工程经济学课程工程造价论文

摘要：随着社会的不断发展，现代后勤部门的全面建成，我国对审计人员的要求不断提高，尤其是其综合能力和实践经验。在当下的教育中，工程审计类课程还是采用传统的教育模式，教师通过书写板书、讲解教科书上的内容进行教学，这样枯燥乏味的教学已经无法在课堂上吸引学生的注意力了。今天小编给大家找来了《工程经济学课程工程造价论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

工程经济学课程工程造价论文 篇1：

基于MOOC平台的工程经济学课程建设与改革

[摘           要]  MOOC（Massive Open Online Course）作为线上教学模式，以其开放性、操作简便、不受地理限制等特点，被各高校广泛采用，但由于MOOC教学内容及制作质量良莠不齐，学生的合格率及证书获得比例依然不高。针对工程经济学课程的现状及课程特点，结合MOOC模式，从教学内容、教学方式，教学评价等方面提出了改革意见，以帮助学员提高学习积极性，更好地完成学习目标。

[关    键   词]  工程经济;MOOC;课程建设

随着互联网技术的飞速发展，传统教学模式迎来了前所未有的变革。一大批新兴在线教育模式不断涌现，掀起在线教育的潮流。教育部在2015年出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出“要立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台。2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。”[1]官方意见的出台说明了这种新兴教育模式已被广泛认可，为各高校进行课程教学改革提出了要求。

一、在线开放课程教学理念和模式

在线开放课程模式众多，其中以慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）最为典型。慕课具有以下几个特点：（1）大规模课程。不是个人发布的一两门课程，而是由参与者发布的大型或者大規模的课程才是典型的MOOC;（2）开放课程。尊崇创用共享协议（Creative Commons license），只有当课程是开放的，才可以称之为MOOC;（3）网络课程。不是面对面的课程。这些课程材料散布于互联网上，人们的上课地点不受局限，无论你身在何处，都可以花最少的钱享受世界一流大学的一流课程，只需要一台电脑和网络连接即可。[2]

慕课与传统公开课或精品课相比，不仅提供教学内容，同时存在大量线上教学互动环节。因此为使在线开放课程取得良好的教学效果，需要组建教学团队对课程内容及环节进行设计，使其内容精彩、精练，节奏紧凑、合理，从而激发学生的学习兴趣，提高课程吸引力和授课效果。

二、课程现状

工程经济学是工程造价专业的一门专业基础课，同时涉及经济与工程学科，研究的是工程实践活动的经济效果问题，使学生能够解决未来工作中的工程经济问题。无论是技术改造、项目评估，还是投资决策都离不开经济效果评价的问题，因此工程经济学应用广泛，具有一定的科学性与抽象性。学生要掌握这门课程既要理解基本理论与方法，又要重视相关理论的实践应用。

目前传统教学模式依然是工程经济学普遍采用的教学方式，由教师课堂讲授基本知识，学生通过作业对所学知识加以巩固，但其在实际教学中存在诸多问题，主要表现在以下方面。

（一）教材实用性不大

大部分教材缺少可读性、针对性、实践性，不能及时反应工程领域出现的新问题，具有一定的滞后性。教材配套案例少，学生无法将理论与实际应用场景进行联系。

（二）传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性

工程经济学涉及经济方面的相关知识，而学生在这方面的知识学习以及储备都比较欠缺，再加上学时安排有限，很多学生在学习该课程的过程中觉得枯燥，缺乏兴趣。特别是在没有完全理解和掌握一些基本知识的基础上，后续知识的学习更是难上加难。[3]

（三）教学方式单一

现在，大多数工程经济学课堂上教师依然采用“满堂灌”的教学方式。在这种模式下，教师作为学习的主导者，学生无法对问题进行深入思考，独立解决问题的能力得不到锻炼。

（四）缺乏案例教学

工程经济学除了基础理论部分外，还有一些章节如估算与融资、国民经济评价、可行性研究等具有较强的实用性，学生必须学会应用相关知识解决工作中的实际问题。但是这些知识在讲解时往往缺乏案例支持，教学效果不太理想。

