语文学习乐趣管理论文

2022-04-17

摘要：班级管理是教学的基础和保障，只有班级管理工作做到位，才能形成良好的学习环境，也才能满足诸多的教学需求。文章从班级管理合作小组有助于提高语文学科教学的高效性，培养学生良好的学习习惯，改善学生被动学习的困局，扩大学生学习的知识面等方面，对班级管理合作小组对语文学科教学的作用进行研究。以下是小编精心整理的《语文学习乐趣管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文学习乐趣管理论文篇1：

聚焦“童玩”，发展儿童的语文核心素养

龙应台认为：“玩，是最好的教育。”语文课堂的乐趣在于带着孩子“玩语文”，即引领学生带着游戏精神去学习语文，以提高学生听说读写等方面的语文核心素养。这就是学校“童玩”课程的重要理念。作为一名“教育人”，必须拥有儿童视野，还要始终坚守儿童立场。只有怀一颗童心教语文，多一份童趣进课堂，才能让学生在“童玩理念”的滋润下得到真正意义的成长，不断提高自身的语文素养。

一、拥有儿童视野，怀一颗童心教语文

怀一颗童心教语文，最重要的是用儿童的视野来看问题，找到与孩子的共同语言。在教学中先了解这个年龄阶段的孩子真正需要什么。他们喜欢什么样的语文老师，喜欢用什么样的方式学习语文？多一只儿童的眼看问题，教学效果就会发生不一般的变化。就拿学习语文尤为重要的阅读来说，让孩子爱上它，其实并不难。

首先激发孩子的阅读兴趣。我采用了开设“阅读银行”的办法，制作了“鹿鹿阅读存折”，实施积分兑换。“存折”里面包含了推荐书目，存折上的表格中有主要内容的概括，填写时对阅读的简单检测，即中年段的主要内容的提炼，概括能力的培养；在“阅读存折”基础上开展好书推荐，让学生集中交流，是一种阅读分享；每月一次的积分统计，“十佳阅读之星”的评比，不仅是对孩子的激励，更是对孩子阅读能力、阅读量的整体把握，以便老师开展有效的引导。

为了推进阅读，让学生读得更广更全，我们在班中设立了“诚信书吧”。通过在班里、家长群里引导，将买生日蛋糕改成了送套书与同学分享。一个学期下来班中不仅积累了近两百册适合学生看的图书，还扭转了班风。孩子们只要有诚信就有资格借阅，盛况空前。自主借阅、自主管理，老师不操心，孩子都有事做，有书看。

阅读的深入推进，我们巧借孩子渴望展示自己的心态，通过阶段性地共读一本好书，举办读书会是个不错的方法。如上学期带领学生读《三国演义》，我们“懒人听书”中的三国评书，从讨论孩子喜欢的游戏“三国杀”开始，制作三国卡，举办“‘三国情，英雄梦’读书会”，学生们可以展示三国卡，可以讲故事，还可以做知识竞赛题。形式丰富的活动下，相信有趣的语文会在孩子的童年里扎根。

二、坚守儿童立场，多一份童趣进课堂

“童玩”课程并不仅仅是将语文课上生动，还要始终坚守儿童立场，在课堂上将适合本年段学生的一些语文综合活动与我们的语文课相联系，形成语文“微课程”。不是简单的加法，而是更好的整合。换种方式，换种渠道，只要能让我的语文课堂更有童趣，只要能轻松愉悦地培养好孩子的语文素養，那便是有效的。如在四年级时，我就是通过写作的“微课程”，让孩子们渐渐爱上习作的。

