部编版一年级语文写字

第一篇：部编版一年级语文写字

部编版一年级语文教材解读

一、对这套教材的定位。

本套教材通常被称为“部编本”。对此，主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。尽管“部编”本仍作为“一纲多本”的一种，与其它版本共同使用，但推出以这个版本为基础的“国编”或“统编”教材是大势所趋。

我这么说，就是要向各位老师解释清楚一个问题，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修订，而是具有划时代的意义，她饱含着中央领导集体对小学教育，对小学语文教学，寄予的殷切希望。我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。用陈先云老师的话说，教材编写实质上就是国家行为;有什么样的教材就有什么样的国民。我想，作为一线的教学主任和语文教师，我们也应该站在这个高度，去谋划、实践我们的教学工作。

二、研制、编写、使用本套教材的背景和意义。 我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题：

母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化;要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言;要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”这样的场景触目惊心，能不警钟长鸣吗?

重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不偿失，而且是数典忘祖。

民族语言是民族文化的根。对一个国家的侵略，第一是军事，第二就是语言。 母语是民族文化的根，重不重视，学不学得好是一个文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科、一门课程的问题。

一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴含着民族的思维方式。

老实说，以前我或者我们从没有从这样的高度和角度去思考问题。这也正是党和国家忧虑的问题，我们培育祖国的建设者和接班人的人，都没有这样的思想和觉悟，温水里煮青蛙，哪来的战斗力?在这样的大背景下，本套教材的研制、编写、使用，被寄予厚望，而我们一线教师，是这项工作的最重要的一环，是最有力的力量，因为我们是实践者，我们可以将潜在的思想和智慧变成现实的生产力。 那么，这套教材能堪此重任吗?教材的编写者对此是乐观的。教材的执行主编陈先云老师在谈到他的教材时，眼睛眯起来，都乐开了花，就像看着自己最可爱的婴儿。一幅幅插图、一段段文字、一篇篇文章、一个个创意，他都视若珍宝，讲得滔滔不绝、津津有味。我们如能像他一样，爱上这本书，爱上语言文字，哪有教不好的道理呢?接下来，我们就来梳理一下，本套或本册教材的编写特色。

三、教材的编写特色及使用建议

本套教材是在我们正在使用的2001人教版的基础上编制的，所以，我们如果要研究教材编写的理念，把研究新旧教材的变化作为突破口，是一个很好的选择。因为任何一项变化都是有意为之，改变的背后，都隐含着观念、理念等深层次的提升。

本册教材与老教材比，有以下几点明显的变化： 1.教材编写结构、顺序发生了较大的变化

最明显的一项就是在拼音教学前安排了集中识字。整体结构为：入学教育《我上学了》;集中识字两单元共10课;汉语拼音教学两个单元共13课;课文四个单元共14课。中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。

一线教师最为关注的是先集中识字后学拼音的安排。编写组做出这样的调整，主要是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。从幼儿园升入小学，上来就学汉语拼音，内容上的知识量较大，难度较大，所以，编写者把这部分内容放到了大约两周之后。先识字也突出了汉字学习的重要地位。汉语拼音只是帮助识字的一种手段，在汉语拼音产生之前，我们的汉字就已经传承了几千年，所以在不依赖拼音的帮助下识字，通过口口相传识字，也并不违背规律。另外，我们字音是一种客观存在，它不依赖汉语拼音而存在。

根据我的经验和理解，我觉得这种设计是在凸显一种理念，那就是在生活中识字。我们生活在母语环境中，生活中时时处处都能用到汉语，见到汉字。如果我们有意识地指导孩子做一个生活中的有心人，自觉识字，并给他们展示的机会，让他们有机会展示自己的识字成果，介绍识字方法和经验，识字教学就会充满乐趣。 本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。对于这样安排的初衷，徐轶老师是这样说的：我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤去学习。所以，我们教学的原则是：上不封顶，下要保底。我们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，这个底线必须守住，尽全力让所有的孩子学会。 但对于有能力、有兴趣的孩子，我们允许、支持并倡导他们生活中识字、自主识字。我曾在一年级做过尝试，只要我们注意引导，孩子们识字兴趣很浓厚，识字能力很强，原因很简单，我们现在所处的是什么社会?信息社会;孩子们生活在什么地方?祖国的母语环境中。只要有了主动识字的意识和愿望，识字的机会太多了，如能这样，识字将成为一件非常轻松、愉快的事。

编写组降低具体教学难度是经过统筹考虑的。从更高的层面对我们的拼音教学、识字教学、阅读教学进行了重新定位，我个人用三个词来形容这种变化，那就是：返璞归真、轻装上阵、目标明确。具体是这样定位的：拼音教学教到什么程度?拼音只是拐杖，能够读准字音，帮助识字就可以了;识字教学如何定位?要把识字与阅读统一起来，识字为阅读服务，阅读巩固识字，识字教学能够帮助阅读就可以了;阅读教学呢?目标则是课内学习课外运用，引导孩子们进行课外阅读。所以，我们不提倡反复操练、过度训练，并不是要降低要求，相反，我们有更高、更全面、更长远的能力、育人目标。

关于识字教学，陈先云主编还提供了一个具体的建议：我们可以在开学初，什么都不教时，直接拿出课后的300字检测一下学生的课前识字量。我们可以把这300(因多音字重复实际是304个)字打印出来发给孩子们每人一张，让他们自己检查自己，哪个生字宝宝已经认识，已经和它成了朋友，就自己打上小对号，然后让家长定期检查、核对，读错的、不认识的擦掉对号，新会的打上对号。吸引孩子们自主识字、生活中识字，比一比谁能尽快和全部300个生字宝宝都成为朋友。

这样做的目的，其实就是要吸引孩子的注意力，调动他们的积极性，在课本中学，在生活中学，反正是认识这三百个字。你什么时候认识了都可以。 2.理念上注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。

这两个理念已经融入了教材的每一个细节，大家在使用教材时，也可以有意识地注意这两个方向。这两项考虑，也是在对以往语文教学进行纠偏。

长期以来，我们的语文课堂脱离实际，远离现实生活的问题是比较严重的。用于漪老师的话说：“把学生框在教室里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，这是极其有害的。”“语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。”“课文学习是‘一掬水’，课外学习是‘江河湖海’，把学生关在教室里而忽略生活实践，这无疑是‘小学而大遗’”。 我们的语文课堂另一个严重的问题，就是重课内，轻课外，甚至没有课外阅读和学习。于漪老师用“三少一多”来形容：学生识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。她说：“学生的课余时间被大量的作业占据，还要读形形色色的辅导班，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐分析和频繁提问占去了。”“其实我们知道，任何能力都是学习主体，‘悟’后‘练’出来的，而绝非‘讲’或‘听’出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪;缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。”

作为一线教师，作为学生家长，对于上述问题，我们既熟悉又无奈。但我们必须尝试改变。

所以，编写者致力于把学生引向生活实践，引向课外阅读。“快乐读书吧”与“和大人一起读”板块，是教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入到课堂教学体制中。

使用“和大人一起读”这一板块时，大家注意，这一板块并不是一个教学环节，一个教学内容，它的定位应该是提供了一个读书交流的平台。用安徽省芜湖市教科所小学语文教研员李波老师的话说，课本提供的几篇文章远远不够，我们应该创造性地运用这一平台，培养阅读兴趣，指导读书方法，提供展示平台，检查课外读书效果。这里的“大人”，理解得可以较宽泛，可以是爸爸妈妈，可以是邻居家的哥哥姐姐，还可以是高年级的同学，也可以是老师。 3.就全套教材看，阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。

所谓“三位一体”，是指精读——略读——课外阅读三位一体。精读课主要是老师教，讲得比较细、精，给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味;略读课主要不是老师讲，而是由学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况就是自主性泛读。两种课型功能不同，配合进行：一个注重学习，一个注重运用。为了更好地区分两种课型，进入中学后，改精读课为教读，该略读课为自读，其结构就是：教读——自读——课外阅读。(“教读”“自读”这种说法，我从钱梦龙老师的书中读到过，不知道是不是钱老师的首创，不管是不是，我还是推荐大家读一读钱梦龙的《教师的价值》这本书)在小学，我们虽然仍采用精读课和略读课的说法，而且，我看到，一年级上册的课文并没有精读和略读之分。但我觉得，作为执教者，我们应该有统览全局的高度和不满足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

关于课外阅读，重要的是学生真实的阅读实践，提倡自由阅读、自主阅读、无功利心地阅读，别总是动不动就交流读书心得，写读后感。陈先云老师强调：为了写的阅读是无趣的，功利性使阅读变得无趣。用温教授的话说，现在，小孩子最怕去公园，因为去了公园就要写作文、写日记。以功利性的读书要求，损伤孩子的阅读兴趣，让孩子一辈子受伤，得不偿失。

还有就是讲课不区分文体，无论是小说、戏剧、说明文、散文、古诗、现代诗歌、民间故事等，一律按记叙文讲。致使有的孩子在学完《普罗米修斯》这篇文章后，就真的认为，火是普罗米修斯偷来的。就是混淆了神话传说和记叙文的区别。所以，中高年级教材出现了按文体组织单元的形式，专门研究某一文体的语言表达特点。

4.重视语文核心素养，重建语文知识体系。

可以说，我是怀着兴奋和激动的心情听完温教授阐述这部分内容的。因为这一理念和我们的目标序列体系的理念是完全吻合的。

一直以来，语文学科的知识体系都比较模糊，我们的语文课本一直都是选文式，课本提供了教学的凭借、例文，但对具体的语文学科教学内容、教学目标却比较模糊、笼统，落实到每一篇课文，每一堂课到底要教什么不清晰，许多老师自己也说不清楚。

因为提倡能力训练，许多老师不敢理直气壮地讲语文知识，进行语文训练。所以，现在的语文课堂表面上尽管非常活跃，但教学内容、体系上是“乱”的，“干货”下不来。 面对这一情况，教材编写组做了折中的选择，就是采用两条线组织单元结构。除继续沿用以往按“内容主题”组织单元的方法外，还有一条暗线，那就是将语文素养的各种基本因素(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语交际训练)分成若干点，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引和习题设计之中。

之所以称为暗线，是因为编者将“隐在”的知识体系暗含在五个渠道中：教师用书;单元导语;思考题和拓展题;综合性学习、写作、名著选读;初中的补白。小学是前四个。

的确，长期以来，我们的小语课堂，一直缺乏明确的目的性，教师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。老师、学生忙忙活活，但到头来，连自己都不知道自己在干什么。这就是我们的现状。

所以，我们区的教研团队早在几年前就已经意识到这个问题，并已经创造性地着手解决这个问题。与本套教材的“隐在”相比，我们的目标体系更加“显性”，更加序列化，便于操作，便于实际把握。

