自改文章教学小学语文论文

摘要：在小学语文教学过程中，长文章阅读教学一直都是很多教师头疼的话题，在开展长文章阅读教学时，很多教师会出现无从下手的窘境，这也会在一定程度上阻碍着学生语文阅读水平的提高。要想切实开展好长文章阅读教学，就要对长文章自身价值进行分析，为其定位后要具体研究教学实践活动，分析长文章阅读教学存在的问题，根据这些问题拟定科学合理的教学策略。今天小编为大家精心挑选了关于《自改文章教学小学语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

自改文章教学小学语文论文 篇1：

如何引导学生自改作文

摘 要： 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中的一项刻不容缓的工作。文章对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合实际提出一些策略，引导学生自改作文走上健康发展之路，促进学生提高综合素质。

关键词： 素质教育 自改作文 剖析策略

文章不厌百回改，修改文章是写作的一个重要组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要着重培养学生自己修改的能力”。小学语文课程标准对学生作文训练提出明确要求，特别是学生自改作文能力的训练。让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

一、目前学生自改作文中存在的问题

小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。作文的过程是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，现在学生自改作文进入了一些误区：（1）对待学生自改作文若有若无，忽视学生自改作文能力的培养。（2）学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。（3）缺少合作，甚至是羞于就自己的文章与别人交流。（4）教师对作文自改缺乏有效的调控和评价。

二、自改作文存在的问题

究其原因主要有：学生对自改作文缺乏正确的动机，是老师要求的，不改不行。学生对自改作文缺乏兴趣，自改作文的方式方法单一。学生对自改的方法没有很好地掌握，自改没有实质性的内容。学生合作精神缺乏，羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。许多学生总是抱着“改了也是白改”的想法，形成了当前学生自改作文的种种弊端。

三、引导学生自改作文的策略

要培养学生自改作文的能力，就要充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略，实现作文教学质的飞跃。

1.激发学生自改作文的兴趣。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是激发学生修改自己的作文的兴趣。在作文教学中，我列举古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事：大凡好的文章，从一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。每次习作，我都坚持与学生一道写作，并把自己的习作打印出来让学生品评。使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，提高自改作文的兴趣。

2.精改示范，指点门径。教师要充分发挥批改作文的功效，就得巧借精当的批改启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的示范修改作文写在投影片上，放大于屏幕，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。然后出示一个片断让学生独立修改，再进行讲评指导。

3.片断入手，由小到大。教师的精改示范，指点门径，是以“扶”为主。由“扶”到“放”，让学生学会自改，还要有一个逐步引导的过程。在这个过程中，一个可行的策略是从片断人手，由小到大。因为，一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文学习规律，可以大大提高作文教学效率。自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字、认真用词造句和细心使用标点入手。用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

4.交流操作，掌握方法。在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意教给学生系统操作的方法，提高自改效率。如规定“自改作文十查”：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。

5.内外结合，群体互助。自改作文本身是一种学生的自我学习活动，因此，要充分发挥两个优势：一是课内外结合，如结合课外活动举办“自改作文小展览”，在黑板上刊出“自改精粹”；组织对同一篇作文的“修改比赛”；开“自改作文经验交流会”等。二是运用群体优势，开展同学互改。同学之间彼此修改可以相互学习，取长补短，这对作者有好处，对改者也有好处。有的学生在改别人的文章时品头论足，查字典，问老师，批语写得工整。这时，教师要设立改作奖，给改作文优秀的学生以一定的强化。同时要及时总结，开展改后讨论，互相借鉴，共同提高。

6.建立多元的评价机制。对学生自改作文的评价，我们注重发展的功能，强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。（1）教师评价：主要体现在作文课堂中对学生的自改情况、交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。（2）学生自评、同学互评：这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体进行讨论，增强集体的凝聚力，学生的合作意识得到很好的体现。（3）家长评价：学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价中，更有利于体现家长对子女的关心，激发学生作文的积极性。

诚然学生“养成了自己修改作文的能力，这是终生受用的”，这是叶圣陶先生语文教学思想中“教是为了不教”的思想在作文教学中的体现。学生修改作文的习惯一旦养成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大大提高。放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。

参考文献：

[1]田彩萍.关于叶圣陶写作教学范畴论的基本理解[J].陕西教育（理论版），2006.12.

