艺术类大学英语教学论文

[摘要]本文从分析当前艺术类大学英语教学中存在的问题为出发点，阐述了合作学习理论的内涵以及在艺术院校中实施合作学习的意义，采用了问卷调查、教学实验、学生访谈以及口语测试等方法，得出艺术类大学英语教学中应用合作学习有诸多优于传统教学模式的优势，希望能为教学改革提供一点思路。下面小编整理了一些《艺术类大学英语教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

艺术类大学英语教学论文 篇1：

高校艺术类大学英语教学现状分析与策略探究

【摘 要】随着高校大学英语教学改革的火热进行，艺术类大学英语教学问题迫在眉睫。本文从思想、时间空间及教学实践活动方面分析了目前艺术类大学英语教学现状，并提出了一些教学策略，以期对改进当前艺术类大学英语教学有所帮助。

【关键词】艺术类大学英语；教学现状；教学策略

一、高校艺术类学生学习大学英语的重要性

随着经济全球化、国际化的发展，英语作为世界通用语言在我国高等院校课程体系中扮演着越来越重要的角色。大学英语教学不仅要提高学生的语言能力，还应提高学生的文化素养和国际视野，使其更能适应社会，满足社会对新型复合型人才培养的需求。在这一大背景下，英语的学习对于高校艺术类学生而言更是有着举足轻重的作用。首先，随着高校的扩招，除了专门艺术类院校的招生外，其他很多院校都还设有艺术类专业，也就意味着艺术类人才的就业竞争会愈演愈烈。艺术类学生除了自身要具有牢固扎实的专业技能外，能够掌握好一门外语更是高素质人才必不可少的敲门砖。其次，艺术是不分国界的，国际间交流可以使学生具备较宽的国际视野，英语作为语言媒介在艺术交流传播中具有重要价值。加强艺术类大学英语教学策略研究，提高艺术生学生英语综合应用水平，具有十分重要的意义。

二、对高校艺术类大学英语教学现状分析

虽然我国对英语教育越来越重视，大学英语教学改革也在如火如荼地进行，但是艺术类大学英语教学却一直不尽如人意，在高校大学英语教学中处于边缘位置。本文从思想、时间空间及实践行动等方面概括分析高校艺术类大学英语教学现状。

1.在思想上，无论是学生还是教师对大学英语都没有给予足够的重视。一方面，高校艺术类学生是一群特殊群体，他们个性鲜明，热情饱满，对新鲜事物有着强烈的好奇心。但是长期以来，他们都把学习的重心放在专业课上，甚至在高中的时候，文化课的学习就已经被置之一角。很多学生都是抱着不挂科或无所谓的态度来上课，学习效果可想而知。更为严重的是旷课现象屡见不鲜，对此任课教师也是无可奈何。另外一方面，虽然教艺术类英语的教师大多数都是英语专业出身，英语基本功扎实，具有较好的教师素养，但是对艺术类学生英语学习的具体需求了解较少。在教师资源分配上，担任艺术类大学英语教学任务的往往是年轻新进教师，教学经验少，科研压力大，再加上学生不配合，教学效果不尽人意。

2.在时间和空间上，大学英语教学内容和专业特色关联甚少。作为一门公共课，就意味着以教学大纲为基础，不同专业的学生使用同样的教材，这是开展教学活动的重要依据。艺术类学生不同于其他专业学生，英语基础相对薄弱，英语知识较为匮乏，而且学习积极性不高。尽管如此，目前大多数院校使用的艺术类大学英语教材难度并没有比非艺术类的简单多少，主要以《大学体验英语》、《21世纪大学实用英语综合教程》等教材为主。对艺术类学生来说难度偏大，进度过快，缺乏艺术类专业特色不能引起学生学习英语的兴趣。

