政治课复习效率管理论文

摘要：新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求。如何有效提高高三政治教学和复习的效率，关键是在教学的过程中时时进行教学反思。然而，在实际的政治教学中，由于时间紧，高三年级教师的教学反思大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。下面小编整理了一些《政治课复习效率管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

政治课复习效率管理论文 篇1：

巧用“3W”形式提升政治课复习的有效性

政治学科的高考试题具有很强的时效性与灵活性，无论是选择题还是综合题都与当年发生的重大时事有关。抛开政治多达160条考点不说，上海市的政治试卷被许多考生和老师称赞为“三新”——材料新、问题新、试题新，这就意味着考生面对的将是一张“全新”的试卷，试卷中的所有试题乃至部分试题中的材料，都是在学习和复习过程中未曾见过的。面对这样的现状有许多考生会望洋兴叹，但是如果掌握了科学的学习方法，学好政治也不难。

尽管有些材料和试题是考生们未曾见过的，但是政治试卷的命题有一个重要特性，那就是“题在书外”而“理在书中”，命题材料是时政热点，但是考查的知识点都可以在书中找到落脚点。介于这样的前提，平时只要能够熟悉、掌握学过的理论知识和观点，提高知识迁移的能力，即理论联系实际的能力，同样可以取得理想的效果。

其实政治试题的设问性质不外乎“是什么”“为什么”“怎么样”的形式，即考查学生“发现问题”（是什么）、“分析问题”（为什么）或者“解决问题”（怎么样）的能力。面对众多的时政热点，学生可以按照以下方法提升自己的知识迁移能力。

【案例分析】

1.背景

党的十八大报告提出：“努力实现居民收入增长和经济发展同步、劳动报酬增长和劳动生产率提高同步，提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重。”报告还提出，到2020年，“实现国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番”。报告首次将“两个同步”和人均收入倍增的目标同时提出，此举被称为中国的“国民收入倍增计划”。

2.复习切入点

必须深化收入分配制度改革，努力实现居民收入增长和经济发展同步、劳动报酬增长和劳动生产率提高同步，提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重。

3.知识迁移步骤

首先，发现问题（是什么）。要能够回答这一案例中的所有“是什么”类的问题，必须弄清楚与案例有关的主要因素，如时间、人物、地点等等。这个环节并不难，一般考生都能具备发现问题的能力。当然这一步骤最重要的是要能从课本中找到与这一时政热点有关的知识切合点，即经济常识下册第六课第二节《我国现阶段的分配制度》中《正确处理效率与公平的关系》一框提到：“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加要注重公平。要逐步提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重。”

其次，分析问题（为什么）。上述案例的必要性和重要性应该从分析再次提出“两个同步，两个提高”的背景入手，实现“两个同步，两个提高”，是经济发展更多惠及城乡居民的具体体现。当前，伴随经济的快速增长，更加注重保障和改善民生。让百姓收入不断增长，分享经济增长的成果，成为社会各界的新期待。改革开放三十多年来，我国综合国力跃上新台阶，在世界经济格局中占据日益重要的位置。与此同时，收入分配领域的矛盾也越来越被关注，如居民收入占国民收入的比重偏低，劳动报酬在初次分配中的比重偏低，城乡、区域、行业和社会成员之间收入差距持续扩大，居民特别是中低收入者的消费能力不强。强调“两个同步”，体现了民生优先、惠民富民的政策取向，表明国家下决心从追求“国富”转向更加追求“民富”。

