数学教学学前教育论文

摘要：幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价值来促进幼儿逻辑思维的发展，培养幼儿对数学的学习兴趣。今天小编给大家找来了《数学教学学前教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学教学学前教育论文 篇1：

学前教育数学教学现状及教学策略探索

摘要：学前教育作为整个教育阶段的开始，对幼儿以后的身心发展有着严重的影响。幼师的知识水平和专业素养会对幼儿的身心发展有着直接、关键的作用。随着我国学前教育行业的不断发展，其中也出现了很多的问题，制约着学前教育的继续进步。本文就现阶段学前教育数学教学的现状做了分析，简单地介绍了学前教育数学教学策略改革的意义，并提出了几点关于学前教育数学教学策略改革的措施，希望对我国的学前教育数学教学工作有所帮助。

关键词：学前教育；数学教学；现状；策略

数学课程是我们学习其他课程的基础，同时也是学前教育学习中的基础性学科，可以陶冶学生的情操、开发学生的智力、充实学生的思想、促进学生的发展，让学前教育的师资队伍的教学水平以及专业素养都有很大的改善。在学前教育的数学教学中，要时刻把学生作为教学主体，注重培养学生的实际应用能力，使他们能够了解采取数学理论来处理现实问题的数学教育理念，让他们掌握数学课程的系统构造与逻辑关系，增加他们的数学知识储备，改善他们的数学教学能力。另外，在学前教育数学教学的过程中，怎样才能很好地提高学生学习数学课程的积极性，搞好学前教育数学教学工作为学前教育提供德才兼备的幼儿师资力量是非常关键的。

一、学前教育数学教学的现状

1.学前教育数学教学中学生的现状分析。学前教育数学教学中所面对的学生群体数学基础差异较大，并且他们对数学知识的掌握速度与接收应用能力差异也不小，其中的绝大部分学生对于数学课程学习的积极性极差，认为数学课程极度枯燥、乏味，学习态度一直不能端正，数学课程中有关的任务或作业往往不达标。由于数学课知识逻辑性、连贯性较强，一些基础差的学生很难跟上课程进度，致使他们比较抵触对数学的学习，不能积极主动地学习，自我约束能力欠缺，在数学教学的过程中学生与老师的互动性较差，课堂学习热情较低，课下自学意识欠缺。

2.学前教育数学教学中教师的现状分析。现阶段，即使一部分学校学前教育数学专业的老师有着较高的学历，也对数学知识有过系统的学习，不过老师还做不到充分地掌握学生对数学课程的理解能力，加上老师自己的经验有限，导致学前教育专业数学教学的方法以及教学质量都不太符合学前教育数学教学的要求。

3.学前教育数学教学中考核方式的现状分析。现阶段，大部分学校对于学前教育数学教学的考核方式就是学业考试，几乎所有的学生也都是为了应付考试而机械、死板地对数学课程进行学习，并且学校进行考核的方式设置不合理，大部分学校都是采用笔试的方法，学生在学习过程中所培养的创新能力以及实际动手能力得不到体现，致使学生逐渐淡化对创新能力和实际动手能力的学习与开发。另外，学生还不太理解学前教育数学教学过程中教和学的含义，比较忽视学前教育数学教学的重要性。

4.学前教育数学教学中教学方式的现状分析。大部分学校中学前教育数学教学工作中，所用的教材都不太具有实用性能，教材的主要内容都比较注重数学理论的讲解，让学生在学习数学的过程中感到枯燥和乏味。学前教育数学教学的内容分散程度很大，课程内容也很多且关联性强，不过学校安排的数学课程教学学时则不多，教师不得不在规定的时间里讲完所要学习的内容，导致学生的课业压力较大，就很容易让学生对数学课程的学习产生抵触情绪。教师在进行学前教育数学教学的过程中一般都使用传统的、形式古板的讲授式教学，学生成了课堂的附属物，导致课堂氛围较差，缺乏活力，学生不能积极参与课堂学习，对遇到的问题不能有效及时地解决。

三、学前教育数学教学策略改革的意义

1.学前教育数学教学策略改革可以改善课堂效率。学前教育数学教学策略改革可以有效地利用课堂时间，通过缩减不必要的课堂内容，为有意义的教学工作提供更多的时间保障。在学前教育数学教学的过程中老师应该制定行之有效的方法以提高学生对课堂学习的效率，并提供一定的时间来回顾与重新认识学生以前所学的课程，要完成这一工作就需要课堂时间的足够充裕。对于学前教育数学教学的策略改革能够保证老师在课堂教学中有足够的时间来进行课程的讲授，增加学生对课堂知识的认识与理解。

