系统化工作页教学模式论文

摘要：我国职业院校目前在一体化教学中普遍存在以教师主导单向灌输、学生被动接受知识的情况，教学效果欠佳。一种新型的、成熟的职业教育模式——以工作页为载体的教学模式正逐步走进职业学校。这种教学模式将“学”与“做”紧密结合，突出“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的特点，促进了教学过程的系统化，突显了良好的教学成效。下面是小编为大家整理的《系统化工作页教学模式论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

系统化工作页教学模式论文 篇1：

一体化教学中工作页的编写探究

【摘 要】本文针对当前农机课程教学模式受困于教材老旧、教法落后、培养出的技能型人才不能满足农业机械行业人才需求的现状，提出农机课程教育模式的改革路径：结合汽车工程部的一体化教学模式，在农机教材上添加工作页，工作页的编写要体现真实性、通俗易懂性、层次感;在教学方法上围绕以工作过程为导向的授课模式，以工作页为载体，引导学生在实际“工作过程”中学习农机知识点，同时改变传统的期末理论考试唯分数论的评价体系，培养符合农业机械行业所需要的人才。

【关键词】《农业机械构造与维修》 一体化教学 工作页

农业机械构造与维修课程是本校汽修专业涉农的特色课程，当前使用的教材是在本校与本地农机公司——顺达公司进行深度合作的基础上，由专业教师、企业人员于2015年共同编写的校本教材。经过几年的实践探索，笔者发现学生存在对农业机械结构不太理解、维修技术不精湛、技术不扎实等问题，所培养的学生与当地农机企业所需要的技能型人才还有一定的差距。随着“乡村振兴”战略的实施，近两年来学校的农机设备、实训室得到了进一步的升级，如何在农业机械构造与维修课程中充分运用以工作页为载体的一体化教学，实现理论教学与实践应用的无缝衔接，是本轮课程改革需要解决的问题。

一、农业机械构造与维修课程教学模式的现状

（一）学生基础知识不扎实

农机课程要求学生具有扎实的机械基础知识，对农机有一定的认知。在课程教学中，笔者发现学生对农业机械结构认知不到位，学生感觉学习难度大，久而久之就会产生厌学心理，主动接受知识的积极性下降。同时学生反映，课本理论知识过多，难以消化，这些都不利于知识技能的传授。

（二）教师重理论轻实践

尽管本校汽修专业教师大部分是“双师型”教师，但农机维修教师大多是半路出家，缺乏真正的实践磨炼，只能边摸索边授课。此外，大多数教师依然按照传统教学方法讲授农业机械构造与维修课程，着重讲解农机结构这些理论知识，忽略了实践操作技能的传授。

（三）教材陈旧，缺乏创新

目前市场上中职农机课程教材非常缺乏。本校汽修专业采用的农机校本教材是2015年专业教师走访本地有关农机企业，由企业提供农机设备的有关数据，教师结合本校现有的农机设备共同开发的、唯一的一套农机校本教材。尽管教材按照典型工作任务来编写，但是学生反映教材内容深奥，没有渐进式任务的引导，知识点从汽车知识跳跃到农机知识，造成大部分学生学习吃力。

综上所述，当前农机课程教学模式受困于教材老旧、教法落后，导致所培养的技能型人才不能满足农业机械行业人才需求，也不符合《中国制造2025》文件提出的培养复合型技能人才的战略要求。可见，农机课程教育模式的改革刻不容缓，势在必行。结合汽车工程部的一体化教学模式，我们可以在农机教材上添加工作页，采用以工作过程为导向的授课模式，以工作页为载体，在实际“工作过程”中学习农机知识，进而培养出符合行业需求的复合型技能人才。

二、工作页的编写要求

一体化教学是指理论知识与实践技能相结合的教学，也称为理实一体化，该模式着重将理论知识、实践课程、生产教学等内容融为一体。工作页本身就是企业员工为了完成某一项任务而形成的一种工作流程表，俗称“工单”。在教学过程中，将基于工作过程导向的工作页作为一体化教学的载体，让学生按照工作页的步骤去学习深奥的理论知识，在“工作过程”中掌握实践技能知识，从而形成一体化教学的特色——“做中学、学中做”。