另外，实现“两个同步，两个提高”，是转变经济发展方式、提高经济发展质量的内在要求。经济发展的内涵既包括较快增长，也包括合理分配，要求既要把“蛋糕”做大，又要把“蛋糕”分好。生产、分配、交换、消费是社会再生产过程的四个环节，生产与分配相互促进、相互制约，生产决定分配，分配促进生产。没有经济的持续增长，分配就没有可靠的物质基础；没有合理分配，增长也会缺乏持久动力和稳定的社会环境。正所谓“小河有水大河满，小河无水大河干”，唯有不断提高居民收入水平，扩大内需与居民消费，提高国民创业与创富能力，国家才能真正获得长期可持续发展的基础。从这个角度看，合理调整收入分配关系可以说是加快转变经济发展方式的重中之重。这里的重要性主要是指带来的消极影响，不利于市场的良性竞争（经济常识下册，第七课，现代市场经济的特征），不利于市场经济的有序运行（现代市场经济的特征），违背了市场经济平等和互利的原则，不利于我国的经济安全等等。

最后，解决问题（怎么样）。通常来说具体问题具体分析就是要针对上述原因找到解决问题的对策。实现“两个同步，两个提高”，必须正确处理经济发展与收入分配的关系，在经济发展与收入分配之间找到平衡点，逐步实现发展成果由全体人民共享。要从制度上保证劳动收益，初次分配和再分配都要兼顾效率和公平，再分配更加注重公平。完善劳动、资本、技术、管理等要素按贡献参与分配的初次分配机制，加快健全以税收、社会保障、转移支付为主要手段的再分配调节机制。深化企业和机关事业单位工资制度改革，推行企业工资集体协商制度，保护劳动所得。多渠道增加居民财产性收入，规范收入分配秩序，保护合法收入，增加低收入者收入，调节过高收入，取缔非法收入。

考生在针对时政热点进行上述方法操练的时候有一个前提条件，那就是对课本知识较为熟悉，如果直接打开课本抄书，效果将不尽如人意。

上述案例的主要引导者是教师，然而教师的教仅仅是外因，学生的学是内因，是提高政治课复习效率的关键所在。学生平时的试卷搜集整理也是很重要的。实践证明，学生如果采用“3W”形式进行试卷知识梳理，效果是非常显著的。

【案例分析】

1.数据统计（what）

2.数据分析（why）

（1）哲学是失分率最大的板块，这一板块往往是学生拉开层次差距的难度板块。哲学评价题的提问通常为“XXX观点是否充分支持其理由”，从问法上首先就比较考验个人的思维能力。如试卷（一）中的分析说明题：近年来，食品问题上的“诚信缺失”社会现象似乎让中国民众都陷入了道德困惑之中。于是有人认为社会倒退了，其证据是：①光鲜亮丽的水果蔬菜人们不敢吃，因为这些水果蔬菜都施了损害人体健康的农药；②路边店铺的油炸食品人们也不敢吃，因为这些食品都用了损害人体健康的地沟油。请运用哲学常识矛盾的观点中的一种观点，分析和评价此人的证据是否充分支持他的观点。

做这类题如果不能很好地总结答题方法，一定会如天马行空、不知所云，失分率非常高。

（2）简答题中的经济常识图表题，学生发挥极其不稳定，总体解题能力水平较低。得分率很难超过80%。

（3）从上述数据的分析中还可以看出，学生对政治常识部分基础知识掌握得比较牢固。题型上来说，选择题和论述题呈现出成绩上升的趋势。

3.解决对策（how）

（1）针对哲学常识解题能力的缺失现象，首先要学会总结课本知识体系，不能钻到知识堆里出不来，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。要学会俯瞰课本，这就要求学生熟悉课本的知识框架，发挥学习的主观能动性，学会用“放电影”的模式整理课本知识点。其次，要总结评价题的答题方法。其实这类题目是有规律可循的。Step1：结论。针对上述试卷（一）中的例题，往往表述为“此人理由不能充分支持其观点”。Step2：正确的一面，符合课本什么原理同时有什么意义。Step3：错误的一面，违背课本什么原理同时带来什么危害性。Step4：态度。即怎么做，针对题目中“此人”的观点提出解决问题的方法。

