体因素、家庭因素、学校因素和其他因素等。

（一）个体因素

影响智障学生进行体育锻炼的个体因素主要在于他们的身体状况、兴趣爱好、自身对运动预期的好处是否了解、健康运动知识是否掌握和是否具备自我激励等品质。其中，自我效能感反映个体对于克服各种困难继续坚持规律运动的自信心，是影响智障学生参加体育锻炼的主要原因之一。

（二）家庭因素

父母是孩子的第一任老师，特别是对更加依赖父母的智障学生来说，家庭因素的影响是巨大而深远的。研究显示，智障青少年照顾者的教育程度和是否偏爱体育活动能够预测其是否有规律性的体育锻炼，照顾者教育程度越高，智障青少年越积极对待体育运动，那么越有可能有规律性的体育活动。家庭中有浓厚的体育运动氛围以及家长经常性的带领孩子参与体育锻炼对智障学生在身体形态和身体素质方面有很好的预测作用。另外，父母的教育、陪伴和鼓励也对智障学生积极、主动参与体育锻炼起着重要作用。

（三）学校因素

对智障学校的体育教学情况进行问卷调查发现，体育教学的实施受到教学对象、教师、教材、场地器材以及领导重视程度等因素的影响。除家庭外，智障学生接触最多的环境就是校园环境，但研究显示，特殊教育学校的体育课程内容缺乏针对性、学校体育设施陈旧、师资队伍结构不合理及社会对特殊体育教育的重视程度不够等原因导致智障学生参与体育活动时间少、内容单一。此外，考虑到体育运动安全性的问题，智障学校方面也存在对学生过度保护的情况。

（四）其他因素

社会风气、经济条件和天气等客观因素和政策文件、体育资源等社会性因素也可能影响智障学生积极主动参与体育锻炼。

三、基于家校联动的智障学生体育锻炼行为干预方案

鉴于家庭和学校是影响智障学生体育锻炼行为的两个主要因素，特殊教育学校可尝试以学校为主体构建家校联动的体育教学模式，充分整合学校和家庭资源，建立密切的家校沟通，实现学校教育和家庭教育紧密融合，促进智障学生参与体育锻炼。

（一）加强体育锻炼的宣传教育

宣传教育的目的是提高教师、家长、学生对体育锻炼重要性的认识，形成积极参与体育锻炼的氛围，为有效开展体育活动打下基础。针对学生，可通过专题讲座、教室内板报、校园内海报和宣传窗进行健康知识和体育常识普及，引导学生形成体育锻炼意识;针对家长，可通过座谈会和微信群进行知识普及和资源共享，鼓励他们为孩子创造良好的体育环境，积极配合学校开展相关工作。

（二）组织专业全面的体育锻炼技能培训

首先，加强对学校体育教师的专业培训，请专家进校指导或创造外出学习交流的机会，提升针对智障学生的体育教学能力;其次，对智障学生进行基本体育教学外，还应由浅入深、循序渐进地进行其他运动技能培训，特别是游戏类技能，如花样拍球，使他们不仅能在学校，而且能在家中、社区环境中进行趣味性体育活动;第三，通过家长会和微信群对家长进行体育锻炼指导培训，制作体育运动视频光盘，编制指导手册，供家长参考或借鉴，使不同教育程度、不同体育水平的家长均能在家中指导孩子开展体育锻炼。

（三）以家庭作业的方式形成体育锻炼习惯

体育锻炼仅靠学校有限的体育课时间远远不够，考虑到特殊教育学校学习压力不大，体育教师可以适量布置家庭体育作业。学生可依据自身兴趣，选择喜爱的体育运动，以打卡的形式每日上交作业。教师对作业完成情况定期进行评价，对于完成作业质量好的同学给予奖励，对于完成作业质量不好的同学，与家长单独沟通，进行监督和指导。鼓励家长和孩子共同完成体育作业，增加陪伴和教育子女的时间，并请家长分享指导体育锻炼的感受和心得，建立交流学习平台，巩固校内体育锻炼成果。在完成作业过程中，智障学生可能出现不良情绪，教师和家长要密切配合，及时安抚，使之逐步提升体育兴趣，主动学习和实践体育知识。

（四）请家长辅助开展内容丰富的校园体育活动

考虑到智障学生进行体育运动存在一定的困难和风险，特殊教育学校的体育教学内容均相对简单，在提升体质健康方面作用有限。学校可从智障学生的角度出发，寻找他们参加体育锻炼的兴趣点，开发趣味性体育游戏，组织有空闲时间的家长参与到学校体育教学活动和管理中，协助教师指导纠正学生的动作，做好运动防护，提高学校体育教学的质量，避免教師因担心学生受伤而降低教学难度。