3.在实践活动上，课堂教学形式与教学方法单一。尽管在大学英语教学改革方面，很多老师和学校都为此做出了很多努力，但不难发现在实际的教学实践活动中，很多老师还是采用传统的课堂模式，大多用讲授式教学法进行授课。在非艺术类学生课堂中，延用这种课堂模式可能问题不大，但对于自律性差、自控力低的艺术类学生来说，这样的英语课堂无疑助长了他们自由散漫、思想涣散等共性。在传统的讲授式教学法下，很多学生对他们本来就不感兴趣的英语愈加厌烦，上英语课时如坐针毡，久而久之便形成了恶性循环。

三、对高校艺术类大学英语教学策略探究

基于上述对高校艺术类大学英语教学现状的分析，不难发现艺术类大学英语教学改革在高校英语教学中是一个迫在眉睫的难题。正如文章开头所言，英语学习对于艺术生而言有着非常重要的价值。因此，为了改进目前艺术类大学英语这一现状，提高艺术类大学生英语的综合应用水平，笔者有针对性地对艺术类大学英语教学提出几点策略。具体而言，可以从以下几个方面进行改进：

1.从思想上，积极引导师生的重视。对于学生而言，要让学生内心深处认同学习英语的重要性。只有激发起他们内心想要学习的动机，才能有效地从根本上改善艺术类大学英语教学现状。从之前艺术生个性特点的描述和他们从小学习的特殊环境因素考虑，想靠学生自己去意识到学习大学英语的重要性是不太可能的。除了任课英语教师的鼓励与引导外，更多的是需要本院老师及领导的支持与配合，如在专业课上间接灌输英语的重要性，安排大型活动时避让英语课时间，严格把关学生英语课请假制度等，这些都是在变相地给学生思想中灌输大学英语的重要意识。对于教师而言，首先在对待艺术类大学英语教学的态度上要和非艺术类甚至是专业英语一样，不能因为学生基础差、纪律差而轻视；其次，学校应优化艺术类英语教师分配资源，积极引进优秀的经验丰富的大学英语教师投放到这一英语教学难题上，提升对这一问题的重视程度。

2.从时间空间上，将艺术类大学英语教学内容与专业特色整合教学。艺术类学生本来英语底子就薄弱、自控力差，如再搭配上知识枯燥陈旧的教材内容，教学效果可想而知。刘润清教授很早就指出，将来的英语教学会越来越多地与某一方面的专业知识或某一学科结合起来。将艺术类专业知识融入于大学英语教学之中，注重其实用性和专业性，不但能激发起学生主动学习英语的兴趣，还能有效地培养学生英语的综合应用能力。如教表演专业学生的大学英语，可以找一些简单易懂的英语原版剧本讲解，让学生排练表演剧本，即增长英语知识，又能锻炼口语；把枯燥的课文改变成剧本，让学生去表演，变被动为主动；学习单词时，让学生以不同的表演技巧来发声，学生会认为学有所用，学有所长。

3.从实践活动上，将多种教学形式和教学方法相结合。在艺术类大学英语教学过程中，有目的性地采用教学实践活动，不仅是英语教学改革的重要内容，也是提高英语课教学质量和教学效果的重要途径。教学方法有很多种，但要充分考虑艺术类学生的自身特点来组织课堂、组织教学。艺术类学生受艺术思维特征的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象。在课堂上，要多鼓励学生，秉着松弛有度的原则。另外，教学地点可以灵活选择，也不局限于课堂。如学介绍学校时，可以把学生带到校园上课，即增加学习英语的趣味性，又将英语知识运用到实践中，从而提高英语教学效果。

总而言之，艺术类大学英语教学是高校课程的重要组成部分，是高校输出高素质人才的重要体现。要想提高艺术类大学英语教学质量，必须要引起学校师生对这一问题的共同重视，让艺术类大学英语教学融入到大学英语教学改革主流中，开创一片新天地。

参考文献：

[1]谭小平，刘娟.艺术类大学英语教学现状分析与对策研究[J].文学爱好者，2012，（5）：40-41.

[2]宋国双.音体美专业大学英语教学改革势在必行[J].考试周刊，2008，（38）：14-15.

[3]伊博.对艺术类大学英语教学的思考[J].考试周刊，2009，（46）：101-102.