（3）至于经济常识图表题，在很大程度上也是考验学生综合能力的一种题型。2013年上海政治高考试卷出现了重大改革，原先的经济常识图表题是用分析说明题的形式来考查的，改革后将其置于简答题中。这一变化具体体现在，第一问关于图表反映信息的描述分值变大，第二问的回答要看清楚提问的切入点，即弄清楚需要回答是什么、为什么、怎么样中的哪一个角度，回答必须简明扼要。对于第一问的回答技巧不妨总结为以下几点。①审题。包括审材料和审设问两个步骤。审材料即审标题、审细目、审图表间的内在联系、审附注或者注释等。审设问即弄清设问所要求运用的理论知识范畴、将设问和材料联系起来、从宏观上把握设问间的联系、从微观上把握每一设问的具体要求。②选材。审题主要是明确材料的中心观点，根据这个中心观点，回忆教材及时政材料中与此中心观点相联系的理论知识，结合题目的具体要求进行分析筛选，即确定论据，这就是选材。同时这一思维过程也反过来有助于准确审读图表式材料，两者有着相互昭示、印证的作用。③构思。下笔答题前在稿纸上可以列提纲，明确答题要点的主要内容及层次的划分，使得答案层次分明、条理清晰、卷面整洁。④下笔。完成了以上三步之后，下笔书写答案必须做到三个统一：即现象和本质的统一；观点和材料的统一；理论与实际的统一。

总之，提高政治课复习效率的方法有很多种，而“3W”方法是笔者在教学中应用最多，效果也是最明显的一种。

（责任编辑袁妮）

作者：陆建梅

政治课复习效率管理论文 篇2：

加强教学反思，有效提高高三政治课堂教学的反思

摘 要：新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求。如何有效提高高三政治教学和复习的效率，关键是在教学的过程中时时进行教学反思。然而，在实际的政治教学中，由于时间紧，高三年级教师的教学反思大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。因此，本文从提高高三政治课堂复习效率出发，突破过去偏重于教学后反思的局限，适度关注了“实践中反思”和“为实践反思”，既拓展了教学反思的视角，又丰富了教学反思的表达形式。反思教育理念，反思教学得失，分析学生反馈。对自我反思、借鉴反思、集体反思等做了积极的探究。

关键词：高中；思想政治；教学反思；对策

新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求，其中教学过程反思就是一个重要环节。这是提高政治教师教学水平、提升专业技能的关键，也是提高学生学习成绩，促进学生健康成长的重要一环。教师通过反思进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，从而提高高三复习的质量。

一、当前政治课堂教学反思的现状

对教师而言，教学反思并不陌生。众多中外学者对教学反思进行了大量的探讨，美国心理学家波斯纳（Posner，1989）提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。由此可见，教学反思对教师教学水平的提高有着至关重要的作用。值得称道的是，国内学者在十余年的研究中取得了丰硕的成果，不仅理论探讨不断更新，实践操作也与时俱进。但是，我们也不能忽视一个现实的问题。在实际的教学中，因为时间紧，高三年级教师大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。

二、高三政治教学反思过程中存在的问题

通过对本市部分中学政治教师的问卷调查发现，教师在教学反思的过程中主要存在以下问题：

1.形式化现象比较严重

为了应付学校检查而反思，大多只是在课后随便总结几句话而已，没有真正对自己的整个教学过程进行全面的反思。

2.对高三教学反思的认识存在偏差

很多教师认为，高三时间紧，任务重，没时间也没必要进行反思，把学校对教师的教学反思要求看成是学校的硬性任务，导致对反思缺乏激情，或反思时仅仅停留在表面上，缺少在内容的深度和广度上的反思。大多数教师仅仅反思教学的成功之处和不足的地方，而没有深入寻找获得成功的因素和导致不足的原因。

3.在反思的过程中，个体反思现象比较普遍，缺少集体的反思

高三复习文综学科之间的联系和渗透是非常紧密的。在平时的教学中，政治、历史、地理三个学科之间如果缺少互动交流，没有集体反思，学科之间的反思就无异于打游击战，各自为政，其教学效果肯定大打折扣。