三、基于MOOC模式的工程经济学课堂教学改革

截至2020年3月，中国大学MOOC平台上共有9门工程经济类课程，实时选课学习人数达到39400多人，除在校大学生外，还包括工程行业的社会学员。这门课程内容实用，相关知识可应用于创新创业以及项目投资分析中，课程受众广泛，但由于课程知识较理论，涉及数学计算，具有一定难度，因此该课程优秀率及证书获得比例一直较低。现基于MOOC模式提出几项改革措施：

（一）MOOC教学内容改革

妥善处理与前续课程的关系，避免不必要的重复。对工程经济学从课程体系上进行科学的界定，教学内容上进行明确的分工，立足于我国建筑行业的土木工程管理现状，同时总结工程经济领域最新研究进展，适时整合、更新教学内容，加大信息量，形成科学、合理的精品在线课程教学内容，反哺于教学活动。

由于经济学理论知识较枯燥，因此要考虑精品在线课堂的碎片化、片段性、整体性、易学性的特点，每一个基本单元视频时长以10分钟为宜，不应超过15分钟。视频内容设计要使枯燥的知识生动化，抽象的知识具体化，静态理论动态化，乏味的知识兴趣化，充分调动学生学习的积极性，同时要总结和提炼研究教学过程中的问题，持续修订完善工程经济学（慕课）教案。

（二）MOOC教学方法

充分利用MOOC平台，积极推进混合式教学模式。首先，基于“先易后难”“启发式”“课前预习、课中指导、课后巩固的持续改进”的基本教学理念，以及ADDIE模型的教学模式，对工程经济学展开基于移动平台的混合式教学的整体设计。

其次，注重理论联系实际，采用灵活的方式方法，将理论知识与我国经济发展的实际相联系，并尽可能多地引用实际工程项目的数据和实例。在教学中灵活穿插“案例教学法”“演绎启发法”“专题讨论法”“观摩教学法”“实验实训法”等教学方法，[4]特别是案例教学法，现实性是案例教学法的最大特点，教师利用学生身边常见或关心的问题，通过教学设计，调动学生积极性，引导学生独立思考问题，让学生能够举一反三，学以致用，激发学生的求知欲。

（三）MOOC课后测试与辅导

在建设在线课程过程中需要对教育平台进行细致、深入的研究以及相关功能的使用和有关作用的挖掘，需要由授课团队成员完成各项资料的编辑及网络课程的完善，除了教学视频录制外，还包括在线作业、在线测试、评分标准等。由于作业面向全体学生无差别布置，这一环节一直存在部分学生互相抄袭的情况，教师与学生间信息不对称导致教师在这一环节的评分上难以做到公平。为了减少这种情况，我们可以在传统作业中加入让学生结合教学视频写学习小结或心得体会的部分。这种考核方式抄袭难度较大，教师可以较好掌握学生的真实水平。

由于传统线上学时被大量缩减，因此师生线上互动效果对学生学习目标的达成非常重要。应以学生为中心，实施学生自学与教师直播互动答疑的教学模式。在学生学习过程中，教学团队与学生充分使用学习平台、微信群、微信公众号、QQ群等方式进行及时互动，必要时安排一定的直播课堂，提高师生互动效果。

（四）MOOC教学评价方式改革

以往传统教学效果评价方式多采用终结式评价手段，即以一场期末考试成绩结合平时表现来判定学生的学习效果，这种评价手段较为片面，无法反应学生的学习过程，教师也无法辨别出高分低能的学生。在工程经济学MOOC教学中，可以采用形成性评价的手段来替代期末考试等终结式评价。形成性评价是指对学生学习的全过程实施分阶段多次考查，并将每一阶段考查结果作为下一阶段教学调整的依据。

根据工程经济学章节内容，可以将工程经济学的经典知识点分为两个部分：第一部分为基础理论与方法，包括工程经济分析思想、现金流及资金的时间价值、工程经济要素、经济评价方法、不确定性分析;第二部分为实物应用部分，包括财务评价、费用效益分析、设备更新、价值工程。我们可以根据这两大部分内容在MOOC平台上设置多阶段评价任务，诸如随堂测验、案例分析报告、学习总结等，将每一阶段考核结果按一定比例折算至总评成绩中，并根据每一阶段学生考核结果的反馈不断调整后续教学方式。

