书法教学中德育教育论文

摘要：小学语文书法教学目标性较强，它主要在帮助学生识字之余认识中华文化，陶冶情操，形成一种美育德育教育过程。但事实上我区当前小学语文书法教育并不普及，甚至还存在诸多问题，这主要是教师及学生对书法教学的认识不足等多方面因素所造成的。所以文中有必要分析一下我国当前小学阶段语文书法教学在发展进程中所存在的现状问题，并指出未来教学普及推广的优化改善策略。以下是小编精心整理的《书法教学中德育教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

书法教学中德育教育论文 篇1：

客家论坛在小学书法教学中渗透德育教育

摘要：小学书法教育是以汉字和汉字文化为载体的一种教育形式，将其融入基础教育中，不仅能够提高学生的语文能力，而且还有助于强化学生的审美意识和道德品质，从而为培养学生的语文核心素养奠定良好的基础。为此，广大教师必须要树立核心素养的教育理念，充分发挥小学书法的教育功能，引导学生形成正确的思想观念和行为意识，从而满足学生全面发展的实际需要，进一步落实立德树人的基本要求。

关键词：小学书法教学;德育渗透;素养;

引言：意大利教育家但丁说：“道德能弥补智慧的不足，而智慧却永远不能填补道德的缺陷。”可见，在育人成才的过程中，德育的影响力要远超于智育。作为小学书法教育工作者，我们务必要在书法教学中渗透德育教育，让他们在形式多樣的文字表达中了解中华文化之博大精深与源远流长，从而形成更加强烈的爱国情感以及高尚的道德情操。

一、改善管理和教育导向

随着素质教育的实施以及优秀传统文化的强势复兴，书法教学在小学教学过程中得到了越来越多人的认可与肯定。然而，受到传统教育理念、教学模式以及学校软、硬件配置等方面的影响，很多书法教师在书法教学中仍然以理论式的说教为主。如此一来，天生活泼、好动的小学生不仅会在书法课堂教学中感到枯燥、乏味，甚至还会因为枯燥的理论讲解逐渐走向教师的对立面。同时，还有一部分教师重视书写技巧的传授，忽略了书法课程中所蕴含的道德教育力量，无法将书法的文化影响力最大限度挖掘出来。

那么，如何才能让小学生在书法教学过程中得到道德品质、文化底蕴与知识技能的共同提升呢？在笔者看来，想要更好地实现这一目的，我们就必须在小学教育教学管理过程中积极改善管理模式以及教育导向等，使学校、广大一线书法教师能够树立正确的教学理念、价值观念，在指导学生书写技能的同时更加注重学生良好道德品质的培养、提升。

二、创设鉴赏情境，激发审美意识

小学书法教育具有较强的审美功能，这就要求广大教师必须要充分发挥其艺术价值，为学生提供欣赏和鉴赏的空间，以此丰富学生美的体验，从而为强化学生的审美能力创造有利的条件。对于小学生来说，由于他们的抽象思维能力还有待提升，导致他们对于美好事物的体验主要都来自于具体观察。为此，广大教师必须要为学生创设生动性的鉴赏情境，让学生直观地感受到汉字的形象美和内涵美，以便激发学生的审美意识，从而促进学生语文核心素养的显著提升。在实际书法教学的过程中，教师可以充分发挥信息技术和网络技术的优势，为学生演示用笔方法和书法技巧，同时为学生展示多样性的书法作品，让学生在欣赏的过程中感受到书法的整洁美观，这样不仅能够强化学生的审美情趣，而且还有助于培养学生良好的书写习惯，这对强化学生的语文素养是极为有利的。比如，在书法教育的过程中，教师可以利用多媒体为学生展示篆书、楷书、草书、行书等名家名作，让学生直观地感受到书法的艺术特点，并在对比的过程中了解每种字体的书写技巧，以此强化学生的审美能力和书写能力。在指导学生学习颜真卿的《多宝塔碑》时，教师可安排学生去欣赏颜真卿各个时期不同的楷书作品，其中有：《多宝塔感应碑》《麻姑仙坛记》《东方朔画像碑》《颜勤礼碑》《颜氏家庙碑》《大唐中兴颂》。让学生通过欣赏去感受颜体字的结体方正茂密，笔画横轻竖重，笔力雄强圆厚，气势庄严雄浑，以此为学生构建了审美的标准。