记得刚接手时，这个班的语文基础并不好，不少孩子连片段描写都写不像，怎么办？我每个月有侧重地安排片段练习。有指导，有评比，有修改，有展示。在这样踏踏实实的训练中每一个孩子都被绕进去了。我们班的后墙总是满的，QQ文件也是满的。只要是一次练笔，我都会让孩子的优秀习作展示在教室和班级QQ群。这样直观的展示不仅满足会写的孩子，提高了他们写作的积极性，同时也给不会写的孩子，不会指导的家长以范例。特别是不少家长，通过比较，大致能理性地看到自家孩子存在的问题，也能协助老师一起帮助孩子提高写作水平。而这只是最初的环节，孩子的作品在班级后墙张贴后我还引导全班同学去欣赏优秀作品，这是个学习的过程，看到认为好的就签名成为“粉丝”，“粉丝”最多的就是最优秀的作品。“让墙壁成为会说话的老师”，这个过程让全班都动起来了，在互相学习中孩子的写作与评价能力有了慢慢地提高。能发表的优秀文章也越来越多，对于写作，他们有了更多的自信。

三、展望儿童未来，来一场素养之变革

有人说：“教育是农业，不是工业。”培养学生跟种庄稼是一样的道理，没有标准化的产出，生长是个缓慢的过程，他们也许会参差不齐，但都能成熟。记得日本青森县田舍馆村有一种特别的种植水稻的方法，它将农业与艺术结合，创造最大的经济价值，已经远远超过田地的产量。记者给出的口号是“种田种出旅游业！人类无法阻止日本人种水稻了！”可想而知，他们已经将农业的价值最大化了。现在衡量它们经济价值的标准不只是产量一个。语文教学也是如此，如果我们的标准只是以分数为唯一标准，就像产量一样，那么你呕心沥血的成果也是有限的。但是你的标准能着眼孩子的未来，以体现语文综合素养的听说读写等各方面为标准，开展各项富有趣味的微课程，如 “我是导游PK赛” “诗歌擂台赛”“成语故事会”“课本剧表演”等班本活动，肯定会有许多意外的收获。带着一颗童心，你就能找到教语文的乐趣，带着一种游戏精神，孩子就能找到学语文的乐趣。学生的语文核心素养，便会在不知不觉中得到提升。

在“童玩理念”影响下，我们都深知：蹲下身来看孩子，讲究的是尊重；站起身来带孩子，讲究的是艺术。语文老师如果能聚焦“童玩”，将教育的尊重和教学的艺术相结合，那培养孩子的语文核心素养定能事半功倍。

作者：钱丽芬

语文学习乐趣管理论文篇2：

班级管理合作小组对语文学科教学的作用探赜

摘要：班级管理是教学的基础和保障，只有班级管理工作做到位，才能形成良好的学习环境，也才能满足诸多的教学需求。文章从班级管理合作小组有助于提高语文学科教学的高效性，培养学生良好的学习习惯，改善学生被动学习的困局，扩大学生学习的知识面等方面，对班级管理合作小组对语文学科教学的作用进行研究。

关键词：班级管理;合作小组;语文学科;德育工作;教学策略

班级管理在学校管理中占有举足轻重的地位，它是教学管理的基础，是学生工作的关键。班级管理是一个动态的过程，班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。在语文学科教学中，班级管理包括对学习气氛的管理、学生学习积极性的管理、学习纪律的管理等，这也是令语文教师比较头疼的问题。而巧妙利用合作小组的方式进行高效的班级管理，能激发学生的学习欲望，营造更加浓厚的学习氛围。本文从提高语文学科教学的高效性、培养学生良好的学习习惯、改善学生被动学习的困局、扩大学生学习的知识面等四个方面，对班级管理合作小组对语文学科教学的重要作用进行研究。

