案例教学法的货币银行学论文

【摘要】微观经济学知识体系中具有概念抽象、理论深奥、分析工具复杂等诸多难点，使得其教学难度较大，而案例教学法是一种将理论和实践进行有效结合的教学方法，可以弥补传统理论教学的不足，能够使经济理论深入浅出、融会贯通，有效提高教学效果。下面小编整理了一些《案例教学法的货币银行学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

案例教学法的货币银行学论文 篇1：

“微观经济学”案例教学研究

摘 要：作为高校经济管理专业的一门基础性课程，《微观经济学》课程的模型和概念较多，不易理解，学生容易产生畏难情绪，教学难度相对比较大。在教学过程中，教师可以通过创新教学方式，引入案例教学法，将抽象知识简单、形象化，吸引学生的兴趣，让学生更加容易理解、掌握知识，下文针对案例教学法在《微观经济学》课程中的有效运用进行简单探讨。

关键词：微观经济学；案例教学；创新；理念；积极性；兴趣；抽象

将案例教学法引入微观经济学课程中，虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣与积极性，且也有效提升了课堂教学质量，但在实际教学过程中，仍旧存在一些问题有待解决，致使案例教学法无法完全发挥其应有的良好效果。需要在教学过程中继续摸索，不断创新和改进。

一、在案例教学中融入创新理念

创新是我们这个时代的一大主题，在微观经济学案例教学中融入创新理念，让案例教学法更好地发挥其应有的作用。微观经济学案例教学中的创新体现在整个教学过程中的方方面面，比如案例教学方式的创新、案例教学手段的创新、教材编写体例的创新以及资料来源的创新等等。案例教学手段的创新主要指的是在微观经济学课程教学中积极利用微观经济学实验室的各类硬件、软件设施辅助教学，使得教学过程借由影音、图像等多种直观形象的可视、可听形式由抽象转变为简单形象。案例教学方式方法的创新指的是彻底改变传统以教师为教学主体的讲授案例为主的教学方式，转变为让学生积极参与到案例教学过程中，引导、带动学生，激发学生的学习积极性和热情，让学生由被动接受知识变为主动探索、学习知识，体现以教师为主导、学生为主体的案例教学方法。在此过程中，教师一定要积极调动学生动手动脑的积极性，让学生独立进行准备，通过查阅相关资料、案例，進而展开小组讨论、现场考察以及角色扮演等形式多样的活动，切实发挥经济学案例教学的积极作用，提升课堂教学效果。而创新教材编写体例，主要指的是在教学过程中在教育目的需求指导下有效结合经济学理论开发适合不同学习层次学生的微观经济学案例。至于资料来源的创新，现代信息技术则为教学提供了极大的便利性，各大教育教学网络共享平台可以随时获取最新教育资讯。综上所述，在微观经济学案例教学中融入创新理念，能够激发学生的积极性，有效推动课堂教学顺利进行。

二、在案例教学中要体现学科的综合性和关联性特点

微观经济学的许多经济学方法与概念均来源于法学、社会学、心理学以及哲学等学科，且微观经济学与金融学、货币银行学、财政学、组织行为学、概率论、微积分、管理学以及市场营销等课程都紧密相连，换言之，微观经济学与其他学科息息相关、融会贯通。故此，微观经济学的案例教学也绝不可以孤立于其他学科，要在微观经济学案例教学中体现学科的综合性和关联性特点。微观经济学在高校经管类的基础性地位决定了其成为高校的一门核心必修课程。在微观经济学案例教学法中，要重视关联性和综合性特征，比如在讲授基尼系数——收入分配的衡量指标时，可以结合当前高校助学贷款、我国西部大开发、“三农”问题以及和谐社会的构建进行讲述；比如在讲授需求概念时，可以利用如何向爱斯基摩人销售电冰箱的案例辅助教学。此案例结合了市场营销与微观经济学概念，启发学生思考爱斯基摩人的需求以及电冰箱的功能这两个核心因素；比如“理性人”的假设条件，则离不开哲学对人本性的深入剖析。等等，在案例教学中体现学科的综合性和关联性特点，能够帮助学生更加透彻地掌握、理解理论知识。