三、建设多元文化阵地，营造良好书写氛围

随着教育教学事业的发展，越来越多的人意识到了校园、家庭以及社会等在小学生学习和成长过程中所具有的重要意义。无数实践证明，只有多管齐下，小学生才能真正在学习和成长过程中得到全方位、无死角的保护，从而更加健康地成长，更加快乐地学习。由此可见，想要促进小学生的综合性发展，我们就必须在书法教学中建设多元文化阵地，为学生创造良好的学习氛围和学习环境，让他们在周边环境的带动下更好地感悟文字的力量。

在此过程中，教师首先要做的就是发挥校园、家庭、社会等多方教育合力。就校园方面而言，教师既可以引导学生通过对文字本身的欣赏、感悟以及鉴赏等途径来了解汉文字，并从文字中感悟中华文化，也可以通过书法家的故事讲解让学生了解文字背后的故事，进而对文字的内容、文化意蕴等产生更加全面，更加深入的理解。与此同时，教师还可以与家长沟通，引导家长为学生的书法练习创造适宜的家庭环境，使之能够更加积极地投入到书法练习过程中。就社会方面而言，我们可以带领小学生到一些博物馆参观，使之在碑刻或者是文化典籍中欣赏先人的书写轨迹。其次，将书法教学的真正价值在实践活动中体现出来。由于年纪偏小，小学生的理解能力、抽象思维能力都欠成熟，教师想要更高效率地实现书法教学目标，就必须要在减少书法理论讲述的同时让学生在书法学习过程中多练习、多实践、多感悟以及多反思等。

结论：在小学书法教学中，教师既要注重学生书法书写技巧的掌握，又要深入挖掘书法中蕴含的德育因素，深入挖掘书法起源，品读历朝历代各大书法家的性格魅力，渗透爱国主义教育，增加学生民族自豪感。另外，为学生讲述这些书法大家的励志故事，塑造学生良好品格，在书法教学中通过德育教育，让学生明白自立自强，使其成为一名合格的社会主义接班人，继而令学生具有国家使命感、社会责任感，使其在书写时传承我国书法文化，领悟书法之精髓。

参考文献

[1]熊少严.关于小学书法教学功能的理解与实践反思[J].课程·教材·教法，2019（04）.

[2]郑爱清.核心素养下小学书法教学分析[J].中国校外教育，2019（05）.

[3]李维君，孙文佳.书法教育的功能.书法教学法指导，2015

作者：廖小雪

书法教学中德育教育论文 篇2：

小学语文书法教学的发展现状与对策

摘要： 小学语文书法教学目标性较强，它主要在帮助学生识字之余认识中华文化，陶冶情操，形成一种美育德育教育过程。但事实上我区当前小学语文书法教育并不普及，甚至还存在诸多问题，这主要是教师及学生对书法教学的认识不足等多方面因素所造成的。所以文中有必要分析一下我国当前小学阶段语文书法教学在发展进程中所存在的现状问题，并指出未来教学普及推广的优化改善策略。

关键词： 小学语文书法教学；现状问题；优化策略

小学书法教学主要围绕写字教学基础内容展开，希望在培养训练学生书写汉字过程中提升他们的汉字书写水平及汉字鉴赏能力，实现对学生中华汉文化的有效培养，是一项由点及面的综合性语文学科教学活动。

1我国小学语文书法教学的发展现状

我国小学语文书法教学课程一般都安排在汉字识字课当中，希望通过汉字识别教学过程来锻炼学生的汉字书写能力。在针对某地区某小学的30堂识字课观察过程中后发现在课上教师所展现出的书法基本功并不强，而且他们的教学内容中涉及毛笔书法的核心内容也并不多，仅有不到8%。相对偏多的还是教师对生僻字相关文化的展示与讲解，这种教学过程依然偏向于传统教学理念，换言之书法教学在识字课中依然还是绝对配角，没有充分发挥其应有的教学作用，存在诸多问题，具体来讲包括以下3点。