MOOC课程以其开放、操作简便、不受地理限制等特点成为应用最广泛的线上教学模式。工程经济学作为工程类专业学生必须掌握的一门专业基础课，具有很强的应用性，但是在学习过程中学生经常觉得枯燥，因而缺乏兴趣。因此将工程经济学传统教学模式转变为MOOC线上教学，从教学内容、教学方法、教学评价方式等方面全面改革，提高学生的学习积极性，更好地完成学习目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部网.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].（2015-04-13）[2020-03-05].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]韩曦英.基于碎片化学习的高校教学策略研究[J].吉林省教育学院学报，2017（12）：95-96.

[3]曹选玲.浅谈工程经济课程教学改革[J].科教导刊（电子版），2013（18）：38.

[4]于立君，胡金红.工程经济学课程建设与改革[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012（2）：115-117.

◎編辑 原琳娜

作者：王丹

工程经济学课程工程造价论文 篇2：

工程审计类课程实践教学新模式的构建研究

摘要：随着社会的不断发展，现代后勤部门的全面建成，我国对审计人员的要求不断提高，尤其是其综合能力和实践经验。在当下的教育中，工程审计类课程还是采用传统的教育模式，教师通过书写板书、讲解教科书上的内容进行教学，这样枯燥乏味的教学已经无法在课堂上吸引学生的注意力了。并且传统的教学模式还有很多缺点，例如只重视理论知识教学，不看重学生的实践学习，并且学生在课堂上不能充分的进入学习状态。由此可见，对于这样实践性极强的课程，一定要使学生在进行课堂知识的学习同时掌握教材中的技能，所以教育部门一定要对授课方式进行改进和完善。根据这类课程的现状，教育部门提出了教育改革，其目的是提高专业人才质量。

关键词：工程审计;教学新模式;构建

工程审计类包含众多理论知识，例如：工程技术、财务管理等，不仅如此其也包括技术含量高的课程，这些课程并是当今院校对审计学专业人才实施的专业课，其不仅可以提高学生的学习能力也能提升教师的教学效率。

一、工程审计课程的现状

当下的工程审计课程仍使用传统的教学方法，这种教学模式对我国的人才培养有很大的积极影响。此外，工程审计类教学方法一直存在值得我们注意的问题，例如在教学中直白的对知识点进行讲解，这会大大降低教师的教学效果，并且依据目前社会对人才的要求，教育工作者的当务之急是提高人才质量，探索对教学任务的改革。此外在教学过程中，教师应该实施新型的教学方式，对教学手段不断优化，学生一定要深入了解学习内容，可以运用并掌握各种理论知识，例如：审计知识、财务知识等。并且教师也应将生活实际和教学内容相结合，在教学过程中突出教学重点，进而在培养学生学习的同时，也提高学生的工程审计的实际应用能力，教学效果也会达到意想不到的效果。

二、工程审计学的教学特色

为了我国能更好的开展审计工作，首先该专业学生一定要掌握好工程审计的知识点，包括项目价格设计方法、工程造价合理等知识。这些内容对学生的学习发挥着重要的影响，其教学特点为：

（一）由浅入深，逐步进行

在教育过程中，教师应教育学生先了解建筑工程，这是为以后的学习打好基础，然后到学会计算工程量、工程造价的控制等，等学生将这些内容都充分掌握后，教师再让学生进行全项目的审计，这是一个循序渐进的过程。除此之外，识图到工程管理再到审计这个过程也是逐步进行的，其教学内容也是由浅入深。工程审计课程的基础是建筑工程，并且在学习过程中需要进行不断的图纸绘画，图纸代表着一个人的思想，其代表设计走向生活实际，在实际的工作中，所有的建筑项目都是通过图纸逐步实现的，所以这对学生的要求也增加了，不仅学生要学会绘画图纸还要能够对图纸进行分析，要读懂图纸，此外，学生在图纸中也要分析出每个工作部分的工作量，进一步提高学生的基本建设审计的能力^[1]。