（编辑：秦俊嫄）

作者：宋平

艺术类大学英语教学论文 篇2：

合作学习理论在艺术类大学英语教学中的实践研究

[摘 要] 本文从分析当前艺术类大学英语教学中存在的问题为出发点，阐述了合作学习理论的内涵以及在艺术院校中实施合作学习的意义，采用了问卷调查、教学实验、学生访谈以及口语测试等方法，得出艺术类大学英语教学中应用合作学习有诸多优于传统教学模式的优势，希望能为教学改革提供一点思路。

[关键词] 艺术类大学英语教学 合作学习 学习小组

课题名称：基于建构主义改革艺术类大学英语教学 11JK0410。

前 言

由于艺术院校学生英语基础较差，对英语学习缺乏足够的积极性，且普遍存在重视专业、轻视文化课的现象，英语教学既无法得到艺术院校的重视，也难以跟上全国大学英语教学改革的步伐，这些原因导致艺术类大学英语教学长期以来一直处于双重“边缘化”的尴尬境地。这种不利局面对艺术类大学英语教学改革的实施提出了极大的挑战。

艺术类大学英语教学的现状

为了配合英语教学改革的实施，笔者对西安音乐学院大学英语教学的现状进行了调查，并对2010级部分学生所提交的调查问卷（189份）进行了统计分析，结果体现在以下几个方面：

一、学生的整体状况

艺术院校的学生英语基础普遍较差，语法知识模糊不清，词汇量小。此外，学生入学前复杂的学习背景造成目前学生个体间的差异极大。据统计：我院2010级学生高考英语成绩高于120分的占4.2%，90-120分的占20.6%，60-90分的占 47.2%，而低于60分的占28%。可见，艺术专业的学生英语成绩参差不齐，整体水平较低，许多学生对英语学习产生畏惧心理，缺乏应有的兴趣和动力。

二、班级过大所带来的困难

据调查，目前许多艺术院校班级人数少则50-60人，多则超过100人。英语教学特别强调课堂上教师与学生之间的互动，学生的参与极其重要，人数过多则很难保证课堂实践的秩序，学生的自我展示受到限制；而教师在教学中几乎无法对学生的学习进行指导或评价，也很难发现学生在学习中存在的问题，以便针对不同学生的具体情况进行调整。

三、学生对英语学习的认识和期待

调查问卷中对于英语学习的重要性（问题3）：67.8%的学生认为“很重要”，22.8%的学生认为“一般”，而认为“不重要”的学生只有9.4%。在学习策略方面，大部分学生对合作学习表示认同（问题28）（认为合作学习“重要”和“非常重要”的学生80.4%）。学生对英语学习的建议与期待方面，问卷调查结果也为我们带来一些宝贵的信息。

可见，艺术专业学生的英语基本技能和综合运用能力亟待提高，这也正是大学英语教学的目的。学生不再满足于传统的、以教师讲解为主的授课方式，而是倾向于学生有参与练习机会的、自主性更强的合作学习等方式。

合作学习理论

一、合作学习理论的内涵

合作学习是一种以小组为形式通过合作达到共同目标的教学策略，这种教学策略最初源于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。在这种以学生为主体，以小组活动为特色的教学模式的背后，隐藏着深刻的教育思想。这种思想力图促成独立、竞争与合作这三种教学模式在教学体系中的平衡分布，从而最终实现教育的平等。由于它在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著而被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革。”（陈旭远，2002）

苏联心理学家Vygotsky（1978）也谈到社会认知的思想。他既看到语言的个体性，也看到它的社会性。他强调思维能力发展过程中的社会关系，也强调任何形式的学习获得同伴支持的重要性。他的方法强调协作式学习环境的必要，在这种环境下，学习者得以在语言学习中互动和互相支持，建立以互动和架构为特征的公众空间。

协作学习方法可以促进学习者解决问题的能力，因为学生所面临的环境可以有种种不同的解释。同伴支持系统使学习者有可能同时内化外部知识（如同伴的知识）和批判性思维的技能（如对同伴们的各种理解进行评估），并将这些知识和技能转换为智力（Bruner，1985）。

