摘要：随着教育事业的持续性发展，一些全新的教学模式在小学语文课堂教学中逐步推广，并取得了较为显著的教学效果。比如群文阅读教学，既能提高课堂教学效果，使学生的学习能力不断提升，也能促进学生创新思维能力的发展，使学生能从多元角度思考问题。今天小编为大家精心挑选了关于《颐和园教学管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！
颐和园教学管理论文 篇1：
新手教师与专家型教师
【摘 要】新教师是教师队伍的新生力量，也是教师队伍的明日之星。每年，教育系统都会有大量的新手教师加入教师队伍。虽然新手教师向专家型教师的转变需要一个过程，这是一个教师成长的必经之路，但随着新手教师的逐渐增加，如何更快实现新手教师向专家型教师的过渡，促进新手教师的专业成长，值得我们关注。
【关键词】新手教师 专家型教师 课堂教学 课堂管理
初登讲台，为人师表，新手教师往往对教学工作充满着兴奋和期待，对将要面对的学生、课堂及工作环境充满着自信。但往往在进入真实的教育情境之后，“严酷和粗鲁的现实课堂生活使教师培训中形成的教育理想崩溃”。[1]傅道春教授认为，新手教师是指有效教学行为偏少，自我效能感和自我监控能力不强，教学灵活性和应变性有所缺乏的教师。[2]新手教师的课堂管理手段较为稚嫩：常常在学生发生问题以后才想办法解决，不能在问题发生之前就及早地发现和制止；面对突发的课堂状况常常感到束手无策，没有足够的教学机智；对学生的课堂生成不能很好地引导和拓展……由于实践性经验的缺乏，新手教师常常在教学情境中面临各种各样的困境。
相反，专家型教师不仅有丰富的学科知识素养，还有充足的教学实践经验，对教学中存在的各种突发性问题能高效解决。这对于新手教师具有很好的示范作用。如果对二者在课堂教学手段、课堂教学语言、课堂评价方式等方面的差异展开研究，分析二者之间差距的原因，总结专家型教师的经验，提出对新手教师自身专业发展的可行性建议，给新手教师提供实用的实践依据，这将缩短新手教师的教学探索过程，有利于新手教师的专业发展。
本文在已有相关研究的基础上，于真实的教学情境中分析新手教师与专家型教师在课堂教学与课堂管理两方面的差异性，综合运用文献法、案例分析法、访谈法、观察法等研究方法，探索提高新手教师教学管理水平的途径。
一、新手教师与专家型教师的特征区别
（一）课堂管理的差异
走进课堂，我们可以发现，新手教师往往表现得温柔可亲，和孩子更为亲近，甚至打成一片，而专家型教师与孩子的关系则表现得刚柔并重。
通过访谈和观察，我们发现，在课堂规则的制订方面，新手教师制订的课堂规则较为模糊，且不能坚持执行下去，往往是一种规则执行了不久，就不了了之，或是以新规则代替。新手教师在处理课堂问题行为时缺乏一些有效的处理机制，对待学生破坏规则的行为，并没有强硬地制止。总结与几位新手教师的访谈记录发现，同样面对“学生在课堂中走神、做小动作时”这一行为，新手教师表示，一般情况下都是点名提醒，实在不行就让他站着听一会儿，时间也不会太长，要不就是以表扬其他学生来激励。但无论是“点名提醒”，还是“表扬提醒”，可以看出，新手教师都秉持素质教育理念，以学生为中心，温柔地对待他们。可这样的“温柔”并没有换来学生的温柔对待。许多新手教师表示，在接手班级不到一个月之后，班级就出现了“课堂纪律混乱”的情况。
而专家型教师在课堂管理方面就显得很有一套。专家型教师制订的课堂规则明确，并且能坚持执行下去。他们能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，从而在学生出现不合乎要求行为时及时地制止。他们知道许多课堂规则可以通过练习与反馈习得。在课堂规则执行方面，倘若有人在课堂教学的关键时刻扰乱了课堂秩序，专家型教师往往不予理会也不会离开教室，新手教师则会离开教室，与扰乱课堂秩序的学生谈话，将正在上课的学生撂在一边。[3]
