应用型专业创新创业教育论文

摘要：高等院校进行创新创业教育，是提升我国创新能力的重要途徑，也是大学教育发展方向。应用型高校，其定位为培养应用型实践型人才，更应逐步落实创新创业教育改革。本文以应用型高校创新创业教育与专业教育深度融合的必要性为切入点，分析其存在的问题，以山东协和学院为例阐述创新创业教育与专业教育深度融合的策略，为应用型高校创新创业教育与专业教育深度融合提供借鉴与参考。下面是小编整理的《应用型专业创新创业教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

应用型专业创新创业教育论文 篇1：

创新创业教育与应用型专业教育的契合研究

【摘要】  创新创业教育与专业教育融合发展是高校创新创业教育科学发展的必然要求，也是高校人才培养模式改革的必然趋势。文章基于国内外创新创业教育与专业教育融合发展历程的对比，分析了我国创新创业教育存在的问题，提出为高校转型发展开展整体设计、营造特色创新创业教育校园文化以及建设“统筹协作式”创新创业教育工作机制等建议。

【关键词】   创新教育;创业教育;应用型专业教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，改变培养模式是当前教育事业发展的重中之重，教育模式为人才源源不断输出提供了支撑。原教育部部长袁贵仁围绕当前教学培养的实际情况，在高校创新创业教育改革视频会议上提出了高校可持续发展的方向和目标。经济新常态下，经济转型升级、信息飞速发展和科技不断进步对会计从业人员的专业知识和创新能力提出了新要求，创业教育与职业教育的结合要适应社会发展新趋势，因此，创新创业教育与应用型专业教育的契合研究势在必行。

一、国内外创新创业教育与专业教育契合的发展历程

（一）国外发展历程

在教育教学模式发达的国家中，美国创新创业教育模式的建立要比其他国家发展早得多，但是各国的发展的模式也存在着很大的区别。

1.美国高校创新创业教育的发展。美国作为世界上最早开展创业教育的国家，在经过六十多年的理论与实践的不断探索与发展后，成为世界上创新创业教育最发达的国家。1947年，哈佛大学商学院首次在教育事业中提出了创新创业教育课程，但是发展极为缓慢，直到1968年才在已有的基础上发展到四所高校开展创业教育。美国创新创业教育发展的历程见表1。

2.英國创新创业教育的发展。与美国相比，英国人思想较为保守，创新创业文化和创业水平不如美国，但多年来，在政府的主导和社会各界的共同参与下，已经形成了比较完善的氛围，同时高校自身也非常重视大学生的创新创业教育。英国创新创业教育政策见表2。

除此之外，英国的政府组织还建立了多种形式的基金，比如说英国王子基金、创业企业奖学金和凤凰基金，为一些企业家在关键资源方面的掌握提供了帮助，如资金、技术、网络和咨询平台，在政府政策和制度的保障下，创新创业教育在英国奠定了好的根基。

3.日本创新创业教育的发展。日本有着强烈的集体意识和忠诚感，这也就使得日本在创新创业教育方面的主要特点是政府主导、社会和大学辅助，在这一点上与英国相似。2005年日本人口步入了一个负增长的阶段，与此同时，人口老龄化也向其发起了挑战，也是在这一年，日本企业家的数量在60多个国家的排名中居于倒数第二的位置，这些不利因素是日本实施培养创新创业型人才战略的重要原因。日本在创新创业教育发展方面的一些政策措施见下页表3。

（二）我国创新创业教育的现状

在我国当前的教育事业发展中，将创新创业的思想融入其中已成为时代的热点，学生、学校和社会的目标是逐步趋同的，这是一种可持续的教育模式。从清华大学1998年举办第一届大学生商业计划大赛至今，我国创新创业教育事业已开始步入高速发展阶段，并且在当前已经形成三种经典的模式，见表4。

二、创新创业教育与专业教育契合发展中存在的问题分析

（一）尚未树立创新创业教育与专业教育融合发展的理念

多数高校仍然没有意识到将创新创业教育与专业的素质教育相结合的必要性，而是过分地看重创新创业教育给其带来的功利性，这给未来教育事业的不断前进与发展造成了很大程度的不利影响。在未来各高校的人才培养模式与教育教学模式的不断发展过程中，创新创业教育应当作为其必然考量的要素，在努力发展专业教育的同时，与创新创业教育不断融合，促进教育教学事业更上一个台阶。