[2]孙琳.唤醒写作教学的人文情怀[J].现代语文（教学研究版），2011.2.

作者：王文钢

自改文章教学小学语文论文 篇2：

小学语文长文章阅读教学策略研究

摘 要：在小学语文教学过程中，长文章阅读教学一直都是很多教师头疼的话题，在开展长文章阅读教学时，很多教师会出现无从下手的窘境，这也会在一定程度上阻碍着学生语文阅读水平的提高。要想切实开展好长文章阅读教学，就要对长文章自身价值进行分析，为其定位后要具体研究教学实践活动，分析长文章阅读教学存在的问题，根据这些问题拟定科学合理的教学策略。

关键词：长文章阅读;价值分析;教学策略

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作为小学语文教学中必不可少的内容，长文章阅读始终占据着重要的教学地位，如何开展好长文章阅读始终成为很多小学语文教师所头疼的话题，由于小学生年龄阶段尚小，加之之前接触的文章内容多是小片段，面对较长文章的阅读时，该如何让学生接受，该以什么样的方式让学生接受，这一系列的问题都摆在教师的眼前，甚至有一些教师产生了畏难情绪，或敷衍了事，或直接放弃长文章，改让学生自行阅读，这些问题归根结底还是在于教师对文章阅读教学策略缺乏科学认知。

1.长文章阅读在小学语文中的价值

小学语文所蕴含的知识种类十分庞杂，其中的长文章阅读一直是一颗闪耀的明星，对于小学语文教学来说，长文章阅读是指对那些字数较长的课内外文章所进行的阅读，这种文章多是由几个片段组合而成，也有一整篇文章一以贯之而来的，但无论如何，对于小学生来说，他们在阅读此类文章时，通常要比其他文章更加吃力。长文章阅读教学不仅是必不可少的，而且是极为重要，它在小学语文教学体系中具有着极为重要的价值。从小学生的学习特点看，语文阅读教学是要让学生学会阅读的方法和技巧，要让学生能够学会读懂文章，一般情况下学生阅读的课文字数都较少，通过反复多次的训练，学生已经掌握了阅读短篇文章的方法，但在阅读长文章时，通常会显得很费劲儿，而在学生生活中，他们经常会碰到长篇文章的阅读情况，这就需要教师从小学阶段开始为学生进行培养，帮助学生打好阅读长文章的基础，只有这样，才能帮助学生真正把语文知识运用到生活之中，能够在生活中进行阅读。从阅读自身来看，小学语文的阅读教学不仅要为学生讲授技巧方法，帮助学生把阅读文章所获取的知识转化为自己写作能用到的方法，更要为学生讲授文章的思想情感，逐步引发学生的思想共鸣，让学生真正能够在情感中得到升华，对于长文章阅读来说，由于一篇文章字数上较长，那么其在写作方法、写作技巧、思想情感方面，往往有着别具一格的安排，通常会在一篇文章里面展现多种样式，因此让学生多去阅读一些长文章，能够让小学生更加体会阅读技巧的综合安排，也能够深入理解作者是如何把自己的思想情感融入文章的写作之中，从而帮助小学生不断提高自身的语文综合素养。因此，在小学阶段教师要重视长文章阅读教学，要想方设法上好每一堂长文章阅读课，真正发挥长文章的阅读价值，帮助学生真正透过长文章去深入理解阅读知识。