（二）知识面广，结构统一

审计课程的教学内容十分广，其中也包括了其他专业，例如：工程设计、计量、财务管理等。此外，还涵盖了《工程经济学》、《房屋建筑学》等其他课程内容，审计专业在包括工程技术的同时，其对国家发展的政策也有着密不可分的联系，其研究的问题也包含很多，生活实际问题被其研究，理论知识被其分析，技术问题被其探索，除此之外，我国的基本方针和基本政策也离不开他。建设项目的全过程都和工程审计密切相关，比如从建设项目确立主题，对建设项目的可行性进行分析以及设计、施工到结束。并且其也将多种学科进行融合，例如：工程理论、财务知识等。其囊括了多门课程，正因如此，工程审计课程的知识面较宽，知识结构包含内容也很多，其技术性、综合性、实践性都十分强^[2]。

（三）前呼后应，连贯性强

工程审计课程的知识结构较系统，其知识系统也很完整，这一过程包括：工程造价、投资预算、工程设计以及项目价款结算等，其内容都是前呼后应，这些知识都是被牵引起来，每一个部分都不可以忽略放松，教师在教学过程中一定要重点关注，一定要保证学生已经可以合理运用并掌握所学知识，否则教学工作的有效性将会大大降低，与此同时，学生在课堂学习中，一定要认真学习，可以在课前对所学知识进行预习，在课后对所学知识进行复习，做到温故而知新，这样的学习方式可以大幅度提高学生的学习效率。也能有效提高学生的学习积极性。

三、工程审计专业课程的教学要求

在传统的教学中，教师在课堂上代表着主要人物，而在案例案例教学中，教师的作用却发生了改变，教师主要引导学生主动学习，调动学生的积极性和主动性，遇到问题，让学生深入研究探讨，便于启发学生的思维逻辑能力，促使学生成为课堂的主角。此外，工程审计专业和其他专业不同，授课教师要具备相审计知识和有关财务方面的知识外，还要在建筑项目方面有所造诣，例如了解有关建筑的理论知识，此外教师也应具备有关建筑方面相应的实践经验。随着我国教育工作的不断改进和完善。越来越多的学校也实施了新型教育手段。其具体包括：

（一）教材知识内容完善，教师教学经验丰富

工程审计专业的教师要具有多种专业的教育背景，例如：财务、审计、建筑工程等。此外教师也一定要具有一定的实践经验，除此之外，任课教师也一定要对教材进行深入研究，在帮助学生学习的同时也能丰富自己的教学经验。与此同时，教师在教授学生理论知识的同时也一定要采用案例教学法进行教学例如将建设审计项目的全过程和教材内容相结合，这样的教学方法可以在提高学生学习积极性的同时也能调动学生的主动性。可以高效的培养出高质量人才^[3]。

（二）教材内容合理、与实际相结合

该专业的教师在教学过程中，图纸教学是工程审计学的核心，教师在教学中引领学生绘画建筑工程设计图和装饰工程图纸。并且学生应循序渐进，逐渐了解建设工程的审计内容和标准。工程审计课程不仅包含工程技术，并且其与我国的政策和方针也密不可分。教师应结合外界行业的发展和国家最新出台的法律法规不断更新教学内容，使教学内容能够紧跟国家发展的步伐，这有助于该课程能够与时俱进，学生所学的知识不会脱离国家發展的轨道。

（三）鼓励学生科研，培养创新精神

在当下的教育中，教师应鼓励学生多多参与科研活动，通过参与科研活动可以带给学生很多帮助，例如：培养学生的动手能力、还有其遇到问题的思考能力，此外参与科研活动也能大大提高学生解决问题的能力，并且教育部门也应对毕业论文时间进行调整，可以先使学生在有关部门实习，并且将学生的学习实际融入到毕业论文中。此外，教育者应与审计部分加强联系，加强交流沟通，让学生在专业部门的学习中，可以亲身进行工作。学生可以得到一个将自己所学知识进行运用的一个机会^[4]。

