高校足球专项课教学改革论文

【摘要】教学客串是在新课程理念指导下，在体育教学实践中总结出来的解决足球专项师资不足，保证足球课堂教学质量，并激发教学客串老师双方相互合作、相互发展的教学模式。在体育教学中运用教学客串，要了解其内涵，清楚教学客串如何应用以及运用时的注意事项。以下是小编精心整理的《高校足球专项课教学改革论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高校足球专项课教学改革论文 篇1：

试论影响高校足球选修课发展的因素与对策

【摘 要】随着教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来，高校的足球专项选修课的开展取得了一定的效果。但是，实际的教学情况与新《纲要》的要求还存在一定差距。究其原因，本文通过分析影响高校足球选修课开展的多种因素，对解决高校足球选修课发展的对策进行了分析和探讨，供大家参考。

【关键词】高校 足球选修课 因素 对策

足球运动是世界上开展最广泛、影响最大的体育运动项目，号称“世界第一运动”，深受世界各国和各地区人民的喜爱，高水平足球比赛以其特有的魅力吸引着成千上万的现场观众和数以亿计的电视观众，同样也受到大学生的热捧、喜爱。随着教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称新《纲要》），新《纲要》第八条提出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。目前，各高校本科专科均为在校学生开设了较多的公共体育选项课，从实际选课的情况来看，足球专项课无疑是学生喜欢、选项人数较多的项目之一。但是，足球选修课的发展却并不尽如人意，如足球专项选修课的教学质量、教师的足球专业水平、学生对足球的兴趣、场地器材、足球的课程考核评价体系等方面都存在问题。我们就此分析并说明它们的存在对高校足球选项课发展的影响。

一 影响因素

1．体育教师专项体育运动技能水平影响高校足球专项选修课的开展

现今足球运动的发展十分迅速，而大学生接受新事物又较快，因此，要求体育教师要掌握更多的足球运动技能和知识，来满足学生的各种需求。运动技能是构建体育选项教学的基础，是衡量体育教师业务水平高低的重要标志之一。在足球专项选修课中，学习足球专项运动技术、掌握足球专项运动技能仍是大学足球专项课程中教学的主要内容。因此，体育教师必须拥有熟练的足球专项运动技术、技能和丰富的理论知识，才能指导学生学习。但现在有不少大学体育教师足球专业水平不容乐观，又不努力学习、锻炼，业务进修少，所掌握的足球专项运动技术水平已跟不上足球教学的发展。因此，体育教师的足球专项运动技能水平的高低影响了足球专项选修课的开展，成为影响高校足球专项选修课教学实施与可持续发展的因素之一。

2．学生的兴趣是影响高校足球选项课发展的因素

兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，兴趣对人们的活动也起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，它是学生学习积极性中最积极、最活跃的心理因素。因此，学生对某项体育选项课程产生兴趣，就势必会积极选择该项课程。现有的体育选项课中，足球是大学生较喜爱的项目，尤其是男生，足球选项课人满为患，还出现女生选修足球，增大了足球选项课开设的比例。因此，学生对足球选项课程的兴趣，促使足球选项课程发展、壮大起来，学生的兴趣是影响足球选项课发展的因素。

3．现行体育课程考核评价体系是影响高校足球选项课发展的因素

新《纲要》第二十一条指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。在评价过程中，应重视学生学习的效果和反应，重视社会有关方面的评价意见。因此，教师对学生的评价应是综合的、客观的。但是，目前体育课程评价体系比较单一，忽略了对学生学习进程的评价，很难反映出进步幅度，也显现不出平时的参与度；现行的评价中，体育能力、进步幅度等因素极少纳入其中；现阶段的评价主要是由教师评价，对教师有较大的依赖性，忽视了学生的自我评价和相互评价。因此，高校足球选修课课程考核评价与新《纲要》指导下的体育课程评价新理念，在内容、方法上都有一定的距离，因此，它的课程考核评价体系是影响高校足球选修课发展的又一因素。

4．学生的体育基础与体质状况是影响高校足球专项选修课发展的因素

高校体育选项课的开设应满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，而学生的学习评价也应是对学习效果和过程的评价。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容，使体育选项课的考核评价体系显得更为合理。但是学生的体能与运动技能在考核中仍然占主要地位，体育选项课的成绩主要由学生的身体素质、运动技能决定，也就是与学生的体育基础与体质状况密切相关。足球需要良好的身体素质、运动技能为基础，学生的身体素质、运动技能好，学习、掌握足球运动技术效果好，成绩评定就相对较高。相反，效果就较差，成绩评定也较低。由于达不到理想的成绩，使学生认为该项体育选项课程学习比较难，使学生产生畏缩的心理，从而退出该项体育选项课程。这样的信息会很快地反馈到学生中去，这也将影响高校足球专项选修课的继续发展。因此，学生的体育基础与体质状况是影响高校足球专项选修课发展的因素之一。