工作页的编写是基于工作过程导向的课程体系开发出来的。当前农机教材是按照典型的工作任务来编写的，完全符合以工作页为载体的一体化教学模式的要求。工作页的编写意图就是让学生按照工单去完成相应的任务，在工作过程中促进学生手动、脑动、心动，达到事半功倍的效果。工作页的编写是实施以工作过程为导向的一体化教学的关键点，故工作页的编写应遵循以下几点要求。

（一）真实性。农业机械构造与维修课程定位是一门专业实训课程，其实训素材必须来源于工作生活实际。在授课过程中，只有实训内容贴近企业日常的工作任务，我们才能培养出符合农业机械行业所需要的人才。

目前农机教材分几大模块，分别是耙田机维修、拖拉机维修、插秧机维修、收割机维修、喷雾器维修，教材内容大致讲解这些机器的工作原理、结构图，没有涉及机器日常工作中常遇到的问题、平日该怎样维护等具体化内容，缺乏工作的真实性。教师课上由于缺乏真实案例的辅助只能单纯讲授理论知识，而枯燥乏味的理论知识无法使学生专心听课，学生也无法掌握实际技能。为了收集真实案例，我們多次到农机企业调研，与农业机械行业的专家面对面交流，结合本校农机实训室现有设备，把模块具体化，让每个模块变成若干典型案例，从典型案例中制作出一张张切实有效的工作页，让学生在工作页中模拟维修，以便学生对整个工作过程有清晰的了解，形成团结协作能力、沟通能力等综合职业技能。

（二）通俗易懂。中职学生有一个共性特点，那就是看到密密麻麻的文字就会烦躁、不想学习。因此，工作页的编写必须充分体现通俗易懂的特点。工作页是专门为实训项目而设计的，学生可以直接通过它来学习教材的理论知识，锻炼自己的动手能力。我们通过问题导向、情景再现、图片等多种信息教学手段将厚厚的理论知识融入工作页中，每一个实训项目就一两张工作页，这样方便学生携带去实训室上课、记录实训数据。可见，工作页不可编写太复杂，文字应通俗易懂。

（三）层次感。近年来，职业教育迎来了新的变革——中职学生也可考大学。尽管中职学校学生学力水平不一、行为习惯养成也不同，但不可否认的是中职学校的生源质量越来越好，这全归功于职业教育的“高考”政策。但是，中职学生的思维活跃，对新技术、新事物的接受程度不同，这给教材的编写提出了新的要求。因此，工作页的编写不可笼统，必须根据学生的实际情况，结合实训室现有设备体现出层次性，方便不同层次的学生使用。

三、工作页编写方法与步骤

遵循以上三个特点，农业机械构造与维修课程的工作页编写是以涉农特色校本教材（2015年编写）为蓝本，采用任务驱动模式，将每个模块具体划分成能够独立操作的若干典型案例，同一模块下每个典型案例的侧重点不同，分别涉及同一模块中不同方向的知识点，最后用一个或几个综合性的案例整合各项技能，使之形成综合职业技能。现以校本教材中的拖拉机（型号：清拖750P）维修这模块为例。由于该模块是全国职业院校技能大赛农机维修项目的子赛项，同时也是农机维修职业资格证考试的必考内容，因此该模块的工作页编写除了从真实的工作过程中提取出典型案例，还要在典型案例中穿插技能大赛的知识点和职业资格证考试内容，方便学生及时了解与掌握技能大赛内容和职业资格证考试范围，为今后的比赛和考证做好准备。拖拉机维修模块可以按照企业日常农机维修的油路、电路、机械故障等三大方向分为三个典型案例，分别是高压油泵的维修、起动机的维修、活塞环的更换。在高压油泵维修的典型案例中，低压油管、高压油管、手动泵油阀、喷油嘴这四个部件是易出现故障的位置点，并且这四部件都可以单独作为一个单元来进行实训，这样典型案例又得到一次具体化分解（如图1所示）。

“学习就是工作，工作就是学习”是实施一体化教学的精髓所在。工作页是一体化教学的载体，其贯穿整个教学过程，是学生在“做中学，学中做”的引导。工作页的编写大致分为五个步骤：1.确定学习内容与目标，包含有学习任务题目、学习目标、建议课时。2.描述学习任务，可采用情景导入或问题导入，引导学生进入工作情境，建立与工作的联系，从而激发他们的学习欲望。3.学习准备，学生从学习任务描述那里得到明确的工作任务，主动在教材中学习跟本次工作任务有关的理论知识点，同时准备相关的实训工具。4.计划与实施阶段。小组成员互相讨论，提出个人对实施方案的观点与建议，优化出本组的实施方案，最终按照实施方案完成工作任务。期间，教师应给学生提供沟通的机会，让学生成为学习的主体，教师作为辅导者在巡查中及时指出小组里面的错误与缺陷，打破以往教师讲、学生听的教学局面，形成新的教学体系。5.评价反馈阶段。小组内部先对自己成员的工作表现进行自评，然后进行小组之间的互评，最后教师点评，将工作过程中的学生分析能力、沟通能力、团结协作能力作为每名学生期末成绩的考核依据之一，改变传统期末理论考试唯分数论的评价方式。

