高职金融服务投资与理财论文

[关键词]高职;经贸类专业;跟岗实习;顶岗实习校外跟岗、顶岗实习是高职高专实践教学中的重要一环，是巩固学生专业基础知识，提升学生专业技能，引导学生了解职业岗位，培养良好的职业素质的重要措施。今天小编给大家找来了《高职金融服务投资与理财论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职金融服务投资与理财论文 篇1：

基于校企合作的高职投资与理财专业人才培养模式改革探讨

摘要：培养具有高职特色的投资与理财专业人才，需要有科学合理的人才培养模式。以长江职业学院财会金融学院投资与理财人才培养模式改革为例，在专业人才培养目标、课程体系优化、实践教学的加强和加强校企深度合作等方面进行了系统研究和探索。

关键词：高职 投资与理财 人才培养模式

改革开放以来，金融市场的飞速发展赋予了投资、理财行业新的发展机遇。日益增长的社会需求为高职院校投资与理财专业提供了广阔的发展前景，同时也给高职投资与理财专业人才培养带来了新的挑战。本文以长江职业学院以下简称该院投资与理财专业人才培养模式改革为例，在专业人才培养目标、课程体系优化、实践教学的加强和校企深度合作等方面进行了系统研究和探索。该院投资与理财专业是在原金融保险专业的基础上于2014年改革而来。近两年，该院投资与理财专业基于校企合作对人才培养模式进行了积极的改革与探索，并取得了良好的效果。

该院投资与理财专业与浙江万潮金融服务集团公司于2016年初合作开办了“拓创金融班”，开启了校企合作的新篇章。在深化校企合作的同时，该院投资与理财专业的人才培养模式也相应的进行了改革，由原来的“二、二、三、四”模式，即“两个加强”：加强岗位职业道德，加强自身综合素养；“两个突出”：岗位核心能力突出，实践动手能力突出；“三个融合”：岗证相融合，课程与竞赛相融合，多学科知识与技能相融合；“四位一体”：专业基础认知体验，专业技能岗位训练，专业技能操作训练，岗位综合能力提高四位一体。改革为“四位一体，订单培养”模式，四位一体是指：1、培养目标与企业需求相结合；2、能力模块与工作岗位相结合；3、理论教学与实践教学相结合；4、课程设计与创新创业相结合。订单培养是指本专业与浙江万潮金融服务集团联合成立“拓创金融班”，由学校与企业共同培养适合企业目标岗位的优秀人才。通过人才培养模式改革，进一步深化了校企合作，建立了校企长效合作机制，学生职业技能培养得到了进一步加强，实现了“学校、企业、学生”三赢的局面。同时，人才培养质量及教学质量也得到了稳步提高。

人才培养模式改革的好处主要体现在以下几个方面：

一、人才培养目标进一步明确

掌握行业最新发展动态，了解用人单位对人才的需求，是制定人才培养目标的依据。该院通过订单培养的方式，进一步明确了企业对人才的在知识、技能等方面的实际需求，人才培养目标更贴合企业实际需求，实现了学校人才培养目标与企业实际需求实现了无缝对接。

二、课程体系优化得到了优化和重构

近年来，以支付宝为代表的互联网金融异军突起，互联网金融、普惠金融的概念深入人心，得到了政府层面的大力支持。高职投资与理财专业旧的课程体系有必要进行进一步改革，进行优化和重构。2015年7月至2016年7月，该院5位老师分别调研了深圳职业技术学院，广东理工职业学院，河北工业职业学院等共计15所兄弟院校及河北冀商基金、浙江万潮金融服务集团、武汉众犇投資有限公司、众合汉邦（武汉）投资管理有限公司、武汉全亿投资管理有限公司、银信资产评估公司、中国人寿保险股份有限公司、中国银行证券有限公司湖北分公司等共计32家金融单位。在广泛市场调研的基础上，通过聘请行业企业专家进行反复论证，并与“拓创金融班”订单班相关人员一起，对2016级投资与理财专业人才培养方案进行了大胆改革，对课程体系进行了优化和重构。提高了投资类课程和互联网金融相关课程比重，降低了保险类课程比重，使其与企业岗位能力需求结合更紧密。同时将其应用于2014级、2015级两个年级投资与理财专业的教学活动，通过教学实践进行检验，发现问题，并加以改进和完善。通过理论与实践相结合，使课程体系优化得到了优化和重构。

