学生学习英语语法论文

摘要：利用现代教学手段多媒体模拟情景进行语法教学，激发学生学习英语兴趣，培养和提高英语学习能力，提高英语语法学习的实际效果。关键词：英语语法学习；多媒体英语语法是学习英语各项技能——听、说、读、写的基础。听不懂，说不出，读不快，写不对，无一不跟包括语法和词汇在内的基本功有关。下面小编整理了一些《学生学习英语语法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生学习英语语法论文 篇1：

非英语专业学生学习英语语法的必要性

摘 要：随着交际法的盛行和英语语法教学的日益削弱，教学过程中只重视词汇输入，学生在实际交流中表现出的仅仅是词汇的堆积，并无条理和章法，进而导致深入沟通时产生障碍。针对这种教与学的误区和现阶段非英语专业学生对于语法学习的质疑，本文论述了英语语法教学的必要性。

关键词：非英语专业学生; 英语学习; 语法规则;必要性

几个世纪以来，语言学家一直在研究语法学习，其结论为语法是语言系统的重要组成部分。对于语言教师和语言学习者来说，语法的重要性并不是一个陌生的概念。其实对于非英语专业的学生来说，语法学习应是学习英语中必然的一部分，然而大多数人仍然怀疑学习英语语法的必要性——声称他们既不是语言学家也不是英语专业学生并不需要研究语言，深入地学习语法是不必要的。本文将针对这一问题进行论述，以证明系统的语法学习对非英语专业学生的语言知识的扩大和实践能力的形成都非常必要。

第一，掌握语法有助于学生准确的使用语言

语法的功能之一就是设置规则，即如何选择词汇并把词汇放在一起使之能表达正确的意义。Ann Chin认为人们可以用同一种语言交流是因为他们直觉上了解语言的语法系统，即语言运行的规则。而这种规则应该作为语言学习的首要任务，它能帮助我们将语言使用得更好。如果把语言比作大楼，那么词汇就像砖块而语法规则就像建筑师的图纸。你也许拥有成千上万的砖块，但是没有图纸就无法建筑一栋大楼。同样，仅掌握成千上万的词汇，但是没有掌握语法规则，也无法表达出正确精准的语言。

第二，掌握语法有助于学生创造性地使用语言

语法是描述语言的规则，了解这些规则就产生出隐藏的原始句子即英文句子中的五种基本句型。同时，语法被认为是“句子制造机”。学习者需要语言形式或者规则来创造新的句子。Tom Hutchinson在其著作中提出，语法是使语言有创造力的基础。对于孩子们想要有创造性地使用语言，学习语法是非常重要的。语言的一个实质性特色就是语言是一个具有延展性的系统，这意味着语言的学习者可以用有限的语言表达无限的意义。语法的学习教授了学习者创造性地生成无限的语言表达的方法，所以了解语法可以帮助学生明确地表达出有趣和精确的句子、段落和思想。

第三，语法学习是由中国的语言学习环境和教育体系所决定

包括非英语专业学生在内的很多人认为，在学习母语时并没有学习语法规则，同样在学习一门外语时也不需要，因为它们会在日常生活交流的过程中不知不觉地习得。同样的观点也被部分语言学家所支持，其中一位强烈的支持者Krashen （1983）提出的“Natural Approach”理论的中心就在于拒绝正式的语法学习。同时他又聲称，成功的拥有第二语言的人，关键在于习得而不是学习，学习知识并不能变成习得知识。所以是否需要学习语法关键在于是习得语言还是学习语言。而习得的关键因素在于语言环境。然而，中国的外语学习环境的现实决定了，当学生学习一门外语的时候，他们必须学习语法。因为中国的官方语言是中文，而英语则是外语，学习者是在一个非母语的环境下进行的。不同于其它双语国家的学习者有外语习得的环境，中国学生在学习外语时不能被放置于一个无压力的环境下。

再者，因为教学环境有限，大多数非英语专业的学生时间都很紧迫，他们没有时间慢慢地习得语言。细致的语法规则可以帮助学生成功地学习外语，特别是在自学的时候。而且，在课堂内外，自学都是外语学习者必备的技能。就好像在学习语音之前要学习语音符号一样，在学习外语之前要系统的学习语法。如果学生想在短时间内迅速地掌握一门外语，语法可以助其一臂之力。它好像一位朋友，当学生们跟语法成为好朋友，他们可以自己解决学习中遇到的一些问题而不需要借助老师或者书籍的帮助。