2.学前教育数学教学策略改革可以减轻学生压力。在以往的数学教学策略中，老师通常都会大量地布置课堂或课下训练内容，这种方式的教学不仅会对学生造成过大的学习压力，且会导致课堂教学质量变差，学生的学习的热情消失，形成严重的恶性循环。对学前教育数学教学策略的改革，就指让学生的课堂训练内容优化、简化，注重课堂训练的质量，减轻由于过重的任务内容对学生所造成的压力，提高学生学习的积极性，推动学前教育数学教学工作的顺利进行。

四、学前教育数学教学策略改革的措施

1.营造良好的课堂氛围，激发学生学习热情。教师在课堂教育的工作中，需将学生放在中心位置，努力引导学生的发散思维，激发学生的学习热情，使学生在学习的过程中拥有快乐的氛围，在获得知识的同时能够建立起学习的成就感。教师进行课堂教育的重点就是要实现学生与教师有效的互动。如果要实现教师与学生的有效互动，必须让学生对教师拥有足够的信任感和尊重，这就要依靠课堂教学中建立快乐的学习氛围来实现。学生仅仅在处于快乐的学习氛围里面，才可以与老师进行有效的互动、沟通。

2.优化课堂教学内容，减轻学生学习压力。对于学前教育数学教学的教材和课堂内容的选择来说，教师可以按照学生以教学内容的实际情况来进行优化，要在充分了解学生的基础和能力的前提下，注重学前教育数学教学工作的实践性，以改革数学教学策略。老师同时还要进行动态的跟踪，通过不断地了解新措施在教学实践里所出现的新问题，实时地跟踪调整，以实现课堂教学内容的最优化。

3.丰富考核方式，鼓励学生全面发展。目前，大部分的学前教育数学教学中的考核方式都很单一，几乎都是只有笔试一种形式，考核方式的单一与限制很大程度地影响了学生的全面发展。学校可以按照学生在课堂中的表现和平时对所学课堂知识的了解与应用能力来增加考查方式；可以按照学生日常完成训练及任务的时间与质量来增加考察方式；可以按照学生对课本内容的了解情况，设置开卷考试的考核形式。然后学校根据以上各种考核方式中学生的综合表现来评估学生对所学知识的掌握和实践动手能力的高低。

作为学前教育未来的参与者与执行者，幼师的知识水平和专业素养会对幼儿的身心发展有着直接、关键的影响。不过，现阶段我国的学前教育数学教学工作中还存在着较多的问题，这些问题大多都是由于不科学的教学方式和不适当的教学理念等原因造成的。所以，要求我们必须积极地探索学前教育数学教学的新方法，寻找改革学前教育数学教学模式的有效手段，建立其科学、合理、创新的数学教育新模式。随着我们对学前教育数学教学的工作完善与改革，其教学水平与方式也有了明显的发展，有效地推动了学前教育教学的可持续稳定发展。

参考文献：

[1]陈金炎.在数学教学中培养学生良好的思维能力[J].引进与咨询，2004，（08）.

[2]黄建春，陈幸军.湖南省学前教育发展的现状与建议[J].学前教育研究，2011，（02）.

作者：曹明镜

数学教学学前教育论文 篇2：

浅谈农村学前教育数学教学存在问题与策略

摘 要：幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价值来促进幼儿逻辑思维的发展，培养幼儿对数学的学习兴趣。

关键词：学前教育；數学教学；问题；策略

提高农村学前教育数学教学的有效性是提高学前教学质量的有效途径，因此我们深入到农村幼儿园数学教学第一线，通过调查与实践发现当前农村学前教育数学教学中存在一些值得关注的问题，需要我们及时的研究和探讨。

一、农村学前教育数学教学中存在的问题

1、数学教学“小学化”严重

“我们一年花了3000多元钱，孩子上了一年幼儿园还不会认字、算数，我们把小孩送到幼儿园，是为了让他们学识字、算数，如果一天就是唱唱跳跳，做躲猫猫这样的游戏，我们自己不会教吗？”一位家长的话，道出了农村父母的普遍心态。现在，农村幼儿的父母很多在城市打工挣钱，负责监护的多是隔辈亲属，如爷爷、奶奶、外公、外婆等。这些家长往往不易接受现代幼儿教育理念，科学的儿童观基本没有形成。幼儿园无奈迎合他们的要求，走“小学化”道路。特别是数学的学习，小班的幼儿以学习了20以内的加减与分解。

