导学案历史教学论文

【摘要】在学习的过程当中，学生主体的差异性必然会导致他们在学习上的差异，这些差异体现在对于知识的学习方法、学习进度以及理解能力方面，所以教师应该根据学生的学习差异来为他们进行有针对性的学案准备。本文主要探讨的是在高中历史教学过程当中学案导学法教学模式的具体运用。今天小编为大家精心挑选了关于《导学案历史教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

导学案历史教学论文 篇1：

学案导学教学模式在初中历史教学中的应用

摘要：学案导学教学模式以学生作为主体，教师作为主导，旨在提升学生整体的素质，在当前初中历史教学当中占有很大的应用比例。本文首先综合概述了什么是学案导学教学模式，然后梳理了其在初中历史教学中开展的必要性，最后提出相应的应用措施，希望可以给其他的初中历史教师以一定的启示。

关键词：学案导学；初中历史；应用

一、 学案导学教学模式概述

学案教学将课内外的知识结合在一起，并以多媒体的形式导入课堂，帮助学生全面感受历史事件所发生的环境，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。学案导学从浅层次看，就是利用课前准备好的学案，由教师作为导学的主导，学生作为学习的主体，完成课堂教学任务和教学目标。从深层次看，学案导学是将学案的内容和课堂的主导思想融合在一起，教师通过授课活动来落实，学生通过听讲来学习，表明了学生才是课堂和学习的主人，教师在教学中主要起辅助作用。除此之外，学案导学还存在师生身份互换的教学模式，学生通过课前学习来讲解知识，教师聆听讲课内容并作出评价，可以让学生对历史知识的印象更加深刻，总结和概括学习内容的能力进一步提高。

二、 学案导学教学模式在初中历史教学中开展的必要性

1. 顺应新课标的教学需求

随着我国教育制度的不断改革和创新，新课标背景下初中历史教学的授课标准也在提高。新课标的主要转变是改变以往传统和落后的教学模式，案例导学在授课过程中坚持以学生的学习为中心，要求教师的授课活动要尊重学生的学习意愿和个性发展，倡导增加课堂上教师和学生的互动频率，从而逐步形成主动性学习的良好氛围。学案导学要求教师积极转变教学理念和教学模式，摒弃“一锅炖”的填鸭式授课方式，启发学生的学习灵感，引导学生在学习中发挥主观能动性，这体现了新课改背景下学生与教师共同学习的新形式。除此之外，新课标下的学案导学还能帮助提高学生的自学能力，这对于其他科目的学习来说十分有利，也能够为高中的历史学习打下坚实的基础。

2. 满足学生个性化成长的需求

初中生在初中阶段的发展对于整个人生来说是十分重要的，相比于小学生来说，初中生有更加独立性的思想和成熟化的思维，知道自己想要什么，也更加明白学习的重要性。在经历过小学六年的学习，初中生会在不同程度上总结出一套适合自己的学习方法，传统统一化的教学授课模式已经不再适应学生的实际要求了。学案导学在很大程度上尊重学生个性发展的需求，学案的制定和导入形式完全可以听取学生意见，从而帮助学生找到学习的重点、完成学习任务和获得课本知识。

三、 学案导学教学模式在初中历史教学中的应用

1. 做好学案导学的学案设计

学案导学模式是在学案设计的框架内开展的，因此学案的设计显得十分重要，教师要想顺利实施学案导学，就要做好学案的设计工作。学案的设计涉及很多方面，应该体现课堂教学要求的所有功能。首先，学案设计要紧紧围绕课本，要将授课的重点突出，帮助学生有的放矢地學习。其次，学案设计要有利于导入环节的进行，不能过于晦涩难懂，应该增加情境设计环节。最后，学案的设计还要有明确的目标，能够保证教学任务的顺利完成。