（二）创新创业教育与专业教育融合发展的机制尚不完善

所谓“创新创业教育与专业教育相结合的机制”，是指大学创新、创业教育和专业教育一体化过程中所涉及的原则、功能和机制等。截至目前，多数大学仍将创新创业教育作为一种临时性的、服务性质的活动，未将其列入大学生人才培养的体制，这使得学生在学习的过程中“重理论、轻实践”，无法满足社会对人才的实际需求，并且尚未具备能够促进创新创业体制机制的基础条件。可见，需要在创新创业教育培训机制、形式和规模上不断地改进。

（三）创新创业教育与专业教育融合发展的课程、师资以及实践平台等条件有待建设

首先，从课程体系设计的角度来看，由于课程的数量、教师配备与硬件设施的限制，一些高校没有能力也没有实力将创新和创业教育列入到现阶段高校教育教学体系的建设之中。同时，学校资源也没有得到合理的利用，存在资金缺乏、不注重实践能力培养等一系列问题。例如：在一项调查中，一些大学只设立了高年级职业导向的职业规划课程，学生只是选修经济管理学院的一些商业课程。这种课程的设置对于深化高校的教育教学模式十分不利。其次，从教师的角度来考虑，我国的创新创业教育事业相对于其他国家来说起步较晚，因此，与之相适应的教师也较匮乏。从长远发展的角度来看，积极地培养一批有关创新创业的专业人才是必要之举，不应仅仅局限在校内进行师资选拔，还应不断吸纳校外优秀的创业型人才，把理论知识和实践相结合。最后，由于一些高校缺乏资金投入和制度保障，对创新和创业教育实践平台的投入是不够的，学校需要加大创新创业的基地建设，或提高学校设施的利用率，建设足够的平台供学生练习。

（四）产学研模式发展还不成熟，成果的转化率并不是很高

高校、产业和科研机构三方联系并不紧密，导致高校创新成果、科研成果的转化率很低。高校要将创新创业教育作为培养新时代学生的必备因素，这样不仅可以从整体上提高学生的实践技能，还可以促进学生综合素质的提高，促进产学研三方进一步融合，也是科教兴国战略在实践中的具体运用。

三、对创新创业教育与专业教育融合发展的建议

教育事业的核心目标是要不断地为人类传承知识和文明，但与此同时它还肩负着创造与传播新知识、培养人才应用性技能的任务，区域经济的腾飞也需要高校不断地培养应用型与理论型相结合的复合型人才，但是从各高校目前新创业的发展趋势来看，需要解决的问题仍然有很多，针对这些问题，本文认为应采取以下措施，不断加强和改进应用型大学创新创业教育的发展。

（一）为高校转型发展开展整体设计

当前，伴随着高等教育综合改革阶段的稳步推进，大多数的高校处在一种探索阶段，但总体方向上还是呈不断上升的趋势，对于创新创业教学模式的发展来说这只是一个过渡期，要大踏步朝着有利的方向不断升级，力求处于世界领先水平。高校应从为社会培养创新型人才的高度认识创新创业教育，努力去开创高校转型升级的新途径，在这个阶段，我们应该积极寻求能够使创业教育和专业教育有机结合的模式。创新创业教育的重要性还体现在培训、配套资金预算和工作机构设置上。以制定完善的培养方案为例，高校应坚持“立德树人”的基本定位，首先要明确创新创业目标，将创新创业教育摆在优先发展的位置，将创新创业课程列为学生的必修课程，作为考核学生综合素质的必要条件，可实行固定学分制，通过创新创业教育培养更多的复合型人才。

（二）基于办学优势营造独具特色的创新创业教育校园文化

在创新创业教育逐渐成为高校教育发展新潮流的背景下，许多高校开始致力于创新创业项目的发展，高校不仅要具备较强的办学优势，还要具有一定的创新创业教育能力。高校教育目标要有针对性，寻求从学科特点和研究方向两个角度出发，努力实现向应用型大学转型。比如，北京信息工程大学致力于机器人的开发与利用相结合，全方位打造光机电一体化教学，体现了科学技术与知识管理的经验相结合，并举办各类创新创业比赛，积累、汲取实践经验，培养优秀的创新创业项目和优秀团队。