2、教学目标过于重视预设性

多数幼儿教师在数学教学目标选择与确定时存在着僵化的问题，过于重视目标的预设取向，一旦目标选定之后不论教学情景如何变化，教学内容的选择、教学方法的选定和教学评价的进行完全围绕既定的教学目标这个指挥棒进行。导致整个数学教学成为教师按照既定“剧本”表演的舞台，幼儿成为被动的接受者。教师如果对教学目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以数学知识的学习为目标，那么将妨碍幼儿身心的全面发展。

3、缺少幼儿主动表达想法的机会

每个孩子都有自己的想法，每个孩子也都有自主地和别人交流的愿望，教师应该给孩子创造机会，让孩子将自己心中的想法表达出来，这样才能培养孩子独立自主的意识，学会大胆地发出自己的声音。大多数教师都沿用中国的传统教育方式，而这种教育方式，强调吸收，轻视表达，只注重孩子完整准确地吸收信息的能力，而没有给孩子留下表达个人意见的空间。这样培养出来的孩子大多不善言辞，对事物缺乏自己独到的见解，试想，在日益激烈的社会竞争中如何立于不败之地？

4、教学方法过于重视讲解法

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教学的直观性，片面依靠讲解，把答案强加给幼儿。忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，并且课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

5、缺乏科学的教学评价

现有幼儿园数学教学缺乏科学的教学评价手段。我们对幼儿的评价主要是以教师和教育主管部门的评价为主体，以幼儿的学习成绩为主要的评价标准。这种评价侧重于学生的学习结果，以幼儿所学的课程成绩作为评价幼儿的主要依据和区分幼儿的主要手段，重视对幼儿的智育方面的培养，追求的是幼儿的高分数，以达到升入一年级学校的目的，而不重视对幼儿德智体美劳等各方面的协调全面发展。

二、解决问题的策略

1、教学内容的选择要遵循幼儿身心发展规律

《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》指出：“儿童时期是人生发展关键时期。为儿童提供必要的生存、发展、受保护和参与的机会和条件，最大限度地满足儿童的发展需要，发挥儿童潜能，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”但是，当前许多幼儿园过早地用小学课堂教学的形式来组织幼儿活动。许多家长也要求幼儿园早一点教幼儿学识字、学数学、学外语，这对幼儿的健康成长是不利的。所以幼儿教师要大力学习《3--6岁儿童学习与发展指南》，一定要遵循孩子身心发展的规律，在数学教育中教师只做幼儿主动活动“的引路人”。教师观察研究幼儿，尊重幼儿的人格需要，创造和谐轻松的环境氛围，激发幼儿去操作、去探索、去体验、去发现、去创造。

2、全面确定数学课的教育目标，增加灵活性

目标的全面性是指教师在制定目标时，应思考在本活动内容和情境条件下“幼儿学会了什么”（知识目标）、“幼儿能学吗”（能力目标）、“幼儿学得有兴趣吗”（情感目标）。恰当处理幼儿园课程形成中“预设”和“生成”的关系，“预设”与“生成”是一个连续过程的两个方面，相辅相成。在预设活动的开展中，教师需根据活动展开中的实际情况，对活动内容、材料、开展过程等做及时的调整，使各种活动真正成为师生、生生积极互动、交流、共同建构的过程。

3、重视师生互动中的民主性

无论是知识、技能的学习，过程与方法的体会，还是情感、态度、价值观的养成，都离不开师生互动。从本质上讲，师生互动是一个包括发生在多情境中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。幼儿在教师创设的情境中，积极主动地与同伴、教师交流，参与营造共同的生活，养成自理生活的能力与习惯，并与周围更多的人接触和交流，体验人与人相互交流、理解、协作的快乐和重要，从而认识自己与周围人的关系，倾听他人的意见，关心和同情他人，逐步构建良好的个性基础。