四、工程审计类课程的新型教学模式

工程审计类涵盖多个领域，其中包括工程领域，所以工程审计类专业相对于其他专业更有特性。与此同时工程审计类的新型教学手段，是将理论知识和实践内容相结合。

（一）理论教学

工程审计的课程内容包含多种学科，例如：工程预算、工程经济学以及工程法律等方面，并且大部分学员已经了解并掌握了基础知识，由此可见，教师在教授理论知识的过程中，一定要将也教学重点放在教授与审计相关的知识或者与工程技术相关的知识，并且面对重点问题、或者难以理解的理论知识教师一定要详细的讲解，与此同时，教师也应注意将知识内容变得更加生动形象，更利于学生理解学习，对于专业技能和基础的书本知识，教师一定要设法让学生扎实记牢，这样可以使教师在日后的教学环节中更好的展开教学，学生在日后的实际工作中也能更快的适应。总而言之，教师让学生在课堂上进行探讨，可以将学生的回答进行归纳，对学生的回答结果进行评价，并把学生在课堂上遇到的疑难点进行透彻分析，引导学生进行更全面更深入的思考。

除此之外，可以把重点知识标志出，方便学生课后巩固知识。在教师实施新的教学模式后，教学的考察形式也应随之发生改变，考核的重点应是考察学生的动手能力，并且考试方法也行改善，从闭卷考试调整为开卷考试，并且考试的时长应和试卷的难易程度相关，也应该对考核分数进行重新分配，改善期末成绩、课堂表现、作业和实践活动、考勤的占比分配。试卷的内容既包括理论知识点也包括实践教学中所教授的案例。除此之外教师也一定要注重学生课堂知识的掌握，并且观察学生能否正确的运用课堂知识。通过对考试形式的改革，可以有效的调动学生的学习积极性，提高教师的教学质量^[5]。

（二）实践教学

在实践教学过程中，教育工作者应该改变自己的观念，一定要充分认识到实践教学的重要性，在教育工作中也要把基础工作做好。此外，教育方法经过不断的改革和优化，其在案例教学法也有不错的成效，审计案例教学法是通过案例分析来提高学生各个方面的能力，但是其也不能完全代替讲课教学，讲课教学的优势是通过审计专业的特点决定的，但是当下的案例资料已经是很久之前的，并且现行规范也产生了巨大的变化，各种标准和依据都进行了更新和改进，尤其是计量计价标准，并且现有的案例中都是以计量计价标准为主要内容，其中并不包括建设项目的审计工作，因此，当下最要紧的工作就是找到完整的建筑工程的审计案例，这是进行实施新型教育的必经之路，并且这也是教学手段实施的主要环节，所以在找审计案例时，教育工作者一定要全员合作，积极主动的参与其中。除此之外建设审计案例一定是运作规范的，并且，一定是要具有全过程跟踪的。与此同时，教育者可以向有关部门申请帮助，帮助获取所需要的资料。并且最好搜取的资料要于学校新建项目有关，这样既能方便的获取资料，也便于看到项目实体，也可以找到有关项目建设的工作人员，在教师进行授课的过程中，也可以请这些相關人员到课堂上进行案例讲解，将案例教学法作为课堂教学切入点。与此同时这种教学方式也可以有效的促进教师和学生之间的沟通，帮助学生理解相关的复杂问题，在学习过程中，教师引导学生主动参与课堂探究，学会利用所学的知识解决问题。将课堂中的案例带入到课外实践中，在提高学生思维逻辑能力的同时，也能促进学生和学生的交流，此外，学生的积极主动行也会有所提升，学员的整体思维和各方面的能力都会有所发展，促进学生的综合素质的提高^[6]。

（三）军事特色

理论知识和时间工作相辅相成，其二者在教育的发展中都发挥着重要的作用，除此之外，在工程审计类课程中也应融入军事特色，这样的教学方式可以体现出军队审计的法律法规，也对我国的人才培养有很大的作用，并且这样的教育模式也有很大的优势，其既注重理论知识的培养，又考虑到了军队建设审计的技能训练，这在教育工作中都发挥着不可代替的作用工程审计类课程紧跟着我国军事的步伐，时刻关注着军事特色，并且教学模式也时刻准备着调整，除此之外，教学价值取向也发生了转变，由被动的知识传授产生了学生主观上的学习。^[7]此外，理论教学和实践教学成为了工程审计专业的教学核心，这样的转变可以为学生提供实习工作的机会，也进一步达到从理论到实践的教学，能够有效培养理论知识丰富且实践经验多的优秀人才^[8]。