2.长文章阅读教学中存在的问题

在小学语文开展长文章阅读教学时，从现有实践情况来看，依然有不少教师存在一系列问题，其中一些问题甚至成为了普遍性内容，这些问题不仅在一定程度上影响着教师的长文章阅读教学质量，更影响着学生的学习效率，长此以往更加不利于小学生语文综合素养的提高，结合教学现状，小学语文长文章阅读教学中存在的问题主要如下。第一，缺乏对文章本身的关注，很多小学语文教师在开展长文章阅读教学时，仅仅是让学生先去悦读一遍课文，然后紧接着对文章进行剖析、讲解，更加侧重于对文章内在价值和写作手法的挖掘，反而会忽略了文章本身，对于小学生来说，他们这个年龄段的阅读能力有限，在面对长文章的时候，通常读上一两遍是不能理解其中大意的，最多是把文章当作故事来读，当学生读不懂文章的时候，再为其讲授文章内涵，学生也会处于一知半解的状态。第二，在教学形式方面比较陈旧，对于小学生来说，长文章阅读往往是枯燥乏味的，学生对此阅读兴趣往往不高，然而很多教师依然是按照短篇文章的授课方式进行长文章阅读授课，这样一来，学生在阅读长文章的时候更加显得没有兴趣，所以在面对这么长的文章教学时，教师应该去思考如何进行教学形式的创新，要让学生从被动阅读走向主动阅读。第三，缺乏阅读教学的后续动作，这里所说的后续动作，侧重于阅读教学之后学生该做什么，不同于一般的短文章閱读，长文章的阅读无论是在文章写作技巧还是思想情感表达上，都有更多的可圈可点之处，那么教师不仅要在课堂上为学生上好长文章的阅读课，更要去思考学生在课下能得到什么，如何把长文章的阅读教学延伸到课下，如何让学生把已经学会的长文章知识进行吸收巩固，这一点正是很多教师在开展教学活动时所缺乏的内容。

3.完善长文章阅读教学策略

面对上述长文章阅读教学中存在的问题，教师更要结合现有教学实践活动，逐步形成科学合理的教学策略，下面将以部编版四年级下册《小英雄雨来（节选）》为例，将理论教学策略同实践相结合，具体分析小学语文长文章阅读教学策略。

（1）关注阅读文章本身

在开展长文章阅读教学时，教师首先要做的是引导学生关注阅读文章本身，要从文章出发，让学生先读懂文章含义，再开展后续的长文章深入教学。在《小英雄雨来（节选）》这篇长文章中，虽然本文是一篇中篇小说，但为适应小学生的阅读实际需求，已经将文章划分为六部分了，教师可以引导学生进行一个部分一个部分的阅读，先去阅读第一个部分“玩水”，在读熟的基础之上再去阅读之后的部分。这样一来，长文章就变成了短文章，学生在进行深入阅读的时候，能够用上之前已学过的阅读文章的方法，将这篇长文章进行细致剖析，从而达到真正熟读文章的效果。对于那些并没有自然分层的长文章来说，教师可以先引导学生进行通篇阅读，然后自主划分文章结构层次，再根据不同的层次进行细致阅读。通过这样的教学方法，学生在阅读长文章的时候，能够更加关注文章阅读本身，也能够不断加深对文章内涵的理解，然后教师再进行长文章阅读讲解时，就能够更加的游刃有余，让学生的理解也更为透彻深入。

（2）注重教学形式创新

教师在进行长文章阅读教学时，还要不断注重教学形式创新，吸引学生的阅读兴趣，让学生真正走入长文章的阅读世界。在传统的语文阅读教学中，通常都是教师讲课，学生听课的模式，这种模式固然有其自身的优势，但在开展长文章的阅读教学时，面对一篇这么长的文章时，学生往往会丧失阅读学习兴趣，因此教师要从教学形式上下功夫，为学生打造长文章阅读的良好氛围，为此教师可以采用表演阅读或多媒体阅读的教学方式。在表演阅读教学时，教师可以让学生扮演阅读文章中的人物，由于长文章所涉及的内容较多，里面所描绘的片段和人物也更为丰富，因此能够给予更多学生表现机会，在《小英雄雨来（节选）》中，由于有六个部分，无论是表演“读书”片段，展现女老师和雨来的爱国之情，还是表演“逼问雨来”片段，通过紧张的氛围烘托雨来的坚定爱国情，都能够给予学生表现的空间，让学生能够真正投入到阅读学习之中，并且小学生也更加喜欢表演，因此通过开展表演阅读，能够更加激发学生的阅读欲望，要想表演好，首先就要读好文章，通过这样的方式也有利于学生深入思考文章内涵。在多媒体阅读时，教师则是要积极采用多媒体技术，让长文章阅读由静态变为动态，能够生动形象地呈现在学生面前，雨来的形象也有一些影视作品的呈现，那么教师可以截取其中与课文相契合的内容，为学生进行播放呈现，让学生能够通过观看视频了解文章内涵，让学生先读一遍，再看一遍，再读一遍，这样逐步加深学生的文章理解能力，也有助于学生的长文章阅读。此外，多媒体阅读还适用于那些描绘景色或者情节并不那么丰富的长文章，学生通过观看视频进行文章了解，更有利于从多角度去进行长文章的阅读。