（二）课堂教学的差异
1. 教学准备。专家型教师多进行长期备课，备课时间很零散；而新手教师多进行短期备课，常常有一个固定的、完整的备课时间。[4]专家型教师在备课时通常只是抓住课的主要步骤和内容，简洁地体现出一课的重点。例如，我们分别观摩了新手教师和专家型教师在教学《颐和园》这一课时的不同表现：专家型教师能抓住颐和园长廊“长、美”的特点展开教学，围绕中心，带领学生移步换景，感受颐和园之美；而新手教师往往把大量的时间花在细节上，如询问学生，“颐和园的长廊有多长？”“颐和园有多久的历史？”“颐和园是谁建造的？”这些琐碎的问题对于学生理解课文的行文方法并无大的作用，且浪费了大量的课堂时间。通过收集新手教师的教案，我们发现，新手教师的课前预设非常详细，甚至要把课堂上说的每一句话，学生可能的回答及教师的应对策略都要记下来。但有时候，这样的预设并不能为课堂效率的提高做出有利贡献。
2. 课堂话语。通过课堂观察与统计发现，一堂40分钟的课，新手教师自己说话的时间明显多于学生。尤其在导入和最后总结环节，新手教师往往持续自己的讲述超过2分钟。大量教师“独白式”的话语体现出新手教師竭力要把预先设定的讲稿完整地表述出来，但冗长而无太大意义的话语显然既没能使学生消化，也不能引发学生兴趣。而专家型教师的话语量则远远少于学生话语量，学生参与度非常高，课堂气氛活跃。同样是导入新课，专家型教师没有采用自己独白，而是先请学生朗读单元知识导读，然后请学生自己质疑回答。这样比教师独白更能引起学生的注意，学生的参与度高。专家型教师的成功在于更多地把话语时间让给学生，自己只在关键处抛出话题，对学生进行点拨。[5]
3. 课堂练习。专家型教师将课堂练习视为检查学生学习效果的手段。学生进行课堂练习时，专家型教师往往会提醒学生在规定的时间内完成练习，帮助学生把握练习的速度。在学生练习的过程中，专家型教师会在课堂上来回巡视，检查学生的练习情况，对练习情况提供及时的反馈，关心学生是否习得了所教的内容，而不是纪律问题。而新手教师对课堂练习的时间把握不准，往往延时、在巡视过程中有些“走过场”，只关照自己关心的学生，不顾或忽略了其他学生，对学生的练习情况没有系统的反馈。要求学生在练习时要保持安静，并将其视为课堂中最重要的事情。例如：同样是语文课堂中的写字环节，专家型语文教师能够真正俯下身子，发现学生在书写时笔画顺序，书写姿势上的问题，及时引导学生改正。而新手语文教师的“巡视”则显得很低效，不能及时发现学生出现的“潜在错误”，使课堂上的写字练习显得可有可无，有些“鸡肋”。
4. 教学反思。教学反思是指教师对自己的教学行为进行的回顾和总结。专家型教师对课堂进行回顾时，主要集中于对完成教学目标有影响的事件，关注点更倾向于学生，如：怎样更新教学方法使学生更易接受，学生是否真正理解教材，等等。他们会对学生在课堂上的行为原因进行反思，并想办法在下一次的教学行为中优化。在教学过程中，专家型教师能够不断地反思，及时更新教学策略，探寻改善教学的可能方法。而新手教师对课堂进行反思时，他们往往更关注自身，如：解释是否清晰、例子是否恰当、板书是否规范、对学生问题的反应能力和学生在课堂中的参与状况等，十分关注自己教学的有效性。[6]
此外，在教学效能感、教学监控能力、人际关系、教学幸福感等方面，新手教师与专家型教师也存在着显著的差异。
二、促进新手教师专业成长的策略探索
通过以上比较研究，我们发现，新手教师由于缺乏实际教学经验，面临排山倒海而来的教学任务、学校工作、人际关系，产生了许多不适应感，甚至感到“无所适从”。研究新手教师和专家型教师之间的差异，是为了探索教师专业成长的规律，明晰新手教师真正需要的是什么，从而为新手教师制订专业成长计划，加快向专家型教师转变的速度，并提高教师整体素质。在访谈中，几位新手教师都热切希望能为他们的实践教学提供一些可操作性的方法，解决他们在课堂管理及课堂教学低效的问题。