综合上述学者的思想，我们不难理解合作学习理论的内涵，靳玉乐（2005）作了这样的定义阐释：合作学习是以合作学习小组为基本的教学组织形式，系统地利用教学中的各个动态因素，包括教师之间、学生与学生之间，教师与学生之间以及学校内部各因素与社区、家长等与教学活动有关的各动态因素之间的互动互赖来协调、促进学习群体中的个体成员全面发展，以达到预先设制的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩为评价标准的一种教学理论和策略。

二、合作学习的意义

目前，国内外学者就英语教学与合作学习的理论与实践研究已经比较广泛，也得出了比较多的数据分析结果与结论，笔者归纳如下：（1）合作学习可以解决大班教学组织课堂活动困难的问题，合作学习小组可以将大班化整为零，让每个学生都有机会说话，参与交流的机会大大增加；（2）合作学习让学生成为真正的学习主体，由被动接受知识转变为主动地参与学习，实现了学习方式由“被动学习”向“主动学习”的转变，同时，学生在参与交流的过程中获得知识、技能，培养感情、态度、价值观，学习兴趣大大增强；（3）合作学习注重培养学生的合作能力和互助精神，无论在合作学习小组内部，还是小组与小组之间，为了整个班级学习目标的达成，他们在竞争中合作互助，共同进步；（4）合作学习能使能力较差的学生在小组成员的帮助下学会如何学习，改进学习方法，增强自信心，还有助于培养学生集体归属感，增强班级凝聚力，形成良好的课堂气氛。George（1986）也通过对学生的学习小组进行实验，得出结论：教师精心地组织学生进行小组活动比一个人控制整个课堂的教学效果会更好。

因此，针对艺术专业大学英语教学中存在的实际困难，有必要在教学中进行合作学习的尝试。本研究将合作学习的理念和方法融入到艺术院校大学英语教学实践中，旨在通过观察合作小组英语学习的有效性与绩效性，找到适合艺术专业大学生的英语教学模式体系，对大学英语教学改革的成功有着极大的现实意义。

合作学习的实践研究及结果

一、实验的设计与实施

为了比较全面地了解合作学习在艺术专业大学英语教学中的作用，笔者采用了问卷调查、教学实验、学生访谈和口语测试相结合的方法，对西安音乐学院2010级两个平行班进行了为期一个学期的实验。两个班的学生共176人，均为大学二年级学生。一个为实验班（88人），采用合作学习的方法进行教学，另一个是参照班（88人），采用传统的教学方法。两个班级所进行的授课内容和授课时间相同，教学要求一致，且由同一个教师授课。实验班按照“组间同质、组内异质”的原则划分学习小组，每组5-6人，充分考虑小组成员的成绩、能力及性别等因素，设组长1人，负责为组员分配学习任务并监督其完成，秘书1人，负责归纳记录本组成员或其他组员的发言要点，组员3-4人，在不同任务中担任不同角色，分工明确具体，以利于高效的合作学习。

写作能力是我院学生的弱项，因此笔者实施此项实验研究的主要内容是将写作与口语、阅读教学融为一体，并以合作学习的形式加以创新。实验班和参照班的学生在一学期内分别通过合作学习的方法和传统教学法进行写作，共完成5篇文章。实验班的授课主要有两种模式：“从辩论（讨论）到写作”和“从阅读到写作”。以“对比选择型议论文”的教学为例，现将参照班与实验班课堂教学的具体实施步骤进行比较，见表1。

表1：参照班与实验班写作教学步骤表

在“从辩论到写作”的教学模式中，各学习小组根据“对比选择型议论文”的主题进行讨论并确定立场，以小组为单位形成辩论中观点对立的正、反两方，每个小组即为一名辩手，双方各就各位，开始辩论；教师负责掌控辩论的秩序和时间，进行必要的指导和监督，并在辩论结束后给予充分的评价；教师指导各小组讨论并归纳写作方法或列出作文提纲，小组成员合作完成一篇文章。