1.1教学过程缺乏文化内涵感悟。实际在书法教学过程中，教师过分重视对毛笔字教学的量化，尤其是笔画量化，要求学生在规定时间内完成多少书法练习量，硬性规定书法笔画书写顺序和书写角度，如此教学方法很容易让学生感觉学习枯燥。实际上教师应该对书法教学中的每一笔一划都进行讲解，结合中华文化来为学生讲解汉字背后的文化内涵以及汉字的演变过程等等，如果教师脱离文化去单纯讲解历史，其教学过程难免会索然无味。

1.2教学训练缺乏针对性。当前小学书法教学过程缺乏针对性，教师不能做到因材施教，个别针对化训练过程也相对困难，教师教学过程往往安排不甚合理，主要以统一化教学、训练为主，毫无针对性，这也让书法水平参差不齐的学生难以实现自身问题的有效解决。由于教学针对性差、节奏刻板单调，所以许多学生可能始终无法融入到教学过程当中，久而久之就造成他们思想意识上的厌倦与懈怠，导致教学课程无法形成良好的教学效果。

1.3教师主导作用未能全面发挥。当前教师在识字课中的主导作用不强，其原因就是书法教学本身属于冷门语文教学过程，它在小学所占据的地位被忽视，教师的主导作用在不断被削弱。以小学二年级上学期的《识字4》教学片断为例，教师会利用偏旁部首来引导学生认识“功”字，它是由一个“工”加一个“力”所组成的，它属于形声字。在这一教学过程中，教师仅仅单纯从表面解释了这一生僻汉字，并没有结合书法内涵讲解过程。这种只作导向，缺乏评价的教学过程体系构建相对薄弱，是纯粹的识字写字课，而不是以书法教育为主的专门知识教学课程，教师的主导作用在该教学过程中完全未能发挥，所以学生也不能从教师身上获得有益的知识拓展。

总体来讲，书法教学在小学语文课堂中的所占比例本来就不大，如果教师还沿用传统教学方法仅仅让学生识字，就失去了书法教学存在的现实意义。所以应该考虑针对当前小学语文书法教学的发展现状问题，提出未来迎合小学语文教育发展的书法优化教学改善策略[1]。

2我国小学语文书法教学的优化改善策略

2.1对小学生书法学习兴趣的有效激发。对于小学生而言，无论是识字教学还是书法教学，其所要达到的目的都是激发他们的学习兴趣，为他们增添学习动力。为此，教师应该基于小学生天生好动、爱玩的特性来调动教学氛围，可以通过书法家的小典故来提升学生的学习兴趣。具体来讲就是在教学过程中穿插书法故事，让学生时刻受到教学启发与鼓励，激发他们学习书法的主动热情。在书法教学中会提到古代书法大家王羲之的故事，王羲之是一代书圣，他每天都在池边洗砚，久而久之就将一池水都染成了黑色，被称为“墨池”。还有诸如欧阳询学习索靖书法的故事、颜真卿拜师的故事等等。利用类似的小典故来激发学生兴趣，促进书法教学趣味性，让学生在潜移默化中就学会了书法技巧，并爱上练习书法。

2.2改良小学书法教学的基本教学模式。传统小学书法教学过程主要以识字为主，例如教师范读、范写，而学生则负责听讲和临摹，这样死板的课程设置很容易让学生失去兴趣，在大量的书法临摹抄写过程中甚至产生厌恶书法学习的逆反心理。所以在现代化小学教学环境中应该合理利用多媒体展开教学，它能从视觉与听觉两方面来感染、刺激学生，提高他们在书法学习及识字过程中的赏析能力和记忆能力。例如为学生展示一段迎合书法学习环境的优美轻柔、富有古韵特色的背景音乐，一方面放松学生身心，一方面也让学生真正体会到了多媒体视角下的书法之美。

再者，教师也可以为学生播放书法视频，其内容可以是汉字书法教学的动画示范，以如此形式来拓展知识更容易让学生接受，也能更快导入书法教学环节，激发学生尝试自己动手书写书法的欲望。而利用多媒体的细节技术操作来为个别字体的笔画增加颜色、改变粗细状态也能让学生对该汉字印象更加深刻，懂得如何用正确的下笔笔画方法来练习书法。