1. 重视教师的职前教育与职后培训。目前，我国各类师范院校担任着师资力量的培训工作。但显而易见的是，在师范院校中学得的知识在实际教学情境中显得不够用，其封闭性的特点，制约了教师队伍的培养和建设。如果能在师范教育的过程中多增加一些实践性较强的课程，如班级管理方法、课堂调控策略等，在教师走上工作岗位以后，根据实际需要，再为教师提供在职培训的机会，更新教师的知识体系，加强教师对新的教育理念、教育理论，以及新技术的学习，将有利于新手教师更快地适应教学环境。
2. 关注教师心理健康。教师的心理特征是影响教师教学行为的隐性特征。新手教师在走上岗位之后，由于各方面的压力，有时会产生一些消极情绪，教学成就感下降，对自身在学生身心发展中所起的重要性产生怀疑，动摇教育信念，进而影响教师对教育工作的专业认同和情感投入。与其他个体不同，教师的这些心理变化还会对学生产生影响，如：对学生的责任心下降，对待教学工作产生松懈、应付之情，等等。这对学生的学习积极性、学习态度、学习兴趣也会产生消极影响。从学校管理层面上来讲，为新手教师的工作创设良好的工作条件和工作环境，关注新手教师的心理状况，在校内形成互帮互助的人际氛围，让新手教师定期参加心理团体培训活动，使其感受到团队的支持感，体验到自己在团队中的价值。同时增加与其他教师教学经验交流的机会，记录教学经验，反思教学行为，提高教学幸福感，加强对教师群体的职业认同感和归属感显得尤为重要。
3. 完善教师评价体系，明确奖惩制度。教师评价体系，重在鼓励教师发展。教师评价体系是否公平、是否健全在很大程度上影响着教师的工作投入程度和工作态度。因此，建立完善的评价体系，包括学校对教师的评价、家长对教师的评价、学生对教师的评价，以及教师同行的评价，对于新手教师所取得的点滴成绩应給予及时的关注，以增强新手教师的教学效能感，有利于增强新手教师的自信心，也有利于其专业发展。
三、结语
新手教师是教师队伍的新鲜血液，他们满怀热情，渴望成长，是教师队伍的希望。但他们如何成长，取决于他们最初所处的环境、所接触的人，以及他们自身的素养。特别是小学新手教师进入教师角色后，必然会经历一个从适应到熟悉再到胜任的专业成长过程，在这个专业适应与成长期间，必然会遇到各种挑战与困难，其中的顺利与否，会影响他们的工作状态与专业成长方向，甚至是从教的决心。所以，学校应积极构建新手教师的实践共同体，营造和谐的校园文化，让“受育人”和“受训人”从根本上意识到自身教育教学中的得失处，进而从根本上促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]郑玉刚，王红毅. 高校教师综合激励机制创新研究[J].重庆交通学院学报（社科版），2005.
[2]傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京：教育科学出版社，2001：15.
[3]宋广文，都容胜. 专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J]. 当代教育科学，2003（1）.
[4]徐碧美. 追求卓越——教师专业发展案例研究[M]. 陈静，李忠如译. 北京：人民教育出版社，2005：25.
[5]SWAIN M. Communicative competence：Some roles of com？鄄prehensible input and comprehensible output in its development[G]//GASS S，MADDEN C. Inputin Second Language Acquisition. Rowley，MA：Newbury House，1985：235-253.
[6]赖建辉. 国外“专家型与新手性教师”研究评述[J]. 教学与管理，2002（18）.