（五）做好体育锻炼效果的评估反馈工作

目前国内没有针对智障学生的体质健康监测评价系统，可参考美国《残疾青少年健康体适能测试标准》对智障学生每学期进行体适能测试，评估开展家校联动体育锻炼行为干预的效果。评估反馈也可以采用趣味运动会的形式开展，运动会分个人项目和亲子项目两类，邀请家长作为志愿者参与，通过既体现趣味性又体现竞争性的比赛来提高智障学生进行体育锻炼的积极性和主动性，促进行为改变的持久性。

在家校联动模式下，学校、家庭双管齐下，将有助于丰富智障学生体育教育内容，整体提升体育教学质量，帮助他们克服体育运动心理障碍，锻炼意志品质和耐力，从而培养良好的体育锻炼习惯，促进身心健康全面发展。

参考文献：

[1]Wallen EF， Mullersdorf M， Christensson K， et al. High prevalence of cardio～metabolic risk factors among adolescents with intellectual disability[J]. Acta Paediatr， 2009， 98（5）： 853～859.

[2]Lin JD， Lin PY， Lin LP， et al. Physical activity and its determinants among adolescents with intellectual disabilities[J]. Research in Developmental Disabilities， 2010， 31（1）： 263～269.

[3]王琳. 上海市8～13岁中重度智力障碍学生体质状况及其家庭影响因素的研究[D]. 华东师范大学， 2010.

【基金项目：北京市社会科学基金项目《智障青少年体育锻炼行为影响因素的质化研究》，项目编号16YTC038】

作者：王超 靳秋梦

智障孩子教育改革论文 篇2：

浅谈智障学生的学习

摘要：智障学生通常伴有生理和心里的缺陷，经常因自身的不健全，容易出现一系列的问题。因为其本身的缺陷，运用传统的课程教学已经无法获取明显的效果，教學效率也较低。为使智障儿童最大限度地受到教育和训练，补偿缺陷，信息技术教育将以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中发挥着重要作用，促进智障孩子的身心发展。

关键词：智障  学生  学习

长久以来，智障学生接收知识的能力较低，使用知识的能力较弱，有些重度智障学生对生活无法自理。我们当老师的经常会遇到一些智障孩子，所以，我们应当寻求出一些方法，以一种可以培养智障学生生活自理能力为主的，更为贴近生活的教学课程。生活自理能力的构成，有利于建立智障学生的责任心、自信心乃至独立解决问题的能力，这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义。当我们面对智障学生生活自理能力差的状况时，需要透过生活化的教学，令智障学生真正掌握生活中的生存方式，步入社会。

一、智障学生识字能力的培养

字词是语言的基本单位，识字教学十分重要，通过识字可以极大限度的帮助智障学生纠正发音，发展简单语言的沟通和交流。智障学生的发音不全、无法沟通是常见现象，如：我们班刘思林同学，经常控制不住语言，上课、下课都讲过不停，但一旦与同学发生矛盾，却表达不出事情的经过，所以，我们必须教会这些智障生如何表达。我们必须从学生需要什么，想学什么，我们就从什么教起。因智障学生学习能力差，我们就从现实生活中经常用的、贴近学生生活的词语学起，结合智障学生的特点，制定适合智障学生的学习方法。

二、生活化教学

如何可以令智障学生在学校学习到有用的知识，而且将知识运用在生活当中，进而更好的融入社会，成为智障学生的课程探索。帮助孩子制定切实可行的计划，要相信孩子虽然智残，但是他也能学会一些东西的，不要用对正常孩子的标准来要求他，摆好心态你就能多点耐心。

（一）加快智障学生整体发展

教学生活化过程里，教学的实用性以及综合性作为实现智障学生的培养目标给予了条件，令他们在获取知识、技能的同时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。智障学生的情感与一般的孩子不一样，他们有不同之处，他们的低级情感占主导地位，他们表面冷漠、麻木、没有情感，实际上他们只是情感发展低于正常孩子，发展极缓，情感分化出现晚。对智障学生加以关爱，智障学生会有感觉，甚至会有回报。

（二）提升智障学生的社会化程度

学生进入学校之后，其社会实践以及交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新的阶段。智障学生由于自身的智力和身体残疾，再加上家长的包办代替，自理能力和适应社会能力较差。带学生走出课堂，进入社区，通过社会实践活动教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，学会一些简单的技能，为智障学生融入社会打下良好的基础。

1.生活化教学鼓励学生在实践当中学习，并掌握与人合作的能力，来顺应社会生活的发展。透过生活化学习，智障学生能够进行简单的家务劳作，基本可以单独进行生活，具备了一定的社会交往能力以及社会适应能力。