“从阅读到写作”的教学模式也同样以合作学习理论为指导，教学时间为2课时，教师将3-4篇结构相似或与写作主题相关的文章交给各个学习小组，在规定的时间内进行阅读并完成任务，小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案；教师则及时对各小组的学习情况加以评价与肯定。阅读任务与文章的写作密切相关，各小组成员结合教师给予的指导性反馈与从文章中能得到的启发，获取写作素材，并根据阅读文章的结构归纳出写作方法或列出提纲，最后合作完成一篇文章。

合作学习中学生在小组中的表现及合作完成写作的情况，都可作为对学生进行形成性评估的依据。除了课堂教学，学生在期末还要进行口语测试，测试内容分为两部分，朗读和对话。朗读内容为长度与难度相似的几篇文章，由学生现场抽签决定，独立朗读；对话则是学生提前从教师布置的难度相当的几个话题中任选一个，两人一组合作完成对话。学生在规定的时间内完成这两项内容，测试的成绩在期末总评中占20%。

二、研究结果

在一个学期的教学实践中，通过教师的观察和对学生作文的研究，结果发现：（1）口语方面：实验班的学生在小组合作学习的轻松氛围中通过相互合作或在同伴的协助下，逐渐克服了心理障碍，获得了尽可能多的语言活动和语言实践机会，从“不敢开口、害怕说错、不会说、不知说什么、没有兴趣”的状态慢慢变为“不怕说错、可以说一点、比较感兴趣、甚至越来越喜欢说”的状态，课堂口语讨论的效果明显优于参照班的学生。（2）阅读方面：实验班学生通过小组合作学习学会了适时求助于其他学习资源，如同学、词典等来澄清意义、主动探索，学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力都有了明显的提高；而参照班的学生在老师的指导下进行阅读，完成任务的效果虽有提高，却不明显，且阅读的主动性和积极性没有明显增强。（3）写作方面：实验班学生通过合作，每个小组完成一篇文章，文章中单词拼写和语法错误普遍较少、论据充分、逻辑性较强，总体质量较高；而参照班学生的作文水平参差不齐，总体质量不高。实验班学生通过小组合作，总共提交文章不到20篇，教师批改作文及讲评作文的效率较参照班好得多，而且差生在整个合作过程中所得到的帮助不容忽视。

笔者对期末考试中学生的口语和阅读部分的得分进行了统计，实验班学生的口语平均成绩为16.5分（满分20分），比参照班学生高2.2分；阅读平均分为6.1分（满分10分），而参照班学生阅读平均分为4.7分。这表明：使用合作学习的方法对于学生口语与阅读能力的提高优于传统的教学方法。

对两个平行班学生进行访谈的结果也表明：与传统教学相比，合作学习有助于营造平等、民主、合作的课堂气氛，使学生的口语水平在语法、词汇、语音语调、交际互动、流利程度等方面有较大幅度的提高；合作学习不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能巩固学生的篇章知识，提高其分析、推理、归纳和综合判断等认知能力。有学生表示：以前写作很差，看到题目根本不知道从何写起，通过合作学习，掌握了基本的学习策略及写作要素，写出的文章有模有样了。

结束语

通过合作学习理论在艺术专业大学英语教学中的实践研究，笔者认为对于英语水平普遍较差，思维比较活跃的艺术专业大学生来说，合作学习有较明显的优势，弥补了传统英语教学中的不足，尤其是小组成员之间的知识结构及个性特征互补，合作学习的方式鼓励同伴的相互交流，彼此接纳，以取长补短的方式进行学习，学生可以在轻松愉快的合作氛围中视同伴为一种学习资源，在探究知识、掌握知识的过程中协调努力，共同进步，增强自信心；另外，合作学习体现了教学中教师教学的主导作用和学生学习的主体地位，促进学生自主学习方式的发展，变被动学习为主动学习；合作学习还能够培养学生的合作精神、责任感及创新意识，有利于学生的长远发展，顺应了目前所倡导的素质教育的要求。

同时我们还应该看到，要想彻底提高大学英语教学质量，光靠合作学习是完全不够的，因为任何理论都不是完美无缺的。作为英语教育者，我们应根据本院校英语教学的实际情况不懈努力、共同探索，将合作学习和其他教学理论与策略有机结合，从整体上把握教学理论与实践，充分发掘其潜在优势。

参考文献：

[1]Bruner, J. 1985. Vygotsky:An historical and conceptual perspective [A]. In Culture, Communication, and Cognition:Vygotskian Perspectives [C]. London: Cambridge University Press.

