高师基础教育教学论文

2022-04-17

高师基础教育教学论文篇1：

加快高师音乐教学改革　为基础教育培养高表素质教师——在高师音乐教育教学改革研讨会上的讲话

编者按；

高师的培养目标是气“坚持为基础教育服务”。当前，基础教育课程改革已经取得了具有历史意义突破性发展。中小学课程发生了根本性的质的飞跃。面对基础教育改革的滚滚浪潮，高师音乐教育专业在现行的办学理念和框架下所培养出来的毕业生能否成为受中小学欢迎的合格音乐教师，这是日前高师音乐教育教育改革中值得研究的大课题。日前，在中国教育学会上音乐教育专业委员会等在福建武夷山市举办的全国中小学音乐教育发展与高师音乐教育教学改革研讨会上，来自全国28个省(自治区，直辖市）的200余名专家、学者和教师就此问题展开了十分热烈的研讨。大家一致认为，高师音乐教育教学改革迫在眉睫、时不可待。与会代表殷切期望有关领导部门迅速出台政策，加快改革的步伐，以高水平高质量的改革成果，迎接中小学全面实施新课程标准高潮的到来。根研讨会的建议，《中国音乐教育》从2003年1月开始，开辟“高师音乐教育教学改革热门话题——高师在线”专栏，以党的十六大，关于加强教师队伍建设和教育创新精指导，紧紧围绕有关高师音乐教育教学改革前沿的一些关键性重要理论和实践问题，展开深入的研究和探讨，文章篇幅一般不超过3000字，各抒已见，畅所欲言。我们衷心地希望音乐教育战线各位专家、学者和老师关注这个专栏，并积极踊跃投稿，同心协力，使这个专栏在高师音乐教育教学改革中，能够充分发挥沟通信息、探究问题、交流经济、共享改革成果的积极作用，以有力地推动余国高师音乐教育教学改革的深入开展。

