“学讲”改变了课堂

1小学课堂教学的现状

传统的课堂中普遍出现的现象就是“满堂灌”和“填鸭式”。学生在课堂中永远是处于被动接受的,学生没有任何选择的权利除了接受别无他法。 学生在下面坐着可能一节课都说不到一句话,甚至压根就没有说话的权利。 在这样的课堂的之中,学生更像一个机器人,一个只会复制老师要求的机器人,没有任何表达自己的机会甚至是权利。

2运用“学讲”教学模式的意义

直到我市去年实行了“学讲计划”,就像一股春风吹进了我们的课堂。 “学讲方式”的应用,强调改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。 是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来” 作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、讲出来、教别人的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高学生的学习效率,实现真正的高效。

3“学讲”教学的有效途径

3.1 课前要让学生做好充分的预习

“学讲计划”强调把课堂的主动权还给学生,将教师主导课堂的权利全部交还给学生。 “学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识。 但在“独学”的过程中一定要注意:(1)在预习的过程中,用双色笔标注预习过程中的重点和难点并予以区分:(2) 独学的时候不要询问别人,通过自己看课文或者查阅相关资料来解决问题。

3.2 学生要变被动学习为主动学习

要把学生由知识的接受者变为知识的探索者。 把课堂分为五步五学,“独学、对学、群学、展示、检测”。 教师要做“站在学生后面的”参与者,一定要有目的、有计划的转换自己的传统的教学思想,从讲台上走下来,关注学生的小组学习,站在学生的课桌旁,扮演的是提示点拨的作用,提出针对性的指导。 适时引导学生正确的思维方式,可以利用形式多样的教学手段,组织形式多样的小组竞赛激发学生学习的兴趣,使学生充分的参与课堂,真正的成为课堂的主人。

3.3 捆绑式的评价,激发学生小组合作的意识

“缺什么评什么,评什么有什么”,评价机制是提高学习效率的保证。 而评价也没有固定的模式和标准,可以根据难易程度、层次不同、因题而定。 评价要因人而异,每个小组成员的程度都不同,可以进行适当区分。 树立中等生和后进生的信心,形成“让每一位学生都进步”的教学氛围。 在评价的过程中要“重小组、轻个人”,让学生明白:成绩优秀不是我们追求的,最终目标只有小组的成绩才是个人的成绩。 时刻不要忘记小组是一个整体不是个人。

3.4 使用导学案,有效帮助学生预习

所谓的导学案就是学生学习的方案,教师指导学生的方案。导学案的编写要尊重一下原则:课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。 一份条理清晰的导学案能够有效的帮助学生完成“独学”。 “五步三查”的教学模式中“独学”要求学生要在独自学习的过程中独立思考,要明白:这节课要讲什么、有哪些问题我懂了、有哪些问题我还不懂,以便在第二天的课堂之中学生的学习更有针对性,更高效。 而导学案则是能够明确告知学生本节课的重点内容,让学生的学习有侧重点,以学生的能力来说根本无法准确判断内容重点,白白浪费了时间。 另一方面来讲,导学案也是对于学生预习的检测,老师第二天可以通过学案的完成情况来判断学生预习作业完成情况。

教育如同一场旅行,重要的不是你最终的目的地,而是沿途的风景和你看风景的心情和态度。 心情和态度决定了旅途的愉快与否和眼中风景的美丑。 “学讲计划”实施以来,我真实的感受到了学生身上可喜的变化, 每一次的教学改革受益人一定是我们的学生, 我们作为教师所需要做的就是及时更新自己的教学理念,更好的服务学生。

摘要：“学讲计划”是徐州市教育局大力实施的一种新的教学模式,是具有时效性的一种全新的教学理念。将传统课堂中的主导人由教师变成了学生,锻炼了学生的能力,强调学情主导,学生主体,教师助推的高效课堂模式。

关键词：学讲计划,主动学习,学生主体,捆绑评价,高效课堂