学讲计划高中化学论文

[摘要]文章从透析“两纲”,夯实基础;强化实验复习,提高实验探究能力;注重知识应用,强化能力训练;精选精练,科学讲评,提高解题质量等方面具体阐述了对高三化学复习的见解。下面是小编精心推荐的《学讲计划高中化学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学讲计划高中化学论文 篇1：

“学讲计划”在高中化学教学中的应用

摘 要：随着新课改的深入开展，教学工作的重心逐渐向学生倾斜，在此背景下，学讲计划应运而生。学讲计划要求以学生为中心，教师通过指导他们进行预习、小组讨论、交流、展示、当堂检测和总结复习等工作，使其快速地掌握化学课本知识。

关键词：高中化学；学讲计划；教学应用

在高中化学教学中，如何适应学生为主体的教学要求，如何有效提升学生的学习效率，是我们化学教师所要面对的难题。本人在多年教学经验的基础上，提出了以下关于学讲计划的应用经验，以期获得较好的效果。

一、精心备课，自主学习

在学讲计划中，教师需要进行精心的备课工作，紧紧把握教学大纲，依据学生的阅历深挖教材内容，从而指导他们顺利开展自学。在自主学习环节，学生往往不知道学什么、如何先学、如何落实学习的自主性，这就需要教师发挥引领的积极作用。学生在预习过程中，要善于发现问题，主动地学习课本内容，将问题带入课堂学习中，从而做到有目的地听课，提升课堂学习效率。师生双方共同努力来做好自主学习这一环节。

笔者在讲授“弱电解质的电离”时，在确定教学重点和目标后，要求学生清楚电解质和非电解质在概念、结构、电离等方面的特点，让他们思考不一样的电解质的电离程度是否相同。生活中常用的盐酸和醋，哪一种能够将发绣的铁钉变得光亮。如果要清除水壶中水垢，那么需要用到上述哪种酸。电离平衡有哪些特点。通过对这些问题的思考，学生能够带着问题进行思考，提升了课堂听课效率。

二、合作学习，交流展示

合作学习包括师生、生生间的合作与交流。在合作学习过程中，教师可以依据成绩、兴趣等因素设置若干个学习小组，通过推动组间的竞争促使组与组之间开展交流，进而促使组内的每一位成员都能保持一颗向上的心。在小组学习中，学生能够最大限度地发挥学习主动性，可以通过相互交流、合作来共同完成教师布置的任务，有利于提升小组协作能力。在完成任务后，组内的学生代表要进行交流展示，启发其他组同学的思维，向教师汇报集体的学习成果。

在复习“烃的衍生物”这一内容时，笔者发现一些组只是简单概括醛、醇、脂等物质的化学和物理性质，并没有对其中的各类物质进行总结。在此情况下，笔者拿出一份班级做得最好的小组的内容给大家看，让各个组重新总结，学生的竞争意识很强，组内开始积极讨论、组间你追我赶，努力地总结课本中的细节，与之前学过的内容相联系，重点归纳总结醇、乙醇催化氧化等这些易混淆的内容，同时将易错的细节也标记出来，这能够快速地提升他们对教材细节的记忆程度，最终提高学生的成绩。

三、质疑拓展，检测反馈

在高中教育阶段，要培养具有创新意识的学生，而质疑能力恰好是他们必备的素质。在讲完某一知识点后，教师要“慢一慢”，不应急于总结，而要看一下学生的课堂反应情况，给他们留出“想一想”的时间。课堂检测是检验学生对知识掌握程度的一种手段。讲课完成后，教师可以当堂布置一定数量的习题来检测学生对知识的掌握程度，通过他们的反馈来调整后续教学进度。

笔者在讲授“最简单的有机化合物——甲烷”时，邀请同学走上讲台尝试写出甲烷的分子式、电子式和结构式，请其他人指出其中的不足并进行改正，再为他们展示甲烷的模型。在笔者的引导下，学生对甲烷的空间模型进行思考和观察，提出自己的见解，得到相应的化学性质。随后，笔者为学生布置了当堂的检测题：

下列物质在一定条件下可与CH4发生化学反应的是 。

A.氯水 B.溴水 C.氧气 D.酸性KMnO4溶液

通过质疑拓展和课堂练习，学生能够解决存在的疑惑并巩固课堂学习到的知识。

四、巩固课堂，小结反思

课堂授课完成后，教师应当及时抓住学生学习的热度，给他们布置一些复习题和反思任务，帮助其巩固课堂所学。在课后学习中，学生先拿出5分钟时间来回顾教师在课堂上所讲的内容，做到“学新悟旧”、自我提高，再进行作业的练习，从而起到事半功倍的学习效果。此外，学生还应当对化学知识进行梳理，回忆旧有知识，思考新知识的重点在哪里，从而不断地提高自己的认知水平，最终帮助学生形成良好的复习习惯。