三、确保案例专业性、新颖性以及案例来源的多样性

在微观经济学案例教学中要确保案例教学来源的多样性，也即坚持多样化原则。多样性，指的是微观经济学案例教学中的案例除了引用教材课本中的现成案例之外，还应该多多开辟其他案例来源途径。时事无小，可以从身边发生的事情着手，从电视新闻、报纸书刊、杂志等各种媒介中获取的信息作为微观经济学案例的来源，比如，讲授生产要素的价格决定理论时可以运用篮球明星姚明的收入进行阐述；还比如解释机会成本时，则可以运用前苏联的解体对俄罗斯的影响来进行形象说明。而相关诗词歌赋、文学典故同样也可以在微观经济学课程中用作案例教学素材进行阐述抽象的理论知识，比如在讲授均衡是供求双方力量互相作用的结果这一理论时，可以引用李汝珍著作《镜花缘》中“好让不争”的君子国的故事加以论证，市场经济交易必须遵守供求原理，以免市场秩序混乱无序；比如在讲授效用是主观感受这一理论时，可以借用庄子的“子非鱼，安知鱼之乐”的辩论进行分析。鱼的快乐只有鱼自己知道，这是一种主观感受，而经济学中效用的大小也是一种主观感受。在讲授机会成本和资源配置概念时，可以借用《拉封丹寓言》中的故事，故事中的布里丹毛驴饿死的原因不是因为没有粮草，竟然是因面对两捆干草不知该选择哪一捆。如此，运用寓言故事来讲述、解释经济学理论，既能激发学生学习的兴趣，又能将抽象理论形象化、简单化。综上所述，案例来源的多样化和新颖性，能够避免讲述纯理论时的枯燥性，且能够使得理论更加形象易懂，使得案例教学趣味横生，学生的学习热情高涨，理解程度也较深。但值得注意的是，在坚持案例来源新颖性和多样化的同时，还需要重视案例的专业性，时事新闻、诗词典故、寓言故事毕竟不是经济学，它们只是帮助理解、掌握经济学理论的辅助工具，还需要从经济学角度进行深入加工分析，体现经济学的专业性特点，更好地展开课堂教学。

四、结语

微观经济学以强逻辑性、深奥的术语、复杂的模型以及较为抽象的理论等特点成为课堂教学讲授和理解的重大障碍。如何将经济学理论与现实生活紧密结合，更好地将经济学的思想传授给学生，是摆在从事微观经济学教育工作从业人员面前的一大难题，必须坚持继续摸索，力求更好地发挥案例教学法的有效作用，助力课堂教学。

参考文献：

[1]高东方.案例教学法在经济学教学中的应用研究[J/OL].中国培训，1-2.

[2]符晓燕.微观经济学案例教学效果的影响因素及对策[J].时代金融，2016，（15）：332+342.

[3]冯阳.微观经济学案例教学设计初探[J].商业经济，2011，（05）：112-114.

[4]栾志强，连有.“微观经济学”案例教学探究[J].经济师，2009，（03）：120-121.

作者：胡琨钰

案例教学法的货币银行学论文 篇2：

案例教学法在微观经济学中的应用研究

【摘要】微观经济学知识体系中具有概念抽象、理论深奥、分析工具复杂等诸多难点，使得其教学难度较大，而案例教学法是一种将理论和实践进行有效结合的教学方法，可以弥补传统理论教学的不足，能够使经济理论深入浅出、融会贯通，有效提高教学效果。

【关键词】微观经济学；案例教学；应用

2012年度天津工业大学校级课题：《微观经济学》教学案例资源库建设——基于对我院试题库的补充

《微观经济学》课程是西方经济学的重要组成部分，是高校经济管理类专业的专业基础课程，是作为后续开设相关专业课程必不可少的知识储备。但由于该课程理论深度较强，出现了学生难懂、教学效果欠佳的尴尬局面，而案例教学法合理应用于微观经济学的教学实践过程中，可搭建一个理论联系实际的知识平台，能够使微观经济理论深入浅出、融会贯通，既保留其特色和理论体系，又能因材施教，提高教学效果。

一、《微观经济学》的教学特点

1.微观经济学理论性强

微观经济学以经济概念、经济原理为主要内容，主要介绍市场经济运行的一般规律，它是一门理论性很强的课程，对现实问题进行分析时有相应的假设前提，否则结论难以成立。其系统性强，内容庞杂，包括供求理论、弹性理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、市场失灵理论、一般均衡理论、分配理论等，同时也会牵涉到大量的经济学家和学派的学术继承与争议等，也会给初学者带来许多困惑。

2.数理方法运用较多

在教学中《微观经济学》课程是一门理论性很强的学科，它不同于一般的社会学科，需要使用大量的图表、函数等数学工具来表达经济学思想，借助数学模型推演各经济变量之间的关系，而且变量间的逻辑性也很强，很多理论需要借助数学公式进行推导，很多知识需要通过图形来进行分析，这就要求学术具备扎实的数理基础。整体来看，学生普遍对于复杂的数学公式感觉很不适应。不仅如此，微观经济学借助数学模型来推演各变量之间的关系，大量经济模型的构建更加大了初学者的困难，使学生感觉该课程枯燥乏味，难以掌握。