[2]George H. Research on Written Composition [M]. Urbana: Ncre-Eric, 1986.

Vygotsky, L. S. 1978. Mind in Society [M]. Cambidge, Mass.: Harvard University Press.

[3]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师大出版社，2002，7:399.

[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004,9(5).

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.2004,1.

[6]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社，2005:8.

作者单位：西安音乐学院基础部 陕西西安

作者：杜丽萍

艺术类大学英语教学论文 篇3：

试析舞台式教学法在艺术类大学英语教学中的应用路径

摘  要：该文首先分析了舞台式教学法在艺术类大学英语教学中的应用优势，之后着重对基于舞台式教学的教学改革策略进行分析，主要包括改进教学方式、阶段性锻炼学生的英语能力、改变相应的测评制度和方法等措施，旨在通过创新教学方法，提高学生对英语学习的积极性，达到提升学生英语能力的教学效果。

关键词：舞台式教学  艺术类学生  大学英语教学改革

“舞台式”英语教学是教师在传统教学基础上把教学内容以英语情景剧和英语戏剧的形式表现出来，这是一次全新的大学英语教学改革。“舞台式”教学可以很好地与艺术类学生特长相融合，学生在擅长的舞台进行表演时，可以对英语进行学习和锻炼，提高学生自身的英语交际能力。这种将课上被动的语言学习转变成有趣学习的舞台情境的特殊教学过程，可以充分提高学生的积极性。这种“舞台式”教学能够给学生提供充足的机会和足够的空间，学生可以在舞台表演时充分展现自我，锻炼自己的英语水平，也将大力宣扬，最终将用舞台表演形式来评估学生的英语应用能力。

1  應用舞台式教学的优势

1.1 舞台式教学实施的作用

在大学英语教学改革中大学英语教学的艺术类学生是重点对象之一。艺术类学生对英语学习状态不佳，自身英语基础较差，导致大学英语教学进展缓慢，处在了英语教育的边缘。很多高校艺术类英语教育都出现了这种情况，这就需要高校教师们共同探寻有效果的大学英语教学方法，能够设计出与艺术类专业学生特长和特点相符合的课堂教学。让学生在这种方式下提升成绩，帮助教师取得良好的教学效果[1]。

1.2 完美地与艺术类学生特点结合

艺术类学生与普通学生不同，艺术类学生有很强的表现能力和欲望[2]。所以，这种可以利用戏剧和舞台剧作为舞台表现的教学方式，将其引入艺术类学生的英语教学课堂，是十分优秀的教学方法。教师以舞台式教学为基准，对艺术类学生进行考核和测评，这种教学方式可以让学生主动将自己的艺术专业知识与所掌握的英语知识联合起来。真正做到英语与艺术类专业相结合，发挥教学优点，可以让学生的英语和艺术类专业水平共同提高。

1.3 增加互动，改变传统教学

不再沿用过去的“老师讲、学生听”的课堂教学，改变教学模式，让学生成为主体。应用舞台式教学时，师生进行互动，通过舞台剧表演激发学生学习英语的主动性，提升学生的积极性。在这个可以充分表演的平台上，学生很容易产生成就感[3]。当学生积极投入到表演中，同时也增强了自身学习英语的强烈愿望。