纵观应用型大学的发展历程，大多数高校可以依据各自学校的悠久历史以及行業背景，建成具有独特办学特色的高校。有的高校在出版印刷方面极具特色;有的高校在培养艺术人才方面具有特色。高校应该依靠自身特点和优势来建设学校，并营造与社会环境相融合的独特校园文化，将专业学习与创新创业相结合，激发学生的创造力和创业精神，以学促教，以教促学。因此，应将重心放在核心课程与补充课程相对接的工作上来。对于协同创新机构的设置，应从学校的实际运营情况出发，并且应当探索与之相符合的工作机制与模式。

（三）整合教育资源，建设“统筹协作式”创新创业教育工作机制

从全方位资源整合的角度来看，以应用型为目标的大学主要依靠校内和校外的两个资源平台。从校内角度来说，应当在建设创新创业的教育指导机构方面加大力度。比如，可以将创新创业中心与虚拟创业学院相结合。对于资金不充裕的高校，可以通过设立领导小组或工作小组进行创新创业教育，各个小组相互联动，以协调学校的创新创业教育工作。每个部门还可以建立专属于自己的创新创业教育中心，这些组织之间可以在现有机制的基础上，与“实培计划项目领导小组”等结合起来，以实现多层次全面协调发展。

此外，创新创业教育是一种新的、专业的特殊教学模式，不同于一般的教育模式，外部条件也会制约创新创业教育稳定与高速的发展。因此，高校在开展创新创业教育的同时，应注重积极拓展与校外资源的交流。国家经济的高速与稳定发展为促进创新创业教育事业的腾飞做了充分的保障。现阶段各级地方政府都在积极推动“校地、校企、校所”协同创新，比如北京正在努力打造“一街三园”的市级大学生创业园孵化系统，也就是所说的“中关村大学生创业一条街”。除中关村外，其他市级大学生创业园为其项目的运作提供全方位、多角度的支持。创新人才培养模式是创新创业教育发展的沃土，同时也为应用型大学发展指明了方向。北京在“一街三园”的实施计划下，结合“直通”人才培养项目，为人才的输出构建了桥梁。

未来是知识经济大发展的时代，在建设创新型国家和文化强国的重要指导思想下，高校教育要实现转型应注重创新创业能力的培养，以顺应时代和社会发展需要。随着我国的大学、研究机构在区域经济发展中纽带功能的提升，大学教育的创新创业意识必然与应用型专业教育相互融合和协调发展，这是大学教育发展的必然趋势，也是时代发展的迫切需求。Z

【主要参考文献】

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作者：张劲松 李沐瑶 谭萌萌

应用型专业创新创业教育论文 篇2：

应用型高校创新创业教育与专业教育融合研究

摘要：高等院校进行创新创业教育，是提升我国创新能力的重要途徑，也是大学教育发展方向。应用型高校，其定位为培养应用型实践型人才，更应逐步落实创新创业教育改革。本文以应用型高校创新创业教育与专业教育深度融合的必要性为切入点，分析其存在的问题，以山东协和学院为例阐述创新创业教育与专业教育深度融合的策略，为应用型高校创新创业教育与专业教育深度融合提供借鉴与参考。

关键词：创新创业教育;专业教育;应用型高校;人才培养;深度融合

党的十八大以来，我国高度重视高校创新创业教育，对高校创新创业改革提出了更新更高要求。习近平总书记在全国教育大会上强调，以创造之教育培养创造之人才，以创造之人才造就创新之国家，要把创新创业教育贯穿于人才培养全过程[1]。

近年来，我国越来越重视应用型高校的建设，全面推进创新和创业教育发展。在政府的大力的支持下，我国应用型高校的创新和创业教育得到较快的发展，创新创业教育在应用型高校中普遍开展。但是，创新创业教育的根本基础是学生具有过硬的专业素质，所以改革创新创业育人机制，面向社会需求将创新创业教育与专业教育深度融合，才能将创新创业型人才培养落到实处，不断提高学生创新创业素质，为加快建设创新型国家提供人才支撑。创新创业教育与专业教育深度融合是高校服务社会职能的集中体现，有利于推动研究成果走向市场和社会，将知识传播、应用与经济、文化、社会发展融为一体。