如，在讲授完“铁的化学性质”这节后，笔者要求学生要能够熟记铁的物理和化学性质，理解铁是化学性质很活泼的金属，然后为他们布置了以下几道习题：

①常温下将铁片分别投入下列CuSO4、FeCl3、AgNO3、稀H2SO4足量的溶液中，充分反应后溶液质量减轻的是 ；

②现有一种粗铝含铁、硅两种杂质，取等质量的样品，分别投入足量的稀盐酸和氢氧化钠溶液中，充分反应后都放出等量的氢气，则粗铝中铁和硅的物质的量比为 ；

③下列化合物NO2、SO2、CuS、FeCl2中可由两种单质直接化合得到的是 。

总之，广大高中教师要以积极的态度开展化学教学改革，通过执行学讲计划提升课堂教学效率，帮助学生提高学习成绩，使其顺利走入理想的高中。

参考文献：

[1]张邦民.學讲计划在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2016（2）.

[2]白广瑞.高中化学“学讲”课堂模式的构建与反思[J]学苑教育，2015（4）.

编辑 高 琼

作者：宁雪婷

学讲计划高中化学论文 篇2：

高三化学高效复习的新视角

[摘要] 文章从透析“两纲”,夯实基础;强化实验复习,提高实验探究能力;注重知识应用,强化能力训练;精选精练,科学讲评,提高解题质量等方面具体阐述了对高三化学复习的见解。

[关键词] 高三化学 复习教学 新视角

根据“两纲”如何在高三第一轮复习中瞄准主干知识,扎实双基,探索规律,寻求方法,把握复习的主动权,提高总复习的效率,这是每位高三师生都在关注和探索的问题。本文就此谈一些高三化学复习的体会。

一、透析“两纲”,夯实基础

“两纲”是高考命题的依据,也是指导高中化学复习的指南,一定要准确把握、吃透精神、关注新变化、指导教学实践。透彻地解读“两纲”,就会切准高考的“脉”,了解命题趋向和要求,明确复习的要点和核心内容。引导学生将注意力放在认真阅读、梳理教材,挖掘教材中实验和习题的可变因素上(如不同的方法完成同一实验或同一方法完成不同实验、一题多解和变式练习等);放在教材章、节之间知识内在联系、规律的揭示,形成知识结构和网络上;放在对学科主干知识,核心内容的记忆、理解、应用和纵横联系上;放在规范解题、准确解题上;放在学生自编知识网络,学会统摄、检索、迁移、演绎、推理和归纳,把知识转化为能力的提高上。通读课本,灵活处理教学材料的内容,敢于“删繁就简”,选择“黄金路线”狠抓中等难度题的考练,讲求实效,注意落实,做到章节过关,单元过关。在第一轮复习教学中重视知识的覆盖面,防止学生有明显的知识死角和缺漏,适时调整教学方法,激励、唤醒每个学生的自主学习意识,充分发挥主体能动性,努力转变学生的学习方式,引导学生学会体验性学习、感悟性学习、反思性学习、探究性学习和研究性学习,自主评价学习的效果,督促学生自主学习,提高自主学习的能力,学会学习。

二、强化实验复习,提高实验探究能力

实验考查既是高考命题的重点,又是高考命题的难点,尤其是新课程计划的实施,课改省份高考均加大对化学实验考查力度,特别是加大对实验探究能力的考查。为此,在化学实验复习过程中要重点处理好以下几个环节:(1)向学生开放实验室。让学生充分了解常用仪器的规格、性能,明确常用仪器的用途特点和使用方法;各典型实验的原理、用品、操作、现象及细微末节,并引导学生进行原理创新、装置创新,从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达四个方面巩固深化。(2)加强实验操作技能的训练。对中学阶段的典型实验延伸拓宽,变换条件,变换过程,变换操作,变换仪器,变换问法,全面剖析,培养学生分析评价实验、设计实验的能力;(3)创设情境,挖掘实验内涵,以大型实验(或几个小型实验的组合)为背景,设计一些综合性、应用性较强的习题让学生训练,突出实验探究能力的培养。