在信息化2.0时代，职业教育的发展离不开信息化技术。借助信息化手段，以工作页为载体的一体化教学可以在课前、课中、课后三个阶段来完成。课前，教师通过QQ、微信等方式将工作页提前发送给学生，让学生自主学习，学生可以在QQ群、微信群上对有关工作任务的知识点提出疑问并展开讨论，教师在获取学生对理论知识掌握程度的基础上，及时调整教学策略，为授课做好准备。这些都是工作页的学习任务描述、学习准备阶段的內容，利用信息化技术，将本来属于课堂上的工作提前完成，这样可以为学生在课中争取更多的时间进行实操训练。课中，学生积极参与工作页的实施，及时总结个人在工作过程中的表现。课后，教师将课中每个学生的工作表现记录下来，作为期末考试的综合评定依据。借助线上学习与线下指导，把课堂顺序翻转过来，让中职生充分利用手机有效使用工作页，在轻松、熟悉的环境下学习实际工作岗位所要求的职业能力。

总之，将理论知识与实践技能相结合的一体化教学，是现代职业教育倡导的理念。通过工作页的编写，农业机械构造与维修课程结构得到优化，一体化教学模式得以顺利开展，这对本校的教学改革有重大意义。

【参考文献】

[1]李雯，田喆.基于工作过程系统化模式的一体化教学工作页开发实践[J].职业，2017（10）.

[2]莫善婷，李琳.农产品营销课程工作页的设计与研究[J].老字号品牌营销，2020（10）.

[3]李丹.基于工作页的高职“理虚实一体化”教学模式改革与实践[J].湖北广播电视大学学报，2020（3）.

[4]林琳.工作页在护理学基础实训教学中的设计与应用[J].广东职业技术教育与研究，2020（4）.

[5]刘媛.汽车专业商务英语一体化教学工作页开发[J].职业，2019（33）.

注：本文系2020年度南宁市中等职业教育教学改革研究项目“农业机械构造与维修课程基于工作过程为导向的一体化教学工作页的开发与应用研究”（编号：2020B25）研究成果。

【作者简介】蒙利武（1987— ），男，广西南宁人，大学本科学历，讲师，主要研究方向为汽车运用与维修专业教育教学。

作者：蒙利武

系统化工作页教学模式论文 篇2：

基于工作页教学模式的应用体会

摘 要：我国职业院校目前在一体化教学中普遍存在以教师主导单向灌输、学生被动接受知识的情况，教学效果欠佳。一种新型的、成熟的职业教育模式——以工作页为载体的教学模式正逐步走进职业学校。这种教学模式将“学”与“做”紧密结合，突出“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的特点，促进了教学过程的系统化，突显了良好的教学成效。

关键词：工作页 一体化教学 教学模式

在推进素质教育前提下，社会对技术人才的要求也不断提升，时代赋予职业教育新的使命。过去，职业院校在理实一体化教学中仍采用以教师主导单向灌输、学生被动接受的教学模式，一方面导致教学效果不理想，另一方面不利于提升学生的职业能力素养。如何构建以学生为主体的课堂教学结构，既达到较好的教学效果，又能提升学生的职业素养，这正是职业教学所寻求的诉求。将“学”与“做”紧密结合无疑在理实一体化教学中是最切实和有效的方法，因此也衍生出了多种形式的教学方法，其中以工作页为核心的教学模式受到极大地推广。笔者作为一名从教十多年的汽车专业一体化教师，对工作页作为载体的教学模式进行了多年尝试，结合这种教学模式在汽车维修一体化教学中获得的成效谈一些个人体会。

