学讲方式教学中如何让学生“讲出来”

2022-09-10

传统课堂教学中学生像是在开会听报告, 被动接受知识,缺乏师生之间和生生之间互动交流,教师充当课堂的“主角”,学生只是被动地听听记记,有的学生就会“开小差”,看似在听课,大脑已经九霄云外了。 学讲方式课堂要求教师不再是课堂的主宰者,学生在课堂上可以和教师共同交流讨论,鼓励自主、合作、探究的学习方式,特别强调一定要让学生能够“讲出来”。这就说明,教师在课堂上不再是主导者,而是一个组织者和引导者。 学生不仅要牢记学到的知识,还要能把学进去的知识讲出来,只有这样,学生才能把学到的知识点内化为自己的理解,然后用自己的语言表达出来,这样才是真正“学进去”。 但是,学生常常对在课堂上对要说话感到非常困惑,害怕发言出现失误遭到嘲笑,同时也不知道该怎样组织语言,害怕表达不够准确,教师应该采取相应的措施提高学生发言的主动性,激发学生发言的自信心, 教师应该有目的地训练学生的语言表达能力,让学生有“讲出来”的欲望;其次让学生以趣味性的方式来学习,促使学生发言的热情;当然教师也要注意启发和指导学生发言时的技巧,让学生做到表意准确、有针对性;还要有一些表扬和激励让学生乐于“讲出来”。

1多样训练,激发学生讲出来

运用形式多样的训练方式, 可以激发学生讲出来的欲望。学生在课堂上的时间有限,所以应该精心组织教学活动,可以让学生多读书、多思考,通过读书、看报等形式让学生搜集到大量的有价值的信息,可以让学生看图训练、想象训练、直观训练讲话的能力,让学生在课堂上回答问题时感觉到有话可说。 例如,在学习《天游峰上的扫路人》之后,我让学生根据自己的理解,以“假如30 年后再来天游峰见到老大爷,该又是怎样的场景和对话呢? 让学生展开想象的翅膀,遐想这一激动人心的场面,因为他们都会有对老大爷的问候和祝福,可以让学用角色扮演的形式进行对话,根据自己的想象来表达。 我让学生以小组为单位,在小组之内选派两名同学来扮演扫路人的老大爷和文中的我。 再要求学生加上肢体语言和动作表情,这样的对话训练就在不知不觉中激发了学生讲话的欲望。

2图文并茂,引导学生讲出来

为避免学生感到课堂上的枯燥无味,要充分运用好多媒的图像、声音和视频播发等基本功能,让学生在学习时有好的视觉和听觉感受,把书本上抽象的内容形象化,把学生从单纯的文本引入到声情并茂的语言情境,吸引学生讲出来的激情。 在教学《三打白骨精》时,可以播放电视剧《西游记》的这一集,让学生再次感悟故事情节,一个个看得认真,自然会有自己对文中人物形象的理解和认识,这时可以因势利导提问“你认为唐僧、孙悟空和白骨精是怎样的人? ”学生会举起小手,踊跃发言,他们的表达或许之是简单的“善良”“聪明”“狡猾”等词语,可以引导学生思考还有没有一些词语来形容这三个人物? 学生就会再思考,再次的发言中就出现了“不分善恶”“机智勇敢”“心狠手毒”等词语,引导学生从一个词语的表达到整个句子的表达,增加学生学习的趣味性,学生的讲出来的兴趣也被激发出来,然后就能在以后的发言时积极参与,提高发言的积极性。

3指导方法,文从字顺地讲出来

学生在课堂上发言时,经常感觉有话说不出来。 这就说明学生发言没有掌握一定的技巧, 学生掌握发言的技巧后, 就能准确、 清晰地表达自己的见解。 发言的方法不是一两天就能完成的,是一个长期练习的过程。 只有不断训练,不断积累,学生才能提升自己的语言表达能力。 学生在平时的学习和生活中要注意积累字词句, 为课堂发言奠定语言基础。 也要经常在课下和老师、同学多交流,提升自己的语言表达能力。 学生在课堂上还要多听多想,不能认为发言就是机械按照某一套路就行了,要有灵活应变的能力, 结合不同的语言交流环境, 采用不同的表达方式,要多思考是从怎么组织语言、怎么表达主要意思的。 例如,在解释“户枢不蠹、流水不腐”的含义时,可以先解释“蠹”和“腐”的意思,再解释全句的意思,这样就更能让人听得明白,长此以往,学生的语言表达能力就会得到增强。

4表扬鼓励,热情洋溢讲出来

表扬和鼓励是提高学习效果的杀手锏。 针对学生讲话时出现的各种问题,教师多多给予肯定的眼神、认可的动作,一个微笑、频频点头都可以让学生信心大增,愿意接着讲出来。 教师在进行鼓励时,首先要做到的就是认真倾听学生的发言,顺着学生的发言逻辑思考学生为什么会这样发言, 然后在学生发言中发现学生身上的闪光点,可能是学生对问题的独到见解,也可能是学生的创新思路, 这些都可以是教师要表扬和鼓励的地方。 例如,在学完教材《古诗两首》后,我说到:“哪位学生能够给老师背诵下来? ”这时我发现班上一位不怎么说话的学生也举起手来,我马上让这位同学来背诵,说:“今天的你很勇敢,老师相信你会背诵的很好的。 ”在我的鼓励之下,学生的自信心得到增强,背诵完之后,我及时对学生进行了表扬,“今天你背诵得很好,很少有错误,字词的发音也很准确,请大家给她一些掌声。 ”学生兴高采烈的坐下后,马上看到班级里一个个举起来的小手,踊跃发言的热情气氛被带动起来,教师教得轻松,学生讲得起劲。

总之,让学生把学进去的知识讲出来是教学的重点内容,也是学讲方式课堂教学的重要目标。 在教学时,应该精心设计教学内容:运用多种形式的训练活动来提高学生讲的欲望;其次是采用多媒体教学展示来增加课堂趣味性, 吸引学生发表自己的见解;要注重方法引导,让学生讲的有中心、有条理,还要多表扬多鼓励,提高学生的发言积极性。 只有这样,在课堂上不断反思教学过程,不断总结教学策略,采取有效的教学策略,日积月累,促使学生把学生把学进去的知识讲出来, 让学生在课堂的大舞台上释放个性的光芒。

摘要:学讲方式教学的关键在于学生能否把学习的知识讲出来。“讲出来”是反馈学习效果,体现文本、教师和学生之间互动的关键,也是学讲教学方式的灵魂所在。

关键词:学生,学进去,讲出来

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