重“炼”习作自改之功

语文课程改革全面推进, 作文教学不断深入的今天, 要全面提高学生的写作水平, 作文教学不仅要教给学生写作文的方法, 还要教给学生修改习作的本领。俗话说:钢不厌千锤炼, 文章不厌千回改。从某种意义上说, 好文章不是写出来的, 而是改出来的。修改习作是作文教学的一个不可或缺的重要组成部分。因此, 在引导学生修改习作时, 笔者重“炼”习作自改之功, 取得事半功倍的效果。

1 重“炼”字词

字词是习作的最小单位, 文章是由许多的字词组成的。字词用得准确、生动就是作文成功的一半, 通常语言既须生动, 更需要准确, 要考虑好了再写, 写好了再周密考虑。修改习作, 从字词入手, 由小到大, 循序渐渐, 认真用好每一个字词, 注意字词之间的搭配, 同时也要细心用好标点符号。这样练习修改习作比较单一, 易于指导, 学生也易于学习, 易于掌握, 避免了一步到位, 降低了难度, 能更好地树立学生学习写作的自信心。例如:在《我的家》这篇习作中, 有学生是这样写的:“爸爸买来了一台彩色电视机, 我们一家人高兴得眉开眼笑, 手舞足蹈。”笔者让他多读、多想, 看看字词用得好不好。开始他说, 写得好, 没有发现什么问题。笔者让他再多想想, 他终于发现“手舞足蹈”用在这里过于夸张, 言过其实, 不符合实际, 宜删去。又如:“每当放学回家, 我会情不自禁地把头抬起朝五楼望———自己的家。”继续引导他“锤炼”, 他说:“应把‘头抬起’改为‘抬起头’更好。”又如:“是啊!爷爷饱偿了对旧社会的苦, 恨和新中国的无限热爱。”笔者放手让学生去修改, 他是这样改的:“爷爷饱偿了旧社会的苦难, 目睹了新中国翻天覆地的变化。”同样在《他是我的榜样》这篇习作中, 能较快地指出“王刚正在专心致志地擦一个泥泞不堪的果皮箱”中的“泥泞不堪”应改为“脏乱不堪”。在以后的习作中他不断地发现问题, 可见在字词方面已“炼就”一些功底了。我为他高兴, 为他自豪。从此以后他便能主动地修改自己的习作, 养成良好的习惯。

2 重“炼”句段

第一阶段的“修炼”已达到一定程度, 紧接着进入句段的“提炼”。由句到段的写作要符合一般的作文规律。段是由句子组成的, 句子是基础, 句子写的与否, 直接影响到段的写作成效。学生在用词造句方面的推敲是修改习作的重要基本功。学生往往满足于读的通, 没有考虑语言表达是否准确、生动、鲜明、句子是否顺畅, 是否符合人们的习惯等等。如“双休日我们一家去吃饭店, 妈妈不用煮饭了, 这是妈妈难得的轻松啊!”有的同学提出:“饭店”怎么能吃?”像这类:吃食堂、吃饭店等, 是已经符合人们习惯用语的。又如:学生在《后悔的一件事》中写到自己认识到错误后的“心情繁重”, 我让他们比较“繁重”与“沉重”的异同点, 经过细致分析“炼”就, 终于明白了犯了用词不当的毛病。又如:《我家的除夕夜》一文中写到:“叔叔、伯伯、伯母、婶婶、哥哥、弟弟、姐妹们, 难得和爷爷、奶奶一聚。除夕夜大家终于围着大圆桌吃年夜饭, 有说有笑, 讲述各自的新闻趣事。爷爷、奶奶乐得脸上绽开两朵美丽大菊花。皎洁夜空高高地挂着大玉盘似的月亮, 一道银白色月光从窗户射了进来, 加入到我们这大团圆的盛会中, 给我们增添了节日的气氛……”想象是丰富了, 句子也具体生动了, 也写的很美。显然这是学生凭着主观臆想的, 虽然费了九牛二虎之力, 但这只是吃力不讨好的事。可除夕夜有月亮吗?这可犯了知识性错误, 给人一种不真实的感觉。必须引导他去分析, 去发现, 去推敲。

3 重“炼”篇章

通过对字、词、句、段的提“炼”, 就大功告成了, 非也!由片断过度到全篇, 是一种飞跃, 而且是质的飞跃。引导学生修改全篇, 内容变得繁杂, 难度提高了, 要从整体去考虑, 要“高瞻远瞩”了, 要从大处去思考。文章中心思想是什么?材料符合题意吗?能否突出中心?突出中心的材料写得具体吗?段与段之间衔接如何?首尾有关联吗?详略处理妥当吗?是否抓住事物特点等等。进行细致的分析, 然后针对具体情况进行修改。例如:有位学生写《一次跳绳比赛》, 把同学怎样进场, 怎样按序就坐, 体育老师在广播里怎样喊, 有那些班级参加, 班主任怎样带班参赛, 班主任怎样抽参赛顺序等写得非常具体生动。而写比赛过程, 同学怎样赛, 赛得怎样, 比赛进行两个多小时, 观众表现如何, 比赛结果怎样等却草草收场。看了这样的习作, 要让学生明白的, 根据题目的要求, 比赛过程及观众表现应该是重点, 是突出中心的部分, 是多费笔墨的地方。应该写具体, 写生动, 写精彩的却一笔带过, 给人一种喧宾夺主之嫌。让学生分析后知道, 自己把与中心关系突出的却写得简单笼统。在笔者点拨后, 这位同学把赛前改写简略, 而把比赛过程写具体、生动, 并且写出了运动员比赛时的神态、动作、语言写得具体、生动、场面热烈, 也把观众写活了。在讲评时, 笔者把原文和修改后的习作, 制成课件, 进行直观对比, 学生都明白了:修改完整的一篇习作, 统领全篇, 相互兼顾, 从大处着手。如果大处出差错, 只是把修改集中在斟字酌句上, 即使在词、句进行了周密的推敲, 也是无济于事, 改不出好作文来。在着眼大处修改, 也不能忽视小节, 如各段之间的衔接, 过度段 (句) 的应用, 以及比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张……的选用等等, 都必须加以斟酌, 使文章更加生动、优美, 具有说服力, 感染力, 让人读了后回味无穷。

总之, 培养学生自改习作能力, 重在“锤炼”, 在“炼”过程中, 掌握方法, 培养他们的责任心、自信心。只要持之以恒, 学生修改习作的能力就会提高, 写作水平就会得到大幅提升, 真正达到叶圣陶所说:“自能读书, 不待教师教;自能作文, 不待教师改”的境界。