4.未形成反思的环境，反思的氛围不浓

学校在教师教学反思方面没有形成一个有效的考核机制，没有为教师的教学反思提供充足的设备。学校对教师的评价大多是根据教师的教学成绩，忽视了教师教学的过程和质量，这就使多数教师为了出成绩而忽略了对不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的现象时有出现。

5.缺少能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道

教研组、年级备课组之间，教师的反思缺少交流，各自为政，无法形成有效的合力。教师的反思与学生的学情反馈无法有效统一，使得实际的教学成效降低。而导致出现这种现象的一个重要原因，在于政治教师在教学反思过程中没有一个有效的反思渠道。

三、解决政治教学反思出现问题的对策

针对当前高三政治教学反思过程中存在的问题，本人认为可以从对应的五个方面去探讨解决的对策。

1.形成常规化、制度化的教学反思

缺乏制度管理，使教学反思无法常规化，容易使教学反思流于形式。制度化的教学反思应该是学校、年级、教研组、备课组、个人等多方面系统化的过程。从学校的层面来说，应该统筹好各个方面的工作，使各方面工作协调有序地进行。更关键的是要把教学反思纳入教师年终考核评价中，要在教师的考核评价中体现教学反思的价值和意义。年级主要起到监督和记录的作用。而具体的组织工作由教研组负责。备课组则要落实具体的教学反思，组织好组员对教学内容、学生课堂学习的反应进行有效的反思。同时，备课组还必须加强同历史、地理等学科的交流，通过学科交流反思来提高高三政治课堂教学的有效性。就高三政治学科而言，如何在有限的时间内提高教学效果，这就需要对课前、课中、课后进行系统的反思，总结经验，找出不足。要对教师的教和学生的学进行有效的反思，找到二者的最佳结合点，这样才能提高高三政治课堂教学的效果。

2.加强集体反思和学科之间的反思

在反思的过程中，个体反思的现象比较普遍，但是缺少集体反思。高三年级的复习，文综学科之间的联系非常紧密。文综成绩的好坏对学生高考成绩的影响是很大的。所以提高文综成绩就成为文科教师的重要使命。而要提高学生的文综成绩，重要的是做好文综教学的反思。只有改变目前文综各学科单打独斗、各自为政的现象，加强备课组成员之间，政、史、地学科之间的交流与合作，才能有效提高文综教学的效果。

3.构建教学反思的环境和氛围

要形成教学反思的环境和氛围就要使教学反思常态化、制度化。学校可以制定一个具体的教学反思时间表，使个体反思和集体反思更好地结合，真正达到反思的目的。年级组应组织好本年级各个学科的教学反思，根据时间表使年级的教学反思常态化，逐渐形成教学反思的环境和氛围。

4.挖掘能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道

高三年级的教学对于提高年轻教师的业务水平有很大的帮助。需要学校、教师和学生的共同努力。学校要提供一个良好的反思平台，高三年级政治教师应利用好学校提供的反思平台，备课组成员应定期进行集体备课和课后反思，在集体备课后的反思中应与历史、地理等学科进行有效的交流，解决共同存在的问题。同时，在进行课后反思时，应该邀请部分学生监督反思的过程，这样才能从学生的角度更好地看到问题所在。

总之，加强高中政治教学反思，特别是高三政治教学反思，对于提高政治课堂的时效性和提高学生的政治成绩有着重要的作用。改变教师对教学反思的错误认识。要让教学反思成为常态，让教学反思真正发挥其魅力与价值。

作者简介：吴周民（1979— ），男，福建漳浦人，中学教师一级职称，福清一中教师。

作者：吴周民

政治课复习效率管理论文 篇3：

思维导图在高三政治总复习课中的运用探究

摘要：教师将思维导图运用到高中政治复习课中，能够有效地呈现出知识的关联性，帮助学生通过“网络图”系统地梳理知识。本文探究了高三政治复习课中思维导图的运用，以提高学生的学习效率与知识迁移能力。