一、教学现状分析

汽车维修是理论与实践紧密联系的一门学科，教师在教学中多采用一体化教学模式，但往往因为学习内容抽象、知识点繁多等因素导致理论与实践教学相脱节，教学效果不理想。为解决这一状况，教师在教学过程中又采用项目教学、任务驱动、分组合作、情境教学等多种教学方法，虽然解决了教师单向灌输、学生被动接受的局面，将学习的主动权还给学生，学生的学习热情与动手参与度有所提高，但这只是解决了学生上课动手操作与配合教师上课的问题。如在汽车检测课中，学生对检测流程掌握较好，可是怎样较好并完整地采集重要数据，如何利用自己所学的知识分析这些数据，让学生真正理解检测的意义，是大部分职业院校没有深入研究的。对于理论与实践性很强的学科来说，通过这样的课堂教学很难让学生牢固掌握理论与操作技能，达不到提升学生职业能力及人才培养质量的要求。鉴于汽车维修一体化课的特点，笔者将工作页为载体的教学模式引入教学中，将学生的“学”“做”结合，大大改善了教学中的不足。

二、完善学习过程，丰富教学方式，实现人才目标

运用工作页教学时，笔者认为工作页的内容及形式不仅能包含项目本身及工作过程要素，还可包含教学要素等。譬如，讲授节气门位置传感器的检测课程时，笔者将工作页设为三大部分，即学前、学中及学后。课前先把工作页发给学生，以案例引出课题，用填空、问答、判断、连线等图文并茂的方式将相关理论知识作为学前任务。学生通过书本、网络、合作探究的方式进行课前学习，完成学前任务达到预习目的。为检验学前情况，正式上课前笔者采用学习软件对学生进行抽测及统计，教学中对学前主要内容进行针对性地讲解。课堂学习即为学中，任务实施是工作页的重要部分，以学生实训操作为主，配以填空、选择、数据记录、问答、波形绘制等形式进行检测流程、线束测量、传感器检测、波形测量分析及判断的学习。教学中，笔者结合工作页给出的问题、要求或任务作为“工作”，采用分组合作、任务驱动、情境教学等方式进行引导教学;学生则在讨论、研究、尝试过程中自主完成上述“工作”，将“学”与“做”紧密结合。学生自身操作、数据记录、问题分析及做出的判断都是将知识内化的过程，学生在规范操作的同时，经过对学中内容的学习及教师的指导讲解，更是将理论与实践很好地联系在一起。课程结束，笔者改变以往让学生写实习报告完成课后复习，而是采用工作页的学后部分将课中重要知识、数据、技术要点等用选择、填空、问答等形式作为课后巩固和自测题目;以实例操作、案例分析作为学习拓展，让学生通过讨论、合作共同完成，考查学生掌握课堂知识及技能时能否实现能力的迁移，使所学知识得到升华。将工作页作为载体运用在一体化教学中一方面较好地解决了传统教学中“教”与“学”的基本矛盾;另一方面融合多种教学方法提高了课堂效果，提升了学生学习的主动性与积极性，通过多个过程的学习与巩固，学生的理论知识与技能更为扎实，实现了学生成为实用型技能人才的目标。

三、改善学生学习方式，促使学生综合能力提升

工作页的应用给学生提供了更为自主、更需要思考及合作的学习机会。学生拿到工作页时，先要完成学前任务，即课前理论学习。学生想单独完成学前任务有一定难度，所以他们会自主成立学习小组完成工作页上所设置的题目，合作完成学前任务，用学前任务引导学生做好课前预习。学生课前学习的认真程度可通过课前抽测进行反馈，抽测情况既作为综合评价的一部分，又让教师了解到学生的学前情况，从而更有针对性地对理论知识进行讲解。学中任务是工作页的主体，学生在老师多种教学方法引导下，以相互合作、分組讨论、尝试操作、成果分享等方式完成学中任务。工作页在应用中不仅是需要完成的任务，也起着指导用书的作用。因为学生所完成的记录、填写的内容都是从自身操作中获取的数据、分析的思路及判断的结果，或者是操作中需要注意或应明确的知识点，所以笔者将规范的操作及检测流程纳入工作页中，让学生先学习操作过程，明确技术要求;再通过规范地检测操作并运用所学理论对获取的数据进行分析、总结及判断，完成工作任务。学生在过程中展现了自身的特长与作用，通过探究、交流与分享获取成就感，增加了自身学习的信心与积极性，课堂环境因此轻松而愉悦。学生经过学习、操作、思考及判断的学习过程将知识与技能吸收消化。学生通过学中任务学习掌握了知识技能，工作页的学后任务则起到复习巩固的效果。笔者将本课的重要知识进行升华作为课后巩固部分，督促学生做好复习工作;把学习拓展部分作为专业知识与技能的提升部分，让学生学以致用，适应实际工作需要。工作页的运用给学生的学习带来了更好的效果，学生能充分表现自己的特长和优点，自主学习的积极性大大提高，学习热情高涨。在取得良好教学效果的同时，还培养了学生综合运用知识的能力，让学生学会思考、分享与合作，促使他们社会活动能力和创新能力的提升。