所以，我们必须坚定地落实目标导教、导学、导测评的思路，克服教学中的盲目性，把目标明确、有的放矢地开展课堂教学，做为我们必须坚守的底线 正如高主任所说：“如果目标不清楚，我们的教学思路即使‘像花儿’一样，又能有多少效益?我们在搞高效课堂建设，目标不清楚的课堂，恐怕连是否有效都不是很清楚。”

我们用制定明确的教学目标的方法解决教学目标随意、盲目的问题。用检测目标达成情况的方法，来评价课堂教学的质量。

教学目标序列体系完全符合温教授的要求。我觉得我们的目标序列体系，正好是有了语文的知识体系，但并没有体系化。因为我觉得，温教授所说的“体系化”，是指完全以语文知识体系安排教学内容、教学目标，突出工具性，强调训练，降低人文性，这就又走向了另一个极端。

正因如此，钱梦龙老师35年前在浙江金华顿悟的三句话：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的前两句被写入了2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，但第三句就没有入选，就是为了防止走向极端。 所以，我们教学实践中一定要注意人文性和工具性的辩证关系。“文以载道”，“文”和“道”，形式和内容，本身就是一体的、统一的，不可分割。这就要求我们坚守语文的本职工作，把语文课真正上成语文课;但又不能只顾语言，不顾思想，认为思想性是思品课、历史课的任务，这种观点是不对的。

我在几年前，曾经对人文性和工具性有过一些想法，尽管可能不严谨，但我觉得作为一名一线教师，这样理解也能解释通。

就语文课程来讲，工具性是目标、是结果，就是学习语言文字的运用;但就具体的学习任务来讲，人文性就是目标。无论是听说读写，还是理解和表达，都是要弄懂语言文字所承载的意思。我们学习这门课程，掌握这门工具的目的，还是更好地理解和表达意思(人文性)。

就阅读一篇篇文章而言，我们的目的就是要准确理解文章意思，即人文性，就是我们的目标;但就这个学科而言，就不是这样了，工具性才是这门学科的本职工作和目标，其它学科都不承担这个责任。而工具性就藏在我们阅读、探究、最终读懂文章人文性的过程中：在大家一起阅读、相互启发的过程中，大家由读不懂，到读懂;由理解得不准确，到理解得准确，运用语言文字进行理解的能力(工具性)也在提升。

所以，语文学科的工具性和人文性的辩证关系就是：通过读懂一篇篇文章的意思(人文性)来达到准确感悟理解语言文字的能力(工具性);通过写出一篇篇文质兼美的文章(人文性：有思想、有深度)来达到运用语言文字准确、熟练表达能力(工具性);通过一次次听懂，准确把握说话者的意思(人文性)，来达到准确听话的能力(工具性);通过一次次准确、充分表达自己的意思(人文性)，来达到准确表达的能力(工具性)。

简单说，作为范例教学，语文学科就是通过对一篇篇语言文字人文性的探究来达到学科终极目标，即工具性的。

这也就是高主任反复强调扎扎实实读懂每一篇文章，强调严格落实课堂教学目标的达成的原因。

对于任何一篇课文和任何一节课，都提倡研读，提倡读懂，提倡目标的达成。反对任何一个环节的随意性、盲目性。所有教学方法的选用与指导，都应明确地指向如何读懂、读透文章。

5.增强国家意识，传递社会主义核心价值取向。 在任何一个国家里，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。我们国家组织人力、物力来编教材，首先就是要体现国家意志，要依托语文课程的育人优势，落实“立德树人”的根本任务，这是根本目的所在。我们的教材要传递社会主义核心价值观。我们教师在教学实践中，一定要增强国家意识。因为我们课文传达出来的理念，我们老师传授给学生的思想，都在塑造着孩子们的价值观。 “立德树人”的“德”在这里不仅仅指政治，更是指道德、规范、 理想、情操、法则等美好的品质。

而这种传递不能是空的，应该是真实的、自然的、富于情感的，要减少教化。温教授用了“润物无声、自然渗透”八个字来规范我们的教育原则。用温教授的话说，“立德树人”不是穿衣戴帽，而是要化为血肉。

我们要有意识地增强国家意识，传递正确、鲜明的价值取向。对于是非、善恶、美丑的大是大非问题，作为教育者，我们应该鲜明地表达立场，而不能默许迁就、模棱两可。陈先云老师举了这样一个例子，一位老师在执教《麻雀》一课时，就表达了这样的观点：老麻雀应该不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕没柴烧。这就是一个价值取向的问题。还有一个例子就是，讲小猴子下山，老师赞扬小猴子，说小猴子能否定自我。这就是一个价值观的问题。这是从小的方面讲。那从大的方面讲，我们的语文课程，必须要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上，我们小学老师责任重大。从某种意义上说，我们国家的未来，我们党的未来，就掌握在我们手里，就看我们培养出什么样的接班人。

四、具体的教学问题及答疑情况整理

1、本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。

2、在书写技能上，要求正确、规范、整洁、美观

3、在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好“导”与“学”的关系。比如指导“我”这个字的书写可以分四步：①学生独立练习斜钩;②与卧钩对比，进行有针对性地指导;③学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题;④书写后的作品展示。一个原则：教师的“导”一定建立在学生练习的基础上。

4、在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节”这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础。

5、巩固积累的最好办法就是运用，不一定要通过书写来识记。

6、有老师问，学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。

7、对于发音方法的介绍，原则上不强调，但也不要求完全不涉及。因为我们认为，大多数音是可以通过模仿来学习的。但可以利用发音方法的指导，来纠正方言中易错读音。对于这些发音的区别，孩子听不出来时，发音方法就派上了用场，我们可以通过指导孩子注意圆唇不圆唇、送气不送气来纠正发音。

8、针对28页这样“有的两拼或三拼音节”没有标出发音过程，有的老师问，是否要求直呼。徐轶老师回答，不是，拼音过程非常重要，一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。

9、本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。

10、音节的选用注意与生活的联系是否紧密。目的是让孩子学的音节都有意义，减少无效劳动。举例：fo只有二声有实际意义;ri只有四声有实际意义。

11、在教四声时，提倡做手势辅助学习。

12、在指导孩子区分iu和ui、ei和ie时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法。

13、检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。

14、有老师问，在写话时，孩子的错音、错字怎么办?徐轶老师认为，我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字，孩子写错，我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但可以不作为检测和扣分的依据。

15、汉字教学提倡在理解的基础上识记，强调音、形、义间建立有效的联系，一定将字形的学习指向字音。

16、识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。

17、有老师问，“日”的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。

18、提倡课外习题有机融入课堂教学，而不是像数学一样，讲完课后，再统一练习。

19、口语交际能力的培养，要求全程渗透，全程高度关注。具体做法：①有意识地提供表达机会;②激发交际勇气，创设安全的表达环境;③培养交际习惯：有礼貌、注意场合、对象等。

20、倡导课外阅读，建议采用“1+x”的方法：教学一篇带多篇;推荐人教社分年级上下册配套的《语文素养读本》。

21、对于入学教育板块“我上学了”分为三个内容：“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”。“我上学了”体现的是教学理念的变化，不是以教育者的姿态，讲究师道尊严。而是以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折时的快乐，见证他们的成长。下边的三个板块，有着不同的功能，“我是中国人”指向国家认同，学生在读“我是中国人”时，能够感觉到骄傲就很好;“我是小学生”关注角色转变，学生如果能读出自豪就很成功;“我爱学语文”则注重情感的激发、习惯的培养，如果能真正激发出他们学习语文的快乐意愿就非常理想。

22、倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、我的一点儿建议

1、作为语文老师，真诚希望各位老师加强读书和学习。温教授最后也动情地说，说一千，道一万，要想教得好，还得老师自己读书，每天能挤出半个小时读书，你就可以做语文老师了，只要少上网，少看微信，就有时间看书了。

另外，希望大家加强语文学科专业知识的学习和整理。陈先云老师传递了一个重要信息，今后语文学科将用“语文核心素养”取代“三维目标”的说法。那么，语文学科包括哪些核心素养?小学阶段应该着重培养那些素养?分散到具体年级应该达到什么程度呢?我想，我们尽管具备了一些相关专业知识，但是，许多老师，包括我自己都还不太成体系，而作为一名语文老师，相关知识又是非常重要、必备的，所以，我们应该加强学习。

高主任对这部分专业知识、把握尺度及达成策略有大量系统、详细的解读和阐释，我们应该把高主任的相关文章作为研读的重点。

希望大家加强学习，把功夫用在课前，你学到的东西越多、越系统，你的课堂就越轻松，越自由，幸福指数越高。如果现在的课堂不让你很满意，就请你开始学习吧。学习能改变这一切。

2、一定要注意，语文课姓语名文。一定要把语文课上成语文课，上出语文味儿来。

3、要养成思考的习惯和喜欢探索的品质，既要知其然，又要知其所以然。

4、培养创造性地使用教材的能力。用陈先云的话说，这套教材“好教”，但“教好”不易。这就需要我们独立思考、钻研，创造性地使用教材。

5、辩证地看待问题，不绝对化，“过”与“不及”都不是我们想要的。大家真的别僵化地理解某句话或者某个观点，经过自己的思考、分析后再做出判断和决定，既不人云亦云，也无需标新立异。

六、教师用书如何使用

9月1日上午，高主任上传了教师用书电子稿，9月2日中午高主任又上传了人教社教学资源的网址链接。我利用双休日，有重点地细读了教材前半部分的配套资料。我发现，人教网上陆续上传的关于本册教材的资料，绝大部分都是教师用书上的内容。所以，接下来，我想对如何充分、恰当地使用教师用书，谈谈我个人的观点和看法。

首先，我要说，教师用书非常完美，为老师们提供了非常充实、恰当、实用的教学资料，对老师们处理教材时可能产生的困惑以及需求，想得非常周到。这使我想到了，陈先云老师在讲座中的一句话“这套教材‘好教’，但教好‘不易’”。看到教师用书后，我觉得我必须认同陈老师的这句话。使用这套教材的确“好教”，他给出的配套的教学资料太好了，丰富、实用，甚至可以直接拿来就用。所以，对于一些新任老师来说，也无需有心理压力和畏难情绪，实在不行，直接在他的教学设计上进行修改就能使用，就能上课了。这就是“好教”，这就做到了“下可保底”，因为教辅资料很好地解决了教什么，怎么教的问题。

对于教师用书的定位，编者是这样说的：“教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”