关键词：思维导图 高三政治总复习课 运用

一、思维导图的运用背景

思维导图是英国人东尼·博赞开发出来的一种将放射性思维具体化和图解化的学习方法。在高三政治总复习课中引入思维导图，对于提高学生的学习效率，打造高效课堂具有一定的积极意义。

开展高三政治总复习课时，教师一般按知识模块和章节顺序进行，从课本知识的概念入手，在学生掌握概念的基础上进行复习。同时，高中政治学科的特殊性决定了教师必须联系时事，开展以时政专题等为主要内容的复习教学。将思维导图运用到高三政治总复习中，可以提高高中政治复习课的教学效率。

高三学生学习时间紧、任务重，学生要在不到一年的时间里，完成四册课本的全方位复习，难度很大，需要消耗很大的精力。这就要求教师必须不断夯实学生的基础知识，帮助学生建构知识网络，同时培养学生的知识迁移能力，从而激发学生学习思想政治学科的兴趣，提高学生的复习效率。

笔者发现，在学习政治时，高三学生总是记得多、背得多、忘得快。总的来说，政治课有很多概念、原理，尤其是哲学生活中的知识体系，学生要理清这些知识已然很辛苦，再分门别类更是难上加难。学生在课堂上能听明白，也愿意在课后花时间背书，但碰到实际问题又无从下手，这归因于学生对知识缺乏系统化的收纳与管理。如何激发学生对高三政治复习课的兴趣，如何将学生零散的知识系统化，这是政治教师需要解决的问题。笔者认为，教师要让学生学以致用，学会举一反三。教师可利用集图像、线条、色彩为一体的思维导图，把枯燥的文字信息转化为逻辑严密的图像，以便学生更直观地理解知识，增强学习的主动性。

二、思维导图的运用实践

高中思想政治课是理论性和现实性统一的学科，教师要让学生以教材为蓝本，运用课本原理与概念去分析时政热点问题。在高三政治总复习课教学中，笔者注重识记与运用并举。以国家财政这一节的复习课教学为例，在全面梳理这一节知识的基础上，笔者链接了高考2015年全国卷一38（2）中的题目：“结合材料，运用所学经济生活知识，分析现阶段我国增加财政赤字的合理性，并说明应该如何用好财政资金。”

首先，笔者让学生阅读材料和问题，然后以小组为单位，提出思维导图中必需的各级关键词。通过集体阅读，首先，学生分析确立了以“财政赤字”为中心关键词，并围绕关键词进行了思维推移“是什么、为什么、怎么办”。其次，学生确立了“国民经济运行状况”“财政政策”“财政支出结构”为二级关键词，“税收”“政府支出”为三级关键词，“企业”“个人”等微观主题为四级关键词，从而确定了思维导图。此外，笔者又让学生对思维导图的逻辑关键词进行连线，了解相互之间的逻辑关系，对形成的思维导图进行分析，最终形成了“財政赤字”这个知识点的共性思维导图。

三、思维导图的运用反思

思维导图是一种有效的思维方式，有利于使用者架构头脑中的知识，形成一个由中心向四周扩散的知识网络体系，它在一定程度上可以作为传统书本、笔记的补充。结合教学实践，笔者认为用思维导图的形式来梳理高三政治总复习的知识，尤其是解读概念、原理，以及分析主观性试题，都能取得良好的复习效果。

作为一种学习辅助工具，思维导图并不能“包打天下”，适应全部的复习课。教师生搬硬套思维导图，只会陷入填鸭式教学的尴尬。将思维导图与高中政治总复习课有机结合起来，需要高中政治教师具有扎实的教学功底和极好的耐心，需要不断提高学生的动手能力和个人素质，这样才能取得良好的学习成绩。

参考文献：

[1]东尼·博赞，李朋义译.思维导图激发身体潜能的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]汤晓春.高三思想政治复习课思维导图应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.

（作者单位：江西省德安县第一中学）

作者：黄慧