三、注重知识应用,强化能力训练

纵观近三年的理综化学试题,符合两纲但在应用上不拘泥于大纲,不偏不怪,重基础、重课本、重能力,试题突出对主干知识的考查,不刻意追求覆盖面,但力求尽可能多地考查知识储备与理解,应用能力与迁移水平。为此,高三师生复习时,切忌把夯实基础与提高能力分开,必须以课本和考纲为依托,融会贯通,灵活运用课本知识,并通过课本知识的串线结网和实际应用上升到各种能力的培养。课堂上,教师要灵活创设情境,巧问善诱,启发思维,引导学生将题设的情境分解,找出应答的关键,选择和调用自己贮存的知识块,将他们加以分解、迁移、转换、重组,使问题得到解决,并能用文字或图表来表达答案,从而达到培养学生的阅读能力、理解能力、推理能力、迁移能力、处理数据能力、分析处理信息能力、解决实际问题的能力、创新能力和实验能力等各种能力的目的。让学生明白,这些能力的培养是通过知识的综合应用而获得,惟有将知识学活、用活,方可上升到能力,也才能在高考中取胜。

四、精选精练,科学讲评,提高解题质量

新课程赋予了“练习”新的含意,练习必须落实“三维目标”融为一体和“学生持续发展”的新内涵、新要求。因此,对于每堂课的习题,教师要精心挑选,选择符合新课程要求和高考说明并又有益于培养能力的习题,做到难易适度,分层设置,以适应不同水平的学生,其选择原则有以下几点:第一,要针对考点、热点;第二,能巩固本节课知识;能将本节课的规律、方法进行举一反三、拓宽应用。讲练时以中档题为重点,着重解决学生审题不仔细,思维不够灵活等问题。审题不慎,考虑不周,急于求成是学生解题时经常出现的通病,为此,在讲练过程中注意审题方法、审题策略的培养,要知道审好题是答对题的关键,也是至关重要的第一步。在解题时,要设法让学生动脑想,动口说,动手写,将知识与能力体现在笔尖上。对所做的题,一定要弄清所以然,如本题测试什么知识?考察什么能力?为什么选择这个答案?解题的思路和技巧是什么?应如何突破?能做到这些,必能提高解题质量。

学生自己做一套试题后仅完成了少部分功能,另外大部分功能要靠教师的科学讲评来完成。讲评时应多评思路、评方法、评重点、评难点、评题型的热点、评失误点、评拓展后的知识、能力生长点,有目的性和针对性,重点放在分析题意,寻找思路,归纳方法,总结规律上;放在挖掘试题内容的隐含性、提高试题的创新性上;放在以一道题为突破口,寻找一题多解,多题同解,一法多解及同类题目的联系点上。使学生做一题,学一法,通一类,能举一反三,灵活掌握。

五、强化规范训练,增强学科语言的书面交流能力

《基础教育课程改革纲要》指出,要培养学生交流、会话与协作能力,就包括书面交流的能力。但从近几年高考评卷统计数据以及平时教学中的月考评卷情况来看,大部分学生的文字表达不尽人意,得分率不高,这都是平时复习时教师强调不够造成的,或者说即使强调了,但落实不够。所以在以后的复习中,要时刻抓好规范,从化学用语的书写,名词术语的表达等方面下功夫;从简答题的规范答法上下功夫;不仅教师要规范讲评,给学生做出表率,还要时刻让学生口述,板练,抽查学生书写,让学生有机会暴露自己的弱点,以便让学生知错、纠错,总结反思,举一反三,并在纠错中达到规范训练的目的,从而提高学生的书面交流能力和对化学用语的应用技能。

以上是笔者对高三化学复习的几点思考。实际上,提高复习效率的措施还有很多,只要教师科学组织,学生科学训练,就一定能事半功倍,取得理想的效果。

作者：黄 毅

学讲计划高中化学论文 篇3：

学讲方式运用于高中化学教学中的策略

【摘要】  在高中化学教学课堂中，为了从整体上提高课堂教学的效果，一些教师在高中化学教学时纷纷创新了自身的教学手段来提高学生的学习效果，在当前高中化学教学课堂中，教师大多数都运用学讲的方式来进行知识点的讲述，使学生可以在课堂中不断地加深对一些知识点的印象，并且学讲方式在实际应用中也取得了较为良好的教学效果。

【关键词】  学讲方式 高中化学 教学研究

在高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式来进行教学时，充分的体现了学生的主体地位，并且在高中化学教学课堂中利用学讲方式来进行教学，可以使学生的自主学习能力得到有效的提高，因此教师应当将学讲方式和课堂教学重点内容进行有机的结合，使每个学生都可以将课堂中的知识点进行有效的连接，提高学生的高中化学应用能力。