2.3细化小学书法教学课程要求安排。小学语文书法教学应该分为低、中、高3个学龄段提出不同的教学对策。小学低年级阶段（1～2年级）应该主要以培养学生识字及书法学习兴趣为主，让他们在书法学习中了解汉字来源小常识，懂得如何书写汉字相关笔画，打好基础。

小学中年级阶段（3～4年级）则主要以欣赏书法名帖为主，懂得如何用笔、墨、纸、砚，在观察字帖的同时学习临摹名家的书法技法，培养书写习惯。

小学高年级阶段（5～6年级）要强调学生养成良好的书法书写姿势习惯。教师在该阶段应该告诫学生必须先观察、再临摹，并引导他们初步了解有关篆、草、行、隶等几大字体，培养他们书法书写的美观性[2]。

总结

书法教学在我国小学语文教育中推广程度还尚浅，小学教育应该在未来有效把握书法教学这一宣传中华民族文化的良好契机，培养学生从小就接触书法并正确学习、理解书法。在辅助他们认好字、练好字的同时也培养他们的传统文化内涵素养及艺术情操。

参考文献

[1]李清.试论小学语文教学中的书法教學[J].读写算（教研版），2015（1）：79-79.

[2]亢瑚.浅谈小学语文中的书法教学[J].中外企业家，2016（30）：196.

作者：巴桑次仁

书法教学中德育教育论文 篇3：

浅析中国画专业中书法教学的现状与对策

【摘 要】书法教学作为中国画专业中重要的教学环节，不仅需要具备一定的书法功力，更重要的是促进国画专业的进步。文中在分析现代书法教学现状的基础上提出中国画教学中书法课程的教学思考。

【关键词】中国画专业 书法教学 现状 对策

中国画专业学习书法，不仅仅认为它是中国画家所必须具备的艺术修养和基本功，而是在于从高度上认识到书法在中国画发展史中的内在作用，认识到中国画所扎根的土壤，书法作为养料所占作用的“比重”之大，这才是我们在中国画专业中进行书法教学的意义。

随着科学技术的迅速发展，现代化传媒手段的不断涌现，利用这些手段进行书法教学工作是时代的产物，也是必然之势。现代国画专业的书法教学，经过老一辈的书法教育家的辛勤努力和年轻一代书法教育工作者的不懈探索，在教育实践和教育理论领域都有了长足的进步，呈现出良性发展的大好局面。当然，书法作为一门优秀的传统文化艺术形式，其陈相因而延续千年的教育模式进入到现代教育的轨道中，则出现了“足履不适”、“古今互乖”的现象是不可避免的。但是，面对社会政治、经济、文化的快速发展的需求。我们这一代书法教育者还有些手足无措，就现在中国画专业的书法教育发展现状，还存在很多的问题值得深思。我将从一下几点进行分析。

一、中国画专业中书法教学的内容层次不清

从目前的状况看，现在高校中国画专业中书法教学缺乏系统、科学的问题，层次上较为混乱。虽说国画专业培养的是画家，不是书法家，但是书法课程对于中国画专业的影响是很大的，是在书法的熏陶下，逐渐地渗入国画的学习中，这种渗透、熏陶是隐形的，也是提高画家的综合素质的重要部分。历史上国画大师如徐渭、吴昌硕、齐白石等等，都是在书法上有一定的造诣，包括清代扬州八怪，都是能书会画的大家，这也是“书画同源”的真正目的。而当前的教學内容混乱，层次繁杂，应该清晰的梳理出适合国画专业的书法教材。

二、中国画专业中书法教学的目的性模糊

中国画专业的书法教学目的，是指是国画专业的学生具备什么样的素质和能力的问题，是书法教学工作的指导性因素，我认为经过一段时间的书法学习，应当具备模仿能力、鉴赏能力、创作能力。但是目前国画专业的书法教学并没有完成这项任务，也就是说使国画专业的学生具备什么能力还较为模糊，以至于学生对自己的目标很不明确，应掌握什么，学会什么还有些茫然。