2. 巧用情境，帮助导学

导入是学案导学教学的重要环节，是将学生迅速带入教学环境的有效途径，从而可以帮助教师创设教学情境，吸引学生的注意力，刺激学生快速融入课堂氛围。导入的形式多种多样，包括多媒体导入、问题导入和回顾导入等等。多媒体导入又包括图片导入、音频导入和视频导入，通过感官刺激来帮助学生体会课堂的授课内容，身临其境感受历史事件发生的环境。问题导入可以增强学生和教师的互动，让教师及时了解学生的学习情况并及时对学案进行调整，保证课堂教学活动的顺利进行。回顾导入从复习旧的相关知识点出发，循序渐进引出新的知识点。比如：在学习八年级人教版初中历史第三课《收复新疆》时，教师可以通过提出问题：有人说阿古柏“一仆二主”，请问他的“二主”是指哪两个人？左宗棠打败阿古柏后，怎样处理伊犁问题？等等问题来引导学生明确课堂应该着重学习的部分。

3. 以学案导学为指导中心，加强小组交流活动

学案导学模式教学中，小组探究学习是重要的组成部分。把全班学生按照人数分成若干小组，小组成员在参考学案框架的前提下，进行交流活动，不仅能够对整个课堂所涉及的知识有一个大致了解，还能直接学会一部分知识。小组讨论时，教师可以安排不同组讨论不同的题目，然后在讨论结束之后，由各组派代表上台总结本组的研究成果。在交流活动结束之后，教师还要对交流成果进行点评，对学生无法自己解决的疑问进行解答。比如：在学习七年级历史上册第六课《春秋战国的纷争》时，让学生分组讨论齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用，小组成员通过共同探讨之后，再在教师适当的引导下，很容易就掌握了相关的历史知识点。

4. 利用学案导学进行知识拓展

学案导学教学模式的重点是培养学生自主学习的能力。初中历史因为其独特的学科特点，其所涉及的知识并不是单独存在的，而是互相交错、互相联系和互相推进的，因此如果只单独学习课本中的内容，很难获得最佳的学习效果。知识拓展对于初中历史的学习来说十分必要，学生阅读相关的课外书本，将课外书中的知识与学案内容结合理解，能够更好地完成课堂学习任务。

5. 利用学案导学，展开差异化教学

学案导学要尊重不同的学习习惯，不能一概而论，也不能强求将所有的学生都灌输给一种学习方法。比如：有的学生对历史比较感兴趣，他们上课的效率和课堂完成度会非常高；还有一些对历史不喜欢的学生，很容易对枯燥的教学环境感到厌烦，遇到困难时也容易产生消息情绪。

学案导学教学模式是新课改背景下所进行的一项改革，对于重新定义课堂组成有着重要的意义，既是一种新的尝试，也是一种提高课堂初中历史教学效率和推动初中教学全面发展的有效措施。

参考文献：

[1]王立凤.学案导学教学模式在初中语文教学中的应用[J].亚太教育，2015，（34）：75.

[2]杨浩海.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（11）：157.

作者：张武鹏

导学案历史教学论文 篇2：

学案导学教学模式在高中历史教学中的应用

【摘    要】在学习的过程当中，学生主体的差异性必然会导致他们在学习上的差异，这些差异体现在对于知识的学习方法、学习进度以及理解能力方面，所以教师应该根据学生的学习差异来为他们进行有针对性的学案准备。本文主要探讨的是在高中历史教学过程当中学案导学法教学模式的具体运用。

【关键词】学案导学教学模式  高中历史  教学应用

高中历史在学生眼中是一门非常枯燥且乏味的学科，这就导致学生对于这门科目的学习兴趣普遍偏低，这也会影响他们的学习积极性。因此，教师在教学的过程当中应当注重因材施教，针对学生在学习中的一些学习问题来运用合适的教学方法进行课堂教学，从而帮助学生在课堂上进行高效的学习。因此，教师在高中历史的教学当中，应当运用学案导学法的教学模式进行课堂教学，使得学生在学习的过程当中主体地位能够得到极大的提高，从而促使学生在课堂上进行更加高效的学习。