各位领导、各位专家、老师们：受教育部师范司和体育卫生与艺术教育司的委托，全国教育科学规划“十五”科研项目课题组和中国教育学会音乐教育专业委员会联合举办的“全国中小学音乐教育发展与高师音乐教育教学改革学术研讨会”，今天在这里隆重举行。参加这次会议的有来自全国28个省、自治区、直辖市的教育行政部门的领导和高等师范音乐教育与基础教育战线的专家学者和音乐教师，可谓群贤毕至，精英荟萃。大不欢聚堂，研究的探讨大家共同关的高师音乐教育教学改革问题，这是我国师范音乐教育和基础音乐教育战线的同志们期待已久的一次规模较大的学术会议。会议引志了教育部门和有关方面的领导、专家学者以及广大音乐教师的得视和关注，并给会议以很大的支持。在此请允许我代表此次研讨会组委会，向给予此次会议以关心和大力支持的教育部师范大学的的有关领导表示衷心地感谢！同时向前来参加会议的各位专家学者和老师以及新闻界的有友们，表示热烈地欢迎！此次学术研讨会原计划规模为150人，参会者需交论文。后来组委会接受了一些同志的意见，扩大了会议规各位领导、各位专家、老师们：受教育部师范司和体育卫生与艺术教育司的委托，全国教育科学规划“十五”科研项目课题组和中国教育学会音乐教育专业委员会联合举办的“全国中小学音乐教育发展与高师音乐教育教学改革学术研讨会”，今天在这里隆重举行。参加这次会议的有来自全国28个省、自治区、直辖市的教育行政部门的领导和高等师范音乐教育与基础教育战线的专家学者和音乐教师，可谓群贤毕至，精英荟萃。大不欢聚堂，研究的探讨大家共同关的高师音乐教育教学改革问题，这是我国师范音乐教育和基础音乐教育战线的同志们期待已久的一次规模较大的学术会议。会议引志了教育部门和有关方面的领导、专家学者以及广大音乐教师的得视和关注，并给会议以很大的支持。在此请允许我代表此次研讨会组委会，向给予此次会议以关心和大力支持的教育部师范大学的的有关领导表示衷心地感谢！同时向前来参加会议的各位专家学者和老师以及新闻界的有友们，表示热烈地欢迎！此次学术研讨会原计划规模为150人，参会者需交论文。后来组委会接受了一些同志的意见，扩大了会议规模。到今天早上上，报到人数为230余名，共收到论文200余篇。现在我代表人大会组委向获将的老师们致以热烈的祝贺！由民间社团举办的像这样规模大的高师改革研讨会还为数不多，可见老师们对高师改革的关注和寄予极大热情及期望。在此，我想借这个难得的机会，占用大家一点时间，对高师改革谈点不成熟的看法，也算是我在研讨会上的一个发言。以此抛砖引玉，不当之处，请大家批评指教。各位领导、各位专家、老师们：受教育部师范司和体育卫生与艺术教育司的委托，全国教育科学规划“十五”科研项目课题组和中国教育学会音乐教育专业委员会联合举办的“全国中小学音乐教育发展与高师音乐教育教学改革学术研讨会”，今天在这里隆重举行。参加这次会议的有来自全国28个省、自治区、直辖市的教育行政部门的领导和高等师范音乐教育与基础教育战线的专家学者和音乐教师，可谓群贤毕至，精英荟萃。大不欢聚堂，研究的探讨大家共同关的高师音乐教育教学改革问题，这是我国师范音乐教育和基础音乐教育战线的同志们期待已久的一次规模较大的学术会议。会议引志了教育部门和有关方面的领导、专家学者以及广大音乐教师的得视和关注，并给会议以很大的支持。在此请允许我代表此次研讨会组委会，向给予此次会议以关心和大力支持的教育部师范大学的的有关领导表示衷心地感谢！同时向前来参加会议的各位专家学者和老师以及新闻界的有友们，表示热烈地欢迎！此次学术研讨会原计划规模为150人，参会者需交论文。后来组委会接受了一些同志的意见，扩大了会议规模。到今天早上上，报到人数为230余名，共收到论文200余篇。现在我代表人大会组委向获将的老师们致以热烈的祝贺！由民间社团举办的像这样规模大的高师改革研讨会还为数不多，可见老师们对高师改革的关注和寄予极大热情及期望。在此，我想借这个难得的机会，占用大家一点时间，对高师改革谈点不成熟的看法，也算是我在研讨会上的一个发言。以此抛砖引玉，不当之处，请大家批评指教。一、教师教育现代化进程发展迅速，形势逼人当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来。在世界经济全球化的进程中，国际竞争十分激烈，教育竞争也日益加剧，许多国家都把发展高质量的教育作基本国策。基中教师教育受到了前所未有的高度重视，被放在优先发展的重要地位，教师教育正日益在为关注的重要目标。各位领导、各位专家、老师们：受教育部师范司和体育卫生与艺术教育司的委托，全国教育科学规划“十五”科研项目课题组和中国教育学会音乐教育专业委员会联合举办的“全国中小学音乐教育发展与高师音乐教育教学改革学术研讨会”，今天在这里隆重举行。参加这次会议的有来自全国28个省、自治区、直辖市的教育行政部门的领导和高等师范音乐教育与基础教育战线的专家学者和音乐教师，可谓群贤毕至，精英荟萃。大不欢聚堂，研究的探讨大家共同关的高师音乐教育教学改革问题，这是我国师范音乐教育和基础音乐教育战线的同志们期待已久的一次规模较大的学术会议。会议引志了教育部门和有关方面的领导、专家学者以及广大音乐教师的得视和关注，并给会议以很大的支持。