2.我们就是要教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，为智障学生融入社会打下良好的基础。在教育教学中，我校坚持“帮助每一个学生‘实现自理，融入社会’”的办学宗旨，开展了以“关注社会生活”“亲近自然”“亲子活动”“我们的节日”为主题的形式多样的社会实践活动。这些实践活动为智障学生搭建了接触社会、与人交往的平台，培养了智障学生社会适应能力，补偿了身心缺陷，帮助他们树立了生活自信，最终使他们走向社会，学会生活，成为自食其力的劳动者。

（三）信息技术教育特殊教育智障教学

当今社会已进入高速的信息化时代，信息技术发展突飞猛进，计算机的应用已逐渐渗透到教育教学的各个环节中，普通中小学都在积极运用现代化教育技术手段开展教育改革和创新。为了智障学生能掌握信息技术，可以采取：1.创设情境。2.生动形。3.激发兴趣。把信息技术运用于特殊教育教学中，尽可能地创造条件，让智障儿童与普通儿童一样享有接受先进科学技术教育的权利，让他们最大限度地受到教育和训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿。缩短他们与普通儿童的差距，使他们掌握一技之长以适应社会生活。

（四）体现智障学生的人生价值

智障学生透过实践进行学习，在学习中进行实践，建立了积极的态度以及正确的价值观，具备了一定的责任感以及尊重他人的高尚品德。由于驾驭生活能力的逐渐提高，他们的成就感以及自信心随之提高，他们热爱集体，关爱他人，诚实淳朴，在生活中展现了自身的人生价值。对智残学生实施职业教育的最终目标是让智残学生服务于社会，做自理、自立、真正的人。那么他们不可能永远呆在学校，而是走进丰富多彩的社会中。如何真正地踏入社会仅靠学校与教师远远不够的，必须有更多得人了解，关心，支持智残学生。

三、德育教育是智障教育的重要组成部分，是智障教育不可忽视的内容。因为，智障儿童认知水平低，高级心理的调节功能薄弱，加之他们常不能预见自己的行为后果，应急能力差，若忽视了对他们的德育教育，往往会出现不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动，甚至导致犯罪行为。所以，德育教育是特殊教育学校教育中的重中之重，作为特殊教育工作者在平时的教育教学中要加强智障儿童德育教育工作，力争把智障儿童培养成一名适应社会、被社会接受的合格公民。

综上所述，教师根据所教智障学生的学习特点，依据他们智力发展规律，关注教学细节，激发智障学生的学习兴趣，精心设计优化课堂教学，对于特殊教育的环境而言，教和学成为了智障学生生活中的重要部分，身为老师，应当在他们的生活中做好一个引导人，只有通过老师真诚的关心和帮助，才能够让学生信任老师，并被老师感染，才可以将生活化教学真正实施，有效培养了他们，各极政府应整合资源，集中人力、物力、以市为单位集中办好职业培训基地。

作者：李艳兰

智障孩子教育改革论文 篇3：

加强智障儿童劳技教育的方法探求

摘要：智障儿童教育事业是我国特殊教育当中的重要组成部分，随着我国教育事业的不断发展和改革，国家在教育改革过程中越来越重视智障儿童教育事业的发展。近年来，特殊教育学校的领导和教师注重培养智障儿童生存的教育，加强训练动手操作和生活本领。智障儿童自身的生活能力，技术能力，生存能力培养成为了当今社会广泛关注的焦点，本文就加强智障儿童劳动技能教育的方法进行分析与研究。

关键词：智障儿童;劳技教育;分析探究

特殊教育学校一直被视为是弱势群体，智障儿童的教育和培养一直被人们所忽视。近年来，随着国家对特殊教育学校的重视，对智障儿童的教育也引起了广大教育者的关注，许多教育专家学者也开始研究如何将劳技教育结合智障儿童教育共同开展。只有提高智障儿童自身的劳动能力与技术水平，才能够保证智障儿童今后在社会发展过程中，树立他们对生活的向往，自立自强。

一、智障儿童的身心发展状况

智障儿童在身体发育过程当中最主要最为明显特征就是智力落后。通过相关的专业机构了解，智障儿童的残疾等级实际上是根据智障儿童自身的智力水平来进行定义的。轻度的智力落后，对于智障儿童来讲与正常孩子之间没有太大区别;而中度或者是重度的智力落后，将会大大影响儿童今后的身心发展。[1]

智障儿童不等同于正常儿童，他们在对外界事物进行感知过程当中，感知速度较慢，并且范围狭窄，相对于正常儿童而言记忆力慢，与事物进行接触和了解过程中注意力不集中，健忘速度较快，他们心理容易受到外界因素的影响而产生负面情绪，这大大影响到自身能力的建设和发展。