结束语：

通过新型教学手段，可以达到多种作用，例如提高学生学习积极性，为学生提供轻松欢快的课堂氛围，让学生能够热爱工程审计专业，这样的教学手段可以有效的让学生将所学知识应用到实践活动中，以便提高学生各个方面的能力。教师采用这种教学手段，可以调动学生的学习主动性，有利于学生全面发展，健康成长。

参考文献：

[1]佘菁华. 高职院校审计课程实践教学模式创新[J]. 中国科教创新导刊， 2013（22）：2.

[2]倪敏， and 黄芳. “审计专业实践教学模式研究.” 财会通讯：下 7（2009）：3.

[3]武竞雄， 郭新河， and 易有明. “工程审计类课程教学新模式的探讨与实践.” 4（2022）.

[4]梁慧媛. 审计专业实践环节教学模式创新研究[J]. 会计之友， 2012（2）：2.

[5]朱丽娜， and 何一冬. “金课背景下内部审计学课程实践型教学体系的构建.” 广西教育.

[6]庞卉. 审计实践教学平台构建与应用探讨[J]. 南京审计学院学报， 2012（4）：6.

[7]康丹. 会计学专业《审计学》课程教学模式改革研究与实践[J]. 科技经济导刊， 2020， v.28;No.708（10）：101-102.

[8]刘晓欧， 张丽静. 基于OBE教学模式”审计实务”课程开发的研究与实践[J]. 黑龙江科学， 2017， 008（007）：82-83.

基金项目：南宁学院2021年校级教改项目：新文科背景下工程审计专业学科融合实践教学的改革与实践，项目编号：2021XJJG12

作者：李振宏

工程经济学课程工程造价论文 篇3：

构建工程估价理论框架体系的教学模式探讨

摘 要：通过分析工程估价课程现状，指出以理论框架的构建为主旨的工程估价教学模式是必然选择，进而提出实现学生掌握工程估价理论框架的措施，即合理安排教学内容与讲授顺序，以思维训练为学习重点，实验环节为辅助。

关键词：框架体系；思维训练；工程估价

工程估价这门课程比较特殊，其教学过程中面临许多困难，在一定程度上影响了工程管理等相关专业毕业学生的质量。如何有效地解决这些困难，成为工程估价专业教师关注的重大问题。

一、工程估价课程的特点

1.工程估价与其他专业课程联系紧密。工程估价是一门知识面广、技术性、专业性和综合性都很强的课程。对于这样的一门课程，需要学生具有大量的先期知识储备，如建筑施工、建筑材料、房屋建筑学、投资学、工程制图与识图、施工组织、概论与统计、建设法规、工程经济学等等。在学习这门课程时，其他专业知识是否储备充足，可以充分显示出来。

2.课程内容多，教学课时不足。由于教育教学改革的不断深入，工程估价专业学时数日益减少，教育部咨询专家提出的《高等学校工程管理本科专业规范》（2009年3月重庆会议）中，工程估价的课时数被压缩到32个学时，但是知识内容丝毫没有减少。在这么少的课时下，要把工程估价基本理论、建安费用构成、定额原理、工程量计量（包括清单量和预算量）、工程估算、设计概算、施工图预算、招投标与合同价、竣工结算和竣工决算等内容讲完，并让学生能够举一反三、灵活运用，实在是一件很难的事情。

3.教学内容受政策影响大。工程估价课程中的核心部分就是直接工程费的测算，其中既包括定额单价也包括工程量计量。我国2003年7月1日起实施《工程量清单计价规范》（GB50500-2003），改变了以前以“量”、“价”、“费”为主导的定额计价模式，变成现在以“控制量”、“竞争费”为主导的清单计价模式。2008年又出台《建筑工程工程量清单计价规范》（GB50500-2008），厘清了建筑合同履行中“扯皮”问题，并提出相应的解决方式。但是，建筑市场的问题不会一成不变，新的政策、法律法规会不断出台，教学内容也需不断做出调整。