3.教学过程多关注模型的推导

通常情况下，教师在讲授过程中，多关注于模型的数学推导和几何图形的解释，但微观经济学和其他社会科学一样，是一门学以致用的学科，因此，要求教师不应过度关注模型的数学推导，而应将精力集中投入到讲解模型中的变量相互关系，以及模型背后的时代背景和经济含义。否则，学生会迷失在大量的图表和公式里而不能自拔，只会机械套用教材上的结论而不知其所以然。不仅如此，微观经济学还是其他专业课程的理论基础课，如宏观经济学、国际贸易、国际金融、货币银行学、管理学、财政学、证券投资学等都需要微观经济学做前期的理论铺垫，因此，如何根据微观经济理论和运行规律，探索一条适合的教学模式尤为重要。

二、微观经济学案例教学的必要性

案例教学法主要通过模拟和再现真实生活中的一些场景，把学生引入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习，主要运用于管理学、法学等学科教学中。微观经济学课程涉及面较广，内容较为深奥、抽象，文字、公式以及图表较多，在教学过程中，容易因为学生缺乏兴趣而效果低下，如何能够生动形象地讲好相关理论，使学生摆脱困惑或厌学情绪，并能喜爱上该门课程，实践证明，案例教学法是行之有效的方法之一，其优点如下：

1.弥补理论教学的不足

微观经济学中涉及到抽象的经济理论和模型，没有扎实的数学和经济学基础，难以掌握微观经济学的基本体系。通常，在微观经济学的授课过程中，多采用抽象的讲授法，在进行数学推导的过程中，使得本就抽象难懂的理论知识会愈发显得枯燥乏味，课堂气氛沉闷，使学生原本充满期待的热情度迅速降低。如，在“消费者行为”中，会使用到无差异曲线、预算线；在“生产者理论”中，会运用到等产量曲线、等成本线以及TP、MP、AP曲线、市场结构中不同类型市场的需求曲线、均衡状况等多条曲线，学生掌握起来往往非常困难。若根据相应的知识点，进行案例的选择，必然会涉及相关的经济热点问题，足以吸引学生兴趣，变被动学习为主动学习。

2.拓展学生视野

微观经济学课程的设置多在大学一年级时进行，对于刚刚接触经济类专业的大学生而言，由于其社会阅历尚浅，也缺乏对经济生活现象的敏感，通过适时引入与微观理论相关联的现实案例分析，把学生带入案例场景并进行讨论或研讨，可帮助学生理解并牢记和应用相关知识，利于培养学生的理性思维能力和对经济政策的分析能力。如在讲述弹性理论时，关于“需求弹性和总收益之间的关系”时，可以通过“谷贱伤农”的现实实际进行案例分析，能够使学生意识到这些理论并非“空中楼阁”，而是真真切切地渗透在我们生活周围。在讲述“公共物品和公有资源”时，可以引入经典的灯塔案例，以及提出“为何鲸鱼濒临灭绝而鸡却无繁衍之忧？” 。在“寡头垄断市场”中引入“博弈论”的囚徒困境，便可以形象地帮助学生理解寡头垄断市场上厂商之间的相互依存性。 这些相关知识的导入会极大地拓展学生视野，增强其相关知识的积累。

3.注重双向交流

合适的微观经济案例通常来自现实生活，有充足的真实数据和媒体评析，便于学生开拓创造性思维，鼓励学生独立思考。微观经济学中包含诸多理论模型，单一的理论阐述和推导枯燥乏味，难以使学生掌握理论真谛，更谈不上客观分析现实中企业的经营发展、不同行业所在的市场结构以及竞争特点、市场失灵等问题。而采用案例教学，其优点是很明显的，它可以使得刻板生硬的课堂氛围提升到丰富多彩的感性认知，便于将大量抽象枯燥的理论消化吸收并灵活运用。

三、微观经济学课程案例教学方式的应用

1.案例的选择应恰如其分

首先，在案例的选取上，必须紧扣教学大纲和教学内容的要求，所取案例应恰当地服务与教学内容，作为理论教学的辅助资料。其次，案例的选择应与实际生活相联系，所选取的案例应具有典型性和代表性，有一定的说服力和感染力，能较好地解释理论模型。用恰当的案例引入教学内容，会激发学生对案例的思考并引起对理论知识的高度关注，课堂氛围很容易被调动起来，学生注意力会集中到该堂课内容上，并迅速进入学习状态。