一、班级管理合作小组有助于提高语文学科教学的高效性

在传统的语文教学中，教师比较头疼的问题是如何控制学生的交流，过多会让课堂比较混乱，过少则让课堂比较沉闷。通过班级管理小组合作的方式，学生可以五五一组，组成多个学习小组，每个小组设立纪律组长并轮流担任。在合作过程中，若出现纪律问題，纪律组长要承担责任。例如，教学《驿路梨花》一文时，当问学生对“公德”这个概念有什么想法时，学生表现得非常活跃。有的学生说“雪中送炭”，有的学生说“助人为乐”，有的学生说“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，有的学生联系实际说“注重班级日常卫生”。也有学生将话题“扯得太远”，仔细一听，学生的思路跳跃性太强，有违教学初衷。而采用班级管理小组合作的方式，则更有条理性，纪律组长负责对小组的讨论方向进行管控，减少“偏离中心”的现象，也避免部分同学嗓门较大或是情绪较激动而影响其他同学，课堂纪律明显改善。即使此次不是纪律组长，也因为曾经当过，了解其中的难处，所以会更加服从管理，这也是轮流制的优势。而作为纪律组长，必须以身作则，久而久之能形成良好的习惯，在讨论时可以围绕中心思想，提高思考效率，也提高自我监督能力。

另外，班级管理合作小组能够提高语文教学的高效性，还表现在学生具有集体学习意识，在集体氛围中会更加热爱学习。实践表明，小组合作能让不喜欢语文的学生发现语文的乐趣，在和他人交流的过程中更好地完成语文作业，也能让学习比较优秀的学生当一回“小老师”，提高学生的自信心和思维能力。

二、班级管理合作小组有助于培养学生良好的学习习惯

班级管理合作小组是一种小集体学习的模式，类似于小班教学模式，只是教师需要管理多个小班。每个小组成员较少，在群组面前能有更多展现自我才华的机会，表达的次数也就增多。而且每个成员都能有机会发表自己的意见，思考的动力也就更加强烈。小组成员之间因为频繁接触，能更加了解同组成员的学习方法，学习他们积极的一面，有针对性地改正自己的不足。例如，《河中石兽》这一课的内容不仅需要学生理解，还需要学生背诵。有的学生对此感到苦恼，但有的则应付自如。通过班级管理小组合作的方式，各小组可以推举比较科学的记忆方法，如首字词记忆法、图片记忆法等，这些记忆技巧容易被同等年龄和知识层次的同学接受。经过交流之后，学生的记忆能力大大提高，而且对课文的理解进一步加深。特别是那些死记硬背的学生，更是对语文内涵有了新的理解。又如，班内部分学生总是在做作业方面很“拖拉”。成立班级管理合作小组之后，每个小组都有自己的作业反馈群，谁率先完成作业，谁完成得好都会第一时间反馈给老师，这使得学生的积极性大大提高。班级管理合作小组令学生之间产生奇妙的化学反应，呈现出“你追我赶”的积极学习状态，这有利于学生近距离学习他人优点，使自己的语文能力得到提升。这本身是一个相互学习、相互成长的过程，教师要当催化剂，将这一“化学反应”进行到底。

学习习惯还表现在合作意识上。人的学习不是孤立的，在团队中，在与人交流中更易获得知识，而且往往印象深刻。教师要注重给学生营造集体学习的氛围，引导学生学会向他人学习，学会处理各自观点上的矛盾，甚至在“争吵”中明白一些道理。学习需要自己的努力，但也需要“求助”，有伙伴的帮助，可以更有信心完成一些较难的任务。例如，在采用班级管理小组合作方式之前，教材中的一些“课外自读课”任务往往是被忽略过去的，很少真正落实。有了学习小组之后，教师可以安排学生完成这些学习任务。学生彼此之间有了“照应”，可以商议完成一些较难的任务，而且往往是越有人陪，就越胆大，原本认为不可能完成的任务，也能很好地完成。