三、实践教学进一步加强，理论教学和实践教学结合更紧密

高职院校要想办出特色，培养出受社会欢迎的人才，必须加强实践教学，提高学生的实践能力。该院依托订单培养，在进行理论教学的同时，强化实践教学和技能训练，取得了良好的成绩。为了丰富学生的实践活动，该院依托投资与理财专业成立了投资与理财协会，以协会为平台积极开展模拟炒股大赛，金手指点钞大赛等多项实践活动，使学生实践能力得到了很大提高。同时，该院积极鼓励支持学生参与社会上的各项职业技能竞赛，并取得了不错的成绩。2015年10月组织学生参加由共青团中央学校部全国学联秘书处主办的第二届“大智慧杯”全国大学生金融精英挑战赛中，荣获二等奖一项，三等奖4项，优胜奖10项；2015年11月组织学生参加全国金融职业教育教学指导委员会主办的全国大学生投资理财规划大赛，荣获三等奖3项；2015年12月组织学生参加由中国职业技术教育学会创业教育分会主办的第八届全国职业院校创业技能大赛“企业经营管理沙盘模拟竞赛”，荣获国家级团体三等奖。通过积极鼓励、组织学生参与各项职业技能竞赛，一方面锻炼了学生的实践技能，另一方面，为学生日后的实习、就业增添了砝码。

四、建立了校企深度合作长效机制

深化校企合作是高职院校必须加强的重要环节。很多高职院校开展了校企合作，但是很多高职院校校企合作还仅仅停留在安排学生实习的层面，校企合作的深度和广度还远远不够，校企长效合作机制还远没有建立起来。该院以订单班的设立为契机，进一步加强了校企合作的深度和广度，建立了校企深度合作的长效机制。在校企合作的过程中，企业专家全面参与到人才培养方案制定、课堂教学、课程体系设计和改革、课程考核、实训室建设等专业日常教学和工作中。在订单培养的过程中，合作企业为每一位订单班学生配备了工作服，同时对订单班教室按照企业格局进行了布置，使教室变成了办公室，让学生提前体验职场氛围，课堂中融入了企业文化，实现了“校中场，场中校”，人才培养质量和效果得到了极大提升。

结语

高职教育的办学方向是以服务为宗旨， 以就业为导向，培养适应生产建设、管理服务一线需要的高素质技术技能人才。投资与理财专业也应适应高等教育的发展，深化校企合作，通过改革人才培养模式，进一步明确专业人才培养目标、优化和重构课程体系、加强实践教学、建立校企深度合作的长效机制，切实提高人才培养质量， 突出人才培养特色，打造专业核心竞争力，使该专业人才培养更好地为社会经济发展服务。

作者：杨卫

高职金融服务投资与理财论文 篇2：

对高职经贸类专业跟岗、顶岗实习的改革与探索

[关    键   词]  高职;经贸类专业;跟岗实习;顶岗实习

校外跟岗、顶岗实习是高职高专实践教学中的重要一环，是巩固学生专业基础知识，提升学生专业技能，引导学生了解职业岗位，培养良好的职业素质的重要措施。然而，由于经贸类专业的特殊性，在安排跟岗、顶岗实习，开展校企合作方面遇到了瓶颈。本文以山西林业职业技术学院经济贸易系为例，通过對会计、市场营销、投资与理财三个专业跟岗、顶岗实习活动的研究，深入校企合作企业实地调研，调查学生跟岗、顶岗实习现状，发现和分析高职经贸类专业校外实践过程中存在一些问题。针对这些问题，从多方面研究问题产生的原因。通过一系列制度的建立，合理解决经贸类专业跟岗、顶岗实习中存在的突出问题，选择科学的校外实践模式，与企业共同制定符合经贸类专业发展的跟岗、顶岗实习考核评价制度。通过稳定的校外实习与企业深入对接，积极推进校企双主体育人。

一、高职经贸类专业跟岗、顶岗实习现状分析

（一）校外集中实习岗位安排困难

山西林业职业技术学院经济贸易系一共设有会计、市场营销、投资与理财三个专业。会计专业作为传统的经贸类专业，学生人数最多。但同一家校企合作企业如会计师事务所、代理记账公司等只能提供有限的财务岗位，无法同时满足大部分学生校外实习的要求。面对企业需求有限和学生相对较多的矛盾，大部分学生愿意选择自主联系单位进行分散跟岗、顶岗实习，大多数学生的跟岗、顶岗实习流于形式。市场营销和投资与理财两个专业，学生人数较少，在专业建设中以服务经贸类行业为主导思想，重点培养经贸服务类人才。目前市场对服务类人才需求量很大，有利于集中顶岗实习的开展，与专业的匹配度也很高。但是由于都是一些基础的服务性岗位，学生更愿意去选择自己认为轻松的自主实习岗位。