一、学案导学教学模式在高中历史教学中应用的好处

（一）增强学生的上课学习兴趣

据有关研究表明，学生在课堂上的学习兴趣通常取决于教师在课堂上的教学方法以及课堂教学氛围。也就是说教师营造一种轻松愉悦的教学氛围以及传授一些有趣的知识，这样就可以使得学生在学习的过程当中在课堂上表现的更加积极，他们的学习兴趣自然而然也能够得到极大的提升，在学习的过程当中，学习兴趣的激发就会使得学生学习效率得到不断增强。然而在高中历史教学的过程当中教师通常会在课前进行学案的准备，以此来保证课堂上的教学内容井然有序地开展。而教师在准备相关学案的时候，会根据现在生活当中一些热点新闻的舆论再结合课本上的一些相关的历史案例进行结合教学。这样就可以使得原本在历史课本上枯燥无味的历史知识变得更加的生动化和具体化，而学生也会在这些具有争论的案例导学的过程当中产生极大的兴趣，从而促使他们进一步在课堂上运用所学的知识来解释这些事件以及对这些事件作出自己的评论和看法。在课堂有趣的故事或者案例导入的过程当中，也能够吸引学生在课堂上的目光，增强他们在课堂上的学习兴趣，使他们在课堂上注意力变得更加的集中，学习变得更加的高效。

（二）提高学生的课堂主体地位

在教学的过程当中，教师的课堂主导地位日渐强化，而学生的课堂主体地位却日渐被削弱。然而在教学的过程当中想要提高教学效率，学生在课堂上的主体地位是十分重要的，只有教师在课堂上不断的提高学生自身的主体地位，他们才能够在课堂上对于相关问题进行积极的讨论，才能够使得学生把知识进行真正的细化和吸收。而教师在高中历史教学的过程当中利用学案导学法的教学模式进行教学，则是通过课堂上的教学内容需要为学生设置相关的教学问题供学生在课堂上进行讨论，从而使得学生在讨论的过程当中能够积极的参与到课堂当中来，逐步地提高他们在课堂上的主体地位，使得学生能够通过切身的参与感受到历史教学课堂的魅力和乐趣。

（三）增强学生对于相关历史知识的理解和记忆

高中历史这门学科虽然是一门文科性的学科，但是它仍然需要学生对于一些历史知识点进行理解记忆。只有学生对于一些历史知识进行深度的理解和吸收，他们才能够对于这些内容记忆的更加深刻和高效。而教师在高中历史教学的过程当中，运用学案导学法会为课堂上的相关知识内容寻找相应的案例来进行辅助教学，这些案例会使得教师在教学过程当中所讲述的史实更加的具有说服力，使得学生对这些史实的印象更加深刻。学生在学习的过程当中，就可以通过相关案例的学习和理解使得学生可以从多个角度来理解这些史实，并通过学生的理解来加深对于这些史实的记忆和印象。

二、如何在高中历史教学中应用学案导学教学模式

（一）明确课堂教学目的，进行有针对性的教学准备

要想使得课堂的教学效率变得更加的高效，课堂教学目的的明确与教学内容的设置是十分重要的，所以教师在进行学案导学教学模式设置的时候，需要明白课堂上的教学目的，并对这个目的进行有针对性的教学准备。教师要根据教学大纲的要求以及教师对于每节课教学内容的安排，来明确这节课学生的学习任务，从而通过多样的教学方式以及课堂教学安排来帮助学生进行高效地完成。与此同时，教师也应当注重课堂教学内容的合理安排，课堂上安排的教学内容不应该过多，应该合理恰当。只有教师在课堂上的学案教学目的明确，学生在课堂上的学习思路才会变得更加的清晰，自然就会使得课堂教学变得更加的高效。