（作者单位：厦门大学/福建省厦门市滨北小学？摇
责任编辑：朱蕴茝）
作者：刘鹭娜
颐和园教学管理论文 篇2：
浅谈小学语文群文阅读教学的开展
摘要：随着教育事业的持续性发展，一些全新的教学模式在小学语文课堂教学中逐步推广，并取得了较为显著的教学效果。比如群文阅读教学，既能提高课堂教学效果，使学生的学习能力不断提升，也能促进学生创新思维能力的发展，使学生能从多元角度思考问题。
关键词：小学语文;课堂运用;群文阅读
群文阅读就是在同一议题下，针对多文本的同读共构，达成整合型结构化的阅读形态，在这一过程中实现有深度的阅读。因此，运用群文阅读策略进行有思考的阅读，不仅可提高阅读量，丰富阅读实践形式，还可以提升阅读的质量，促进学生思维能力的发展。因此，在语文教学中，教师要注重优化群文阅读教学策略，提升群文阅读教学质量。
一、传统语文阅读教学方法的不足之处
（一）阅读量不足
当前小学十二册的语文课本中，每册课本中有28—32篇课文，这样的阅读量，远远不能满足学生对语文知识的学习需求。如果仅传授课文的语文知识，对于需要牢牢打下语文基础的小学语文教育而言，未免显得力度不够，也弱化了小学教育中语文学科的基础地位。
（二）学习方式单一
从低年级开始，老师就会不断地培养学生们的阅读兴趣和能力。老师大概每两天会讲一篇新的课文，以六年级为例，一篇课文在500-1000字左右，每堂课为40分钟。而课堂中老师反复地提问、学生回答、小组互学等方式，让学生会觉得厌烦。
（三）课外阅读主题分散
在以往的语文教学中，教师通常会要求学生回家进行课外阅读拓展，强调的是“多”，意为只要多阅读就能提高语文能力。但是多阅读和精阅读、有指引性的阅读是有本质区别的。大量且随意的阅读，教师无法控制学生阅读的主线，就没有办法围绕主线为学生们提供有针对性的指引和反馈，从而容易导致阅读效率低下。
二、群文阅读教学方法的实践策略
（一）激发阅读兴趣是重中之重
近年出现的群文阅读教学方法，目的就是改变传统语文阅读教学方法的弊端。语文教师可以利用一天的时间把课文内容讲通讲透，把重点、难点讲明白之后，在第二天的教学中让学生根据自己的水平和要求来进行群文阅读：阅读积累比较多、对阅读感兴趣的学生可以多阅读几篇自己喜欢的同类文章，能力较弱的学生也可以根据自己的水平来确定自己阅读的篇数;阶段阅读结束后，学生之间可以再进行交流、研讨，以相互促进。作为教育工作者，笔者深深感觉到，学习的主动权在学生手中，按照自己的水平进行有效和自觉的学习，才能让他们真正全心全意投入到阅读中去，把阅读当成有趣的事情、可以自主掌控的事情，从而延伸阅读的内容和既定的知识点，充分体现语文课文的深度和厚度。
（二）传授阅读方法是关键
当今时代是信息时代，也是知识爆发的时代。教师在语文课堂中进行群文阅读实践，提供基础性、指引性阅读材料，有效地提高学生阅读速度;学生们则根据自身情况进行增删、筛选，从而汲取阅读材料中的养分。在重复训练、不断操作的知识学习过程中，学生们逐渐掌握快速过滤、筛选、信息的方法，提高了阅读的水平。
（三）鼓励多写多积累
以往的语文教学课堂中，教师经常运用续写、增补、填空、词语积累等教学手段开展阅读教学。而在采用群文阅读方法的课堂中，上述教学手段依旧可以灵活运用。授课教师可以根据同学们的能力因材施教，指导学生学会在文章中写批注，并运用摘抄、补白等手段强化对知识点的理解与记忆。
三、群文阅读方法的应用实例
（一）从篇章走向文本
《卡罗纳》是四年级的课文，是意大利作家亚米契斯《爱的教育》中的一篇小短文;《窃读记》则是五年级的课文，选自林海音《城南旧事》。这两篇课文的原文都特别适合学生们共同阅读。在教学过程中，先带领学生们精读课文内容，再引导学生读懂课本的选篇内容，最后引导学生在家把书本读全、读深，并根据学习能力，围绕相关主题开展有针对性的拓展阅读，要求学生们隔周在班级的阅读会上进行阅读分享。
（二）从单元走向作者
六年级上册第五单元课文的选篇以作家鲁迅的作品为主。在学习前，笔者带领学生观看纪录片《走近鲁迅》。在《少年闰土》的教学中，融入书籍《故乡》的相关知识，让学生们了解中年闰土的变化。在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，笔者增加了鲁迅逝世前后的课外知识，加入巴金《永远不能忘记的事情》与萧红《回忆鲁迅先生》的相关知识点。在《一面》的教学中，加入了《毁灭》一书部分选段和《鲁迅和内山先生两三事》。在现代诗《有的人》的教学中，补充了鲁迅名言警句的知识教学。通过本单元的学习，学生们不仅掌握了四篇鲁迅的作品，而且通过课外阅读，了解到与鲁迅相关的作品。在该单元学习收尾阶段的汇报交流会中，学生们进行了深刻的交流，有的汇报了鲁迅的生平，有的汇报了鲁迅的其他作品，有的还活灵活现地展现了孔乙己的语言风格。