一、学讲方式的含义

学讲方式是当前随着新课标对高中阶段教学要求的不断提高而产生的一种新型教学手段，主要是要求教师在课堂中应当让学生通过自学、小组讨论、提出问题，再由小组成员推荐一个学生，将讨论结果和他人进行讲述和分享的一种教学方法，这样一来，每个学生都能够在课堂学习的过程中，根据自身的学习能力来解决自身在高中化学教学课堂中遇到的问题，在和他人进行合作交流时，学生也会最大程度地激发自身的学习积极性和学习热情，从而在一定程度上提高高中化学教学课堂的效率。教师在高中化学教学课堂中开展学讲方式的教学模式时，需要学生严格的按照这几个学习步骤来进行，并且每一个学习环节都需要在教师的指导下完成。这种教学方式，在一定程度上尊重了学生的主体地位，使学生真正的成为课堂学习的主导者。学生在和其他同学进行合作的过程中，可以有效地进行主动的学习，并且对于学生在学习中遇到的问题，学生还可以在小组中和其他同学进行深入的讨论，使学生在学习过程中遇到的问题得到了解决。随着学讲方式在高中化学教学课堂中的广泛运用，学讲方式取得了良好的教学效果，因此在当前阶段大多数的高中化学教师纷纷都通过学讲的教学方式来让学生牢固的掌握化学知识，提高学生的学习效率。

二、在高中化学教学课堂中利用学讲方式的教学方法

（一）引导学生积极主动的学习

在高中化学教学课堂中，教师在运用学讲教学方式进行教学时，一定要让学生对课堂所讲述的知识内容进行初步的理解，并且在后续学习的过程中一定要让学生全面地掌握这个知识点，这样才可以保证后续学讲方式教学模式的有序进行。由于高中阶段化学知识较为抽象和复杂，所以部分学生在进行高中化学学习时学习热情和学习积极性往往达不到预期的状态，因此在当前高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式的教学模式时，应当对学生的学习态度和学习心理进行有效的引导，使每个学生可以更加积极主动的参与到课堂学习中。例如教师在讲述“发酵”这部分知识内容时，为了提高学生对课堂学习的兴趣和积极性，教师可以在多媒体视频中向学生展示发酵的过程，为了增强整个课堂的趣味性，教师还可以在多媒体视频中向学生展示民间的酿酒工艺和酿酒过程，之后教师再向学生提问：“是什么原因导致了谷子和白米变成了酒？”教师再提出这个问题之后，每个学生都表现出了对这个问题的探索积极性和探索欲望，之后教师再让学生对这个问题进行分组讨论，在学生小组合作中，教师要要求学生将整个学习步骤和学习过程进行详细的规划和记录，这样才可以保证学生后续学习的有序进行。在学生小组合作的过程中，为了最大程度提高学生的学习效率和学习效果，教师可以让学生结合课本中的内容来进行问题的探索，或者是教师可以先带领学生对课本内容进行全面的解读和学习，使学生可以在教师的引导下受到一定的启发，从而促进学生在小组合作中可以具备正确的学习思路和学习方向。因此在当前高中化学教学课堂中，教师在运用学讲方式进行教学时，一定要首先激发学生的学习热情以及自学興趣，这样才保证学讲方式可以对学生的学习思维进行有效的启发。

（二）鼓励学生大胆的把自己理解的知识说出来

在传统高中化学教学课堂中，教师在讲述一些化学知识点时，大多数都是直白地向学生进行讲述，并且在讲述的过程中，教师也没有和学生进行良好的沟通和交流，导致了在传统高中化学教学课堂中学生一直是被动学习的状态，机械性的记忆教师所讲述的内容，导致了学生在高中化学教育课堂中不敢将内心的想法和他人进行分享，但是在当前高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式进行教学时，一定要鼓励学生大胆地将自身理解的知识和他人进行分享，这样才可以保证学讲方式的有序进行。例如教师在进行乙酸乙酯教学过程中，教师可以首先让学生通过小组来将学习这一部分知识点的难点问题和重点问题进行全面的总结，然后学生再让小组派一个代表来说出小组讨论的结果，教师可以让不同层次的学生根据自身的思路来说出内心的想法，对于一些回答问题的学生，教师一定要给予肯定和表扬，这样一来，在学生完成小组合作之后，每个学生都可以表现出积极踊跃的学习状态。

三、结束语

在高中化学教学课堂中，教师在运用学讲方式进行教学，体现了教师对传统高中化学教学课堂的改革思路，为了保证学讲教学可以在实际应用中发挥其应有的价值和效果，教师一定要对学讲方式进行深入的分析，再结合学生当前的学习心理和学习状况来开展相关的学习活动，使每个学生都可以深入到课堂中对课堂所讲述的知识进行全面的分析和自学，有效地提高高中化学教学课堂的效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张邦民.学讲计划在高中化学教学中的应用[J].新课程，2016（2）：54-56.

[2]白广瑞.高中化学学讲课堂模式的构建与思考[J].学苑教育，2015（7）：52-53.

[3]余旭.自主性学习在高中化学课堂的实践[J].高考，2017（12）：189-190.

作者：阳驰原