第四，语法是语言交际中的原动力

准确地掌握语法知识能够帮助学生用可以被接受或者被理解的句子表达自己。Ur 在他的书中Grammar Practice Activities（1988）说到：“A learner who ‘knows grammar’ is one who has mastered and can apply these rules to express himself or herself in what would be considered acceptable language forms. ” 语法规则在现实交流中起着好似订书机的作用，其在同种语言当中可以帮助双方准确明白的理解。对于非母语人士，它亦可以帮助外语学习者通过标准的外语语言方式表达自己，同时其母语者会更容易和准确理解外语学习者所传达的信息。

从语言学的角度， 语法是交际能力的最重要部分。交际能力包括知道如何使用该语言的语法和词汇来实现交际目标，并知道用适当的社交方式合适地做到这一点。新时代中语言交际能力变得越来越重要，在外语学习中人们越来越多地关注发展口语交际能力。正如Woods （1995）指出的，没有人能怀疑系统掌握良好的语法知识是学习一门外语必不可少的部分，也是交际能力最重要的部分。

语法知识的缺乏会限制有效的沟通。正如Partridge（1991）所描述的，语言是表达我们的思想，感情和故事的车子;语法是设置和保证车辆运动的发动机，动力（气流和电力）则是思想;语音是通过汽车运动产生的空气和空间。这个描述非常生动、美丽和完美。没有发动机，车辆不能移动;没有语法，人们不能交流想法和感受。古语有言，“没有规矩不成方圆。”因此， 国家有它的法律，家庭有其规则。这些法律、规则和准则是用来约束人们的行为，保持社会稳定和良好社会秩序，而这些行为准则是用来判断一个人的行为的标准。如果你能遵守这些准则， 你就是一个好公民。这同样适用于语言中。语言有句子如何形成的规则。特定的形式可以表达特定的含义。如果没有这些规则，语言不能有良好的秩序，那将是一片混乱。甚至它在我们的沟通中导致误解，误解会在我们的日常工作和生活制造更多的麻烦。

结论

研究证据证明：语法是非英语专业学生语言学习中必要的部分。虽然他们没有必要研究语法，但毫无疑问的是在学习一门语言时是必须学习语法的。而对于教师来说，语法是语言教学中的重要组成部分，语法需要系统仔细的在课堂中教授给学生。

参考文献

[1] Krashen， S. D.， & Terrell， T. D. （1983）. The natural approach： language acquisition in the classroom.  Pergamon Press.

[2] Nunan， D. （2001）. Second language teaching and learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] Thornbury， S.（2003）. How to teach grammar. Pearson Education Limited.

[4] Ur， P. （1988）. Grammar practice activities. Cambridge： Cambridge University Press.

作者：童龄 严思杰

学生学习英语语法论文 篇2：

让学生在多媒体情景中学习英语语法

摘 要：利用现代教学手段多媒体模拟情景进行语法教学，激发学生学习英语兴趣，培养和提高英语学习能力，提高英语语法学习的实际效果。

关键词：英语语法学习；多媒体

英语语法是学习英语各项技能——听、说、读、写的基础。听不懂，说不出，读不快，写不对，无一不跟包括语法和词汇在内的基本功有关。英语语法能力是各项语言技能发展的可靠保证。在我校的“有效教学人人达标”活动中，本人就“非谓语动词中的过去分词的用法”做了一些尝试。

一、多媒体创设学习情景

学习情景是指教师结合具体教学内容，调动多种手段，创设出一个与内容密切相关的“情景空间”，让学生参与其中，对学生的心理状态、情感因素和行为指向形成相互关联，多向折射的心理场，并为学生提供乐于探究的背景，以此开展教学。在英语教学中，学习情景的创设可以从创设问题情景、创设虚拟情景、创设真实情景这三个方面着手。笔者发现在语法教学中利用多媒体创设虚拟情景可以达到事半功倍的效果。

二、利用多媒体创设虚拟真实情景学习运用过去分词

1.利用多媒体创设虚拟情景学习过去分词用法

创设虚拟情景可以通过多媒体展示图片、游戏、视频表演等不同的情景，引导学生自主学习和语言交际运用。学生在虚拟的情景中发挥想象、结合生活实际，以拟人的手法展开学习，使枯燥的语言知识学习百年的有滋有味。对于过去分词的功能讲解这样的语法知识，可以利用卡通图片创设情景。图片、视频上人物的夸张的动作和言语，及他们的有趣滑稽的对话，将学生带入到过去分词用法的虚拟情景中，使语法规则的讲解易于学生接受和理解。虚拟情景，虽然是一个模拟过程，但对学生来说却经历了一个形象思维的真实情景，使学生成为真正意义上的“发现者”。