（二）进行课堂案例教学，增强学生的知识运用能力

教师在高中历史教学的过程当中，应当把课本上一些枯燥乏味的教学内容通过一个个有趣的案例进行展示。教师可以在教学的过程当中，用这些有趣的课堂案例来吸引学生的注意力，使得学生的专注力得到大大提升。学生在这样的教學内容下，自然而然的就会跟随教师的步伐来通过相关案例的学习理解对应的相关史实。而教师在进行案例讲解教学的同时，也应当注重对于文章当中具体事件的分析，并把这些文章当中所用的史实进行课堂重点标注。这样就可以使得学生在学习的过程当中能够了解这些历史知识在案例当中的具体运用，从而增强学生的知识运用能力。

（三）以学生为导向，进行分层教学

在高中历史的教学过程当中，学生群体的差异性往往会影响教师在课堂上的教学内容的安排以及教学方法的设置。因此，教师在运用学案导学法进行课堂教学的时候，应该以学生为导向进行分层教学，尊重学生的个性、满足学生的差异化需求。教师在教学的过程当中应该密切地观察学生在学习过程当中的需要，了解学生在学习当中所遇到的一系列学习问题，并通过这些问题为学生制定相应的教学方案。与此同时，教师在教学的时候也应当根据学生的个性化需求以及学习进度的需要给他们划分为不同的层次，根据不同的层次为他们设定相应的学习目标和学习策略，从而帮助他们成绩得到稳步的提升。

总之，学案导学法的教学模式在高中历史教学当中的运用可以极大地增强学生在课堂上的学习兴趣、提高学生在课堂上的主体地位、增强学生对于相关知识的理解和记忆。在高中历史教学的过程当中，教师应该明确课堂上的教学目的，进行有针对性的教学。同时教师在进行学案设置的时候也应当运用大量的案例进行课堂教学，增强学生对于知识的运用能力。除此之外，教师在教学的过程当中也应当以学生为导向进行分层教学，尊重学生的个性化和差异化需求。

参考文献

[1]张敏.激发学习兴趣提高学习效率——浅析高中历史课堂教学方法[J]文理导航，2012（30）.

[2]义运忠.高中历史课堂分层教学的理论和实践研究[D].湖南师范大学，2008.

作者：查集振

导学案历史教学论文 篇3：

学案导学教学模式在初中历史教学中的应用

摘 要：学案导学是当前进初中教学采用的一项具有较高质量，传播速度较为广泛的教学模式。通过该模式教学，教师能够让学生在历史知识传输中实现较好主体地位的建设，解决传统教学中历史知识对学生存在的学习困难，能够更好地让历史课程实现优质建设，提升整体历史学科在课堂讲解中的教学水准。

关键词：学案导学；主体性；历史教学

在新课程改革过程中，学案导学运用其独特、科学的教学引导模式，不仅突破了传统课堂的僵化体系，创设出一种新的教学手段，更置换了学生的学习地位，变被动为主动，无论对课堂氛围还是师生关系、教学效果，都起到了明显的效用。本文根据其在初中历史教学中的应用，提出一些看法和建议。

一、导学案的编写和设计

编写导学案有两大基本关注点，一是客观的课本素材大纲、重难点内容以及主观的运用者——学生群体的基本情况，包括知识奠基程度、接收能力、认知水平等等；二是进行学习目标和学习任务的制定。此外，还应该关注三个基本编制原则：一是主体性原则。学案的编写目的就是要突出学生的主动性，那么学案设计就要从学生角度出发，提高学生的参与度。二是导学性原则。学案的主体功能在于“导学”，那么问题就要有指引性和趋向性，去启发学生主动探寻答案。三是分层性原则。学生的能力差异必须考虑到，一些問题的设计应要求学生量力而行。例如，在贞观之治的相关内容时，首先可以补充一些课本上所没有的历史背景，进而给出问题：（1）唐太宗时期大背景分别有哪些为贞观之治这一局面的开创提供了条件（原因）。（2）贞观之治的表现有哪些，请分别从书上找到（经济、政治、制度等方面）。（3）贞观之治的历史意义。（4）贞观之治的为之后唐朝发展带来了什么（非必做习题）。