（3）开展阅读实践延伸

教师除了要关注课堂的长文章阅读教学，更要积极开展阅读实践延伸，帮助学生在课后巩固长文章阅读知识。一篇长文章所蕴含的语文知识十分丰富，例如在《小英雄雨来（节选）》这篇文章中，在对雨来进行人物刻画时，所运用的语言表达、细节刻画等，都是值得学生进行深入学习的地方，如“旁边一个鬼子嗖地抽出刀来，瞪着眼睛要向雨来头上劈。”这其中“嗖”字的运用，都是很值得学生进行深入思考的。然而一堂课程的时间毕竟有限，教师要让学生在课后进行深入思考，在长文章阅读教学后，再去揣摩一下文章的用词用句、文章的组织结构、文章的情感表达，像本篇文章还有很多情节冲突的地方，这样的描写都十分扣人心弦，教师要引导学生在课后进行实践延伸，多去理解其中内涵。必要时教师还可以建议学生进行仿写，把长文章的知识运用到短文章之中，让学生真正把每一片长文章学透彻。

综上所述，在开展小学语文长文章阅读教学时，教师要立足于学生的实践情况，具体分析长文章阅读所具有的价值，从而以文章阅读教学带动学生的语文综合素养不断提高。为使学生掌握长课文的阅读方法，教师要通过课后练习引导学生把握长课文的主要内容，在教学中，教师要根据双线组元结构的特点，明确目标，精准设计，有效引领，灵活运用好长文短教、长文细化、长文慢品、长文衍射等教学策略。为此，教师首先要关注阅读文章本身，为学生精心遴选一些适合他们阅读的内容，引导学生在阅读时深入研究文章的内在价值，其次要注重教学形式创新，引入多媒体技术，开展阅读表演，让学生以多样化的形式去阅读长文章，最后教师还要开展阅读实践延伸，不仅让学生在课堂上阅读长文章，更要让学生在课后进行阅读实践，从而真正把每一篇长文章读好、读精。

参考文献

[1]李泽民，高 健.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].教育实践与研究（A），2017（05）.

[2]吴李红.实施略读课文导学策略 有效提升学生语文素养——以《小英雄雨来》为教例剖析[J].科学咨询（教育科研），2018（02）.

[3]苏瑜.以《小英雄雨来》为例谈长文章的阅读教学策略[J].小学语文，2020（05）.

[4]郝洁.浮华浪蕊岂真芳 淳语真文是正行——提高小学语文阅读教学的策略研究[J].教育教學论坛，2010（31）.

[5]刘辉.统编教材长文章教学内容的确定[J].江苏教育研究，2020（Z2）：113-115.

[6]李步峰.“核心素养”视野下的说明性文章阅读教学策略[J].天津教育，2019（32）：88-89.

作者：林宝金

自改文章教学小学语文论文 篇3：

学生自改作文能力的培养初探

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。

一、注重引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：

首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。

其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。

二、教师示范，统一符号

教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“——”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。

三、教给方法，形成习惯

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。

作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：

（一）反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。

（二）一文二作，边作边改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。

四、优化训练，促进提高

对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

（一）结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。

（二）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。

作者：王敏