2.创设真实情景去运用过去分词

本人觉得对于高中学生的学习而言，学以致用的的方式是创设写作的实践情景。学生应该在教师的指导下，通过写作的实践活动，亲身体验，能够发展“综合实践”探究。结合本单元的话题Clone，可以让学生就这一话题发表自己的观点，Clone or not!让学生结合本单元的Reading文章，谈谈Clone Technology的优缺点，并发表自己的观点。在文章中应该最大限度地使用带有过去分词的句子。然后，通过成果展示来检查学生实际运用这一语法知识的能力。

三、过去分词语法课的课堂教学设计

1.课前预设

本节课首先学习过去分词的定义、结构、功能和含义，但重点将集中在过去分词在句子中充当定语、表语和宾语补足语的功能及每一种功能所表到的含义。在每一种功能讲解时将不仅提供充足的例子，并且将过去分词和动词v-ing形式及动词不定式进行对比。此外，在每一种具体功能讲解之后，不同形式的巩固练习如填空，翻译题，选择题和改错题将提供给学生以帮助他们掌握过去分词作为定语、表语、宾语补足语的用法。

2.课时生成

本节课是在高二（15）班进行的一堂“有效教学人人达标课”，学生的上课状态和激情都是令人满意的。在每个知识点的讲解过程中，大多数学生都能够积极主动参与学习过程中；在每一个问题被提出来之后，大多数学生都能够积极思考，充分发挥主观能动性。在问题的思考过程中，学生会遇到不同的疑问，但是通过细致地讲解和句子对比，学生们基本都能够理解并运用过去分词这一语法。但是，在课时生成中，也有不足：本来课前预设时，考虑到过去分词的表语的功能相对简单，就将其放在定语和宾语补足语功能学习的中间作为调节，以提高课堂效率。但是，由于练习的实际时间与课前预设的时间有差距，以及由于表语功能学习时，例子和用法对比上花了比预设更多的时间，因此最终宾语补足语的功能用法学习之后没有及时巩固。

3.课后反馈

课后反馈主用是通过巩固练习来检查学生对过去分词用法的掌握情况。另外，与不同英语水平的学生进行单独交流时，去询问他们是否能够理解过去分词用法以及他们关于过去分词用法方面存在的疑问和难点。通过上面两种形式的反馈后，笔者发现，大多数学生能够理解过去分词作为定语、表语、宾语补足语的用法并且能够运用该语法规则。但是，有一些学生虽然能够理解本节课学习的语法规则，但是却不太会运用。究其原因，主要是由于他们没有掌握基本的句子结构以及每一种句子成分。对于这些同学的英语学习困难，多读句子，学会分析句子结构是解决这一问题的唯一途径。另外，有些同学提出语法知识学习很枯燥，应该多想办法使语法学习变得有趣，从而达到事半功倍的效果。

4.课后反思

结合课前预设及课堂生成之间的差异、学生的课后反馈情况，以及听课老师的反馈，本人了解到本节课在以下的三个方面还需要改进。第一，语法规则讲解之后，不能立即进入巩固练习，而应该先进行典型例题讲解。在例题讲解时，应该是教师带领学生一起进行分析，通过一起分析例题的方式可以将解题技巧和注意事项融入其中。然后才让学生进行及时巩固练习。第二，在语法知识讲解时，教师应该创设情景，将枯燥的语法规则的活动放到利用多媒体创设的话题情境中开展，使语法知识学习变得生动有趣，从而激发学生的兴趣和热情。第三，语法讲解及练习后，应该要有升华，如让学生用所学习的过去分词就某一话题进行书面表达。也就是，要将所学习的知识用到真实的情景中，使学生做到学以致用。

作者：张孝全

学生学习英语语法论文 篇3：

从多感官调动学生学习高中英语语法的积极性的教学案例探究

摘要：高中英语语法是相对较枯燥乏味的板块，但是语法是高中英语教学的重要内容，是培养基本语言技能的重要途径。所以教师应该摒弃传统的语法教学方法，从听、说、读、写、译等多感官调动学生学习语法的积极性，最大限度的提高学生的英语水平。

关键词：高中英语;语法教学;多感官调动积极性

1 教学案例展示

本教学案例主要从高中英语语法课教师的教学过程及学生的参与和反应过程来分析从多感官来调动高中生学习语法的积极性这样教学方法的有效性，希望能够帮助高中教师的语法教学。具体教学过程如下：