在此请允许我代表此次研讨会组委会，向给予此次会议以关心和大力支持的教育部师范大学的的有关领导表示衷心地感谢！同时向前来参加会议的各位专家学者和老师以及新闻界的有友们，表示热烈地欢迎！此次学术研讨会原计划规模为150人，参会者需交论文。后来组委会接受了一些同志的意见，扩大了会议规模。到今天早上上，报到人数为230余名，共收到论文200余篇。现在我代表人大会组委向获将的老师们致以热烈的祝贺！由民间社团举办的像这样规模大的高师改革研讨会还为数不多，可见老师们对高师改革的关注和寄予极大热情及期望。在此，我想借这个难得的机会，占用大家一点时间，对高师改革谈点不成熟的看法，也算是我在研讨会上的一个发言。以此抛砖引玉，不当之处，请大家批评指教。一、教师教育现代化进程发展迅速，形势逼人当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来。在世界经济全球化的进程中，国际竞争十分激烈，教育竞争也日益加剧，许多国家都把发展高质量的教育作基本国策。基中教师教育受到了前所未有的高度重视，被放在优先发展的重要地位，教师教育正日益在为关注的重要目标。教师教育是我国教育的重要组成部分，是基础教育赖以发展的基础，是决定教育质量的关健因素。近年来，我国在实施教育现代化过程中，同时也加快了教师教育现代化的进程。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出；“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。各位领导、各位专家、老师们：受教育部师范司和体育卫生与艺术教育司的委托，全国教育科学规划“十五”科研项目课题组和中国教育学会音乐教育专业委员会联合举办的“全国中小学音乐教育发展与高师音乐教育教学改革学术研讨会”，今天在这里隆重举行。参加这次会议的有来自全国28个省、自治区、直辖市的教育行政部门的领导和高等师范音乐教育与基础教育战线的专家学者和音乐教师，可谓群贤毕至，精英荟萃。大不欢聚堂，研究的探讨大家共同关的高师音乐教育教学改革问题，这是我国师范音乐教育和基础音乐教育战线的同志们期待已久的一次规模较大的学术会议。会议引志了教育部门和有关方面的领导、专家学者以及广大音乐教师的得视和关注，并给会议以很大的支持。在此请允许我代表此次研讨会组委会，向给予此次会议以关心和大力支持的教育部师范大学的的有关领导表示衷心地感谢！同时向前来参加会议的各位专家学者和老师以及新闻界的有友们，表示热烈地欢迎！此次学术研讨会原计划规模为150人，参会者需交论文。后来组委会接受了一些同志的意见，扩大了会议规模。到今天早上上，报到人数为230余名，共收到论文200余篇。现在我代表人大会组委向获将的老师们致以热烈的祝贺！由民间社团举办的像这样规模大的高师改革研讨会还为数不多，可见老师们对高师改革的关注和寄予极大热情及期望。在此，我想借这个难得的机会，占用大家一点时间，对高师改革谈点不成熟的看法，也算是我在研讨会上的一个发言。以此抛砖引玉，不当之处，请大家批评指教。一、教师教育现代化进程发展迅速，形势逼人当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来。在世界经济全球化的进程中，国际竞争十分激烈，教育竞争也日益加剧，许多国家都把发展高质量的教育作基本国策。基中教师教育受到了前所未有的高度重视，被放在优先发展的重要地位，教师教育正日益在为关注的重要目标。教师教育是我国教育的重要组成部分，是基础教育赖以发展的基础，是决定教育质量的关健因素。近年来，我国在实施教育现代化过程中，同时也加快了教师教育现代化的进程。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出；“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。要“加强和改革师范教育，大力提高师资培养质理,调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养,培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”“建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。全面实施教师资格制度，开展面向社会认定教师资格工作，拓宽教师来源渠道，引入竞争机制，完善教师职务聘任制，提高教育质量和办学效益。”2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》再次强调指出，“建设一支高质量的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。”在党中央、国务院的高度重视下，近年来，我国教师教育在思想观念、办学体制、培养模式、教学管理、课程结构、课程内容等方面已经或正发生重大变化。教师教育打破了由师范院校培养教师单一封闭的办学体制、向综合性大学和其他