四、促进“多元化”评价体系运用，实现课堂评价的真正意义

工作页的运用不仅使教学组织灵活多样，使学生自主协作地完成学习任务，对学生的评价也更为客观，并趋于多元化。在课后评价过程中，笔者改變了只看个人能力、表现好坏等片面地评价方式，而采用自我评价、组内互评及教师评价多元化的评价方式。根据教学要求及目标绘制学生的学习目标达成度自我检查表，让学生根据自身掌握的情况客观地做出评价。组内互评可以通过组员间对各自工作页填写情况、课堂行为表现、安全意识、7S管理等多个层面进行评价。肯定上述评价之后，笔者从每个学生的学习特点入手，结合学生在学习活动中的表现、工作页完成质量、课前抽测、掌握及学到的内容、取得的进展、学习中遇到障碍性问题及解决问题的措施等各方面做出教师评价。通过评价，既提出每位学生的成功之处，又给出针对性的改进建议，让学生总结经验教训，有意识地改进不足，从而激励和促进学生更好地学习和发展，实现课堂评价的真正意义。

五、实现教师角色转换，促进“教”与“学”良性循环

运用工作页进行一体化教学时，教师自身的角色和地位也在发生着转变，教学过程中教师更多地是作为引导者、指导者和监督者。教师如何把课前设计好的教学过程及内容让学生按照自己的意图来执行是上好这堂课的关键。笔者把教学内容融入工作页中，用工作页中环环相扣的问题及任务引领学生完成课堂学习。学生在完成任务或解决问题时，自然而然地会碰到各类障碍性问题，笔者通过引导学生查阅手册及课本、研究讨论、问题引导、尝试操作、成果分享等方式辅助性地指导学生解决障碍性问题。学生在老师的指导下克服困难获取成功，他们的成就感、自信心及学习热情也得到进一步提升。在工作页的引领下，学生虽然能认真自主地学习，实现学生为主体、教师为主导的转换，但是课堂监督者也是教师的重要角色。当学生需要进行尝试性操作时，操作过程中可能会存在危险或出现事故，这时老师的监督就必须跟上并及时制止危险的发生。或者也有学生只是一味地在进行操作学习，没有及时记录工作页上所要求记录的数据，面对极少数偷懒的学生，教师也应做好监督管理。进入课程结束评价阶段时，教师应客观地从各个角度、各个层面采用“多元化”的方式进行评估，如采用过程化、作品展示、技能操作等评估方式，用赏识和发展的目光去看待学生，让学生树立天生我才必有用的信心，让教师本身成为一名公正的裁判者，也让“教”与“学”良性循环。

经过笔者多年运用工作页作为载体进行教学，得出工作页是一种集工作与学习任务、教学资源等多功能为一体的教学载体，具有很强的可操作性。它使项目教学、任务驱动等多种教学模式和方法的优点得到充分发挥;它用了“多元化”的评价方式，使教师对学生的评价更为客观、合理与科学;它让课堂教学中的师生角色更为明确，配合更为默契，使课堂气氛更加活跃，教学过程更加灵活而高效，给职业教育注入了新的活力。

参考文献：

[1]巫兴宏.基于工作页的一体化教学实践[J].交通职业教育，2008（2）.

[2]张晖，崔玲玲.工作页教学法的实践与探索[J].中国校外教育，2012（9）.