1应用型高校创新创业教育现状

应用型高校不同于研究型大学和技术型大学，其定位为培养应用型实践型人才。近年来，我国越来越重视应用型高校的建设，全面推进创新和创业教育发展。然而，现阶段应用型高校的创新创业教育仍然有着不足之处，在师资方面，创新创业教育实践性强，这就要求应用型高校教师不仅要有扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，而我国应用型高校创业教育的教师很少有创业经验，实践经验缺乏，限制了创新教育的改革。在创新创业理论研究方面，存在着创新创业教育教学目标不明确，教学方法和手段单一，课程设置不匹配，注重创业知识的教育而较忽视专业教育和实践能力的培养等问题[2]。因此，创新创业教育与专业教育深度融合，对保证创新创业教育顺利运行，推进高等院校教育改革具有重要的作用。

2 应用型高校创新创业教育与专业教育融合策略

2.1将创新创业教育与人才培养方案深度融合

学生创新创业能力培养是地方本科院校人才培养的重中之重，需要贯穿大学教育全过程。大众创业，教育先行，万众创新，文化先行，只有将创新创业教育巧妙地融入人才培养全过程，才能使学生学一行爱一行、专一行精一行，使创新创理念深入人心，达到“润物细无声”的效果，潜移默化培养学生的创新创业能力。山东协和学院学院在人才培养方案修订过程中进一步突出了学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养，将创新创业教育全方位、立体化地贯穿于人才培养全过程，授课对象全员覆盖，拓宽专业口径，强化学科交叉，打造专业集群，打通专业壁垒，构建多层次、多维度的创新创业课程体系，搭建集素质教育、专业实践、专题实践、第二课堂为一体的实践与创新创业课程平台。

2.2将创新创业教育与专业课程深度融合

课堂教学是创新创业教育的主阵地。以专业课程建设为抓手，以课堂教学为载体，结合专业特点，围绕专业核心课程开设专创融合课程，将创新创业教育全面融入专业教育的主渠道，也是将创新创业理念转化为实践的重要桥梁[3]。为此，山东协和学院积极推动课堂教学与创新创业教育有机融合的实施，不断深化教学改革，创新教学方式，搭建“专业+创新创业”的专创融合课程体系。鼓励专业教师将创新创业思维融入专业课程设计中，以课程教学为载体渗透创新创业理念。通过案例分析、合作学习、小组讨论角色扮演、模拟演练、头脑风暴等多元化开放式的教学模式，引导学生从不同视角看待问题，尝试提出多种解决方案;注重学生独立思考和创新思维能力的培养，把创新创业教育嵌入于专业理论教学和实践教学全过程，使学生通过学习和感悟，迸发创新创业火花。

2.3将创新创业教育与校企合作深度融合

校企合作是创新创业人才培养的重要方式。山东协和学院在校企合作中不断探索创新创业教育新模式，面向企业需求设置课程，构建合理的教学体系，拓展创新创业实践平台外延，联合企业共建人才培养模式创新实验区，激发学生进行创新创业实践，培养更多的创新创业人才。同时，企业应充分认识校企合作的重要性，提供岗位、场地和资金支持，树立企业形象，解决制约企业发展的瓶颈问题[4]。在专创融合过程中以市场为导向、行业为依托、企业为主体、学生为核心，通过产教融合、校企合作凝聚共识、资源共享、优势互补、协同育人、实现共赢。

[参考文献]

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[2]程永华，王义全.教师教育类课程教师行业一线实践性知识获得的调查与思考[J].平顶山学院学报，2017，（06）：115-118.

[3]骆金鸿.高职院校创新创业教育的定位及实施选择分析[J].现代职业教育，2017（4）：106-107.

[4]王桂云，王明明.地方本科高校应用型人才培养的逻辑思路与实现路径[J].中国高等教育，2019（7）：34-36.