高等院校也承担培养教师任务的开放性，多样化方向转变。教师教育的开放性怀教师专业化是紧密联系在一起的，当前我国教师教育呈现专业的发展趋势。1994年我国开始实施的《教育江》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律的角度确认了教师的专业地位。教师专业化意味着教师地痊的提高，同时还充分说明了国家对教师任教学科的学术水平和教育学科的专业素养提出了严格的要求。教师职业的专业知识和教育学科知识具有极高的双重学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育学科知识，也就是长期以来教育理论界争论不休的“学术性”与“师范性”问题。教师专业化要求教师不仅是任教学科的学科专家，同时也必须是教育学科的专家，应具有像律师、医生、工程师一样的专业不可替代性，凡任教科目学知识或教育学科识和能力残缺的人，是不可能成为合格教师的。与教师专业化密切相关、同时也是现代化教师教育体系的一个重要特征是教师的高学历化。目前，我国师范教育体系正经历从三级师范向二级师范的过渡，即从中师、专科、本科、三级，向专和、本科三级转变。到2010年，国家要求小学教师全部达到大专以上学历。教师学历层次的提高，为教师专业化创造了基本条件。教师专业化是建立在教师次格证书制度基础上的。“十五”期间，教育部将全面实施中小学教师资格证书制度。根据按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理的原则，对教师实行聘任，面向社会招聘具备教师资格的优秀人才从教，这是我国教师几专业方向发展的一项重大举措。教师教育的改革是全方位的“九五”期间，教育部制订了“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划：，打破了计划经济条件下通过制订教学计划进行教学管理统得过死的传统做法，采取立项，申报、评审、推荐成果的办法，对高师教学进行宏观管理。这是教育部在“九五”期间组织开展的一项重大教学改革项目。该项目共213页，根据高师教育的特点，按学科、专业相近的原则，分12个大类。主要内容包括：适应21世纪需要的中等学校教师应具备的基本素质、知识和能力、高师本科教育培养模式、培养目标和培养规格、主要专业的教学计划和课程结构、教育理论与实践课程、基础课程与主干课程的教学教育技术等。截至目前，已经取得了一大批具有示范性、典型性、影响大、有实质性突破的教学方案、课程体系、新型教材和教学模式等十分有价值优秀的改革成果。尤其是围绕教学内容和课程体系的改革，在改革培养模式、调整课程结构、用现代化和科技发展的新成果，充实和更新教育内容，逐步实现教学内容、课程体系、教学方法和教学手段的现代化等方面，成果更为显著，为建立和形成面向21世纪的现代化高等师范教育教学内容和课程全系开创了新局面，把我国的教师教育推向了一个新的历史发展阶段。二、基础教育课程改革对高晰音乐教育专业的挑战在教师教育教学改革蓬勃开展、全方位推进的同时，教育部关于《基础教育课程改革纲要》出台了。《纲要》吸收了世界各国课程改革的先进教育思想和教育理念，使我国基础教育课程改革从一开始就站到了世界基础教育发展的前沿。本次基础教育课程改革的根本任务是确立体现时代精神的课程价值观，根治现行课程体系的弊端。其基本价值取向是，为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一，过程僵化，公式机械的培养模式，让每一个学生的修改一获得充分地发展，培养学生丰富多彩的人格。新课程标准把知识技能、过程与方法、情感态度价值观三者统一起来，使学生具有健康的全魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，具有社会责任感和为人民服务的精神，以及初步的创新精神、实践能力、科学的人文素质、环境意意识等。新的课程标准洋溢着时代气息，体现了改革和创新精神，反映了我国素质教育课程体系的根本要求，使我国基础教育体系产生了质的飞跃。根据教育部掊署，从2001年秋季起，新的基础教育课程标准开始在全国27个省（自治区、直辖市）38个区（县、市）进行新的基础教育课程改革实验。今年秋天新学期开始，实验区已进由点到面，从去年38个扩大到500多个，全国有1000万余名中小学生参与实验新课程。到2005年秋季，中小学的学生原则上都将进入新课程的学习。同时普通高中的幼儿教育的课程改革也积极推进。为了积极配合和推动基础教育必革，特别是基础教育课程改革，2001年2月教育部印发了“关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强改进教师培养培训工作意见”。要求各级各类师范院校要密切关注和了解当前基础教育改革特别是基础教育课程改革的动态和走向，研究它们对教育改革特别是基础教育课程改革的动态和走向，研究它们对教师培养和培训提出的新要求；要进一步转变教育观念，积极探索改革教师培养和培训工作的新思路、新模式、新内容和新方法，切实提高中小学教师实施素质教育的能力和水平，要进一步增强师范教育为基础教育服务的责任感和紧迫感，积极主动地配合和推动基础教育改革，特别是当前的课程改革。“意见”强调：各级各类师范院校要根据基础教育课程改革和发展的新情况和新特点，认真研究制订新世纪中小学教师培养目标，在课程设置、课程结构、课程内容、教学方法等方面作出调整，积极控索培养模式的改革，特别要加强对培养本、专科学历的小学教师及初中综合课程和中小学综合实践活动课程教师的研究和实践。为了将中小学教师队伍建设推向新的发展阶段，2001年12月教育部在《中小学教师队伍建设“十五”计划》中，要求各师范院校在启动新一轮师范教育教学改革工作中，应根据基础教育新课程体系的要求，调整培养目标，课程结构、专业设置，改革教学方法和培养模式，加强教育学科建设，强化实践环节，提高教师培养专业化水平，增强毕业生的教育教学水平与自我发展能力。高等师范教育是基础教育的工作母机，教师是素质教育的具体组织者和实施者，是基础教育改革的关键。新一轮基础教育课程改革，在教育思想、教育观念、课程内容、教学模式、教学方法等方面，对教师提出了新的更高的要求。现在的师范院校学是生是未来的教师，当他人毕业走出校门跨进中小学教师队伍行列的时候，实施新一轮基础教育课程标准和教材，将是他们在教学实践中必须认真作出回答试卷。他们的应付能力如何，这不仅是对其人综合素质和能力的考核，同时也是对所毕业的学校教育教学质量的检验。面对基础教育新课程的实施和新教材的启用，高师音乐教育教学面临诸多丞待研究的解决的新课题。让我们环顾一下目前高师音乐教育教学的现状，就不难从中深荨感到高师音乐教育教学改革已经到了迫在眉睫的时候了。