（作者单位：常州交通技师学院）

作者：展宏

系统化工作页教学模式论文 篇3：

基于机车乘务员工作过程的教学工具研究

摘 要：职业教育要达到构建高素质、技能型、技术应用性人才体系的培养目标，最终要落实在教学方法上，本论文在于基于机车乘务员岗位工作过程，以思维导图为工具，构建机车车辆专业知识结构化。具体办法是研究设计相应的专业教学工具，实现课堂上模拟现场的工作岗位。并将我们现有的机车资料进行可视化制作，同时学生可直接参与教学工具的研究与制作及后续的功能开发，让学生的创新性思维习惯化。

关键词：机车乘务员工作；教学工具研究

引言：近幾年，中国职业技术教育发展迅猛，同时中国遇到了发展成为“世界制造中心”，成为世界制造强国的良好机遇，从而职业教育成为全社会的热点。如何可观的分析形势，与时俱进，采取有效的措施来实现职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的培养目标，已成为摆在我们面前的一项重要任务。但是以传统的灌输式的职业教育教学模式去培养新世纪具有世界竞争力的人才，特别是能够解决实际问题的应用型人才却是我们感到力不从心。这一状况严重影响了我国职业教育质量的提高，职业教育教学改革势在必行。

一、研究的意义

行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它是一种先进的现代职业教育教学理念。基于机车乘务员工作过程，以行动导向教学法为基础，首先从专业教学工具研究和实践入手，逐步达到职业教育个体化效果，教师变得更为主动和自觉。为每一名学生设计“因材施教”的内容，充分发挥学生的主观能动性，使学生由“被动接受”变成“主动吸收”，能有效地提高学生的职业行为能力。

二、研究的目标

首先是我们要研究一种寓教于乐的教学工具及其功能开发。我们以扑克牌为原型，以思维导图为工具，同时该教学工具不是简单的应用在卡片教学法中，而是将头脑风暴法、卡片教学法、案例教学法、思维图法、角色扮演法、模拟教学法、项目驱动法等进行有机的融合。其次，通过这次教学工具的研究与开发，使我们青年教师对现代职业教育教学理念有了更深的理解和认识，加快我们青年教师的成长和成熟。

三、主要研究内容

（1）进行课堂学生特点和教学模式的特色分析。通过学生工作页在课堂上实现“工学结合”，进行任务型教学资源的设计与开发；（2）制作教师工作页和学生工作页。设计卡牌式教学工具的过程也是基于行动导向的一次任务型教学。首先制作教师工作页，目的在于加深对行动导向教学法的理解和认识；理解教师工作页的作用，掌握教师工作页的要点。制作学生工作页，学生基于工作页，对卡牌式教学工具进行设计、制作和创新。（3）教学工具设计。设计卡牌式教学工具。首先是机车关键设备的筛选，基于机车乘务员工作过程，以思维导图为工具，筛选出完成工作的关键设备。其次，卡牌功能作用的确定。最后，卡牌牌面的设计和布局。如果可以的话，可以制作不同车型（内燃机车、电力机车、动车组）的设备卡牌，形成谱系化的机车设备卡牌；（4）教学工具的实践。通过学生工作页，将该教学工具运用到《机车总体技术》、《机车控制》、《机车检修》等专业课课堂上。通过设计和规范必要的课堂教学环节，完成符合“工学结合”要求的教学设计；（5）基于现代职业教育教学理念的教学工具的推广与创新；（6）教学效果和教学评价。对该教学工具在课堂上的实践进行系统化、规范化的教学成效评价，教学过程控制与教学质量反馈。

四、重要观点

（1）课堂教学模式的可复制性；（2）相应的教学资源开发；（3）行动导向教学法的消化吸收再创新。

五、创新之处

（1） 基于现代职业教育教学理念设计的“行动导向”型教学工具；任务驱动：连线模式、思维图模式、联想模式、对战模式；项目教学：卡片制作模式、规则开发模式、竞赛组织模式；角色扮演：模拟驾驶模式、头脑风暴模式。（2）寓教于乐，激发学生学习兴趣；（3）方便教学、学习、考核。

结束语：德国的职业教育被视为是二战后创造经济奇迹的秘密武器，曾引起世界的瞩目。进一步的研究表明，德国的职业教育在内部是得益于教学方法的持续改进，在外部得益于政府法律和政策。而行动导向教学模式又因其在培养和提高学生的全面素质和综合职业能力方面起着十分重要的作用，成为职教内部改革的一个亮点。因此，行动导向教学模式在德国职教界受到极其广泛的重视，被誉为德国职业教育的“锐利武器”。

近年来，我们一直致力于通过“工学结合”的现代职业教育教学理念不断地消化吸收，以思维导图为工具，将基于工作过程的行动导向教学法在铁道机车车辆专业建设和课程建设中融会贯通。

参考文献：

[1] 段金辉，王学明，金晶.基于工作过程的铁道机车车辆专业课程体系构建[J]. 湖南农机. 2013（01）

作者：尹凤伟