2.可对案例进行分层选择

根据微观经济学的理论体系和课程特点，进行案例的选择、编排。如关于经济理论热点与当代中国、现实生活中的经济学案例、故事中的经济学案例等进行归类。通过对不同案例的分层与归集，能使学生了解到经济学与生产、生活等经济活动密切相连的关系，有助于加深学生的经济学素养。教师用分层案例对不同章节的教学案例进行强化说明，可激发学生学习理论知识的兴趣，并对理论知识进行巩固。如对于贯穿微观经济始终的“边际”一词的理解，学生在最初接触的时候很难以理解，这时可运用现实生活中的例子“为什么水这么便宜，而钻石如此昂贵？”来使学生加深对边际决策的理解。 如在讲授蛛网理论时，可选取现实生活案例进行分析，如结合近些年我国农产品价格的变化来进行阐述。在讲授劣质品的收入效应时，1845年爱尔兰发生的吉芬现象就是一个十分经典的案例，这是采用历史事件进行佐证的相关例子。

3.注重案例与实际的结合

虽然微观经济学已经形成了较为完整的分析体系和逻辑框架，但并不能像自然科学那样精确，经济理论在分析过程中，往往有很多假设前提，目的是进行简化分析，但是假定越多，偏离现实就越远。从表象上看，理论和实际并不能完全吻合，教师在进行案例讲授的过程中，要针对相应理论进行分析，并且应让学生明白被简化的理论与现实实际的差距与关系，并解释案例中某些细节偏离理论的原因。同时，可采用新闻事例、国内外重大经济事件以及身边的经济现象对知识点进行描述，这些是学生易于接受和产生兴趣的兴奋点，达到理论和实践的充分结合。

4.适当运用多媒体配合案例教学

随着数字化技术的迅猛发展，其图文并茂、时效性强、信息容量大、传播速度快等优势决定了其理应成为案例选材的重要渠道。所以，在进行案例分析和讨论过程中，不应仅局限于平面媒体，对于经济社会的热点问题等，则可通过播放视频的方式来进行。通过借助多媒体教学，用图像、声音感官刺激学生的视觉、听觉，将相关的概念、原理反复映射到学生头脑中，教学效果则大大优于传统教学模式。如对相关理论知识进行讲解分析后，教师可播放《新闻联播》、《经济半小时》、《财经郎眼》等视频进行播放，对于较长的视频资料，可截取其中重点部分给学生观看，视频播放结束后，请学生运用所学理论结合视频中问题进行探讨，可以有效在增强学生运用理论结合现实实际分析问题的能力。

参考文献

[1]钱静：案例教学法在宏微观经济学教学中的应用，河南财政税务高等专科学校学报，2012，4

[2]王业雯：案例教学在微观经济学课程教学中的应用研究，科教导刊，2012，8

[3]董虹：高职院校微观经济学教学模式实践探讨，黑龙江教育学院学报，2012，8

作者：赵娟霞

案例教学法的货币银行学论文 篇3：

《公司金融》案例教学过程中存在的问题及对策

摘要：公司金融，英文为“corporate finance”，也称为公司财务，是金融学中的核心课程之一。但是和《货币银行学》、《国际金融学》等传统的金融学核心课程相比，《公司金融》由于开设的时间比较晚，在教学过程中还有很多地方有待完善和提高。案例教学法作为教学过程中创新方法之一，它具有能调动学生积极性，活跃课堂氛围，能够把理论和实践结合起来等优点，所以其在《公司金融》教学中推广使用显得十分必要。

关键词：公司金融；案例教学；课程教学

一、《公司金融》教学中引入案例的必要性

案例教学法指的是在教学过程中引入与课程内容联系紧密的实际案例，让学生们动手动脑运用所学知识去分析现实中的情景事件，它首先是由哈佛大学商学院创造的，后来被很多商学院作为模范加以引进和学习。经调查发现，和其他教学方法相比，案例教学能更好的向学生传授专业知识，更好的开发和培养学生分析和解决问题的能力。

《公司金融》主要研究的是公司财务活动，包括公司的投资活动、筹资活动及营运资金管理等金融决策活动，它是一门理论性和实践性都很强的课程。它具有理论性体现在涉及到资本结构理论、债券和股票估值、有效市场假说等诸多领域，所以纯粹的灌输式教学可能会让学生产生抵触情绪，达不到理想的教学目标要求。同时，由于它研究的是公司日常经营过程中的财务活动，所以它具有很强的实践性，这个特点决定了很有必要在教学过程中引入案例教学，使教学与实际挂钩，这样才能使得学生真正掌握本学科的知识。