作者：杨瑞敏

高师基础教育教学论文篇2：

高师体育专业人才培养与基础教育体育教学人才需求脱节的原因及解决策略

摘要：高师教育改革要紧密结合基础教育改革的动向，紧紧把握基础教育发展动向和脉搏，改变以往的传统的体育专业培养模式，要向加强综合素质教育与灵活应变能力相结合的方向全面发展.

关键词：人才培养;基础教育;体育教学;策略

教育改革正在随着时代的进步在进行不断的深入，基础教育也不断的由以前的应试教育向素质教育进行全面转轨，学校体育的教学也面临与时代脱节的现实，面对大家对“健康第一”教育理念的共识，学校体育教育也开始向将康体育进行转轨.面对基础教育对专业体育健康教育指导人才的需求加大，以及人们对体育人才多元化全方位发展的现实需求，传统体育人才将被具有专业运动技术又懂的身心保健方法以及具备专业体育文化素养和多学科知识的全能型专业体育人才所取代.如何培养出高素质的全能型基础教育体育人才是高师体育专业在面对新形势时所亟待解决的首要问题.

1 高师专业人才培养与基础教育需求产生脱节

1.1 传统体育教育的观念影响根深蒂固

多数高师体育专业教学中过分强调学科本位的教学模式，在教学中完全移植竞技体育教学内容的做法普遍存在，受制于这种注重专业性强的传统体育教学观念影响，培养出的毕业生既成不了优秀运动员，也不能参加专业体育比赛，所学技能与基础教育强调的“健康第一”的教育改革初衷不相适应.

1.2 课程结构缺乏优化课程体系相对不够完善

传统课程结构过多强调以竞技体育为中心，学科本位观念严重，重复课程多，缺乏课程的总体优化，过分注重运动技能培养，学科间交叉渗透性较差，非竞技类运动项目和新兴学科及基础教育需求的运动项目未能及时纳入教学课程结构之中.高师体育课程改革不是简单的将课程教学内容扩展和增加，更需要敢于针对基础教育的现实需求删除过时陈旧的课程内容，做到及时调整精准到位.并在教改上紧跟基础教育动向协调一致和先于基础教育改革的上下一体连动式培养模式来引导基础教育改革.

1.3 传统体育培养模式滞后形成教学资源浪费

随着人们对体育的不断发展和对体育教育的健康意识的加强.“以体育人”“健康第一”的思想对高师体育专业提出了更高的要求.传统学校体育已由单一的体育教学向体育育人与体育健康教育相结合转变.作为高师体育的发展已于当前中小学体育所倡导的健康教育理念相脱节.在教学内容教学方法上处于明显滞后，形成了高校体育专业人才培养与基础教育人才需求相背离，传统的教法也因为固守常规形成的教法单一也导致不能灵活应用，最后致使高师教育资源的严重浪费.

1.4 教学中以教师为主的传统教学模式普遍存在

传统体育教学以既能传授为中心，以教师为主体，注重动作的重复性学习来强化动作技能的提升和巩固，把学生禁锢于固有的教学模式中，脱离不了专业运动员训练的影子.在教学中重视教师的教，往往忽视了学生的主体地位和情感体验，形成学生对体育的厌倦和恐惧，难以形成对体育的兴趣，学生很难在体育课上获得快乐体验，导致一部分学生不喜欢体育课或者不能很好的参与到喜欢的体育目上来，逐渐的淡化了体育的教育功能.

2 高师体育专业人才培养与基础教育教学人才需求解决策略

2.1 转变固有体育教育观念注重健康第一

高师教育改革要紧密结合基础教育改革的动向，紧紧把握基础教育发展动向和脉搏，改变以往的传统的体育专业培养模式，要向加强综合素质教育与灵活应变能力相结合的方向全面发展.在就业方面做到专业对口，培养方向与用人需求协调一致.同时也要注重学生社会适应能力的培养，实现培养人才模式的全面化与多样化，以此满足基础教育体育教师硬实力的需求.