三、班级管理合作小组有助于改善学生被动学习的困局

因为有小组的帮助，学生对教师的依赖性减少，自主学习的能力会得到提高。因为没有教师“绝对的话语”，学生必须自己先去思考，在听到他人意见的时候，也会去思考“是不是这样，还有没有其他的解释”等。这样学生被动学习的现状就会被改变，学生成为“思考者”。在实际教学中也发现，采用班级管理小组合作的方式之后，学生的思考容易得到肯定，学习自信心增强。同时，因为教师未直接参与到学生的讨论中，学生的想法不容易受限，会有更多新奇的想法，获得更多的学习心得，这一点对语文学科来说尤为重要。语文是一门具有工具性、人文性、综合性的基础学科，在学生求知和人格发展过程中占有极其重要的地位。部分学生不喜欢语文，是因为感觉它比较枯燥，更别提学习的主动性。而采用班级管理合作小组的方式，教师可以通过有效的引导，平衡每个小组的学习情况，提高学生的学习兴趣。学生主要对组内成员负责，在小组竞争的情况下，自主学习能力会大大提高。例如，学习《将进酒》时，学生第一时间想到的就是难背，或者字词理解不到位。但其实没有那么困难，哪怕小组中的每个成员只掌握几个字词的解释，整个小组就可以完成整首古诗的翻译。这样教师就不需要挨个指导，只要解答最大的疑问就可以。

教师可以先将一些问题抛给小组，小组讨论之后给出答案，然后自己提出问题。为了营造竞争的氛围，小组之间可以相互提问，等其他小组回答完毕后，自己小组要给出评分，并且给出自己认为正确的答案，由其他小组进行评定。因为有小组的支持，学生都能积极思考，不会害怕冷场。只要有一点思考，小组就可以尝试放大，这本身是一个思考的过程，也是自主学习的过程。

四、班级管理合作小组有助于扩大学生学习的知识面

教师在课堂教学中有时难以对教学内容进行拓展和延伸，一方面是因为时间关系，另一方面是因为精力有限。而采用班级管理小组合作的方式，教师可以将部分内容放在课下，让学生课后自主学习，这有助于扩大学生学习的知识面。例如，可以成立“我与阅读有个约会”小组，各组确定自己的读书目标，每周读一本书，可以利用网络查看某些重要的知识点，并制作成精美的PPT，在班会课上交流，还可以在家长带领下参加有意义的集体活动，最后写成学习心得。这样，语文学习面被拓宽，学生的学习节奏更加自主化。这些活动，既增长了学生的見识，也激发了学生课下积极学习的动力。

又如，教师可以利用家长会这个契机，邀请家长来学校，和学生一起研究探讨。这样小组队伍进一步扩大，家长之间也能交流培养孩子的心得。语文与社会生活紧密相连，家长作为社会成员参与到小组学习中，能够增进学生对社会生活的了解，对不同职业的认识。

五、结束语

总之，班级管理是教学的基础和保障。班级管理合作小组对于语文学科来说，是一种非常便利、高效，又具有创新性的教学方式，其作用更是“好处多多”。若再配合多样化的活动，就能让语文课堂焕发新的生机，将学生的学习与生活统一起来，更有助于课下学习。当然，这需要教师在组织教学活动时，根据班级的实际情况制定有针对性的方案，合理分组，安排适合集体的任务，注重人文教育，以更好地发挥其作用和价值，逐步提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]周形蕾.班级管理中小组合作的重要性及其管理策略[J].教书育人，2014（09）.

[2]郭硕硕.初中语文教学与班主任工作的和谐互益[D].河北师范大学，2015.

[3]王伟.中职语文教学中小组合作学习的运用[J].文教资料，2013（09）.

[4]杨晋闯.语文教学大情境：小组合作视野下的单元教学[J].江苏教育研究，2013（35）.