二、《公司金融》课程案例教学过程中面临的主要问题

在《公司金融》教学中引入案例教学，有助于培养学生形成观察和评判企业微观金融活动的认知框架，为将来进入公司从事投资、融资或营运管理打下基础。但是由于国内的案例教学基本上是从国外引入而来，加之在《公司金融》这门课中的应用尚且不成熟，因此存在诸多问题。

1、盲目照搬国外教材中的案例，国内案例挖掘不够

在教材选择上，《公司金融》这门课程有国外教材和国内教材两种，国内很多高校教师倾向于选择一些国外经典教材，比如斯蒂芬.A.罗斯的《公司理财》。国外教材经过多次反复修改，其结构比较合理，且内容全面，案例也相对比国内教材多。然而，这其中存在的问题便是国外教材几乎没有国内的公司的案例，学生对那些国外案例的学习只会显得有点“隔靴挠痒“的意味。其次，由于国外的制度环境、法律法规、金融环境等与我国也大相近庭，国外公司金融活动背景与金融决策过程方法与国内情况差别也很大，单纯的引入国外案例弊端便显露无疑。

近几年，随着对微观金融研究的深入，我国涌现出了大批《公司金融》教材，这些教材吸收了国外的知识框架，同时也嵌入了大量的国内案例，但是由于缺乏目的性导向和规范性，这些案例与所讲授的知识联系不够密切，使得教师案例教学过程中随意性较大。所以，本土教材的深度挖掘和编排显得十分必要。

2、教学过程中学生参与度不够

应试教育中成长起来的学生已经习惯了老师“填鸭式”的教育，主动性没有得到很好的调动。引入教学案例过程中，有一部分学生抱着老师等会就会分析讲解的心态，浪费了课堂宝贵的时间。还有一部分学生，虽然很想积极的参与到案例教学过程中，但是由于数学基础薄弱、分析问题能力不强，导致有挫败感，这就需要老师在案例教学中多加引导，调动学生的积极性。

3、案例分析教学效果不佳

案例教学的出发点是很明确的，重点是培养学生解决实际问题的能力，但是由于有些教师习惯沿着标准答案引导学生，忽视教学过程中逻辑思维的培养。其实，案例教学并不一定需要每个学生都得出标准答案，只要言之有理，论证充分，思维过程清晰就应该得到鼓励。也只有这样，才能让学生参与到案例讨论过程中来，摩擦出思想上的火花，思维能力和表达能力才能得到更大提高。

三、《公司金融》案例教学改进对策

1、重视国内案例的编撰，本土和国际案例相结合

近年来，我国上市公司通过市场机制进融资、投资的案例很多，并购的案例也非常多，比如有蓝田神话的破灭、百度公司境外上市，吉利收购沃尔沃等案例，这些案例如果能够加以有针对性的挖掘，不仅贴合实际，而且能更好的调动起学生的研究兴趣。在案例的挖掘和整理中，也要注意案例的目的导向性、与所讲知识的贴合度以及完整性等，筛选加工，整理出一套规范完整的国内公司金融案例，为案例教学提供大量科学丰富可供选择的素材。

當然，随着经济金融全球化，国内与国际市场接轨，一些典型的国外案例也应该引入到《公司金融》的教学中来，同时还可以对国内案例和国际案例进行对比分析，拓宽看待问题视角。

2、精心设计案例教学过程

真实案例教学对教师素养提出了更高的要求。教师上课前，首先必须大量查找和阅读相关案例，整理出具有针对性的案例，并设计相关问题，引导学生讨论；在问题的设计上应该具有一定深度和可操作性，在学生进行讨论分析后还应该做出反馈意见给予点评并作出总结；另外，为了更好的培养学生查找文献资料、分析问题的能力，老师还可以将一些案例以课外作业的形式加以布置，引导学生进行课余探讨。

3、引导激发学生思维

教师应该为课题案例教学提供一个宽松自由的讨论环境，学生能够发表自己对案例事件的看法，而不应该只是鼓励学生给出”标准“答案。案例教学答案的给出并不是最重要的，重要的应该是学生思维能力的培养。同时对于一些专业知识和数学知识比较薄弱的学生，教师也应该加以提示和引导，鼓励学生参与到讨论过程中来，避免这些学生边缘化。

公司金融是作为一门理论性很强的课程，在教学过程中引入案例教学才能把理论和实践结合起来，培养学生动手能力，为将来从事实际的有关财务工作打下良好的基础。

（作者单位：广东外语外贸大学南国商学院）

参考文献：

[1]刘丽萍.关于公司金融课程教学的研究[J].安徽工业大学学报，2010

[2]邓可斌.论公司金融与财务管理本科教学差异[J].金融教育研究，2011

作者：唐玉娟