（二）跟岗、顶岗实习学生思想易波动

大部分高职高专学生的学习自觉性、主动性较差，思考能力较为薄弱，尚未形成成熟的价值观和就业观，对自己的未来职业规划比较欠缺。目前大多数学生是“00后”，长期生活在父母创造的安逸环境中，没有思危意识，吃苦精神不足。大部分经贸类服务岗位，如：电商客服、金融服务、实体销售、电话销售等工作内容单一，工作时间采用弹性工作制，部分岗位在特殊时期如“双11”“双12”期间必须加班。在跟岗、顶岗实习初期，很多学生不适应实习企业紧张的工作氛围，感觉既枯燥又疲惫。有的学生为了完成工作业绩，工作压力也很大，这对学生的心理和体力都是很大的考验。

（三）跟岗、顶岗实习过程管理难度大

经贸类专业实习单位分散，加大了实习过程中管理的难度。校内指导教师实地检查不能有效覆盖到全体学生，管理力不从心，只能靠电话、QQ、微信等方式进行远程指导和监督。同时，分散在全国各地的实习企业和学校之间的合作关系并不密切，校外指导教师的指导不到位，对系部的反馈不及时，对学生跟岗、顶岗实习过程做不到有效监管。学生在跟岗、顶岗实习期间擅自离岗的情况时有发生。

（四）跟岗、顶岗实习考核评价体系单一

对学生跟岗、顶岗实习进行考核评价是实习工作的最终环节，评价是否科学、合理、客观，是保证实习效果的重要手段。大部分仅以学生实习记录、实习报告的形式考核学生。由校内指导教师、校外指导教师撰写评语、赋分、签字并盖章。这样的评价体系只注重结果，过程性的考核资料少，评价主体单一，评价过程简单。

二、经贸类专业跟岗、顶岗实习的改革与探索

鉴于以上原因，山西林业职业技术学院经济贸易系在前期实习工作的基础上积极进行探讨，对近三届的学生跟岗、顶岗实习进行了跟踪试点改革。通过不断总结经验，对跟岗、顶岗实习工作进行了优化。

（一）优化实习模式选择

通过对有合作意向的企业进行问卷调研，汇总调查结果，表明经贸类专业采用集中实习为主，自主创业、自主实习为辅的“一主二辅”实习模式较为可行。

集中实习要求在对企业的选择上要优中选优。首先要对有合作意向的企业进行初步筛选，经贸类专业的实习企业大部分是会计师事务所、代理记账、实体营销、电子商务、金融呼叫、金融理财等行业。为了保证集中实习岗位与专业的匹配度，在实习准备阶段要对每个企业的工作环境、住宿环境、饮食环境、交通环境等做充足的考察。保证所选择的企业资质健全，所选择的岗位与专业结合紧密。然后邀请企业来学校进行专场实习宣讲，学生在每一个企业宣讲结束之后及时参加各企业的面试，由企业公布招聘结果。最后，由学生依据企业的公示情况，在录取自己的企业中选定一家进行报岗。此流程的设计可以最大限度地增强学生对实习企业、实习岗位的认同感。

自主创业要求学生在规定的时间内提交自己所创办企业的相关资质，如公司营业执照原件及复印件、公司宣传品图片及其他佐证材料。同时也要提交企业运营的相关数据资料，书面说明该创业项目的项目概要、项目背景、市场调查与分析、项目预期目标、项目运营资金来源及运作等内容。

自主实习只针对个别因身体原因不适合参加集中实习的学生，由本人提交三级甲等医院证明及自主实习申请，经过党政联席会讨论决定后，方可自主联系实习单位。为此，特别制订了《学生自主联系实习单位须知》，要求学生必须在家长、企业负责人或校外指导教师的陪同下，当面向系部提交相关申请资料，签订实习协议及学生、家长、企业承诺书，由系部对资料进行审核。并提交实习单位资质证明原件及复印件、本人及家长户口本原件及复印件、企业指导教师身份证及作证（或工作证明）原件及复印件、实习单位开具的企业委托证明等相关资料，保证自主实习的真实性和有效性。