但审视教师用书后，我觉得仅仅把教师用书定位为参考用书，对于有些内容来讲，定位有些偏低。比如对教师用书前边安排的“教科书编写思路”“教科书主要内容”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图” 等四部分内容定位，就不能定位为“参考”的性质。因为作为部编教材，这几部分所包含的编写理念体现着党和国家对我们如何进行教学的方向性、原则性、理念性的关切，对于这几部分内容中的理念、观点我们应该认真学习体会、领悟精神，在教学实践中坚决落实。

对于“教学目标”的定位，也可作为我们细化每节课教学目标的重要参考依据，因为编写组在编写过程中，对将语文核心素养具体分布到每一册，是有一个统筹的安排和考虑的，我们可以参考编者的意见和观点。

对于教师用书的具体内容，包括单元说明及每课的教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例、教学资源等内容的使用，我想结合对教材的使用谈谈我的看法。

个人观点，教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标三部分内容，应该与教科书放在一起，作为一个整体来看，因为这三部分内容与所对应的教材本身就是一个整体。它们清晰、细致地阐释了编者对具体内容的编写意图，补全了教材的空白部分。剩下的内容，包括教学建议、教学设计举例、教学资源、课时安排等则可一并看做教学参考资料。对于这两部分内容如何使用，我个人观点，总的原则是：创造性地使用教材，批判性地借鉴教学参考资料。

对于教材具体内容，我更提倡创造性使用，发展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。对于“用教材教”这一观点，陈先云老师很有不同意见，他的理由很简单，也很实际，就是老师们的能力达不到。他现场提了一个问题，那就是，请老师们说一说什么是课程。你连什么是课程都说不清楚，怎么用教材教?当然，我觉得还有另一个重要原因，就是作为教材编者，他珍爱着自己编出来的东西，那么多好的资源、理念、创意，你弃之不用，不仅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠当玻璃球用，人家能舒服吗? 在充分考虑陈先云老师的担心和关切后，我觉得我们使用教材的原则应该是：在充分尊重教材的科学性、先进性的基础上，仍要创造性地使用。

“充分尊重”就是教师授课前必须要借助教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标等内容充分地研读教材、读懂教材、读透教材，正确领会编者的编写意图。 “仍要创造性地使用”是因为再好的教材都无法直接拿来就用，必须有老师的消化吸收的过程，必须经过再创造、再处理才能使用。而且有些内容教材编者解读得太细、太全，给执教者留下的再创造空间太小;有些内容，教材编者总在说，给学生留下地自由学习、自由思维、自由活动的时间和空间太少了。如果我们仍要按照教材编者的编写意图去上课，很可能会陷入“教教材”的窘境，进而损害学生的学习积极性。这时，我们就必须创造性地使用教材。石家庄的王万青校长所说的“国家课程校本化”就是基于这一考虑。其实，说白了，就是使用的过程必须有教师的思考，必须经过个性化的思考、个性化的处理才能很好地使用。 但对于教学参考资料的使用原则，我觉得应该是批判地借鉴。因为对于大多数老师来说，不应该满足于使用他人的教学思路进行教学。作为一线教师， “怎么教”的问题，还是要“以我为主”。这些教学设计、教学建议，只是我们进行教学设计时的参考资料。

教材编者也支持并鼓励我们这样做，所以编者特别强调：“本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”

我建议，逐步实现：先自己设计出教学设计后，再看教学参考资料。这样既开阔了我们的思路，又避免了我们的创新思维被他人局限。

徐轶老师在答疑时，谈到了避免把“新教材”教成“旧教材”的问题。我觉得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我们在借鉴时，也要注意审视一下他的设计思路和理念是否先进，是否符合新教材的理念。

大家应该突破一个思维定式，那就是：书上的东西一定是对的，人教社给出的东西一定是先进的。我说，不一定。

比如，几位编委反复强调降低拼音教学、识字教学，乃至阅读教学的难度：拼音教学只要能帮助识字就行了;识字教学只要能帮助阅读就行了;阅读教学只要能激发学生读书兴趣，帮助他们课外阅读就行了。

但我觉得，人教社给出的部分教学设计，在降低难度，把孩子引向语文生活，引向课外阅读上做得还不够好。有的教学设计中，“教教材”的程度比较重。有些课的问题出在太庄重，太像课，太正规，太追求课堂的完整性，而忽视了语文课程的本职责任、直接目标，致使教学目标不鲜明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使语文教学积重难返，无法瘦身。

比如，《我上学了》这一单元，只是入学教育单元，一幅图，几个字，怎么进行教学设计呢?他也能分教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学时数、教学准备、教学过程、导入新课、学习课文、作业设计等十几个方面满满当当、正正规规地设计一两页。这是降低难度还是提高难度?

我觉得，我们的教学完全可以更放松心态：教学有法，但教无定法，只要方向没错，目标明确，我们的教学应该是自由的、轻松的，愉悦的，一定要突破固有思维，千万不要“穿新鞋，走老路”。

我觉得，这部分内容的处理，我们的自主空间非常大，怎么处理都可以：既可以一页一页地处理，也可以先总后分地处理;既可以用1课时，也可以用2课时，还可以用3课时;还可以按教师用书的建议，用5课时。文字和图片的空白处，既可以补充这个，也可以补充那个，完全不用跟谁学，不用程式化，完全可以进行个性化处理。没必要受那么多条条框框的限制。其实有时候，是我们自己把自己框住了。

但方向不能错，目标不能偏，虽然这部分没有写字、认字的任务、目标，上完课，学生仍不认识“我”“国”，也没问题，也可以;但语文学科是有目标、有方向的，那就是：学习语言文字的运用。既然是在语文学科的框架内的入学教育，我觉得也应该让它有语文味，不脱离语言文字，这是我们进行教材处理的一个原则。 另一个就是体现教材的人文价值，《我上学了》体现以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折中的快乐，见证他们的成长;《我是中国人》意在渗透国家认同意识;《我是小学生》体现角色转变;《我爱学语文》意在进行情感的激发、习惯的培养。只要遵循了这两条，我们的设计、处理就应该是自由的，不受程式化限制的。

比如《我是中国人》这一页，我想这样处理：可以投影出示这一页或板书这几个字，让孩子们自己认;然后让认不全的孩子跟周围的孩子问问;接下来请学生试读;然后教师有针对性地指导读准字音、指导朗读;接下来就是说，说说你了解的中国，以及作为一个中国人，你的心情怎样?并顺便指导有感情朗读。教师可以根据学生发言适时板书词语，比如上周在实际教学时，一个孩子说：“我是中国人，我很高兴。因为我可以说中国话，要是让我说美国话，我就不高兴了。”我当时表扬了她，说得好。并板书“高兴”“中国话”，让孩子试读，教师教读，并指导孩子读准字音。

也可以让孩子谈谈图画，谈也要适时地进行听话、说话的指导，因为这是语文课。 接下来，我就会带领孩子们通过词语、图片认识中国：我会在大屏幕上出示楷体大字“北京”让孩子们认，有孩子认识就让孩子读，究竟对不对呢?我会先出示北京的标志性图片或地图，然后领大家读，指导读准字音。如果所有人都不认识，也好办，我先出示图片让孩子们猜，还猜不出来，我就领着大家读，并指导读准字音。读完还要请同学说说对北京的了解。

就这样，我会出示大量的词语和图片，比如：“人民大会堂、汉族、毛泽东、周恩来、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平、长江、黄河、长城、三沙市、钓鱼岛、中国地图、河北省、唐山市、丰润区”等词语和图片，吸引孩子们生活中识字的欲望和意识。学完一遍，还可以让孩子们回顾一遍这些词语，可以顺序出现，也可以随机出现，不为一次学会，只为让他们与生字见面，多次复现，逐步学会。我也会允许孩子讨论，这个字与刚才出现过的字是同一个字。不要向孩子们传递太强、太正规的教和学的信息，让他们在轻松、自然的语文生活、语文游戏中学会。

《我上学了》一页，我会把老师的名字、同学的名字、“男女”及课程名字 “语文、数学、音乐、体育、美术”等词语制成幻灯片出示给学生，然后还会给每个孩子发一张课程表，让他们自己认字。我这样做，最主要的目的就是让生字生词在孩子们生活中多次复现，让他们产生自主识字的意识、欲望和习惯。 课上或课余时间，我还会给他们提供展示的机会，让他们把自己课外认识的生字、生词请家长帮忙写在卡片上，向全班展示。

我还会建议他们，多读课外书，在阅读中识字，巩固认字。

我跟大家说出我的这些想法，并不是说我的想法有多好，要大家也这样做。而是希望大家在大的方向没有问题的情况下，能够解放思想、打破常规，自主地、创新地设计自己的教学、自己的课堂。其实，教材也好，咱们区的教学思路、教学理念也好，给大家留下的自主空间、创造性的空间还是很大的。

所以，我觉得，我们应该批判地使用教参及网络上的教学建议、教学设计等，不是实在没有思路，就要先备课，后参考，不能图省事，不能用别人的教学设计代替了自己的思考。

最后，强调两件事情，这两件事情是高主任特别叮嘱在培训结束前强调的：第一件，现在新教材的各种培训、解读资料及教学资源已陆续上传，我再次把网址传给大家，希望大家坚持网络学习，坚持下去，随着网络学习，进行教学;第二件，一定要加强学生读写习惯的养成教育，如，高主任多次专题强调的倾听的习惯，写规范字，读准字音的习惯等，为将来的学习打好坚实的基础。

以上内容，大多数都来自于专家的原话，但肯定没有专家说的透彻。希望我今天的发言，起到一个抛砖引玉的作用，建议大家抽出时间，去听一听专家的讲座。另外，虽然大部分来自于专家的讲解，但毕竟经我转述，难免有些精神领会不到位，有些语言转述不准确地方;还有一些观点是我自己的心得、随想，那就更是可能会有偏颇之处，就请大家批判地去吸收、借鉴、使用，对于一些偏颇和不妥之处，也恳请大家提出，以便共同交流讨论。

第二篇：秋天部编版一年级语文

1 秋 天 教案设计 第一课时

一、创设情境，导入新课

1.导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷!在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。 2.播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。 3.你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗?你又有怎样的感受呢?(相机板书：秋天)

4.小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学习课文——《秋天》。 5.齐读课题。

二、初读课文，整体感知 1.认识自然段。

导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。 2.学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。 3.(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。

4.教师配乐范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。 5.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

6.教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

(1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。 了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。 片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。 子：在“叶子”一词中读轻声。

(2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。 “人”为翘舌音，开火车读准字音。

“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。 (3)指名读第3自然段。

教师指导学生读好“啊”字。

7.同桌互读，检查生字读得是否准确。

三、随文识字，品读课文 (一)品读第1自然段。

导学：秋天到了，我们周围发生了很多变化，(课件出示课文插图)一边看课文的插图，一边朗读课文的第1自然段，看看课文里写了哪些变化。 1.天气凉了。

(1)学习生字“气”。

这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气”)，有一个和它读音相同的字——汽，“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。 (2)(课件演示)做辨别形近字游戏，把汉字送回家。 气

汽

天( ) ( )水 空( ) ( )油 (3)指导读句子，“凉”字读重音。 2.树叶黄了。

(1)出示各种“树叶”的标本。(出示多媒体课件)

导学：这些小宝贝就是树叶。看，它们的形状各有不同。 (2)学习生词“树叶”。认识偏旁：木字旁、口字旁。 你有什么好办法记住“树叶”?