三、中国画专业中书法教学的指导性纲要还没建立

书法教学纲要是书法教学的指导文件，书法教学当中的所有工作都是在这种条件下完成的，我们现在的教学工作就是缺少一部权威的、科学的、系统的教学纲要，因而制约着我们的书法教学的建设。因而书法教育管理部门应汇集全国著名书法教育专家学者，共同制定一份适合我们中国画专业的书法教学纲要，来指导我们的教学工作。

四、有针对性高水平的书法教材严重匮乏

书法有自身的理论体系和知识系统，也有一套较完善的技法系统和训练方法。书法教学又是分层次的，不同层次的教学也有不同的教学目的、教学内容与方法，从而也就形成不同的层次的知识体式与技法水平。从目前的中国画专业中书法教学来看，在教学内容上存在着随意性，教学的内容杂乱，缺乏层次性、统一性。随着书法热潮的掀起，各类的书法教材也相继出现，但教材水平良莠不齐，高水平的书法教材不多，并不是说教学内容的绝对统一，而是在教学内容上对教师有指导性同时又能给予教师发挥主观能动性。但是书法作为一门课程、一门艺术，总要建立自己的课程体系与知识系统。统一教学层次在内容是应具有相对的统一性，同时统一性与灵活性相结合，而当前的中国画专业的书法课程问题是教学内容的随意性直接影响教学内容的统一与科学。

针对这些现状，中国画专业中书法教学急需改善，首先是加强国画专业中书法教学的理论研究。书法是我国古老的传统文化艺术，同时又是新兴学科。书法作为一门课程其任务重大且过程、结果充满未知，需要专家学者不断进行学科建设与探索研究。目前国画专业的书法这门学科一直处于分散独立的状况，相互之间缺乏交流与研讨。对于开课中的层次、培养目标、办学方向、教学计划、课程设置、教学方向、教学方法等在整个艺术学科中的作用还需研讨。国画专业开展书法教学理论研究是当务之急，实践与理论应当协调发展，才能使书法教学向更高层次发展，才能使学生深入、系统的学习书法。那么，应当对书法教学中各个领域进行深入研究，提高对书法教学规律的认识，把经验上升到理论，理论与实践相结合，逐步形成书法教学的体系。

其次，加强联合，提高教材编写水平。针对当前优秀教材缺乏的状况，一方面要鼓励教师、院校自编教材，对优秀教材进行奖励与推广，另一方面要改善各自为营的状态，加强学院之间的联合与交流，形成优势互补的局势，组织高水平的教师编写适合国画专业的书法教材，在教学过程中再不断的修改完善，充分体现教材的层次性、系统性和科学性，争取成为精品教材，通过教材的编写与完善再不断的运用到教学实践中，这样理论与实践相互结合，从而促进书法教材的质量。

最后需要加强的是品德建设，克服急功近利的思想。书法教育不仅是艺术教育也是德育教育中的重要部分。在书法教学过程中往往注重技能的训练和知识的传授，容易忽略品格的培养。品格教育往往是隐形的，是需要慢慢的滲入到我们的教学之中。俗话说“书品如人品”，因而要加强教师的职业道德，教书育人、为人师表，把做人做学问的品德贯穿到教学之中。对学生也要强调道德教育，反对急功近利、浮躁的心态。加强基本功的训练，储备充足的知识量，才能厚积薄发。

书法是中国画的一个重要组成部分，书画长期以来都是相互影响，相互吸收，最后发展成为书画合璧，这是中国传统绘画特有的民族艺术形式。书法教学在中国画专业中的开设，有利于弘扬祖国的传统文化，有利于社会主义精神文明建设，有利于实施素质教育，有利于学生中国画基础水平的提高。因而我们应当就目前的现状，抓住书法教学中存在的问题并加以改善，促进书画艺术共同发展。

参考文献

[1]祝遂之.高等書法教育四十年[M].中国美术学院出版社，2003.

[2]刘派.对当前高校中国画教学中存在的问题的思考[J].教育探索，2012.

作者：陈影河