（三）从情感走向多篇
《穷人》是六年级的课文，讲述了渔夫和妻子桑娜在家境贫困的情况下，收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，反映出沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要帮助他人的伟大品质。在教学中，笔者带领学生先细细品读课文，让他们感受桑娜的心理变化，再通过对省略号代表的内容进行大胆补白，体会到主人翁的善良，最后让学生们利用课余时间发掘可拓展的群文作品。学生们带来了描写关于舍己为人的《丰碑》，带来了心理活动的《精彩极了和糟糕透了》，带来了罗伯特·希克利的《捕鱼季节》……学生们已经充分理解了课文的中心思想及文章背后蕴藏的深刻含义，并能够根据限定的主题，自主进行拓展文章的选择和阅读，并将自己的收获与他人交流、分享，形成自己独特的见解。
（四）从用眼阅读到用笔写作
一切的阅读都是为了写作服务，只有提升阅读的深度和广度，才可以提升写作的高度。学生们通过群文阅读，能够了解写作的习惯、方式、技巧及要领，从而融会贯通到作文当中去。四年级下册《颐和园》，就是运用移步换景的写作手法，抓住景物特点，写出了颐和园的景色，展示出古代劳动人民的智慧才干和颐和园园林艺术的辉煌成就。在教学过程中，首先重点解读作者移步换景的写作手法，引入几篇相同类型的文章，反复强调这种写作手法，并对相关知识点进行细致分解，帮助学生们意识到这种写作手法的窍门。其次，给学生们布置对应的写作任务，要求学生们采用移步换景的手法进行写作。最后，教师循序渐进地对学生进行指导，并示范写作部分句段和尝试续接学生们写不下去的句子。
結语
综上所述，在小学语文群文阅读环节，教师应突破传统教学模式的局限，以多元化方式鼓励学生进行群文阅读，使学生的群文阅读核心能力可以得到突破性提升。同时，教师还应在开展群文阅读教学的过程中，不断结合学生的实际学情，对群文阅读教学模式进行调整，以此确保教学方法能与学生的学习状态更加契合，从而起到事半功倍的教学效果，为后续的群文阅读活动开展做好铺垫。
参考文献：
[1]李燕.群文阅读在中学语文小说教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.
[2]胡春英.群文阅读在小学语文教学中的开展探究[J].教学管理与教育研究，2021（09）.
作者：李杰
颐和园教学管理论文 篇3：
如何做好后进生转化工作
摘要：随着现代教育的越来越快的发展，社会对学校教育质量的要求越来越高。但在提高教育质量方面，后进生依旧是非常重要的问题，教师要想改变后进生，在语文课堂教学中，就必须做好转化工作，让学生突破自我，达到转折点。本文对后进生产生的原因进行分析，探究在语文教学中该如何做好后进生的转化工作，促使教育质量的提高，学生学习效果的提升。
关键词：小学语文;后进生;转化工作;教育教学
根据我国小学语文教育的现状，以及后进生的基本情况，认为后进生的成绩难以提高的主要原因是其学习能力低下。现阶段，每个学生的学习能力均有所不同，对教师来结合学生的学习能力开展教学显得尤为重要。在语文教学中，有效开展后进生转化工作，以确保教育质量，确保教学任务的顺利完成。为实现对后进生进行有效教育与转变，对小学语文教育现状进行分析，期望在实际教育过程中，后进生语文学习能力的转变与提高取得成功。
1.探究后进生形成的原因
1.1家庭方面
众所周知，家庭教育的好坏，不仅会影响学生的成长，而且对学生的学习成绩还会产生一定的影响[1]。例如，家长受教育程度低，教育习惯差，或对学生学习成绩不太重视，因此不能催促学生按时完成相关的作业，也不能给学生进行必要的引导。如果不能在时间内解决困难和问题，学生就会随着时间的推移而丧失学习的兴趣，这一现象在留守儿童的家庭中十分普遍。还有一些家长虽然非常关心学生的成绩，但是没有掌握正确的教育方法。如检查结果不充分时，要用殴打、斥责、体罚等处罚，学生在此过程中会产生疲劳感，对学习会逐渐提不上兴趣。