首先用五分钟简单复习之前学过的正在进行时的用法。复习完毕，用一首歌曲“I am babysitting on Thursday”作为听力来引出本节课的语法内容：正在进行时表将来。在听力过程中，让学生体会正在进行时可以表将来的语境，并通过观察歌词文本自行总结出正在进行时表将来的结构、用法及注意事项。听力过程历时十分钟。接着，练习学生运用本节语法来进行口语表达的意识和能力。口语练习题目为：假设你的同桌将要去旅行，请你用“正在进行时表将来”这一语法项目编一段对话，历时七分钟。接下来，给学生一段含有若干个正在进行时表将来句型的小故事让学生大声朗读，进一步感受正在进行时表将来的用法，同时也为接下来的小型写作奠定基础，此过程用了七分钟。最后，展示给学生作文的题目内容及题目要求，让学生用五句话来进行微型作文的写作。在规定的时间内当堂写完之后，将部分学生的写作作品展示到投影仪上，然后让其他学生来修改并给出合理分数（满分25分），说出扣分点及今后这位被修改了作文的同学在写作中需要注意的事项。在学生评价的过程中，有错误或不当之处，教师及时对其进行了更正。写作、展示及修改的过程用时十五分钟。

2 教学案例分析

2.1 优点

通过新西兰教育学家克里斯伟汉德的学习类型，学生有五种倾向：视觉倾向型，听觉倾向型，动觉倾向型，总体把握型，分析倾向型。不同倾向的学习类型是由不同的感官影响的。教师可以利用学生较强的感官偏好来激发学生的学习兴趣，增强学习注意力，提高学习效果。利用多感官教学有利于开发学生的想象力。而且，当学生在轻松愉快的课堂环境下，大脑才能处于最佳状态，这样就能够帮助学生更好的学习。

具体到本教学案例中，多感官高中语法教学的优点是：通过歌曲“I am babysitting on Thursday”这篇有趣而且贴近学生生活的听力练习，不仅调动了学生的学习本节语法的积极性，而且练习了学生的听力能力，最重要的是将相对较枯燥的语法学习过程变得充满了趣味性;口语环节充分调动了学生的想象力以及口语表达能力，反过来，语法的掌握也会促进学生语言组织能力，提高语言表达能力，为未来学生用英语口语作为交际手段打下夯实的基础;大声朗读含有英语语法句型的文章，不仅给了学生充分的时间体味重点单词、短语、句型在本文章中语境下的运用，增强学生对这些重点知识的理解，而且学生可以通过朗读来练习面部“英语肌肉”，在不断的朗读练习中练出漂亮的发音，流利的口语，以及清晰的表达思路;最后一个环节——利用本节课所学的语法知识“正在进行时可表将来”，使学生将自己在本节课中已学会和掌握的语法知识输入运用到写作当中去，转化成有效的语法，自身生活与写作相结合的有效输出。

2.2 待改进和需注意事项

任何事情都有两面性，多感官调动学生学习积极性也不例外。

多感官调动学生学习除了可以充分调动学生的學习积极性外，也有它的不足之处和需要教师注意的地方。学生的积极性一旦被调动起来，将在一定程度上给老师对于课堂的把控带来困难，甚至造成教师不能及时收停学生正在热烈讨论的话题（可能学生逐渐讨论到与本课不太相关的话题）。如果教师为了保持学生的积极性，任其讨论下去，一方面会浪费很多课上宝贵的时间，另一方面这样做将会把老师最初设计的教学目标大打折扣，无法实现最初的预想目标;如果教师为了将预计的教学内容在一课时讲完而把正在热烈讨论在尽头上的学生打断，将大大地打击学生表达的积极性，进而导致课堂后边的环节不好实施而最终影响了整个教学的效果。为了能够顺利实现多感官刺激学生有效学习这个目标，教师要在备课上多下功夫，提前安排好各个教学环节，预想到在课上可能发生的各种状况，并一一想出有效的应对措施。

3 结语

语法是高中英语学习中在学生眼里一个相对比较枯燥的学习项目，再加上传统的教学方法（即老师说，学生只听和记笔记）无法调动学生学习的积极性和学习的热情，这时多感官调动学生学习语法就显得尤为重要了。学生可以通过听、说、读、写等技能，也就是通过多方位调动学生的耳，口，眼，手，心等多器官来促进学生有效地优质地学习高中原本枯燥但是重要的语法知识。

参考文献

[1]雒风蕊.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中国高新区，2018（5）：99.

[2]仇晴雯.新课程背景下的高中英语语法教学研究[J].课程教育研究，2017（36）：68.

[3]邱素菊.新课程改革背景下的高中英语语法教学探索[J].学周刊，2016（17）：104-105.

作者：何方