2.2 优化体育教学课程结构活化教学内容

作为培养基础教育师资的高师教育课程体系改革，必须以基础教育未来需求为导向，这也是当今社会发展对高师体育的需求.在课程设置方面就要进行适当精修和合理拓展，对重复和过时课程进行精简，新增人文社会体育类和非竞技体育内容以及新兴体育学科类课程.充分体现教学内容的实用化和新颖化.在重视基础的同时，注重学生综合能力的培养，增加非竞技体育教学与新兴体育项目的技能掌握，做到体育与社会的有机融合，做到学生适应能力的提升.最后要做到教学手段和教学方法的现代化、多学科融合渗透，体现健康第一的教学思想.

2.3 转换培养模式向知识创新型多元化发展

优化教学方法转变培养模式向知识创新型多元化发展，就要锐意进取进行创新教学改革，要更加注重由运动和技能向注重知识创新应用方向发展.高师体育改革要紧跟基础教育改革和现实需求，让体育教育更趋向于生活化、实用化、综合化的多元方向发展.在课程规划要以微型化和小型化的形式强化基础，也要兼顾创新兴学科.注重学生能力的培养，同时也要加强体育与科学的兼顾和体育与社会的融合，充分体现体育与健康的科研新成果.

2.4 改变传统教学形式注重学生快乐情感体验

高师体育专业教学改革一定要紧跟基础教育的培养模式和课程结构以及教育理念的改变而改变.以互动形式、探究式、启发式的开放形式教学代替原来的封闭式教学体系和教学模式.在教学中加强学生学法指导运用新兴的教学手段，注重对学生情感体验和兴趣开发引导，在欢快的氛围中获得体育学习的技能.

3 小结

总之，如何培养出高素质的全能型基础教育体育人才，是高师体育面对基础教育对专业体育健康教育指导人才的需求，以及人们对体育人才多元化全方位发展的现实需求，传统体育人才将被具有专业运动技术又懂的身心保健方法以及具备专业体育文化素养和多学科知识的全能型专业体育人才所取代.在就业方面做到专业对口，培养方向与用人需求协调一致.

参考文献：

〔1〕李洋.王芗斋武术人生与拳术思想之研究[D].上海体育学院，2018.

〔2〕石宝彩，丁斌，王建民，谢芳，周俊尧.高师体育院校体育教育专业人才培养模式研究[J].科技信息，2011，51（28）：34+36.

〔3〕沈建德，宋星躍.高师体育教育专业人才培养模式的研究与实践[J].辽宁行政学院学报，2009，11（11）：111-112+123.

〔4〕汪海涛.高等师范体育专业现状与体育师资培养改革的思考[J].四川体育科学，2001，9（02）：74-76.

作者：盛洪涛米宏伟史文虹

高师基础教育教学论文篇3：

基础教育课改对高师物理教育专业教学改革的诉求

摘要:根据基础教育课程改革的要求,从课程理念、课程结构、教学方式、教学评价等方面提出高师物理如何应对这一改革的几点思考。

关键词:基础教育新课程高师物理教育教学改革

高等师范院校既是基础教育研究的阵地,又是为基础教育培养和输送教师的摇篮。我国正在实施并推进新一轮的基础教育课程改革,如何参与并引领基础教育课程改革、为基础教育培养和输送高质量的专业化师资队伍,是高等师范院校面临的新课题,而更新教育理念、改革并构建高等师范院校学科课程新体系是其重要内容。

一、基础教育课程改革对高师物理教育的要求

虽然在《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》[1]和《普通高中物理课程标准(实验)》[2]中,课程理念在表述上不尽相同,但其基本内涵都是相通的,究其要点,主要有如下几个方面。

1.调整课程培养目标

由掌握知识的一维目标调整为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标,总体目标是提高学生的科学素养。

2.改变教学方式

由传统的授受式转变为倡导学生自主学习和科学探究,实现教学方式多样化。

3.更新课程内容

首先,教学内容中突出科学领域内最基本的一些概念、原理和规律,并能从中学会思考与探索科学问题的方法与途径。其次,介绍最新的科学知识及其有关的科学过程和方法。最后,增加与社会及人类自身发展密切相关的内容,加强科学、技术与社会互动关系的渗透,树立正确的科学观和价值观。

4.完善教学评价体系

由过去单一的终结性评价转变为过程性、多元性、发展性评价,逐步形成综合性的教学评价体系。

基础教育课程改革对高师物理教育提出了新的挑战,要求其培养的未来教师必须具有全新的教育理念、良好的思想情感、广博的人文社会科学和自然科学知识、扎实的学科专业知识、深厚的教育理论知识、较强的科学研究尤其是教育科学研究能力,在将来的教学过程中能正确实施教学行为。为达此目的,必须改革高师物理教育课程结构和内容,使之能够培养出“专业型+研究型”的优秀教师,以更好地适应基础教育课程的改革与发展。