1.2学校方面
在小学教学管理工作中，校长的管理方式也会影响学生的学习成绩。比如，教师在教学中，比较喜欢成绩优秀的学生和听话的学生，在实施教学管理时，就会产生区别对待，这样的歧视性对待，可能导致学生的自尊心受挫，在心理上否定自己，缺乏把握主动权的欲望，甚至可能导致学习倾向，这不仅影响了学生的学习效果，对学生的成长也会产生非常不利的影响。
1.3自身原因
学习成绩落后的根本原因是学生意志薄弱和缺乏学习兴趣。在小学语文教学，教师经常会注意到，一部分后进生不能专心听讲，甚至在同一张课桌上与其他同学低声交谈，给课堂造成了混乱。此外，还有部分后进生存在叛逆心理，对学习有抗拒心理，不愿在课堂上与教师进行交流，也不愿意接受老师的指点，这是造成学生学习困难的主要原因。
2.做好转化工作的策略
2.1充分尊重学生
大部分后進生通常比较聪明，并不是学习能力，也不是没有掌握相应的学习技巧。但由于后进生对学习的心态不是很好，不想去学知识。对于这一点，小学语文教师在改变后进生的时，必须有效地引导学生，采取鼓励式的引导方式，促使后进生能够转变心态。例如，在讲解在《去年的树》这一片课文时，教师要引导后进生学习，让学生自己能够了解自己学习的具体情况，以及掌握自身的学习理念，不断地鼓舞后进生，让后进生找到适合自己的学习机会。除此之外，教师在语文教学中，要关爱后进生的心灵，让后进生树立学习语文的信心，促使学习能力得到提升。
2.2采用家校式教学
要想改变后进生的状况，必须要做好相应的转化工作，除了学校的学生教育外，也要关注在家的学生教育。孩子的第一所学校是家庭，家长是学生的第一个启蒙老师。研究发现，后进生学习态度不佳的原因与家庭环境有密切关系，小学语文教师需要采取共同家庭教育法进行指导[2]。比如，在教授《父亲的菜园》的文章时，老师可以为后进生设置专门的作业，要求后进生与父母共同完成，既能提高后进生的学习状态，又能达到一定的学习效果，为后进生的转变创造良好的条件。
2.3充分激发后进生的学习兴趣
语文教师在开展转化工作时，可以采用以兴趣为基础的教学法，积极引导后进生学习，提高对学习中文的兴趣，为后进生的转变打好基础。在学习《颐和园》这一内容时，老师可以关注学生在课堂上的学习情况，通过灵活的教学方法，让学生集中精力学习课文，体验颐和园的壮观，学生在学习过程中，很容易会出现开小差的情况，注意力难以长时间集中。所以，为了使后进生能集中注意力在课堂上学习，教师们从兴趣出发，通过多媒体设备可以把颐和园的美景展现在眼前，有效地培养了学生的学习热情，帮助学生进行学习，建立良好的信心，这不仅有效地提高了后进生学习语文的兴趣，而且还能使后进生在学习过程中树立良好的学习态度，激发了后进生思维灵活性，为自己的转变奠定基础。
2.4加强师生之间的交流
小学语文教师在教学中，需要引导学生运用自身的优势和价值，并运用恰当的学习方法。所以，教师可以采取互动式的教学方法，不仅要增加教师和学生之间的交流，还要加强学生与学生之间的沟通，在这种模式下，可以增强后进生学习的主动性，实现良好的转变[3]。
例如，在讲解《中彩的那天》这篇文章时，老师可以与学生讨论“作者在中彩之后的心理变化”，让后进生会与其他学生交谈。与此同时，小学语文教师需要通过与后进生的沟通，转变学习观念，迅速发现和纠正后进生在学习过程中的各种问题。后进生通过交流，能够全面地理解老师想表达的内容，促进后进生学习语文知识的能力。
结语
学生是国家发展的重要基础，小学语文教师要重视学生的教育，重视学生的身心发展。为实现从后进生到优等生的真正转变，促使语言学习能力逐步提高，进而提高学习成绩。要改变后进生，需要老师、学生、家长的共同努力。
参考文献
[1]徐小崎. 浅谈班主任如何做好后进生转化工作[N]. 广元日报，2021-07-09（004）.
[2]乔瑞丽. 浅谈如何在小学语文教育教学活动中做好后进生的转化工作[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：3.
[3]李玉波. 小学语文教育教学中如何做好后进生的转化工作[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
作者：余艳