作者简介：程海清，女，汉族，山东济南，1983.9，硕士研究生，讲师，研究方向：高等教育创新创业

山东协和学院 山东 济南 250001

作者：程海清

应用型专业创新创业教育论文 篇3：

我国应用型高校创新创业教育与专业教育相融合的发展模式及策略研究

摘 要 创新创业教育已成为我国应用型高校教育教学改革的趋势之一。文章以天津外国语大学滨海外事学院商务英语专业为例，探讨了高校创新创业教育与专业教育相融合的发展模式，对我国应用型高校开展双创教育，深化教育改革，创新人才培养模式进行了思考。

关键词 创新创业教育 应用型高校 商务英语专业

1 国内研究现状及意义

现如今，鉴于国家和政府的高度重视，国内对于应用型高校创新创业教育与商务英语专业人才培养融合的相关研究逐步升温。部分学者主张二者融合，共同生存，互相借鉴，共同发展。但由于各个高校专业化、特色化发展有所不同，培养方案、培养目标各有特色，因此具体探讨双创教育与某个学院的某个专业方向相结合的文章并不多见。特别是国内把其与商务英语专业人才培养结合的研究更是少之又少，针对应用型高校商务英语专业的探讨则更是寥寥无几。部分学者更多会侧重于具体实战性的体系构建、基于e-commerse的商务平台设计等微观层面；而从双创角度探讨商务专业人才培养模式的作品则是屈指可数。

2 我国应用型高校专业教育与创新创业教育相融合的发展模式——以天津外国语大学滨海外事学院商务英语专业为例

天津外国语大学滨海外事学院多年来一直注重培养学生的能力及综合素质，努力让他们找准方向和定位，完成了解自我、感知自我、认知自我、认知职业、走进职场、融入社会的过程。具体做法即：专业基础培养+专业技能培养+创新创业教育与实践。

2.1 专业基础的培养+专业技能的培养：即英语语言的综合应用能力与商务专业核心两大模块的有机整合

我院商务英语专业是一个综合英语语言知识、英语语言技能、商务理论知识和商务操作能力的学科，致力于培养国际化、复合型和应用型人才。该专业学生主要学习英语和商务的基本知识，学习过程中“商”、“英”并重，同时注重理论与实践创新的结合。所开设课程包括专业基础课、专业核心课、创新实践课等。第一阶段为专业基础教学阶段，重点培养学生的英语语言技能，從听、说、读、写四个角度入手，帮助学生打好扎实的语言基本功。第二阶段的教学重点放在商务专业技能的培养，重点提高商务专业知识，注重商务实践能力的学习，依托商务英语创新创业课程体系，由教师团队带领学生小组撰写商业计划书，理论和实践相结合，锻炼学生的思辨能力。同时培养学生的自主学习能力和社会实践能力，在保证完成学院规定的课时并取得学分的前提下，鼓励学生积极参加社会实践活动，为日后进入工作积累经验。

2.2 创新创业教育与实践：专业知识技能与素质教育相结合、理论教学与实践教学相结合、课程教学与职业资格证书相结合

2.2.1 创新理念的渗透与融合

在“全民创业，万众创新”的社会背景下，在商务英语专业教学中渗透创业价值理念，将双创精神和理念以及企业家精神作为教师的授课目标以及学生的学业成长目标，使创业观念真正渗透到专业教育中。如校园创业大赛、商业设计创业计划、形势政策课、大学生创业训练营、创新创业大赛、大学生创业英雄、大学生原创动漫大赛、青年创新创业人才洽谈、创新创业人才与成果展洽交流、大学生创业大赛电子商务赛、国际设计周、大学生文化创意大赛等。