1.4 玩转舞台式教学

一般学生采取表演的戏剧选段都是来自经典外文戏剧或材料，时间久了，学生就不像当初那么有积极性了。学生与教师应该增加互动，试着师生一起创作有兴趣的英文戏剧。在舞台式教学中，让学生有兴趣积极参与到基本创作中，对于师生原创或改变成功的舞台剧本，学生可以在舞台上尽兴发挥表演。学生在与教师自编、自导、自演中，能够更完整地体验到舞台创作和英文能力锻炼，这也是舞台式教学中一大亮点。

2  艺术类大学英语舞台式教学改革策略

2.1 强化基础

要想有一个顺利的舞台剧表演，就需要学生有良好的语音知识，掌握了语音技能，拥有规范的语音语调，对单词有一定的了解[4]。艺术类学生拥有感情，但也应在舞台剧表演时，有强悍的英语基础。教师应让学生了解基本的舞台剧表演知识和技巧，实战体验一下真实语言场景下的交际舞台表演。教师可以在初步阶段带领学生完成一些简单的舞台剧表演，例如《小红帽》《骄傲的孔雀》《白雪公主》《海的女儿》等。

2.2 增强阅读能力

当艺术类学生对英语基础单词与词汇熟练掌握后，就要提高学生的阅读水平和能力。让学生熟练掌握语法知识，能灵活运用语法，完善自己的舞台表演。只有懂得了剧本所表达的情感，才能将英语舞台剧表演得更好。在这时，也可以选择稍微有难度的英语舞台剧作为演出，例如《美女与野兽》《爱丽丝梦游仙境》等。

2.3 提升翻译能力

教师应结合学生特点，进一步提升学生的翻译能力，让学生可以熟练地对剧本进行翻译。随着剧本和一些英语原著的翻译难度增加，就需要艺术类学生在这方面着重进行锻炼。当拥有了基本翻译技巧的能力，就可以自己写出简单的英语剧本，从中锻炼了自己的能力。例如，翻译一些原著：《暴风雨》《茶馆》《雷雨》等。

2.4 培养写作能力，进行剧本创作

当学生有着良好的基础和阅读、翻译能力时，就可以进行写作锻炼了。教师从中培养学生初步的写作能力，借鉴英语剧本里的语言技能，发挥自己的语言输出技巧。教师也应着重锻炼学生进行难度较高的英语剧本，从实处提高学生的英语与舞台表现能力。例如，完成以下剧目：《书虫》《泰坦尼克号》《雾都孤儿》《哈克贝利·费恩历险记》等。

2.5 制定相应的测评制度和方法

舞台式教学的发展也经历了几次改变，测评制度和方法从最开始凭借舞台剧成绩作为学生总成绩，再增加了一些口语即兴对话作为成绩，后来在这基础上增加了口语考试和写作测试。但目前还是以背诵剧本台词和舞台表演为主，可有些时候并不能完全测试出学生的真正语言表达能力和语言构建能力。可以将测评制度再增加一些创作性戏剧的内容形式评分，让教师评委们在评分过程中，注重语言表达和舞台表现力、舞台自由发挥能力的考核，在这之中注重客观、科学、公正的评分，让学生信服，体现测评的公平性。

3  结语

通过对舞台式教学的改革，可以将艺术类学生的学习形式、语言能力都得到提高。通过英语与舞台剧的结合，不仅符合了艺术类学生的特点，还提高了学生的英语水平、表演能力。可以看出，对艺术类学生来说这是一种比较适合的语言授课模式。当然，舞台式教学仍有很大的进步空间，为了使教师与学生共同得到提升，高校也应继续努力地去完善和改进舞台式教学。让艺术类学生的英语能力得到提升，增强舞台剧剧本表现能力。

参考文献

[1] 李颖.体验式教学在高校艺术类大学英语教学中的运用[J].长江工程职业技术学院学报，2016，33（4）：67-69，75.

[2] 张学敏.舞台式教学激发艺术类学生英语学习的实证解析——评《大学英语舞台式教学模式研究》[J].中国教育学刊，2016（8）：142.

[3] 梁玉娟.英语“舞台式”教学对艺术类学生的文化渗透研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（5）：141-142.

作者：孙晓岩　武婧琦