4、把数学教学融入到游戏、操作中去

游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供一个愉快、轻松的数学环境。幼儿在游戏中积极性高、主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。日常生活的各种活动是幼儿进行数学教育十分重要的途径。在我们生活的社会和物质世界中，种种物体都有一定的数量、一定的形状、一定的大小，并以一定的空间形式存在着，我们都可以加以利用。在生活中积极运用数学思想、知识、方法来解决各种问题。向幼儿进行启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中的各种问题是我们教育目的所在。

5、采取多元化的教学评价

观察法要求教师收集大量真实的通过自然观察所获得的资料，提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据。调查与访谈法可根据需要设计问卷，了解幼儿在园内和园外的生活经验和学习经验，广泛收集幼儿发展的信息。建立档案袋法是一种综合性的评价方法，对幼儿发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。测试法主要运用于幼儿健康的分析。对幼儿进行定期的体质测定，了解幼儿体质发展的现状以及变化趋势。评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面地发展。

作者：马洪涛

数学教学学前教育论文 篇3：

对于高职院校数学与学前教育中数学教学的思考

【摘要】高职院校学前教育具有自身的特点，高职院校数学教学出现了一些问题，这要求教师结合高职院校数学和学前教育，针对存在的问题，提出完善的方法。分析了高职学前教育专业学生存在的问题，并提出问题的解决方法，目的是指导数学教学更好地开展，提高学生数学学习的质量。

【关键词】高职院校;数学;学前教育;教学

和普通高等教育相比，高等职业教育不同之处在于培养目标和模式。相比之下，高职院校学前教育专业学生的数学基础不牢固，理解数学知识困难，缺少学习兴趣，入校时起点不高。高职数学教学涵盖了大量的内容，具有较强的逻辑性、抽象性和概括性，很多学生害怕学习数学。基于学前教育的专业性，密切联系数学专业和教学，调动学生数学学习的兴趣，主动学习，养成学以致用的意识，以“够用为度”为指导原则，着重加强学生自身技能和动手能力的培养，活跃课堂教学。笔者研究高职数学教学和学前教育专业相结合的教学模式，取得了不错的教学效果。

一、高职学前教育专业中数学教学面临的问题

1、教师素质尚需提升

教师素质很大程度上影响教学质量。现阶段高职院校数学教学效率低，非常糟糕，出现这种情况有多方因素，和学生本身情况、环境及教师等因素有关，在实际教学中，教师偏重理论知识的传输，数学联系实际的举例较少，教学方法守旧，不典型，导致学生丧失了学习兴趣，学生以考试为目的进行数学的学习，教师没有立即给学生观念上的指导。教师应采用多种教学形式，调动学习兴趣，在课堂教学中不断提升教学水平，提高数学教学质量。

2、学生数学基础弱，教材知识跨度大

高等数学属于基础性的理论学科，因为学科难度大，要求学生要具备一定的知识、能力及学习方法等，许多学生数学基础薄弱，没有学习热情，不够自信。导致学生掌握的知识无法满足实际知识需求，高职学生认为数学学习的价值不大，仅用作考试需要，很难调动自身的学习热情，可有可无，使得在高职院校数学课堂中学习效率提不上去。

3、教学方案设计缺少合理性

数学教学无法给学生带来愉快感。数学学习要有充足的时间保障，而现阶段数学教学内容多而课时少，使得高职数学教学出现了一些问题，教师按照教学大纲、教材等，结合自身理解情况，制定教学目标、内容和方法等，压缩大量内容，在短时间内讲解给学生，让学生在快速理解并记住这些知识，这种教学忽视了学生的实际情况，给学生学习带来过大的压力，容易使学生在学习中灰心丧气，极大降低了教学质量。

4、学生缺少数学学习的兴趣与自主学习能力

要想调动学生学习兴趣，关键要提升学生求知欲和学习兴趣，从整体上看，高职学生素质普遍差，不具备学习数学的能力，缺少相应的学习方法，没有养成课前预习、课后复习的好习惯，听课无重点，机械学习数学知识，生硬记忆，脑海中的知识较分散，学习吃力，排斥数学，教师要合理运用教学方式，调动学生学习兴趣和积极性，激发学生学习热情，提升数学学习的求知欲。