2.2.2 学科知识间的交叉与融合

依托商务英语专业的创业课程：将创新创业教育直接与专业教育结合，即纯语言课程+国际商务能力的职业核心课程，鼓励学生把所学的专业知识学以致用。根据《本科生培养方案》的设置，我系开设了商务英语强化专训班（即商务英语专业前身），该项目在三年级下学期分别开设了五门商务英语专业课程，分别为：国际商务概论、国际商务管理、国际市场营销、国际商务运营和国际商务金融。接受此项目培训的学生除了在规定学时内完成学业以外，还可以参加“商业计划书”大赛。我系商务英语专业共设置四个班级，学生可根据个人兴趣和特长自主选择参与此项赛事。大赛要求以小组形式展开比赛，每个小组4～5人，也可跨班组合；每组推举出组长一名，其他人成为组员；参赛小组按照规定上报商业计划书大纲，评委老师在上报的小组中遴选出 3～5组进行单独指导，选拔出来的小组将进行最终的决赛。各参赛小组按照组内分工对各自的创业项目进行市场调研、管理运作、金融分析等，最终以团队的形式统一完成商务策划创意的构想，从商务概论、国际管理、市场营销、企业运营及国际金融等五个方面论证该项目计划的可行性，并以BPP （Business Project Plan）商业计划书的书面形式，配以团队英文presentation演讲展示进行各类奖项的角逐，最终评选出一、二、三等奖。该项赛事自2008年开展以来，以其较强的可行性、专业性、特色化及精美的表现形式赢得了学生们的一致好评。同学们不仅巩固了专业基础，提高了英语口语、交际表达和现场的表现能力，还锤炼了专业技能，将理论知识与创新创业的实践进行了转化，同时还孵化出许多优秀的商业策划项目来，学生们从中培养的创新创业精神和专业意识使他们终身受益。基于此，2016年底我系商务英语教研室向学院提出申请，改革毕业论文的写作方式，将商业计划书作为毕业设计，学生可以选择撰写商业计划书参加毕业论文答辩，顺利获得了学院的批准。

2.2.3 创业技能的培养与融合

商务英语专业以“市场型、应用型、复合型、涉外型”为办学定位，一直以来着眼于培养学生的实践创新创业技能，不断搭建创新创业教育平台，如实践实习基地和实验室建设，加强众创空间以及大学生创业孵化基地建设。如乐易通翻译有限公司、中新生态城、天津环捷外贸物流有限公司等，搭建双创论坛、进行校企合作调研、走访企业、商务区、高校调研学习、参加各类创业项目路演等。

3 我国应用型高校创新创业教育与专业教育相融合的策略研究

（1）提供服务化项目，为进行自主创业的学生提供一站式一条龙服务和指导；研发适合学生特点的创业培训课程，搭建培训平台；针对生源特色，引导学生识别创业机会、捕捉创业商机；举办双创大赛，商务创业计划等专题竞赛；支持成立社团团队、俱乐部等，举办双创大课堂、专家讲座、论坛等。

（2）配齐配强创新创业教育与创业就业指导专兼职教师队伍；聘请知名创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师、创新创业导师等。

（3）开展启发式、讨论式、参与式教学，注重培养学生的批判性和创造性思辨思维，激发创新创业灵感；推出慕课、视频公开课等在线开放课程，建立在线开放课程学分认定；组织编写具有科学性、先进性、适用性的双创教育教学型教材。

（4）加大对创新创业教育的资金投入，设立大学生创业扶持基金项目，大学生创新创业奖学金，大学生创新创业教育奖励基金等，改善外部环境。

（5）设立创新创业奖学金，并将一定比例的资金用于表彰优秀学生。

（6）加强专业实验室、模拟实训室、创业训练基地等，促进模拟实验教学平台的共享；鼓励建设大学生创业园、创业孵化基地等作为创新创业教育实践平台和实习实训基地。

4 存在的问题

我国应用型高校创新创业教育也存在着一些亟待解决的问题。如：重视力度不够，观念理念淡薄滞后，与专业结合不够紧密，与实践脱节；高校开展的意识和能力欠缺，教师教学方式单一，针对性、实效性不强；校企合作实践平台短缺，国家、企业扶持指导力度不够，双创教育体系亟待健全等。

5 结束语

正如中国合作与发展协同创新中心主任周谷平等在《人民日报》上发表文章指出，“创新创业教育不应局限于某一时段，而应贯穿人才成长终身。在这一过程中，高校應成为创新创业教育的枢纽，既引领中小学创新创业教育走向，又将创新创业教育理念延伸到继续教育中，提供创新创业技能培训，促进全社会创新创业活力竞相迸发。”创新创业教育的兴起既是世界经济发展的必然产物，也是中国建设创新型国家的要求。因此，我国应用型高校应加强双创教育，为“一带一路”倡议服务于社会，贡献一份力量。

参考文献

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作者：孙悦