加一加：“木”加“对”就是“树”，“口”加“十”就是“叶”。 实物出示：拿出树叶标本让学生看一看，摸一摸。 (3)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。

导学：哦，原来秋天到了，树叶也悄悄地发生了变化，由绿色变成了黄色。看来，只有仔细观察才会发现大自然的这些奇妙的变化呀!

(4)你能读出秋天到来时的这种变化吗?指导学生朗读，强调“黄”要读重音。 3.一片片叶子从树上落下来。

(1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片) (2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗?

(3)小结：课文插图会帮助我们更好地理解词语，结合课文插图真是个好方法。 (4)拓展词语。你能说几个像“一片片”这样的词语吗?

小结：以后我们说话时如果多用上一些这样的词语，表达就更生动了。 (5)了解“片”的字理。

出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分为二的木片，所以“片”的本义是平而薄的物体。我们还可以说“一片”什么? 课件出示：一片( ) 一片( ) 一片( ) (6)想象情境，指导朗读。

你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗?(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢，声音放轻，让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。 4.齐读第1自然段。 导学：秋天到了，身边的景物正在悄悄地发生变化，我们一边读一边想象画面吧! (二)品读第2自然段。

1.自由地读一读课文的第2自然段。 2.学习第2自然段。

(1)在这么美的蓝天下你还看到了什么?(课件出示第2自然段)一边观察课文插图，一边读这句话。

(2)大雁南飞与秋天有什么关系呢?(大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活。)

(3)大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗? (4)小结：课文插图会帮助我们理解句子。

(5)导言：我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧!播放视频，引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。 (6)谁愿意读出大雁飞行时的画面?指名读第2自然段。 (7)你能用“一会儿„„一会儿„„”说句话吗? (8)学习生字“大、飞、会、个”。 大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。

飞：(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词：飞机、飞鸟。

会：认识“人字头”。运用加一加的方法来识记：人+云=会。组词：开会、学会。

个：运用数笔画或加一加的方法来识记“个”。“个”一般用做量词，引导学生试着说一说：一个( )。 3.初步感受“一”字的变调。

(1)细心的同学发现了一个有趣的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢?你在课文中找到了吗?读一读。

(2)课件出示词语：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 “一(yī)”字 指名读，请小老师领大家读，齐读。

(3)小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀! 4.指导朗读第2自然段。

导学：秋天真是个美丽的季节，我们一边欣赏画面，一边有感情地朗读吧。(配乐朗读课文)

(三)品读第3自然段。

过渡：秋天可真美呀!作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段：啊!秋天来了!)

1.指导读好感叹句。

这是两个感叹句，我们朗读时语气要强烈些，谁愿意来试一试? 2.创设情境，激发朗读兴趣。

(1)播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：

秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊!秋天来了!

秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊!秋天来了!

(2)此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情? (3)带着这样的感受，读出自己的心情吧! 3.学习生字“秋、了”。

秋：(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。

了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。 4.齐读第3自然段。

四、引导观察，指导书写

1.课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。 2.学习“了”字的书写。

(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。 (2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。 (3)教师范写。 (4)学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。 (5)教师巡视指导。

(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。 3.运用迁移法学习“子”的书写。

(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。 (2)学生描红，练习书写。 (3)投影展示，师生评议。

五、作业布置，拓展延伸 1.熟读课文。

2.秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。 。

第二课时

一、复习词语

1.开火车读词语卡片。

秋天 天气 一片片 树叶 叶子 飞来 一会儿 一个

2.过渡：这节课我们继续学习课文，争取把课文背诵下来。同学们，有信心吗?

二、指导书写

1.学习撇、捺的写法。

我们首先来练习两个笔画的书写，教师示范讲解书写要点。

撇：从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。

捺：从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。

2.指导书写“人”。

(1)教师示范，讲解要领。强调书写规则：先撇后捺，呈三角形，撇从竖中线上起笔，两个笔画收笔处在一条直线上。 (2)学生练习。

3.运用迁移法学习书写“大”。

(1)观察比较“人”与“大”中“人”的区别，引导学生注意这两个字在书写时占格位置的不同。

引导学生明确“大”像人的正面，有手有脚。要先写长横，再写“人”。长横在横中线偏上位置，“人”从上半格的中间处起笔，撇高捺低，但相差不是很大，都从竖中线上起笔。

(2)教师一笔一笔做示范，学生观察。

(3)学生练习描红，书写生字，教师强调书写姿势。 (4)师生评议，培养学生写字兴趣。

4.小结：我们在书写生字时，要注意观察笔画的位置，要做到一看，二写，三对照，养成良好的写字姿势，通过不断练习来写好汉字。

三、词语游戏 1.摘果实游戏。

课件出示苹果树丰收的图片。

师：同学们，秋天不仅是一个美丽的季节，还是一个收获的季节。让我们到丰收的苹果园里看一看吧! 引导学生做摘苹果生字卡片的游戏。 2.找部首游戏。

师：这节课，我们认识了新的部首朋友，它们就藏在这些生字中，你能用善于发现的眼睛找到它们吗?

(课件出示：秋 树 叶 会)

学生找到新学的部首后，部首相应地变红。

四、指导背诵

1.指名分段朗读课文，其他同学一边听一边想象课文中描绘的画面。 2.指导背诵第1自然段。 过渡：这篇课文把秋天描写得非常美，对于这样优美的语言我们要想办法背诵下来。背诵也是需要一定的方法的，这样才会背得又快又牢。 (1)找一找秋天的变化，提炼出关键词语：天气凉，树叶黄。 (2)出示画面引导学生背诵。

(3)小结：我们抓住关键词语，想象美丽的画面就会很快把课文背诵下来了。 3.指导背诵第2自然段。

(1)抓住关键词语说一说：第2自然段描写了哪些景物呢?(大雁南飞) (2)课件出示句式：一会儿„„一会儿„„。

有时，我们还要记住特殊的句式，它会帮助我们更快地积累好词佳句。

同学们将关键词语加入到这样的句子中，我相信你们一定会很快背诵下来的。 (3)练习背诵。

(4)同桌互相检查背诵，指名背诵，男生女生竞赛背诵。 4.齐声背诵第3自然段。

5.小结方法：背诵也是要有方法的，抓住关键词语、想象画面，都是不错的背诵方法。

6.出示课文画面，齐声背诵课文。

五、拓展延伸

1.想一想，说一说，画一画。

想一想你见过的秋天景色，用几句话描绘出来，也可以用手中的画笔画一画，给画起个名字。

2.学生在优美的音乐声中画一画自己眼中的秋天，并写上一句话。 3.小组内交流。 4.全班内展示。 5.说话练习。

秋天美吗?你喜欢秋天吗?为什么?

六、总结全课

同学们，一年有四个季节，春天风儿轻，夏天百花开，秋天菊花雅，冬天梅花香，每个季节都有自己的可爱之处，让我们多到大自然中去走走，去寻找，去发现，好吗? 教学反思

1.在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。 2.教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。

第三篇：部编版一年级下册语文课文填空

1

夏

春

夏

霜

雪

吹

夏

落

霜

降

飘

草

花

游

鸟

池

山

出

鸟

林

2

氏歌

你

?我。

?木子。

他

?他

张。

张?弓长张。

月胡，

天吴，

徐，言。

中

氏有

多，

赵、钱、孙、

，

周，吴、郑、

，

诸葛、东

，

官、欧

……

3

蛙

天

，

蛙

眼

睛。

保

护

禾

苗

害

虫，

做

了

少

好

事。

你

护

蛙，

好

禾

苗

。

4

猜

谜

（一）

绿

，

，

遇

起

。

绿

的

喜

及

时

，

的

最

来

攻。

（二）

“言”

来

互

尊

重，

“心”

至

令

感

，

“日”

出

里

云，

“”

纯

净

透

明。

园

一

阴

雾

雷电

阵

暴

冰雹

霜冻

夹

祖

多

安岭,

在

舞.

长

两岸,柳枝

芽.

海南岛

,

处盛开

鲜

.

我们的祖

多

.

回

物复苏

柳绿

莺歌燕舞

冰

融化

泉

叮咚

齐

争鸣

谁

谁好

谁

谁好?

藤

好，

它们

拉

，

吵

闹。

谁谁好?

蜜蜂

好，

蜜蜂来

蜜，

儿仰脸。

谁

谁好?

白云

好，

哪里刮，

云

哪里。

谁

谁好?

我

同学好，

唱

歌，

一起

学。

摇摇船

摇，摇，摇，

摇

婆桥。

婆对我

，

我好宝宝。

糖一

，果一

，

完饼儿

有糕。

刺猬理

【鲁兵】

刺猬,去理。

嚓嚓嚓,嚓嚓嚓。

理完头

,瞧瞧他。

是

刺猬,

是

娃娃。

1.

忘挖井

，

瑞

城

有

村子

沙洲坝，毛

席在

西领导革命的

时候，在那儿。

村子里

有

井

亲们

的

去

挑。毛

席就带领战士

亲们挖了一

井。

，

，

解

后

亲们在井旁

立了一

碑

面刻

：

“忘挖井

，时刻想念毛

席。”

2.我多想去

妈妈告诉我，

沿

弯弯的

路，

就能

出

山。

遥

的

城，

有一座天安

，

场

升旗仪式

壮观。

我对妈妈

，

我多想去，

我多想。

----------------

爸爸告诉我，

沿

宽宽的公路，

就

出。

遥

的新疆，

有

丽的天山，

山

盛开

洁白的

莲。

我对爸爸

，

我多想去，

我多想。

3.

一

接一

月夜，正

踩影子，

就：“

回睡觉!”

唉，我好想

多

一

儿啊。

，回

睡

了，

倒可做

的梦

!

正做

好梦，

见在：“该起

学啦!”

唉，

是

学就好了。

，去了学

，

就能见

，多

开心哪!

正

们

跳

子，

操场

却响起了

课铃。

唉，是

有

课铃就好了。

，

老师

事，

是

有趣的

!

的孩子

是

?

像我一

，

想

?

4.