二、学生独立学习

教材的内容设计往往是有着一定的规律或主线的，那么教师设计学案的任务就是引导学生找到这则规律或主线。除此之外，突出内容中的重难点也是一大原则。比如在学到《经济重心的南移》这一课时，教师可以这样设计问题：（1）促成经济重心南难移的原因有哪些，分别由几步促成。（2）经济重心的南移表现在哪里。（3）经济重心南移对当时以及后世的影响。当学生看到第一个问题，就需要去书上寻找答案：北方由于与契丹等少数名族政权的战争，造成形势不稳定；而南方较稳定，且由于连年战争，造成北方人口南迁，将先进的生产技术带入南方，促进了当地的生产力水平提高等等。在看书的过程中，根据时发展就可以逐步理清课本思路。而第二个问题，则引导学生去关注重心南移后的结果。第三个问题是要求学生看到历史与现在的联系。从第一个问题到第三个问题，层层递进，学生顺着思路进行下去，再通过阅读相关史料或书籍，学生学习能力也将有效提高。

三、师生合作探究

通过前期的教师以及学生各自的准备环节，接下来就应该到了课堂展示环节，即师生互动环节。在上课之前，教师要清楚自己本节课所要进行的教学任务以及教学目标，进而要求同学交流展示自己的课前学习成果。

1.教师点拨，解释答疑

尽管学生是学习主体和课堂主体，但毕竟学生的知识面和理解能力在一些方面还是会逊色于老师，因而，教师点拨这一环节是必不可少的。一重点拨，是在同学们展示课堂结束之后，对于同学们所暴露出来的问题，及时纠正，并引起大家注意。二重点拨，是补充细讲，对于同学们遗漏的重要知识点进行补充性讲解。三重点拨，是要对同学们的课堂表现进行点拨，这也是新课改后的课堂极为重要的一大环节。切忌挖苦、嘲弄或者冷着脸评价，对于同学们的展示行为，不仅要注重知识点的正误，更要重视同学们的展示特点和展示思路，找到闪光点，给予充分肯定。除此之外，新式课堂可能留给老师的时间不多，那么教师就应该提前想好如何高效利用这有限的时间，可能是插播一小段电影或是讲一个于课本紧密相接的历史趣闻，都可以最大限度调动起学生的积极性，实现教师的点评价值。

2.课堂达标小结

为了使同学们巩固记忆课本知识并且对一些内容引起足够重视，因而课后的”达标”训练是必不可少的。习题是帮助学生更好的进行二次记忆的评判式手段，因而选择合适的习题对学生来说同样极为重要：既要有基础知识的重现，又不能忽视启发学生对内容的思考。而对于总结来说，新课改的课堂小结不同于以往的小结模式：教师带领学生将课本内容过一遍进行梳理式的大纲总结，再次强调需要重视的地方。新式课堂的小结同样要由师生共同配合去完成。“思维导图”也是新课改的一大产物，通过对课本内容的梳理，根据总结出的内容间人物或故事的联系，运用简便的导图和几个字、词将大致情状勾勒出来，一目了然。这一过程，首先需要教师帮助同学去梳理，进而要求学生根据自己的理解结合老师的点拨，画出自己的思维导图。例如对秦国从强大到衰落之间历程构建思维导图。有的学生可能着眼于秦国几世君主的德行和作为；有的学生可能注重秦开创的丰功伟绩；有的学生可能侧重于秦在经济、政治、等方面不同时代的政策。不同的人有不同的看法，但学生可以根据自己的思想构建起自己的理论框架就是教学目的和教学任务的完成。

学案导学模式的运用帮助了教师去发掘学生更多的可能性和个人特色，使得学生在学习中变被动为主动，可以凸显自己的才能，锻炼性格，磨炼自己的交流和合作能力，无论对课堂氛围还是师生关系、教学效果，都起到了明显的效用，不仅有助于学习过程，更对成长方面大有益处。而对于历史教学来说，改变了传统课堂，教师职能得到翻转，有助于课堂重新焕发光彩，添加更多活力。

作者：张骏