二、基础教育物理新课程凸显的新理念

1.体现了一种新的课程目标和课程功能

基础教育物理新课程以提高全体学生的科学素质为宗旨,全面贯彻党的教育方针、推进以培养创新精神和动手实践能力为核心的素质教育,改变传统的过于注重知识传授的倾向,提出了物理课程应在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观这三维目标上促进学生的发展。强调积极主动的学习态度的培养,和在获得基础知识与技能培养的过程中,学会学习和形成正确的价值观。

2.改变学科本位的现状

体现学科综合的课程结构改革发展趋势,科学技术的发展愈来愈呈现出一种结构性的综合化,未来社会也对人才的综合科学素质提出了更高的要求,综合能力越强,可持续发展的能力就越强。这次课程改革改变了过去课程结构过于强调学科本位的现状,要求将物理学科知识的学习进一步与自然科学知识的学习有机地结合起来,在初中阶段设置分科与综合相结合的课程,并积极倡导各地选择综合课程。其中理科综合课程《科学》的内容标准涵盖了“生命科学”、“物质科学”、“地球与空间科学”、“科学、技术与社会”等主题。在高中阶段,则在开设必修模块的同时,设置丰富多样的选修模块,在课程标准的要求上关注了物理学科与其它学科之间的渗透,提倡科学教育和人文教育的融合。

3.改变教学方式

改变以教师为中心的教学方式,倡导学生自主、合作、探究,新的课程标准要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,引导学生提出问题、自主思考、合作探究。鼓励学生主动地富有个性地学习。在课程设置上,从初中至高中设置技术或信息技术课程以及包含研究性学习、社区服务、社会实践的综合实践活动作为必修课程。新的课程标准将科学探究的学习方式放在非常凸显的地位,对学生科学探究的能力、目标都提出明确具体的要求。在整体课程实施中通过学习方式的变革,激发学生的创新意识,养成乐于探究、勤于动手实践的科学精神和科学态度,发展收集和处理信息、获取新知识能力,实现培养终身学习能力、形成科学素养的课程目标。

4.体现STS的教育思想

体现“科学技术社会”(STS)的教育思想,在《物理》中提出“从生活走向物理,从物理走向社会”和“注意学科渗透,关心科技发展”的课程基本理念,改变过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会与科学技术的联系。十分重视科学技术与社会发展关系的教育,既强调科学技术对社会发展的推动作用,即“科学技术是第一生产力”的思想,同时又让学生认识到可能带来的负面影响,引导学生关心环境保护与可持续发展等重大社会问题,激发学生的对自然和社会的责任感。

三、高师物理教育专业教学改革的思考

1.更新教学观念

树立以学生为本的教育观,根据《纲要》对师范教育改革提出的要求,高等师范教育应从原来过于注重知识传授的师范教育,转向培养学生综合素质的教师教育,即要求高师学生热爱教育事业,具有先进的教育观念和教育思想、较宽广的学科知识,关注学科与学科教育发展前沿,有较强的教育、教学技能和教育科研能力、勇于实践与创新,能够发挥其个性特长和潜能,具有终身学习的意识和能力以及健全的人格。为此,高师教育、教学观念应突出以下几方面的转变。

(1)从重知识传授向重发展的转变

以往的教学中,重视了知识的传授,忽视了人的发展,新课程改革呼唤人的主体精神,倡导教学过程既是学生掌握知识的过程,又是身心发展、潜能开发的过程,通过知识、技能的学习,最大限度地发挥课程的潜能,以实现教学的发展功效和育人功效。

(2)从统一性教育向差异性教育转变

改变以往那种对每一个学生都按统一规格要求的培养模式,通过改革课程设置、课程管理、教学模式、课程和教学评价,促进每位学生个性发展,有效发挥学生学习积极性和创造性。

(3)从重教师“教”向重学生“学”转变

传统的以教师教为中心的教学,使学生完全处于被动的状态,剥夺了学生的自主性,增长了学生的依赖性,消弱了学生的自信心,学生的学习缺乏情感的体验,因此,要彻底改革课堂这种沉闷的状况,要重建民主、平等、和谐的师生关系,强调师生之间的交往,让课堂形成师生互动,互相沟通,互相影响,互相补充的良好的学习环境。