四

。

我画了

绿绿的

，挂在夏天的天

山、田野、街

道、

园，

处一片。

。

我画了

黄的

，送给

天。果园里，果子熟了

黄的落

忙

邀

，

他们尝尝

果的

甜。

我画了

的

，照给

天。

光温暖

朋

友冻僵的

脸。

，

天

天的

该画

颜

?哦，画

彩

的。

天是

多彩的季。

园

二

一辆车

一匹马

一册书

一支铅笔

一棵

一架

晓

眠

觉晓，处处闻啼鸟。

夜来

，

落知多少。

光

光像

子，洒遍田野、

山。

，

，

田里的禾苗

有了

光，更绿了。山

的

了。

光，

有了

光，更

面闪

就像长长的锦

缎了。

早晨，我拉开窗帘，

光就跳

了我的。

谁

光，

光是

的。

光像

子，

光比

子更宝贵。

5.

公鸡

鸭子

。

，

公鸡

鸭子一

儿出去。

他们

里

公鸡

了

多虫子

得

。

鸭子

虫子，急得

哭。

公鸡

见了，

虫子就给

鸭子。

。

”

游泳，

”

他们

鸭子：“公鸡弟弟，我里

给你。”公鸡：“我去。鸭子：“，

，你

淹死的!

公鸡

信，偷偷

在

鸭子后面，

了。

，

，。

鸭子正在

里

，忽然

见

公鸡喊救命。他

游

公鸡

公鸡

在自己的背

公鸡了岸，对鸭子：“鸭子

，谢谢你。”

6.

喜鹊

，

，

从

里有一棵

有一

鸟窝，鸟窝里

有一

喜鹊。

孤

孤

，喜鹊

孤。

，

后来

里

了好多好多

，每棵

有鸟窝，每

鸟窝里

有喜鹊。

，

有了邻居，喜鹊

有了邻居。

每天，天

了，喜鹊们就叽叽喳喳

几

呼

，

一起

了。天黑了

叽叽喳喳

一起

回鸟窝，安安静静

睡觉了。

，喜鹊。

7.

怎

一

，

好!

独自一

，静悄悄的，

正好用纸折船，折马……

踢毽子，跳绳，搭积木，

然

有

书，画画，

……

两

，

好!

事得有

才

，

你

我

，我

你。

有

棋，

羽毛球，

跷跷板……

三

，

好!

事多

更有劲，

你

我们

，我

你们。

两甩绳子，

你跳，我跳，轮流跳。

四

，

好!

五

，

好!

多

，更好!

多，

游戏

能

，

拔，老鹰

鸡，

排球，

篮球，踢

球……

开

可。

园

3

赠汪伦_

作者：

白

白乘舟将欲

，忽闻岸

踏歌。

桃

潭

深

尺，

及汪伦送我。

胖乎乎的

全

喜

兰兰画的

张画。

爸爸刚

班回来，拿起画，

了

，把画贴在了墙。

兰兰明白，问：“我

是画

了自己的啊!我有那

多画，

贴

一张

?”

爸爸：“胖乎乎的替我拿拖鞋!”

妈妈

班回来，

见画，

：“

胖乎乎的

，

给我绢啊!”

姥姥从厨

出来，一眼就

见了画

润润的

：

“胖乎乎的

帮我挠痒痒啊!”

兰兰明白了全

喜

张画。她

。

：“等我长

了

变了。它

帮你们做更

多的事

!”

8.静夜

_

作者：

白

明月光，疑是

霜。

举头望明月，

头。

9.夜

我从

胆子

，

天一黑就

敢

瞧。

妈妈把勇敢的

事

了

，

可我一

窗

心就乱跳……

爸爸

偏

拉我去散步，

原来像白天一

微。

从此黑

黑的夜

，

我能

见

鸟怎

在月光

睡觉……

10.端

粽

一

端

，

婆总

煮好一锅粽子，盼

我们回去。

粽子是用

的箬竹

的，里面裹

白白的糯

，中

的枣。

，

，

有一颗

婆一掀锅盖，煮熟的粽子就飘出一股

来。剥开粽

，咬一

粽子，

是

黏

甜。

婆

的粽子十

好

多。除了

枣粽

有

粽

肉粽。我们在

婆

滋滋

了

后，

婆

装一

蓝粽子

我们带回去，

给邻居。

道，

粽子，

长

了我才知

们端

是

了纪

念

诗

屈原。

11.彩虹

停了,天

有一座

丽的桥。

爸爸,你那把浇

用的

壶

?如果我提

它，

桥

,把

洒

来,那

就是我在

?你就

用挑

去

浇田了,你

?

妈妈,你梳头用的那面镜子

?如果我拿

它，

桥

,

天

就多了一

月

?我拿

圆圆的月

照

你梳头,

你

?

，

，

,你系在

的

?如果我把它挂在彩

虹桥

荡来荡去,

裙子飘啊飘的

就

了一

彩云

?你

见了,

?

园

4

眉毛

嘴巴

鼻子

脖子

臂

肚子

腿

脚

寻隐者

遇

作者：贾岛

松

问童子，言师

药去。

在此山中，云深

知处。

妞妞赶牛

妞妞赶牛

,

牛牛柳。

妞妞护柳扭牛

,

牛牛扭头顶妞妞。

妞妞扭牛牛,

妞妞头捡

头,

得牛牛扭头

.

5.

物儿歌

蜻蜓半

展翅

，

蝴蝶藏。

蚯蚓土里

宫殿，

蚂蚁

食粮。

蝌蚪

中游得

，

蜘蛛

结

忙。

6.

对今

对今，

圆对。

严寒对酷暑，

暖对。

晨对幕，

对霜。

对

，

朝霞对。

桃对

，

柳对杨。

莺歌对燕舞，

鸟

对。

7.

操

场

球

拔

皮球

跳

步

踢球

铃

响

，

课

了，

操

场

，

热

闹。

跳

绳

踢

毽

丢

沙

，

天

天

锻

炼

好。

8.

初

初，性本善，

性

，。

苟

教，性乃迁，

教

道，贵

专。

子

学，

所宜，

幼

学，老何

?

琢，

器，

学，

知。

园

5

有饭能

饱，

有

把茶泡，

有

，

有

轻轻抱，

有衣穿长袍，

有火

鞭炮。

狐狸

乌鸦

，

狐狸在

林里

的。他来

一棵

见乌鸦

正站在

枝

，嘴里叼

一片肉。狐狸馋得

流。

，

他眼珠一转，对乌鸦

：“亲

的乌鸦

好?”乌鸦

有回答。

的乌鸦，

狐狸赔

脸：“亲

的孩子好?”乌鸦

了狐狸一眼，

是

有回答。

的乌鸦，。

狐狸摇摇尾巴

：“亲

的羽毛

漂，麻

雀比起

来，可就差多了

的嗓子好，谁

唱歌，

就唱几句

!”

乌鸦了狐狸的话，

得意，就唱了起来。“哇……”她刚

一开

，肉就掉了

来。

狐狸叼起肉，一溜烟

掉了。

12.

诗二

_

作者：白居易

娃撑

艇，偷

白莲回。

解藏踪迹，浮萍一道开。

作者：杨

里

泉眼

惜

流，

阴照

柔。

荷才露

，早有蜻蜓立

头。

13.

茶

圆圆

荷圆圆的，绿绿的。

珠：“荷是我的摇蓝。”珠躺在荷，

眨

晶晶的眼睛。

”

蜻蜓：“荷

是我的停

坪。

蜻蜓立在荷

，

展开透明的翅膀。

蛙：“荷

是我的歌

。”

蛙蹲在荷

，

呱呱

歌唱。

”

儿：“荷

是我的

伞。

儿在荷

嘻嘻

游来游去，捧起一

的。

14.

了

白兔弯

腰在山坡

割

。天阴沉沉的，

白兔

起

子，伸了伸腰。

燕子从他头。白兔喊：“燕子，燕子，

你

得

?”

了，

燕子：“

潮湿，虫子的

翅膀沾了

珠，

。我正忙

虫子

!”

是

了

?

白兔

子里一

，

游

面

来了。

，

白兔去，问：“

，今天怎

有出

来

?”

，

：“

了

里闷得，我们

面

来透透。

白兔，你

回

，

心淋

。”

白兔

忙挎起篮子

。他

见路

有一

群蚂

蚁，就把

的消息告诉了蚂蚁。一

蚂蚁：“是

了，我们正忙

搬东西

!”

，

白兔步子。他一一喊：“妈妈，

妈妈，了!”

轰隆隆，天响起了一阵雷

。哗，哗，哗

的

起来了!

园

6

冰棍

西

绿

汤

席

蚊

露

蒲扇

竹椅

萤火虫

牵牛

织女

斗

朝霞

出

，

霞

里。

有

山戴帽，

半山腰。

早晨

日。

天明。

蚂蚁搬

蛇

道，

于

久

来。

夏夜多

夏夜，公园里静悄悄的。

里，睡莲刚刚闭

眼睛，就被

呜呜的哭

惊醒了。她睁开眼睛一

，是一

蚂蚁趴在一根

。睡莲问：“蚂蚁，你怎啦?”

蚂蚁：“我

心掉

塘，

了岸啦!”

“来

!”睡

，

，

，

莲弯弯腰

他

了

来。

蚂蚁

感激

：

“谢谢

，睡莲姑姑。”

睡莲

：“今

就在

我

!你瞧，夏夜多

啊!”

蚂蚁摇摇头

：“我得回。

，爸爸妈妈

急的。”

他们的话

正在睡莲

，

休息的蜻蜓

见了。他问：

“

睡莲姑娘，有

事

?”

“蚂蚁想回

，可我

法送他。”

蜻蜓：“

我来

送

蚂蚁

!”

睡莲问：“

天

黑，你能

?”

时，一

萤火虫

来了

：“我来给你们照

。”

蚂蚁

“

”，蜻蜓起

了。萤火虫在

面

起了

晶晶的

灯笼。

蜻蜓

，

的假山，

，

，

绿绿的

坪

一座

坛

蚂蚁

了。

见了，

眨

眼。

啊，多

的夏夜啊!

15.

具的

铅笔，

用了一

，知丢

哪里去了。

橡皮，

擦了一回，

想擦，就

了。

贝贝一回

，就向妈妈新的铅笔、新的橡皮。妈妈

：

“你怎

天天丢东西

?”贝贝眨

一

眼睛，对妈妈：

“我知道。”

妈妈：“贝贝，你有一，每天学后，你

安安

回

。你

想想

法，

你的铅笔、橡皮

转笔刀，

有自己的

。”

贝贝想起来了，她书

里的

具盒，就是

些

具的。

从此，每天学的时候，贝贝

仔

检查，铅笔

，橡

皮

，转笔刀哇，所有的

是

是

回

了。

16.