（二）严格实习运行管理

成立跟岗、顶岗实习工作小组，分别对各级工作人员的职责进行细化明确。通过与同行院校进行交流，广泛吸取各院校的经验，制定科学的校外实习制度。建立一套完整的跟岗、顶岗实习制度，包括《学生校外实习管理办法》《校外实习方案》《校外实习协议》《校外实习安全预案》《跟岗、顶岗实习考核方法》《校外实习学生请销假及日常外出报告制度》《校外实习期间重点关注学生工作制度》等文件。用严格的制度对实习过程进行把关，密切关注每一位实习学生的实习状态。遇到突发事件，校内指导教师、校外指导教师及辅导员应第一时间进行干预。严把实习考勤制度，实习期间因特殊原因需要请假的学生，应按照规定履行正常的请假手续，填写《实习学生请假审批单》，经校外指导教师、校内指导教师、班主任等相关负责人批准后方为有效。对不履行请销假制度擅自旷工的学生，按《山西林业职业技术学院学生违纪处分实施细则》、企业规章制度予以严肃处理，并通报全体学生。在实习期间如因学生个人原因，如工作懈怠、旷工、失职、违纪等被实习企业按照规章制度解聘的，由实习企业出具书面处理意见，学生本人签字确认后交回。学院将依据该处理意见，视情节严重程度对学生做出如下处理：（1）前期实习任务清零，学生须重新完成实习任务，实习起止时间相应顺延，延迟毕业答辩;（2）实习成绩最高为及格;（3）参照企业处理意见，依据《山西林业职业技术学院学生违纪处分实施细则》给予相应处分;（4）取消评奖、评优、评助资格。

同时，充分利用工学云等互联网实习信息化平台，对学生实习的过程密切监督。要求学生完成每日GPS签到、信息发布、填写周记、提交实习报告等任务。要求校内指导教师对学生的签到情况进行每日跟踪，对学生提交的周记及时进行评阅，并对学生任务完成情况进行量化考察。通过云服务信息系统来实现实习流程化、过程化、便捷化管理。

（三）科学进行考核评价

1.加強过程考核

经贸类院校应与企业共同制定符合专业发展的跟岗、顶岗实习考核评价体系。学生的跟岗、顶岗实习考核评价工作由校内指导教师、企业指导教师共同加权评定。企业指导教师提供实习指导情况记录以及实习效果评价表，校内指导教师提供实习信息化平台生成的分析数据进行成绩汇总。学生所提交的实习材料必须真实、规范、有效，跟岗、顶岗实习学生按照要求提交了完整的实习材料后方能进入毕业答辩环节。这样增强了对学生跟岗、顶岗实习考核评价的可行性和真实性，能够更科学地反映学生的实习效果。

2.将考核延伸到毕业答辩

革新毕业生的毕业设计答辩内容，结合跟岗、顶岗实习工作，针对实习内容进行答辩。集中实习、自主实习的学生撰写《企业经营管理的发现与探索》，自主创业的学生撰写《毕业生创业项目运营报告》，提交实习PPT并进行答辩。在《企业经营管理的发现与探索》中，要求学生对实习企业的经营管理情况进行全面的总结。内容包括实习企业经营模式介绍、企业组织结构图、企业文化、所在实习岗位的岗位职责、企业管理制度的合理性、主营的产品（项目）、企业产品（项目）经营的成功与不足之处、学到的经营管理的经验、实习心得体会等。在《毕业生创业项目运营报告》中，要求学生对自主创业情况进行全面总结。内容包括自主创业项目的经营产品、注册信息、经营规模、各部门或岗位的职责分工、项目运营资金来源及运作、会计报表分析（包括收入报告、资产负债表、收益表、现金流量表、季度报表等）、项目运营效果及评价、项目运营预期目标完成情况及存在的问题分析、项目未来发展计划和策略等。以实习内容进行毕业答辩，延伸了实习考核环节，强化了考核效果，可以更有效地增强实习考核的实效性。