4.工程估价课程实践性强。工程估价是一门实践性很强的课程，许多工作步骤，没有实践很难体会并理解考虑问题的重点。尽管有些老师提出案例教学法，但老师的讲解与学生的思考过程是不能等同的，也就是说，老师的讲解代替不了学生自身的实践。同时，课程的内容与工程施工、施工组织等实践工作是紧密结合的，缺乏这一点，也造成教学的困难。

二、构建理论框架体系的教学模式

从上可知，教师在传授知识的时候，以下几个问题是不可避免的：（1）很短的时间内让学生能够学会做施工图预算、工程估算、设计概算等等实际工作，只能讲述方法，但这不足以应付未来的工作；（2）学生其他课程的不足在这门课程中得到充分体现，但是没有时间将之补充完全；（3）工程估价课程受到政策影响，需要不断做出调整，故死扣知识本身不利于学生面对未来多变的市场与政策；（4）只能针对一种工程类型教学，而学生未来却面对不同的工程类型。因此，为达到教育部所要求的“宽口径、深基础”、适应能力强的要求，仅仅强调知识点的讲解是不合适的，需要给学生构架一套工程估价的完整理论体系，让学生在未来的学习和工作中能够灵活地应对可能面对的问题，如同现在的高层建筑，框架结构的构建是关键环节，它决定了建筑物的使用寿命。如何搭建这样的理论体系呢？笔者认为，不强调知识本身，而强调知识背后所蕴含的一整套思维体系是重要的，因为这可以使得学生能够应对未来工作环境的变化。具体可以这样做：

1.合理安排教学内容与讲授顺序

万丈高楼平地起，既然要建立框架体系，就需要从基础理论说起。工程估价的理论知识主要是介绍工程造价的构成及如何在不同的已知条件下使用何种方法进行估价。由于工程项目参与方不同，就意味着造价的构成不同。我们需要学生明确各参与方从哪个建设阶段参与到工程项目建设，何时结束工作内容，这样学生很容易明白各方的费用构成为何有不同，从而其计量和控制的内容就有不同。

其次，通过上述工程造价构成的分析，可知公式：工程直接费=∑（定额单价×工程量），是形成施工图预算和其他部分造价测算的基础。通过工程结构的层层分解，逐步讲解与分析，明确其他费用测算的基础为工程直接费，或者其他费用是在工程直接费中的人工费、材料费、机械费基础之上计算。由此，可以让学生明确估价的重心是估算工程直接费。因此，学习定额原理，了解定额的编制，目的是明确定额单价中所包含的工作内容；工程量计量，包括清单量和预算量，理顺二者之间的差异，明确如何算出清单单价和预算价。通过理顺上述关系，使学生明白“量”与“价”是对应的，或者说，什么样的“量”就应该对应什么样的“价”。

第三，不同时期进行工程估价，由于对于工程的了解深度不同，造成我们可以使用的估价的方法有根本差异。如：在投资估算和初步设计阶段，由于设计图纸没有出来，具体的工程量无法测算。因此，不得不使用已建的类似工程数据资料通过市场调整来获得工程的估算价格（可以称之为市场比较法）。到施工图设计阶段及以后阶段，由于具体的图纸已经设计出来，各分部分项工程量可以明确，因此可以详细测算各分部分项工程的工程量，通过逐步汇总的形式得到工程造价（可以称之为成本法）。通过前期工程直接费的求取，我们进一步扩展为不同阶段的造价求取。此时，有了基础理论和定额理论及工程量计量的知识，学习这一部分知识将会容易得多。

因此，我们可以知道，知识体系按这样的顺序构架是相对比较合理的构架：

2.思维训练是学习重点，知识点的学习是辅助工具

思维训练是一个反复的过程，不是简单的认知，这点往往在教学中被淡化，而教师的讲解越来越受重视。但生僻的知识体系对学生而言是枯燥的，只有学生参与其中，通过体验，才能实现工程估价思维模式深刻地印入脑中。建立一整套工程估价的思维模式可以按这样的顺序来完成：