一

。

丁零零，闹

响了

了

哈欠，翻了

，心想：

，

，

睡一

，就睡一

，

迟

的。

了一

起来了。他

了脸

了

去，

，

早

，就背

书

学去了。

了十

路

，他

见

面是绿灯，刚想

灯了。他叹了

：“

是早一

就好了。”

，

，

他等了一

儿，才

十

路

。他向停在车站的公

汽车

去，眼

就

了，车子开了。他

叹了

：

“是早一

就好了。”

他等啊等，一

见公

汽车的影子

决定

学

去。

了学

，课了。

脸，

头，。

，

了自己的座位

老师了表

：“，

今天你迟

了二十

。”

后悔。

17.

物

开

物

开

，老虎

狗熊通知

。狗熊用

喇叭喊：“注意，物开，你

们参!”一了十遍。

狐狸奔来了，对狗熊：“你一遍，开起

来。”

“?”狗熊问。

，

今天，

“

你

告诉

在哪一天开，是

是明天，

是……”

脸，

狗熊一，伸了伸头，做了鬼

忙：“对，对，

对!”于是就去问老虎。

，

老虎：“就在明天开，你去通知!”

狗熊用喇叭喊：“注意

物在明

，

天开，你们参!”一了十遍。

灰狼来对狗熊：“你一遍

开起

来。”

，

“?”狗熊问。

“

你

告诉

，在明天

时候开

是，几开。”

狗熊一

，：“有道理，有道理!”于是去问老虎。

，

老虎：“就在明天八开，你去通知

!”

狗熊用喇叭喊：“注意

物在明

天八开，你们参!”一了十遍。

梅

鹿奔来问狗熊：“

在哪儿开

?你得

楚。”

狗熊捶捶自己的脑袋，：“我怎问楚?”于是

去问老虎。。

“哎

!忘了

在森林

场开，你

去通

知!”老虎对狗熊。

，

，

，

“注意啦!”狗熊用喇叭喊，“明天八，

在森林

场开

准时参

!”一

了十遍。

一

懂了。第二天

物们

来

森林

场，准时参

了。

18.

猴子

山

有一天，

猴子

山来，

一

里。他

多，

见

结得

，就掰了一

，扛

。

，

猴子扛

一棵桃

。他

见满

的

桃子

，

，就扔了

，去摘桃子。

，

猴子捧

几

桃子，

一片

里。他

见满

的西圆

，就扔了桃子，去摘西。

猴子抱

一

西

回。

，他

，

见一

兔子蹦蹦跳跳的

可

，就扔了西

，去追

兔子。

，。

兔子

林里

见了

猴子

好

回

去。

园

7

敏而好学，

耻

问——《论

》

知则

，

能则学——《荀子》

读书

遍，而意自见——董遇

读

卷书，

里路——董其昌

孙悟

妖怪

唐僧骑马咚那

咚，后面

孙悟。

孙悟

，

得

，后面

猪八戒。

猪八戒，鼻子长，后面

沙

尚。

沙

尚，挑

箩，后面来了老妖婆。

老妖婆，

正坏，骗

唐僧

八戒。

唐僧、八戒

糊涂，是

是妖

出。

出，

了

，多亏悟

眼睛。

眼睛

，冒

光，

举起

箍棒。

箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光。

19.

棉

姑娘

，

棉

姑娘

了

子

有

多可恶的蚜虫。她多

盼

望有

来给她治

啊!

燕子来了。棉姑娘：“你帮我害虫!”燕子

：“对起，我中的害虫，你是

帮忙

!”

啄木鸟

来了。棉

姑娘

：“

你帮我

害虫!”啄

木鸟：“对起，我里的害虫，你是

帮忙

!”

“对

蛙跳来了。棉

姑娘：“

你帮我

害虫

!”

蛙

起，我

田里的害虫，你

是

帮忙

!”

，

忽然，一群圆圆的

虫子

来了，

就把蚜虫

光了。

棉姑娘惊

问：“你们是谁

?”

虫子

：“我们

有斑，就像

颗

我们

瓢虫。”

久，棉

姑娘的

好了，长出了碧绿碧绿的

子，吐出了

白

白的棉

。她咧开嘴

啦!

20.咕咚。

木

熟了。一

木

从

的

掉

湖里，咕咚!

兔子

了一跳，拔腿就

猴儿

见了，问他

。兔子一一：“好了，‘咕咚’可极了!”

猴儿一，就起来。他一一：“

，

好了，‘咕咚’来了，

哇!”

一

可热闹了。狐狸

，山

啊

鹿哇，一

。

一

起来

儿一

一

：“

逃命啊，‘咕咚’

来了!”

见了，

见了?”

见，

起来。野牛拦他，问：“‘咕

咚’在哪里，你

：“

儿

‘

，

咕咚’来了。”野牛拦儿问

儿

见。最后问兔子，兔子：“是我见的，‘咕咚’就在那的湖

里。”

兔子领

来

湖

。正好

有一

木

从

的

掉

湖里，咕咚!

儿你

我，我

你，

了。

21.

壁虎借尾巴

壁虎在墙

蚊子，一

蛇咬

了他的尾巴。

壁虎

一挣，挣断尾巴逃

了。

，

有尾巴多难

哪!

壁虎想：向谁去借一

尾巴

?

壁虎

。他

见摇

尾巴，在

里游来游去。

壁虎

：“

，

把尾

巴借给我

?”

：“

啊，我

用尾巴拨

。”

，。

，

壁虎

。他

见老牛甩

尾

巴，在

壁虎

：“牛伯伯

把尾巴借给我

?”老牛

：“

啊，我

用尾巴赶蝇子

。”

，。

，

壁虎

檐

。他

见燕子摆

尾巴，

在中来去

壁虎

：“燕子阿姨

把尾巴借给我

?”燕子

：“

啊，我

用尾巴掌握

向。”

壁虎借

尾巴，心里难

。他

，

回

里

妈妈。

，

壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈

：“傻孩子，

你转

子

。”

壁虎转

一

得

了起来：

“我长出一

新尾巴啦!”

园

8

卫

牙刷

刷牙

梳子

梳头

毛巾

皂

脸盆

澡

脸

擦

猫

猴

狮

鸡

鸭

鸦

蝴蝶

蜻蜓

蚂蚁

画鸡

明

唐寅

头

冠

用裁，满

白

将来。

敢轻言

，一

户开。

三

白鹤

一天中

，三

白鹤在

里

了

多

。他们

得

饱饱的，把剩

的一

埋在

里，留

明天。

第一

白鹤抬头

了

，记

埋在

底

。第二

白鹤抬头

了

天

，记

埋在白云

面。第三

白鹤

了

的

柳

，记

埋

在柳

旁。

天，

第二

刚刚升起，三

白鹤

睡醒了。第一

白鹤

朝

去。第二

白鹤朝白云

去。第三

白鹤

，落在

柳

旁。

哪白鹤能

埋在

里的

?

第四篇：部编版一年级语文上册说课稿

《小小的船》说课设计

一、说教材

《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

二、说学生

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

三、说教法

从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时我主要采用情境教学法。

四、说教学流程

1.出示谜语，激发兴趣

本课一开始，我就借助多媒体，播放谜语，让学生猜一猜，从而有效地吸引了学生的注意，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想。

2.创设情境，理解课文

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。想象是通往创新的桥梁。所以我在教学中首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，给学生以强烈地真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。

(1)图画展示，创设情景。

(教师出示图画并用语言描述)小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(教师出示圆月)，有时候月亮是这样的，(出示新月)月亮有时候又是这样的?

教师趁机提问：

A　这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的月儿像什么?

B　课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船?

C　你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢?

由浅入深的提问，既符合学生思维发展的顺序，又体现了教学是师生、文本之间的对话过程这一要素，使学生展开想像的翅膀，带着强烈地求知欲去感知和领悟课文中月亮与船这两个意象的联系。特别是对“弯弯的月儿像什么?”这一问题的回答，学生的发言充满了新意，充满了童趣。

(2)综合运用图画、语言、音乐，再创情境。

(教师描述)如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀!(播放背景音乐)现在请大家听着音乐轻轻摆，慢慢地闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不是飞上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。)

当学生睁开眼睛，(师播放课件)哈，小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》(播放儿童歌曲《小小的船》)，伴随着歌声的响起，学生就会进入美妙的境界。

教师随即出示句式：我看见了____。

引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天上干什么?

不难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。

3.朗读训练。

学生在朗读同时也在接受美的熏陶。在教学中，我始终重视让“趣”字贯穿整个教学过程，在读读、想想、说说中感受美，培养想象力并进行朗读训练。

一年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是范读指导。于是我播放了多媒体VCD中的“课文朗读”，声情并茂的范读，屏幕上美丽的夜空图，使课文内容形象化，从而激发了学生朗读的兴趣。

接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，我采用逻辑引读。

(1)弯弯的月儿像什么?

(2)小小的船儿怎么样?

(3)我在小小的船里坐，只看见什么?

针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小高潮。

比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。

此时我趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。这样学生就不只囿于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是：

a.自由演读

b.个别演读

c.全体演读。

自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。在自由演读中，学生根据自己的联想，运用外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意境。在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生，边读边演，这时学生会置身于那诗的情境之中，其中在全体演读时，作为教师的我也成为其中一分子。拉近了与学生的距离。

4.创作想像画

从培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散思维出发，我采用此环节。

作画内容是二十年后，我在太空旅游。

要求：把自己想到的用画描绘出来。

作画时，我用上音乐泻染气氛，此时学生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。

在上课时，我充分、合理地利用多媒体技术辅助教学，环环相扣，层层推进，使教学目标水到渠成。

五、谈体会

本课的教学设计我主要以新课标精神作指导，运用多媒体教学手段，创设多种情境，寓教于乐，较好地完成了教学任务。在教学中，我让学生阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。通过本课的教学，我深深地感受到现代教育技术手段给课堂带来的便利。它能调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣，创设生动、形象的情境，真正提高课堂教学效率。因此，多媒体作为一种现代化的教育技术走进课堂，是深受广大师生欢迎的好事，我们在教学实践中应充分合理地运用这一重要手段，给语文教学和其他所有学科的教学插上飞翔的“翅膀”。

《比尾巴》说课设计

一、说教材：

《比尾巴》是小学语文第一册第三单元的一篇课文，小动物是孩子们最亲近的朋友。这篇课文通过三问三答的对话形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。全文读起来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