(4)从仅重结果向重过程与结果转变

以往教学中教师只重视传授知识的内容,而忽视了在知识形成中渗透科学方法、科学思想的教育,忽视了学生对科学知识探索过程的真实的学习情感体验,严重影响学生的学习兴趣和创造力的发挥,因此,改革要着重强调让学生经历知识形成的探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力、创新能力。

2.构建新的物理专业课程结构

拓宽学科基础,增强学生综合素质,依据新的课程理念,高师学科课程综合化是改革发展的趋势,物理教育课程结构应体现宽广的学科基础,提倡理科综合和文理科渗透,凸显创新能力和实践能力的培养。基于以上的思考,设想对原有课程进行精简的基础上,将物理专业原有的课程结构作以下变动。

在低年级必修课中增设理科综合基础课程,涵盖物理、化学、生物、地理学科的基础主干知识(面向全体理科学生开设);在高年级选修课中增设理科综合前沿专题讲座(面向全体理科学生开设);在专业选修课中增加技术性内容的课程(如电子技术、光电技术等专业课程);在选修课中规定每位理科学生应选修若干学分的人文社会课程;增设探究设计性实验、综合性实验、学科专题研究实践、教育教学研究专题实践等活动课程,应用研究性学习和科学探究的学习方式,使学生经历科学探究的过程和体验,掌握研究方法,形成研究能力;在选修课的物理教育类课程中进一步加强课程改革实践研究前沿内容的学习。

课程体系体现了基础性、前沿性、实践性和创新性;体现多样化和选择性,有利于不同层次个性化人才的培养,注重培养学生学科背景下的综合素质,注重培养学生的创新意识和实践能力。

3.改革课堂教学方式

倡导探究式、研究性学习,根据信息论,课堂教学是由教师、学生共同组成的一个信息传递的动态过程。教师采用的教学方法不同,导致课堂上信息交流方式和效果的不同。最优化的教学过程必定是信息流通最佳的过程。以往以传授为主的课堂教学主要表现为单项或双项的信息交流。而以讨论和探究——研讨为主的课堂教学则表现为多项、综合的信息交流,它将学生的自我反馈、学生群体间的信息交流、师生之间的信息沟通及时、普遍地联系了起来,构成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网。这种教学方式将改变过去那种沉闷的课堂气氛,同时,通过学生自主的探究或研究性学习,有效地促进学生积极主动地学习、合作、交流、十分有利于学生创造性思维能力的培养和科学探究能力的培养,并且,也有利于学生掌握将来指导中学生开展探究式和研究性学习的方法,以适应基础教育改革的要求。

4.探索新的评价体系

形成鼓励学生个性发展的良好成才氛围,学生学习评价的目的是促进学生知识、技能、能力以及情感、态度、价值观等方面的发展,发现学生多方面的潜能,了解学生发展的需要和发展优势,增强学习的自信心。评价还有客观、全面地反映教学的实际情况,为改进教学提供真实、可靠的依据。根据新课程标准的评价理念,主要从以下几个方面,探索新的有利于学生个性发展的评价体系。

(1)改变评价内容

改变过去只重视知识(分数),忽视综合素质和个性发展的评价,应从知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面进行综合评价。

(2)改变评价方法

改变过去那种考试、测验的单一评价方法,根据不同的课程,可采用观察法、调查法、访谈法、测验考试法、档案记录法等多种方式,对学生进行多方面、多层次的评价。不同的评价内容所采用的方法应有所不同,注重体现评价的实效性。

(3)探索评价的操作性和有效性

a、评价分值的比例,应能体现关注学生的个性发展;

b、重视学生的自我评价对学习活动的促进作用,让学生自己参与评价,通过自评和互评,建立良好的沟通、协商的评价氛围,提高学生自我反思意识和能力,体现评价的最大效益;

c、关注学生各时期动态的进步、发展,注重过程性评价,将“过程性”与“终结性”评价有机结合;

d、测验考试评价应注重考核学生的应用知识分析、解决实际问题的能力和创造性思维能力;

e、注意评价指标的可操作性和有效性,重视“质性”评价。

高师物理教育专业肩负着将学生培养成为不仅有扎实的物理学科专业知识,而且有广博的自然科学、人文科学和社会科学知识,更要有与教师职业相称的教育科学理论、教师职业道德、教学方法与技能以及良好的心理素质优秀的物理教师的重任。

参考文献