作者：邱香

语文学习乐趣管理论文篇3：

工科院校工商管理专业本科留学生汉语学习动机与学习策略初探

摘要：在第二语言习得过程中，学习动机与学习策略对学习效果都十分重要，两者互相影响。通过梳理对学习动机与学习策略的研究，了解留学生的学习动机和学习策略的互动。以哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生为个案研究，分析工商管理专业本科留学生的学习动机差异与学习策略的运用，在激发学生学习动机与培养学生学习策略等方面，提供一些具有针对性的建议。

关键词：工科院校;工商管理专业;本科留学生;学习动机;学习策略

一、学习动机与学习策略研究概述

（一）学习动机

在第二语言习得中，学习动机是尤为重要的，它对于学习者的习得效果具有重要影响。可以说，在二语习得过程中，学习动机是一个关键因素。动机是语言学习的最初动力，为语言学习者在长期学习中坚持下来提供力量。动机不高，在面对一个较为长远的学习目标时，即使有较强的能力也难以坚持;而如果动机很高，不但能较为长久地坚持学习，还可以弥补如语言能力和学习环境等方面的不足。刘珣在《对外汉语教学引论》（2009）中指出：“调查结果发现，在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。”可见，学习动机是学习者非常重要的内在因素，它不仅能够激发并维持学习者的学习兴趣，还会对学习者采用的学习策略、认知策略以及学习持久性产生重要影响。

过去几十年里，国内外语言学者们均意识到了动机的重要性，对第二语言学习动机开展了很多研究。加拿大的Gardner和Lambert在20世纪50年代到70年代，对加拿大高中二年级学生的二语学习情况进行了考察，研究发现，学习者的态度、动机和语言能力倾向与熟练掌握第二语言的程度存在相关性。Gardner和Lambert（1972）还从第二语言习得的社会心理层面和社会教育层面出发，提出两种语言学习动机：融合型动机和工具型动机。80年代后期至90年代，对二语学习动机研究不再局限于社会环境的视角，而是向更广阔的层面展开，许多学者开始从生理学、行为主义、认知和社会学的角度，进行动机理论研究，更加关注以往被忽视的学校和课堂教育环境下的二语学习动机。

（二）学习策略

各国学者对学习策略的研究也比较早。20世纪70年代，美国社会语言学家Rubin（1975）就提出，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能够直接影响语言的发展，是学习者为使自己获得、贮存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何行为。Chamot、Oxford也分别从学生主体行为层面对学习策略做出相应研究，认为学习策略是学习者有意识、有目的的行为与方法。Oxford（1990）强调，策略是学习者发展交际能力所必不可少的主体自发参与的工具，也是培养学习者交际能力的重要途径。刘珣在《对外汉语教育学引论》（2009）中指出：“学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。”

在学习策略的分类问题上，不同学者从不同层面作出相应的分类。如Rubin从学习者角度出发，认为学习者策略有三大类：学习策略、交际策略和社会策略。Oxford根据与目的语的关系，将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。Chamot从信息处理模式层面，把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。

（三）学习动机与学习策略的相互影响

首先，使用策略的数量和类型直接受动机强弱的影响。学习策略是学习者为提高外语水平所采取的有意识的主体行为，因此，在语言学习过程中，动机强的学习者在策略的使用上会更为主动，数量自然会多于动机弱的学习者。在学习策略类型的选择上，动机强的学习者更倾向于对元认知策略的选择，元认知策略的应用使学习者的学习方向和目的更加明确，有利于长期学习。在遇到困难时，具有良好动机水平的学习者能够更加积极地进行自我调控，主动改变学习策略以适应新的学习目标;而动机较弱的学生则难以主动使用有效策略。

其次，学习动机与学习策略可相互影响、互为因果。強烈持久的动机能够使学习者更自主地使用各种策略，提升学习的自信心，并不断激发和保持学习动机，从而达到良好的学习效果。

二、工商管理专业本科初级阶段留学生学习动机与学习策略分析

哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生，大多来自俄罗斯、泰国、老挝、印尼、韩国等“一带一路”沿线国家。其中，来自泰国、老挝的留学生人数自2014年起逐年增加，这与近年来中国与东南亚国家经贸往来日趋密切、文化交流不断加大有密切关系。东南亚地区的留学生因经济因素的影响，来华学习的比例日益增加，同时，东南亚华裔学生对汉语文化也有很大的兴趣，使得这一地区的留学生在学习动机及学习策略上具有鲜明的特点。