二、说教学目标：

根据一年级学生的年龄特征，结合新课标的要求和课本的特点，我设计了以下教学目标：

1.能在阅读的过程中借助拼音读准“比、尾、巴、长、短、伞、鸭、鸡”8个生字，并能新的语言环境中正确认读这些生字;认识部首鸟字旁，指导书写生字“鸭、比、巴、长”。

2.朗读课文，做到借助拼音读正确，不加字、不漏字。读好一问一答的语气。

3.知道动物的尾巴各有特点;练习看图抓住动物尾巴的特点把话说完整。

4.引发学生喜爱小动物的感情。

三、说学法：

新理念指导下的语文教学更倡导“自主、合作、探究“的学习方式，这样不仅大大地提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神。在朗读这一环节中，我让学生同桌合作朗读，大组赛读，既是展示孩子们才能的时候，也为学生创造了向他人学习的机会，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学习的能力。

四、说教学过程：

(一)创设情境引入课文。

创设情境进行教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在导入课题时，我创设了森林里的小动物们要举行一场比尾巴的比赛，让小朋友也去参加。这既导入了课题，又很好地引领了接下来各环节情境的创设与展开。

(二)随文识字，降低识字难度。

我把生字分散在各个语言环境中，学生在读课题、读课文、回答问题时，引导学生在具体的语言环境中识字，降低难度，把枯燥的识字教学变得生动有趣。先出示图片与小动物的名称请小朋友说说参加比赛的小动物有哪些?学习生字。又让学生在读文中找出表示动物尾巴特点的词语，通过学生的回答，随即识字。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考，学生自主学习能力得到了较好的锻炼。然后通过有趣的游戏活动集中复习生字，调动学生的积极性来巩固识字。

（三）抓住重点，读中探索。

问句的教学是本课学习的难点，学习这一部分内容时，我分为以下几个步骤：

1.老师范读。范读前，让学生思考：你发现了什么?鼓励学生发表看法，尊重学生的情感体验和独特感受;

2.领读问句。提醒学生我们读这样的句子时声音向上扬，就像问读第二声一样。接着让学生自由练读。

3.练说问句。同桌互相交流说问句。

4.对答练读。分男女生对读、同桌两人对读，小组比赛读。最后鼓励学生看板书试着背诵课文。分步骤使学生在对读中掌握问句的读法。

（四）拓展延伸，积累语言。

新课标要求，在语文教学中注重培养学生的观察能力、口语表达能力、积累语言的能力。在课文结尾，我让学生观察这些小动物的特点，模仿课文的格式编一编儿歌《比尾巴》。这一作业的设计从同学们感兴趣的事物着手，使课堂延伸到课外，使学生能将所学的知识运用起来，培养学生的语文实践能力。

在新课标基本理念的指导下，整节课的设计力求符合学生的认知特点，以兴趣为前提，游戏为载体，朗读为主线，层层推进，使学生在生动活泼的教学情境和自主实践中兴趣盎然地学习。

《雪地里的小画家》说课设计

一、说教材

雪纯洁、晶莹，它是冬天的小精灵，也是大自然送给万物生灵的一份厚礼。雪后的大地，多像一张洁白的画布。瞧，一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么没有青蛙?他正在睡觉呢?

这就是《雪地里的小画家》给我们描述的画面。这一课以韵文的形式，不但形象地讲述四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。

《新课程标准》对第一学段(1-2年级)提出的识字、写字的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，”“掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受汉字的形体美。”对于阅读提出的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

鉴于本课是本册教材最后一单元的一篇课文，因此在全册便起着“巩固识字，用学到的识字方法自主识字”

、“朗读课文，能提出课文中不明白的问题并能讨论解决”等作用。本课要完成的学习目标如下：

1、认识11个生字，会写3个字。认识两个偏旁“虫、目”。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

各学段有侧重点。1-2年级的重点便是识字与写字。因此，认识11个生字，会写3个字，认识两个偏旁“虫、目”便是本课的教学重点，而语文重在读，重在“读中悟情”

。所以我把“朗读课文“也作为本课教学的重点。

由于学生的经验少，观察能力还较差，因此我把“了解四种动物爪(蹄)的不同形状和青蛙冬眠的特点“作为本课要解决的难点。

二、说教法

本课教学安排用两课时完成，写字安排在第二课时，我主要说说第一课时所采用的教法。

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。教学中，教师要努力转变自己的角色，由课堂教学的“主宰者”转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。

1.演示法

演示法直观形象，符合低年级儿童的认知特点。这种方法在本课的教学将多次运用。如在开课，教师通过用手在涂满白色粉笔的黑板上拍“画”，又让学生自由拍“画”，即形象直观，又让学生的想象插上了翅膀，使教学一下子变得生动有趣。

又如在解决“了解四种小动物爪(蹄)的形状”这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。

2.读中悟情

阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个“悟”字，在读中“悟情”，在读中“悟理”。在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

3.表演法

孩子是最善于模仿和创造的，教师只要充分调动他们参与的积极性，我们的语文课堂就会充满生机与活力。让学生理解小动物在雪地“画画”这一部分内容时，我特地做了动物头饰，请小朋友戴上头饰模仿小动物欢快地在雪地里跑来跑去的场景。此时，不仅是孩子，连老师也真想和他们尽情地玩耍。这样的场景不正再现了我们课文的内容吗?而且它更富有儿童的创造力。

4.板画贴图

为了让学生更好地理解课文内容，我亲手画小动物和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”的贴图。同时，请学生和老师共同在黑板上贴图，这样就营造了一种宽松、和谐的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐。

三、说学法

新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学习的主动权还给学生，使他们真正地成为学习的主人，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学习的能力。

1.自主识字

新教材最大变化是“多认少写”

，有“自主识字”的愿望。教学中，教师就应放手让学生自主识字，并适当进行点拨，让他们自己悟出识字的方法。如：在让学生自由读课文时，教给他们借助汉语拼音，请同学帮忙等方法认字。又如，认识完生字后，让他们用自己喜欢的符号在文中把生字画出来。再如，让学生说说自己是怎样认住这个字的，这都是在培养学生初步的识字能力。在这样过程中，教师只要及时进行鼓励、肯定，相信我们的孩子对识字会越来越有兴趣。

2.合作交流

新理念指导下的语文教学更倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这样不仅大大地提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神。在识字这一环节中，我让学生分小组合作识字，即是展示孩子们才能的时候，也为学生创造了向他人学习的机会。

3.大胆质疑

只有能提出问题，才会想办法去解决问题。在这一过程中，学生的思维得到了发展，视野也会变得越来越开阔。在本课的教学中，我将鼓励学生大胆提出问题，踊跃发表自己的见解。如请学生说说自己还有没有不懂的地方，又如说说自己还知道哪些动物也要冬眠等等，这样就使孩子的思维能力和口头表达能力得到了培养。

4.注重培养学生良好的学习习惯

兴趣是教师，习惯是轨道。学生有了浓厚的语文学习兴趣和习惯，何愁学不好语文。因此，教学中，我还非常注重学生学习习惯的培养。如上课专心听课，别人发言时认真听，文具轻拿轻放，读书时眼到、心到、口到。相信这些良好的习惯养成，将会使学生受益匪浅。

四、说教学程序

本课安排两课时完成，第一课时的任务是识字，朗读、了解课文内容。第二课时的任务是写字。我执教的是第一课时，教学程序如下：

一、激发兴趣，导入新课。

1.教师用手“拍”画，引起学生兴趣。

2.播放下雪课件，创设教学情境。

二、学生自由读课文，检查生字认识情况。

三、指导学生朗读课文，引导学生理解课文。

四、小组合作识字。

五、交流识字方法。

六、指导背诵课文。

我的板书采用贴画加简笔画的形式，这样既形象直观，又突出了课文的主要内容。

《乌鸦喝水》说课设计

一、说教材

《乌鸦喝水》是长春版小学语文一年级下册第七单元第一课内容。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难学会想办法解决，从而也让学生学习乌鸦在困难面前学会动脑筋想办法的能力。

二、说教学目标：

低段年级的孩子注意集中的时间很短，因此我根据这个特点，使用多种方法来调动孩子们的兴趣，根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。我这节课设计的教学目标是：

知识和能力：

1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

过程和方法：

1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

2.通过正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

情感、态度、价值观：

引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

三、说教学重点、难点

说教学重点：这节课的生字是重点，是在理解课文的基础上注意区分“喝、渴”“处、外”的等字的区别，要让学生想出各种识记的好方法记住.要重点理解“到处、慢慢、升高”的意思，可以通过实物演示来理解。在理解了一些词语的基础上让学生能够正确、流利地朗读课文。

说教学难点：这节课的难点就是也是区分一些如“喝、渴”形近字，要多注意提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形，区别“喝”与“渴”“处、外”等字。

2、这节课学完后，还要让学生知道遇到难题时要想办法解决。可以联系一些生活实际，让学生也学会在困难面前学会动脑筋想办法。

四、说教法

1.我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。

2.让学生亲自演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性。

五、说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。为了充分体现以教师为主导，以学生为主体，在教学中，我采取各种方式激发学生识字兴趣，让学生采取猜谜语、加一加、旧字换偏旁等识字方法提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，让学生自主交流，质疑后自己去发现、解决问题。在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

六、说教学过程

（一）激趣导入

1.一堂新课的导语设计是很重要的，幽默富有情趣的导语会激发起学生的兴趣，也能架起师生之间沟通的桥梁，这样师生之间的距离便会自然拉近了。

这节课我采用谜语的方式导入：一身羽毛黑又亮，一张长嘴尖又长，整天围着树林转，长大衔食喂妈妈。(乌鸦)学生很快就猜出是乌鸦。然后我便出示乌鸦的图片，让生说说对乌鸦的印象。接着又把“鸟”和“乌”比较，学生思维很活跃，很快在我的提示下说鸟没了一只眼睛便念“乌”。

2.接着我便说乌鸦虽然长的乌黑，但乌鸦不仅是孝顺的好孩子，而且还很聪明呢，这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文(板书：喝水)，注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁?板书课题，学生书空观察。

3.这样便自然把课题引出来，再让学生有礼貌地和乌鸦打声招呼，学生的听觉、思维与想象都被调动起来。

4.然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。通过前面的铺垫，让学生对课文激起兴趣。

（二）初读课文，整体感知

1.由于学生的年龄比较小，识字量小，阅读方面还是欠缺，所以教师的示范作用很重要，我又根据学生喜欢听故事这个特点，以讲故事的形式来范读这篇课文，让学生看课件，要求学生认真听读。并且仔细听清老师的读音。这样学生一边看课件，一边听我的故事，很快就吸引了学生的注意力。

2.接着我便让学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文自然段标上序号。并且圈划出生字。在一边巡视的过程中我随机检查学习预习情况。

（三）随文识字，以读促讲。

接下来，我采取的方式便是随文识字的方法，一边读文，一边是识记生字，

1.在学习第一自然段时，我首先让生读第一自然段，然后让生说出大概意思。

接着便学习“口渴”、“到处”，出示渴、喝、处、外，注意区分。

想一想，“渴”为什么是“氵”?“喝”为什么是“口”?“外和处”怎么记住它们。

然后，让生小组交流，然后汇报识记方法，喝水要用口来“喝”，所以“喝”是“口”字旁，而口渴的时候一定要喝水，所以“渴”字是三点水旁，这样学生很自然就记住了。

在学生回答的基础上进一步点拨：一个人流了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢?谁愿意表演给大家看看?