二、劳动技术教育的重要性

劳技教育包括劳动教育和技术教育。劳技教育是目前我国教育事业在发展过程当中非常重要的教育内容，在对学生进行整体综合素质培养过程中，主要体现在体力劳动培养和脑力劳动培养。也为我国今后教育事业发展奠定了一定良好的人才基础。但目前在教育事业发展过程当中，很多学校以及家庭越来越重视学生自身文凭和学业成绩，劳动技术教育在开设和发展过程当中并没有受到相应的重视，忽视了对人才的技能培养和劳动能力培养。对智障学生来说，由于智力缺陷，同正常儿童相比，智障学生的抽象思维能力较差，教师们的说教对他们是无法全部理解的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透，才能培养他们的主动意识，激发对劳动的兴趣，为他们掌握一定的技能打下基础。

三、加强智障儿童劳技教育的方法

（一）建立良好的师生关系

智障儿童教育相对于普通教育而言难度更大，所以教师在进行课程设计，课程内容选择过程当中，一定要充分考虑智障儿童的身心特点。作为智障儿童教育的教师，一定要保证和智障儿童建立良好的师生关系，时刻去了解智障儿童的心理变化，满足智障儿童的情感需求，只有保证智障儿童的情感需求得到满足，在进行劳动技术教育开展过程当中，智障儿童才能够主动自觉地去学习。

（二）因材施教，以兴趣为指导

兴趣是最好的老师。在对智障儿童传授各类劳动技能过程中，必须重视对学生的兴趣培养，一定要因材施教，结合教学内容加强兴趣培养，这样才能够更好的保证智障儿童在进行劳动技术教育学习过程当中拥有学习积极性。如在学习煮饭、拖地，使用常用的家用电器等劳技教学过程中，恰当运用游戏法，激发学生兴趣。如通过比一比，赛一赛，玩一玩等游戏来教给学生一些劳动技能。学生在这些游戏中，会学到扫地、擦地、擦桌椅、洗衣服等等基本劳动技能。

（三）关爱学生，保障智障儿童的教学工作有效开展

學生是教育事业发展的主体，而教师则是学生在学习过程当中的引导者。因此，教师一定要了解学生的学习需求，根据学生的学习需求进行课程设计，选择适合智障儿童自身的劳动技术知识，才能够真正保障智障儿童的劳技教育工作正常开展。

大家知道，智障学生受智力的影响，成功的一小步往往经历多次的失败考验。在开展教学活动过程中，教师要做到不歧视不嘲笑，视他们为亲人子女。往往在这学习过程中，他们的自信心往往会受到很大的打击，会对其学习产生厌烦，刚开始学习一项技能时，他们往往做得很慢，他们渴望老师也像家长一样帮助他们，协助他们。因此，老师们要加强与学生的交流与合作，循循善诱地诱导他们动手动口。这样，既使学生对老师产生敬意，又让学生从劳动中得到了学习和锻炼。[2]

（四）结合智障儿童特点，加强劳动技能教育

智障儿童教育教师在开展劳动技术时，一定要根据智障儿童的特点来进行课程内容的合理选择和课程设计，在进行教学内容选择过程当中，要根据智障儿童发展特点选择让同学们易于理解，易懂的知识点来进行传授，然后通过教学方法的优化，将复杂的知识点生活化、游戏化，保证同学们在愉快的氛围中激发学习欲望，并快速掌握劳动技能。

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确了国家课程校本使用的课程开发原则，在课程导向方面强调以人为本，尊重生命，关注智残学生能力的培养，让智障学生尽快融入社会，既是新课程改革的主旨和素质教育的要义，更是社会发展的应有品格。特殊教育学校的教师在劳动技能课堂教学中一定要加强课堂教学模式的研究，应以生活化、有意义为教学原则，从学生本体生活逐步延伸至家庭、学校、社区生活。课程设置时应根据智残疾儿童的生理与心理特点，多层次，小步子循序渐进地进行，低年级阶段应注重文化教育和生活自理课为主，强化康复训练;中年级以文化教育为主，康复训练课，劳动训练课，基本的生活劳动技能;高年级以文化教育，增加劳动技术教育，掌握技能，所以从学生进校门就要长期地对他们进行行为养成，劳动观念的强化训练。

本文就智障儿童加强劳技教育的方法进行分析探究，在探究过程当中，文章介绍了智障儿童的发展特点和劳技教育的特点，希望能够找到有效大大推动我国当今的智障儿童教育事业快速发展，提高智障儿童自身的劳动技能水平的策略和方法。

参考文献：

[1]肖雨潔.湖北省编中小学劳动技术教育教材发展沿革与审视（1987年—至今）[C].湖北大学，2018.

[2]张守海.家校共建结构化育人机制——提高重度智障儿童生活适应能力研究[J].中国校外教育，2019，No.657，35-36.

作者：曹婷