（一）学习动机

通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生（2014～2017级）的调查访谈，多数学习者都来自泰国、老挝、俄罗斯等“一带一路”沿线国家。受经济、文化等诸种因素的影响，多数学生学习动机较强，而CSC（中国政府奖学金）学生的学习动机又普遍高于一般留学生。从融合型动机和工具型动机的占比高低来看，女生的融合型动机高于工具型动机，男生的工具型动机则较高。选择这一专业的留学生，大都对商贸具有浓厚的兴趣，或者希望毕业后从事贸易方面的工作。中国经济的飞速发展，使得中国在贸易领域扮演着越来越重要的角色，从而具有巨大的吸引力，因此，来自“一带一路”沿线国家的经贸专业留学生，其学习目的是比较清晰明确的，这也体现在他们强烈的学习动机上。

（二）学习策略

哈尔滨工程大学工商管理本科专业留学生，大都在本国学习过一年或以上的汉语课程，HSK成绩在3级以上，还包括少量CSC学生。这样的汉语学习经历，使他们在本科初级阶段的汉语学习中，能或多或少地使用元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略等多种类型。由于汉语学习者的学习动机普遍比较强烈，因此，他们能够主动地使用一种或几种学习策略进行汉语学习。

三、关于工商管理专业本科初级阶段留学生学习动机与学习策略的建议

（一）学习动机的激发

初级阶段的汉语学习者，学习动机较为强烈，但也容易受到多重因素影响，存在不稳定性。恰当激发并保持学习动机，对汉语学习会有积极地促进作用。以哈尔滨工程大学工商管理专业本科一年级留学生为例，他们的学习动机特别是工具性动机普遍较强。教师在对外汉语教学过程中，要利用学生的原有动机，并积极引导学生将工具型动机和融合型动机相结合。根据Gardner和Lambert的研究理论，学习者的工具型动机是想到达到某一特殊目的，如通过某些专业考试以获得某种职业的任职资格，我校的一些留学生就希望通过HSK考试，从而能够在本国或中国找到与汉语相关的工作;融入型动机是学习者对目的语具有内在真正的兴趣或需求，希望能更好地同目的语人群进行交流，期望参与或融入目的语国家的社会生活，一些东南亚国家的华裔留学生对汉语及中国文化具有浓厚的兴趣和认同感，融入型動机较强。工具型动机能够使学习者在学习初期或较短时间内更快速地掌握学习内容，但这一动机具有不稳定性，随着学习时间的延长、外部环境的变化，学习者的动机可能会消退，从而在一定程度上影响了学习者的习得效果。

在教学过程中，教师可以有计划地将中国文化与经济商贸活动有机结合，激发学生对中国经济、文化的内在兴趣，让学生真正意识到汉语学习是文化学习的工具和基础。如在讲授《经贸汉语（上）》第九课《老字号的源头》时，可以从学生感兴趣的文化点入手，通过观看老北京爆肚视频资料等各种形式，让学生了解中国老字号的发展源头，向学生讲解中国传统私营经济的发展脉络;同时，要求学生结合本国老字号的内容，做相关口语报告。通过上述设计与措施，使留学生对中国传统文化产生了极大的兴趣，并以此激发其对专业汉语的学习热情。在讲授《经贸汉语（下）》第八课《电子支付》时，让学生查找本国电子支付的相关资料，并做成PPT进行汇报。这项任务难度较低而且可利用的资料较多，学生完成度高。当在课堂进行PPT汇报交流时，各国学生不但能展示本国电子支付的情况，还能看到中国及其他国家电子支付的相关介绍。通过这样的实践活动，不仅激发了学生学习汉语的兴趣，也提升了学生的学习信心，从而极大地增强了学生的学习动机。