◎编辑 马燕萍

作者：覃丹

高职金融服务投资与理财论文 篇3：

信息化教学模式的实践探索

[摘           要]  大数据时代的兴起，以互联网为代表的现代信息技术，改变着生活的方方面面，特别是在金融领域，很多先前的发展模式产生了根本性的变化，互联网金融蓬勃发展，而职业教育的课堂教学需要反映现实需求，教学必须更新并且跟上这种变化。教师既要在课堂教学中融入大数据时代的元素，又要更好地利用大数据时代的手段，培养符合大数据时代互联网金融背景下岗位需求的高素质技能型金融专业人才。

[关    键   词]  云班课;金融领域;信息化教学

一、“云班课”的特点

（一）打破时间界限，拓展学习空间

任何移动设备或PC上，教师都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。

任何普通教室的课堂现场或课外，教师都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评。教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上。

（二）记录学习状态，实现个性化教学

“云班课”配套蓝墨智能立体化教材，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，根据学生对知识点的掌握情况，及时调整课程内容，教师可根据情况发布难易程度不一的个性化试题，给予针对性的指导。学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。

二、“云班课”应用于“商业银行综合柜台业务”的课程实践

（一）课程背景

商业银行综合柜台业务是高职投资与理财专业的核心课程，对应商业银行柜员工作岗位。课程以就业为导向，教学以商业银行综合柜台业务岗位为核心，以银行各项临柜业务操作为主体，为完成真实性工作任务和岗位工作任务建立基础课程体系。

课程授课对象为高职投资与理财专业大二学生，青年学生已经成为新兴金融服务的受益者和主要参与者，学生对金融服务的了解程度在不断加深，对商业银行柜台业务的操作流程有相关的学习动机和热情，识别程度好，参与度高，具有一定的操作基础。

（二）课程实施

“云班课”的应用打破了传统的课堂教授模式，采用任务驱动教学法，以完成任务为主线，积极促成学生实践认知与课堂专业学习的有机统一，通过构建知识框架、建立知识联系、完善知识细节三个环节，以学生为主体，完成理论知识和实践操作一体化教学，学生和老师在课前、课中、课后各阶段都能参与到教学中来，实现师生互动学习。

1.课前知识线上预热

课前教师进行备课，针对课程内容对应知识点，下载各类教学视频和课件，并将各种学习资料以任务形式进行修改，借助云班课平台，教师将资源和学习任务上传到平台。

学生在终端接到学习任务和资料后，在课前进行自主学习，教师可根据后台数据，及时了解学生预习情况，针对集中性问题在课上讲解。将被动接受学习变为主动探索学习，构建知识框架。

2.课中知识实践学习

课中教师把控课堂节奏、点评学生表现、过程训练总结;学生展示学习成果、参与模拟操作、分享学习心得。具体从知识引入、新课学习与实操、课堂小结几个环节展开课中师生互动学，建立知识联系。

教师引入相关知识，提出本节学习内容，利用多媒体在大屏幕上呈现学生课前预习效果，这样概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系;使学生明确本节课要讲述的内容，激发学生的求知欲望，建立知识联系。

学生在课前通过云班课课件和资料预习，能够明确本节课的学习内容，有目标、有针对性地完成任务，为新课的开展做好铺垫。

教师用多媒体设备展示相关操作流程，按照步骤进行逐个讲解;提出具体操作案例任务，要求学生运用模拟系统，完成定单操作。这样业务流程以视频的形式展现给学生，其精彩的内容、逼真的效果最大限度调动学生眼、耳、大脑等各个感官的感观刺激，增大了教学容量。而且通过提出具体操作案例，创设任务情境，较好地抓住学生的注意力。

之后，教师结合学生实际操作中存在的问题，在学生完成模拟操作之后，教师针对操作中存在的普遍问题逐一分析，及时掌握学生对知识的掌握程度，加速实现知识的掌握和转化。

3.课后知识分享交流

课后，教师布置线上作业并发布讨论问题，学生通过移动终端，在限定时间内完成作业，系统会自动批改作业并记录相应分数，教师可根据每次学习进度和作业分数，掌握学生对知识的掌握情况，并采取针对性的课后指导措施，学生可以随时随地回放教学资料或视频，重温功课并参与在线讨论，就本次课程内容进行交流并对感兴趣的问题进行提问，教师及时在线答疑。

同时为培养学生持续学习能力和自主学习能力，教师可以上传拓展资料，供学生课后浏览学习，拓展学习空间，完善知识细节。

三、“云班课”应用于“商业银行综合柜台业务”的实践效果

实施以“云班课”为主体的信息化教学模式后，课堂教学内容更加偏向于商业银行柜台实际需求，更加贴近真实的柜面实务操作，通过任务处理，提出常规风险的防范及柜面实际问题的解决方法;在能力方面更加注重培养学生的实际操作，分析问题、解决问题、团队协作和自我探究性学习能力。