“到处”是什么意思?想象一下乌鸦都到哪里找水了?这时它的心情怎样?学生说出乌鸦会很着急后，然后随机再让学生读出乌鸦着急的语气，然后点评，再找多名学生朗读，最后.全班齐读。这样在体现学生自主学习生字后，又以读促讲，学生很愿意接受。

2.学习第二段，这一自然段，主要在自学生字的基础上，让生读中感悟小乌鸦喝不到水的原因。

(1)在首先处理乌鸦看到瓶子的时候的惊喜时，我对学生说道：乌鸦到处找水喝，正当它很愁眉不展时，它的眼前一亮，这时，乌鸦看见草地上一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊!谁来读一读这句?这时指生读完后，让生注意“瓶”是后鼻音，然后随机再出示随机出示“瓶、办、法”等生字卡片，让学生自己说出办法记住它们。学生可以用不同的方法记住“法”“瓶”“办”，在此我要强调了这几个字的书写要注意的地方，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

(2)接着我让学生读第二句来找出乌鸦喝不着水的原因?因为瓶口太小，水不多。乌鸦够不着。为了让学生更直观地理解这一段内容，我在让学生观察课件后，又让学生亲自来演示，我提供瓶子和乌鸦的图片，让一名学生亲自到黑板前演示，这样学生很快就知道了原因，这样比直接的说教要有说服力，直观形象，学生也非常感兴趣。

在学生知道原因之后，我又让学生读中感受小乌鸦喝不着水着急的心情，读出小乌鸦难过、失望的心情，再通过比赛读、评价读，来让学生感受小乌鸦的心情，这样学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。效果很好。师试机点拨怎样读好最后一句。

3.学习第三段、第四段。

(1)首先，请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的?

(2)然后指生读，让学生说出乌鸦是用什么办法喝到水的，随机教师引读：乌鸦想出的办法是_学生接读第四段。

为了让学生更直观地知道乌鸦是怎样喝到水的，我同样用上面演示的方法，我让学生用事先准备好的杯子，石子，让学生演示向瓶子里扔石子后，水的高度变化。

随机启发学生自己分析“放”的字形。

(3)再理解“一个一个”的意思，比较句子：

a.乌鸦把小石子一个一个地衔来，放进瓶子里。

b.乌鸦把小石子衔来，放进瓶子里。

让学生说出几个和“一个一个”相似的词语(一颗一颗、一块一块)。

(4)再随着学生观察引导：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。理解“慢慢”的意思，“慢慢”能不能换成别的词语。出示句子：

水()升高了。

水()升高了。

()()升高了。

(5)接着演示乌鸦喝着水的情景。我乘机说“你看，乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了!心里多高兴啊!让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段”。

这一环节，我根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。并且让学生通过随文识记生字的方法运用加一加、游戏等多种识字识记生字，学生乐学、识记的快。提高了课堂的效率。

（四）巩固生字，解疑读文

这一环节首先是出示字卡，让学生开火车读，同桌互读，齐读，比赛读后再让生字回文，让生分段读文，这次读学生应该是再体会完课文内容后的读，应该是正确、流利，加上感情的读，学生读的还可以。比开始好多了。

在读好课文的基础上，我又让学生解决开始上课时提出的质疑问题，这一环节让学生自主、探究式学习，学生在理解课文的基础上很快把一个个难题攻破了，这样让学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

这节课我在学生有了前面的情感体验后，让孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。

（五）拓展延伸，渗透思想

我在学生学完这篇课文后，采用激将法来问学生，在“水不多，口小，嘴大”等情况出现后，如果乌鸦说“算了，算了，喝不着，还是走吧!”，行不行，这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊!”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢!”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。

师随机又拓展延伸：如果你是乌鸦，你还会想出什么好的办法，这时乌鸦又会怎么办呢?

孩子们通过动脑筋的思考，想到很多好办法帮助乌鸦，用麦管吸，把瓶子踢倒，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。从而让学生知道遇到问题时要善于想办法来解决，并且联系实际来让学生说说。培养了学生善于观察的能力。

七、说板书

好的板书是一篇文章的浓缩，是课文、精华，好的板书更应具有深刻的启发性，更能理清课文的脉路，我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

乌鸦喝水

水不多　口又小──喝不着

放石子──喝着

在困难面前，要开动脑筋想办法

第五篇：部编版一年级下册语文教学反思

部编版一年级下册语文教学反思 识字1春夏秋冬教学反思

本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。 1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。

教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

2.教给识字方法，促进自主识字。

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

识字2姓氏歌教学反思

1.趣味诵读，激发学生学习兴趣。

本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。

2.自主探究，培养学生自主识字的能力。

本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。

识字3小青蛙教学反思

1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。

2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。

3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。

识字4《猜字谜》课后反思

由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。

我在学生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了学生的兴趣，还能给学生更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。

1《吃水不忘挖井人》教学反思

1.在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水洗手帕”。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不方便，再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水带来的烦恼，使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。 2.在教学时我始终以读为主，让学生带着问题读通、读顺，抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好品质，从而理解乡亲们饮水思源的行为。

2《我多想去看看》教学反思

我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了祖国的风貌，让学生置身其中，让他们有身临其境的感觉，从而激起他们热爱祖国的情感。

3《一个接一个》教学设计与反思

《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

4《四个太阳》教学反思 本节课的教学设计有以下几点：

1.巧妙地运用多媒体课件，帮助孩子创设意境，激发学生的感悟，引导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生的表达提供了素材。

2.关注写字教学，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提出严格要求，培养学生良好的书写习惯。

5小公鸡和小鸭子教学反思 本文成功之处：

1. 教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。

2. 预先设计的几个问题引导，也很成功。小鸭子为什么捉不到小虫?小鸭子是如何救小公鸡的?学生学得也很快乐。

3.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。 不足之处：

1. 教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

2.本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。

6 树和喜鹊教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

7怎么都快乐教学反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。 1.多种形式朗读，体会内涵。

“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。

2.启发引导，自由表达。 想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。

第四单元反思

利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学。通过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，以及理解“霜”这个词的图片等，能够很好地带领学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。

《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。教学这篇课文时，教师以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜晚，感受深夜时，孩子们的心理特点，让学生在具体的语言环境中体会诗歌优美的语言。对于一年级的孩子来说，简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力，在朗读训练中与识字教学相结合，在读中识字，激发了学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉字的能力。

1.《端午粽》是中国传统节日端午节的习俗活动之一。上课伊始，带学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过“品尝”端午粽，学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了进一步的认知。

2.“品”粽从“读”粽开始，通过多种形式、方法的朗读，增强了学生自主阅读的兴趣，并提高了阅读的能力，以读代讲，在读中进行识字教学，使识字教学和阅读教学完美地融合在一起。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”本堂课我十分重视“读”，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。有重点地指导学生读好长句，读好反问句，使学生在充分地读中内化语言，培养语感，加深情感体验，同时注重学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，从而达到“得法于课内，得益于课外”的目标。

第一课时设计分为三个环节，从认到读，从读到写，在活动中有规律地进行学习。第一环节以认读为主，并在认读中总结汉字的书写规律，根据总结的经验进行拓展练习。第二环节以读为主，在读的过程中对带有轻声字的词语有一定的认知，了解带有轻声字词语的读法和规律，并拓展练习运用两三个词语造句。第三环节以写为主，在正确、美观的书写汉字的基础上能够发现汉字的书写规律，同一个笔画出现在不同位置，书写的笔顺不同。

第二课时设计分为两个环节，两个环节以读为主。第一环节熟读成诵，不仅会读，在读的过程中还以多种方式诵读诗歌。第二环节，通过多种方式的练习，对读绕口令的韵律感、语速感有了更深刻的体验。学生在认读汉字的过程中，善于发现、学会观察、总结，把总结的方法运用到语文学习中，并且在读中感受、在读中认知，在读中感受中国语言魅力与博大精深。

识字

五、动物儿歌

本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。 1.集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法;再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。

2.创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，利用多媒体图片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的句式，激发表达欲望;在随文识字过程中，以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣;在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能力的提升。

识字

6、古对今* 本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

1.从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。

2.从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

3.多种方法识字

识字是一年级教学的重点，也是难点。教师引导学生在课前预习中发掘多种识字方法，再利用课堂，引导学生在独立思考的基础上互动交流，识字的多元化方法、多元化途径得以互补、互促。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。此环节设计充分激发了学生主动识字的欲望，有效提高了识字效率。

识字

7、操场上

在丰富的活动中，在有趣的游戏中，学生学习的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。整堂课，无需老师过多语言的引领，学生便踊跃地投入到学词、识字中来。表演自己喜欢的体育活动时，课堂气氛更是热闹非凡，学生争先恐后地到前边表演，看着他们的演技，我不禁感叹“动”起来的识字

8、人之初* 本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调的基本理念。因此，本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。

本文作为《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。课堂上，处处从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点;理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相结合的教学策略，不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

赏析：识字是一年级教学的重点，也是难点。教师用多元化的识字方法引导学生识记生字，非常可贵。此环节的设计，充分激发了学生主动识字的欲望，有效提高识字效率。 语文园地五

兴趣是最好的老师。为了减少语文园地的内容带给学生的枯燥感，我设计了“喜羊羊参加运动会”的一系列情境。借助课件里的图片和动画激发学生学习的兴趣，使学生乐于参加学习活动，以语文园地中的各板块内容为主体创设情境，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了学习效果。

口语交际 打电话 教学反思

1.巧设情境，激发交际兴趣

本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。

2.多边互动，培养交际能力

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。

魅力真是不可小觑。更值得一提的是，开火车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来，全班无一人停顿，看来，课下做足功课，课上就会收获成功的喜悦。

赏析：探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找汉字的规律，培养自主认字能力。在教学时根据教材特点，让学生做一做“打球、拔河、拍球”及“跳高、跑步、踢足球”的动作，看看发现了什么特点，学生在实践中就会发现“打、拔、拍”这些动作是跟手有关的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑”这些动作是跟脚有关的，所以用了足字旁。这样让学生在学习的过程中不断发现问题，找出解决问题的办法，既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信心。

第六单元