融入型动机能够促使汉语学习者深入了解目的语文化，体会到更大的学习乐趣，激发出更强的学习动力，进而使学生学习更有计划性、建立长远的目的语学习目标并加速目的语知识的内化。因此，教师应注意在教学中引导学生主动了解中国文化，积极参与汉语文化活动，提高学生融入型动机水平，以保持长久的语言学习动力。2015级两名老挝留学生，在一年级的汉语学习中，由于学习动机稳定，汉语水平提高较快。教师在课上和课下都注意激发他们的学习兴趣，鼓励他们参加留学生联合会、向汉语杂志投稿。当他们成为学生会干部、拿到自己发表的文章时，学习动机得到很大的触动和激发。这两名学生在二年级没有专业汉语课的情况下，依然坚持投稿，保持了良好的学习动机和学习习惯，汉语水平进步非常明显。

（二）学习策略的培养

通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生（2014～2017级）课堂学习和课后复习情况的调查后发现，社交策略的高效使用对提高汉语水平有很大帮助。学生在目的语语言实践中，通过与他人的交流，加深了对汉语词汇、语法的理解与记忆，在交际中不断减少语用上的偏误，提高了汉语的口语表达能力。而语言能力的不断提升又引发了留学生对汉语和中国文化的强烈兴趣。工商管理专业专业的本科一年级留学生，通过与中国学生一起上课，课后利用互联网观看中国影视、娱乐节目，作为翻译或志愿者参与哈尔滨定期举办的贸易洽谈会等与其专业相关的各种汉语活动，都能够灵活运用社交策略进行汉语学习。

与此同时，教师在教学过程中，应尽量丰富课堂教学内容，设计灵活多样的教学环节，增强师生和学生之间的互动。比如在讲授《经贸汉语（上）》第四课《诚信与淡泊》时，由于课文故事性较强，可以设计留学生进行角色扮演，让学生根据课文内容，自己设计相关台词，使留学生通过自主汉语输出，加强对词汇及语法的记忆。这样就在师生之间的互动中，提高了学生的汉语表达能力和社交能力。

元认知策略则贯穿整个汉语学习过程之中，对汉语知识的习得与汉语交际技能的掌握起到监控与调节作用。它主要体现在对汉语学习策略的选择与灵活运用方面。比如在学习近义词辨析时，能够对认知策略和记忆策略进行恰当选择;在汉语学习过程中遇到困难时，能积极地进行情感调节，以及怎样合理地运用汉语进行社交活动等。哈尔滨工程大学工商管理专业本科使用的教材是《经贸汉语》。这套教材内容丰富，词汇量大，而且很多词汇都是经济学专业术语。留学生在初学时，可能会产生畏难或厌烦心理，这就要求教师在教学过程中应注意对学生认知策略的激发。在对专业性较强语段进行讲解时，如讲授循环经济中原材料的充分利用环节，可以让学生先自行阅读，然后鼓励学生自己用图形或表格的形式，将所阅读的部分展示出来。学生把自己做出的图表或思维流程图与教师在黑板上的板书进行比照，能够使学生对所学内容有自我判断，做到心中有数。元认知策略的有效使用有利于全面提高留学生的汉语综合素质，同时也能够加强学生学习汉语的持续性与稳定性。因此，教师应该重视对学生元认知策略和社交策略的培养与训练。

总的来看，语言学习的动机与策略是相互作用、彼此影响的，适当地激发学习者的动机并培养学生有效地使用学习策略，对语言学习有极大的帮助。通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生学习动机与学习策略进行分析，可以发现，其学习动机较强且能够运用一定的学习策略，但仍需要教师针对其专业特点和国别背景，有意识地激发学生将融合型动机与工具型动机相结合。同时，这一专业的本科留学生在学习策略上较多地使用社交策略，教师应加强对学生元认知策略及其他学习策略的培养，使学生对汉语学习的自主性不断加强，从而确保其中高级阶段汉语学习的顺利进行。

参考文献：

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