（一）信息化教学提升课堂效果

在信息化教学模式之下，教学不再是教师在讲台上滔滔不绝地教授，而学生昏昏欲睡的两极状态。教师在课前、课中、课后的任务安排，主要起着组织、指导、答疑、点评和总结的作用，而学生在接受任务后，成为任务的主角，完成学习、搜集、扮演、讨论、反馈等一系列活动，学生的自主能动性得到很大提升，课堂参与度大大提高，教师对整个课程的内容把控也更加连贯。

（二）学习空间得以拓展

教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，让学生的移动设备变成学习工具，从而改变了部分学生手机只是娱乐工具的问题。学生学习空间得以拓展，打破了传统教学模式下教师“填鸭式”教学的局限。

（三）学生综合能力有所提高

在信息化教学模式之下，学生从被动的知识接受者转变为任务完成者，每个学生投入自己分配到的角色任务，参与情景模拟。任务完成的过程，也是自身潜能被激发和锻炼的过程，这样学生不仅能从角色扮演中掌握规范的操作流程，在任务完成之后，学生之间的互评，指出操作过程中遇到的问题，并进行不同角度、不同层次的讨论。这对于学生的分析能力、语言表达能力都有一定的提高，有助于学生更加深入领会商业银行综合柜台这一特殊的金融岗位在办理业务、服务客户过程中的规范程序。学生在思维方式、服务意识、语言表达能力等方面得到了很大的提升。

四、“云班課”应用于“商业银行综合柜台业务”实践中存在的问题与调整方向

（一）教师适应新教学模式的能力有待进一步提高

信息化教学模式，通过构建知识框架，建立知识联系，完善知识细节三个环节，以学生为主体，完成理论知识和实践操作一体化教学。课中知识实践学习是其中重要的一环，课前与课后学生自主成分较高，而课中阶段是教师在课堂上给予学生指导、评价和总结，要求必须具备良好的课堂设计能力和现场把控能力，这对传统教育模式下的教师提出了更高的要求。

（二）学生自主学习潜能有待进一步激发

高职院校学生基础水平较差，在自主学习能力方面存在欠缺，又长期处于传统“填鸭式”教育模式当中，已经习惯了将课堂教学和教师讲授作为获取知识的唯一来源。云班课教学模式需要学生全程自主完成相关的学习任务，对于部分学习基础较差、学习能力较弱的学生，可能一时难以适应。且目前云班课的测试内容，仅反映学生的内容完成情况，并不能够真实全面反映学生对课程的理解和掌握程度。一些学生的学习流于形式，甚至出现“带刷”和“带点”行为。针对实践中出现的情况，教师应当发挥学习引导者的作用，帮助学生树立正确的学习理念，实施分层教学，使学生由浅入深、从易到难，逐步完成课程内容学习，达到柜台岗位需要的人才培养目标。

（三）课程考核全面性有待进一步完善

信息化教学模式，通常采用临时性和过程性的考核评价。但在现行教学模式考核要求下，以期末考试为代表的终结性考核依然是主体。云班课中记录的学生出勤、自主学习资料学习、平台作业完成、线上测试及课堂提问和讨论参与度等指标，不能进入终结性考核体系。因此在信息化教学模式的使用和实施过程中，要适度调整课程考核体系内容，增加临时性和过程性考核评价内容，可以先作为平时成绩的构成。在信息化教学模式下，逐渐建立以临时性和过程性的考核评价为主体，终结性考核为辅的考试评价体系。

参考文献：

[1]朱维巍，董瑞丽.互联网金融背景下高职金融专业课程改革探析[J]教育职业，2016（3）：91-93.

[2]严思静.大数据教育应用前景分析与对策[J].电脑与电信，2017（3）：19-21.

[3]方宜霞.“云·智慧课堂”教学模式的实践探索[J].科教文汇，2019，2（B）：114-116.

[4]雍媛媛.高职智慧课堂教学模式研究[J].中国管理信息化，2018（19）：217-218.

[5]刘丹，陆天奕.基于智慧学习平台的高职翻转课堂教学模式构建研究[J].西部素质教育，2018，4（17）：122-123.

编辑 张 俐

作者：郎斌