二、如何进行高职学前教育专业数学教学

1、更新观念，围绕学生，针对性教学

教师在课堂教学中将学和乐结合在一起，传授学生数学知识时，高职数学教师应运用现代化的教学思想，更新教学观念，凸显学生主体地位，因材施教，促使学生全面发展，要让学生学会学习，教师围绕学生开展教学，通过教学互动激发学生的知识潜能，教师一定要坚持学生的主体地位，不要按照自己的习惯，要为学生创设轻松愉快的教学环境，为学生留下思考的时间与空间，强化对高职学前教学专业学生的指导，提升学生的学习能力，考虑学生学习的被动情况，开拓学生视野，为学生搭建展现自己的平台，借助讨论和分析的形式，使学生形成正确的认识，促使学生全面发展，让学生具备思考问题的能力及创造的能力，提高他们的综合素养。

2、調动学生学习数学的兴趣与积极性

要想让学生喜爱学习，就一定要调动学生学习的兴趣和积极性，教师可以通过创设问题情境的方式，激发学生学习情绪，以分层教学的形式开展教学，结合学生的实际情况，提出相应的问题，给学生布置不同难度的练习题，让学生能够充分展示自己，采用深入浅出的教学手段，让学生快乐轻松学习，使学生在不知不觉中进步，在和谐的氛围中学习。为了调动学生的学习兴趣，教师可以灵活采用教学方式，激发学生的学习兴趣，如教师可以采用举生动例子的方式，将枯燥生硬的内容讲解给学生，激起学生学习兴趣，抑或教师使用多媒体进行教学，使抽象的教学内容变得更为具体，使学生轻松愉快地完成学习任务，继而调动学生学习数学的兴趣和积极性。

3、完善教学手段，创造轻松的学习环境

数学教学怎样运用现代化教学手段，是一个值得深思的问题，许多教育专业的专家、学者也持有同样的观点。对教学内容，教学方法的选择起到了一定的作用。教师要结合科学依据，全面考虑和教学有关的因素，结合高职学前教育专业学生的实际，选择合适的教学方法，提高教学质量。教师可采用的教学方法包括：

首先，为激发学生学习兴趣，采用驱动式教学方法，围绕学生，需要教师将学生划分成若干学习小组，课前为各小组布置好学习任务，由学生查资料，小组进行讨论，梳理知识体系，最后由教师进行总结和点评。这种教学方式让每个学生进行思考和探索，有助于培养学生合作和探索的精神。

其次，以启发思想为指导，启发式教学主要借助语言，运用多媒体，配合各种教学手段，为学生提供一种轻松理解、掌握知识的手段。在教学中，教师提出问题、营造问题情境，发散学生思维去思考问题，让学生主动参与其中，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性。

再次，考虑到高职学前教育专业特征，优化数学教学，在教学中，教师要紧随专业特色，重视结合学前教育专业的特点，加大数学结合现实的力度，将学到的知识应用到实践中，由特殊至一般，由具体至抽象，促使学生认知发展能力的提高。

4、强化教师团队素质构建

教师参与、实施并推动了课程改革，教师队伍的建设和发展保障了教学质量。教师教育职业技能素质由两部分构成：普遍性和专业性的素质，也即，对任何科目的教学要求教师掌握教学技巧，深入学习和钻研，同时教师还要具有高度的责任感，定期组织教师参加不同形式的数学技能经验交流会，丰富教师的专业知识，让教师掌握前沿和最新的数学理论知识，提升素质和修养，不断学习，以最新的教育思想指导学生，使学生快速掌握所学的知识，调动他们学习的兴趣。

三、结束语

此外，教学内容突出实用性，彰显学科的基础性与学前性，对教学模式，可运用问题导向模式解决目前数学教学中存在的问题。教学评价突出多元化，调动学生数学学习的积极性和兴趣，使学生相信能够学好数学。结合高职院校学前教育专业学生数学学习特点，数学教学不但要对学生进行数学素养的培养，而且还要满足学生未来职业发展的需求。

【参考文献】

[1] 曲玉香. 高职学前教育专业数学教学的探索与实践[J]. 职教论坛， 2004，09：51-52.

[2] 周文明. 试论如何提高高职学前教育专业数学教学有效性[J]. 青春岁月， 2015，05：168.

[3] 杨金桀. 关于高职院校数学教学改革的几点思考[J]. 科技展望， 2015，07：202.

[4] 邓虹婵. 关于五年制学前教育专业数学教学的思考——以海南省琼台师专为个案研究[J]. 科教导刊： 下旬， 2016，04：108-109.

作者：倪江情