（1）基本知识体系的认知。通过合理安排教学内容和讲解顺序，我们构建了基本的理论框架；其次，是要建立学生对基础体系的根本认识，建立工程估价的常识。现在使用的计价方式有：定额计价模式和清单计价模式。这两种模式要区分，也要建立联系，目的是使得学生能够面临政策的不断变动。定额计价模式和清单计价模式的区别：首先是，清单量不考虑工程施工中所采取的措施，只考虑工程量净量，定额量则需要考虑工程施工中必须采取的措施，并单独列项；其次，清单定额单价是不完全费用单价，包括了人工、材料、机械、企业管理费、利润和适当的风险。定额单价仅考虑了人工、材料、机械的费用。但是，这并不意味着总体的造价会发生变化，而是说，计价方式不同而已。

（2）强调思维养成，减少思维重复。工程估价中有许多需要明确的知识点，如果每一点都详细讲解，则教学课时是远远不够的，对于学生而言，也是没有必要的，因为有太多的思维过程重复，比如，工程量计量部分，步骤是熟悉工程量计量规则—熟悉图纸—算量（计算基本工程量，考虑增加或扣减部分），分部分项工程十余个，如果都讲，则重复的过程必将使学生兴趣大减。所以，在讲解的时候，应当更强调的是思维的培养，例如，工程量计量部分，并不需要讲解所有的工程量计算规则，重点讲思维过程，而各分部分项工程的计量则成为培养这样的思维过程的载体，通过几个关键的分部分项工程计量的讲解，足以使学生能够应付各种各样的工程量计量工作。

（3）强调灵活运用的思考方式培养。学生要学习的估价方法有很多，比如，投资估算中，就有生产能力指数估算法、专用工程系数估算法、设备系数法、朗格系数法，等等，这么多的方法如何记得住？面临真实的情况，又如何选择？通过将估价方法分为成本法和比较法，在施工图纸设计出来，能够详细确定各分部分项工程的工程量，此时使用成本法；反之，则只能使用比较法，使用市场中的类似工程资料，经调整后得到拟建项目工程造价。此时使用何种方法，要考虑我们的已知信息，信息充分多时，选用估算精度高的方法，信息少，就只能选用精度不是很高的估算方法。

3.实验课程辅助

对于课堂上学习的知识，学生在应用时会有许多细节性的问题出现。例如，上课所讲的例题，学生跟着教师的思维走的时候，会觉得很简单，但是自己再学习时，会觉得又有许多问题产生。这是一个很好的现象。传统的教学方式认为讲清楚之后，学生就不会再有任何问题，实则不然，将讲授的知识转化为学生的知识，是需要一个过程的。其实，这也是思维方式的转换过程，才能成为经久耐用的知识体系。学生通过再学习，必然经历“发现问题—思考问题—得到答案”的过程，或许比教师的讲授更重要。因此，工程估价课程教学必须有“概预算实验”、“工程造价实验”或“工程量清单实验”等实验课程辅助，以帮助学生完成这样的一位思维转换的过程。

三、总结

综上可知，通过合理安排教学内容与讲授顺序，重复的思维训练，实验环节的加强，在很大程度上解决了工程估价这门课程当前面临的困境，也帮助工程管理专业的学生对于工程估价的基础知识和理论体系有了较为全面的认识，且能应对未来工作环境的变化，在实践中也取得了良好的效果，使得学生在教与学的过程中，充分体验到学习的快乐与成就感。

参考文献：

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[2] 宋华岭，温国锋.《工程估价学》课程建设实践与体会[J].烟台职业学院学报，2008，（3）：15-17.

[3] 沈巍.新形势下以创新为目标的工程估价理论与实践教学模式研究[J].价值工程，2010，（7）：4-5.

[4] 陈敏.试论“工程估价”课程教与学的改进[J].中国电力教育，2009，（7）：55-56.

[5] 刘莉.工程估价的教学改革探索[J].山西建筑，2008，（4）：204-205.

[6] 郝利花，张静.工程管理专业本科人才培养方案存在的问题及课程体系设置[J].高等教育研究，2010，（3）：59-62.

（责任编辑：王兰爽）

作者：郝利花