二 对策

1．加大对体育经费的投入，改善足球的教学设施与教学环境

各高校领导应根据新《纲要》的教学改革新思想，重视和支持体育教学，所以，要特别加大对体育经费的投入。如果场馆设施陈旧、落后，运动器材缺乏，肯定会阻碍高校足球选修课的合理开展。另外，还可以增加足球场设施的开放时间，提高对体育设施的利用率，满足高校足球专项选修课的要求。

2．调整师资专业结构，加强教师足球专业技能水平

各高校足球选修课的开设如要最大限度地满足学生的选项要求，这就需要更多的足球专业教师，因此，高校领导应重视这个问题，并采取措施有针对性地引进足球专项教师，或足球培训专项教师。另外，要积极挖掘现有教师的潜能，选派教师去参加进修学习，改善现有教师的专业结构，不断提高教师的足球专业技术水平，适应教学改革的需要。另外，还可以利用校外教师资源，来满足高校足球选修课的需要。

3．改革过去的学习评价体系，注重评价的过程性

新《纲要》第二十一条指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。过去的体育课程评价主要由出勤、平时表现、运动技能、身体素质等来评分，缺少学生评价、进步幅度等，显然不科学，因此，应改革过去的学习评价体系，把评定看做是贯彻教学过程始终的一系列的反馈环节。因此，足球选修课的学习评价体系也应进行改革，把学生的进步幅度纳入评定内容，结合新的学习评价体系，科学地评定学生的足球选修课成绩，确保选得上，学习成绩过关，圆满地完成足球的专项选修。

4．教学内容要注意与学生的兴趣相结合

足球的教学内容要与学生的兴趣相结合，因为，兴趣可激发一个人自觉、积极地参与运动。因此，选择和组织足球教学内容就应从学生身心发展的基本特征出发，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效果。在教学步骤的安排上，可以改变传统以传授运动技能为目的的教学手段，让学生进行游戏和比赛，提高学生学习的兴趣，在游戏和比赛中启发学生主动地提出问题，结合游戏和竞赛学习足球知识、技术，培养学生良好的品质和锻炼身体的习惯。

参考文献

［1］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，2002

［2］王崇喜.球类运动—足球［M］.北京：高等教育出版社，2001

［3］路国华.对高校体育选项课存在的问题及其对策的研究［J］.科技咨询导报，2007

〔责任编辑：陈晨〕

作者：张杨波

高校足球专项课教学改革论文 篇2：

教学客串在中小学足球教学中的应用

【摘 要】教学客串是在新课程理念指导下，在体育教学实践中总结出来的解决足球专项师资不足，保证足球课堂教学质量，并激发教学客串老师双方相互合作、相互发展的教学模式。在体育教学中运用教学客串，要了解其内涵，清楚教学客串如何应用以及运用时的注意事项。

【关键词】教学客串；足球课堂；质量；师资

【基金项目】本文系重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题“高中体育选项教学走班制实践模式研究”（课题批准号：2016cqjwgz2008）及2012年全国教育科学“十二五”规划课题‘双边联动’提升中小学教育质量行动研究”（课题编号FHB120503）阶段性研究成果。

伴随着我国足球运动的快速普及与发展，一方面中小学生参与足球运动的兴趣变得越来越浓厚；另一方面各级教育部门对于中小学足球运动在增强学生身体素质、培养良好的性格特征、激发其运动兴趣、加强其沟通能力等方面的价值认识越来越充分，特别是现代足球事业的发展也需要高质量的后备人才的支撑，由此极大地推动了我国中小学足球教育事业的发展。

通过搜索相关资料分析发现，目前针对我国足球师资的研究较多，但如何解决目前中小学体育足球课堂教学师资的研究很少，而这一问题是关系到足球运动是否真正得到普及和开展的关键。笔者结合教学实践，提出了足球课堂教师教学客串，以便于缓解目前足球教学师资不足，有效推动足球项目在中小学体育课堂教学的生根发芽。

一、足球教学客串的内涵及意义

体育足球教学客串是指两个或者两个以上不同专业的老师，根据自身专业的不同，在两堂或多堂体育课同时上课情况下，根据自己的专业特长，互换班级上课，弥补足球运动示范技能的不足，提高学生足球技能掌握的一种教学方式。实施足球教学的意义主要有以下三个方面：

1. 实施足球教学客串，有利于提高足球技能的教学水平

实施足球教学客串，为参与足球学习的学生提供机会，让学生感受不同体育教师的教学风格，自主参与体育课堂教学的实施，与体育教师共同构建更加和谐融洽的课堂生态。通过足球教学体育教师的教学客串使学生在不同类型、不同风格教师的教学中，体验多样化的教学方法和教学启迪，有利于提高学生学习兴趣，有利于提高足球运动技能教学水平，促进学生全面发展。

2. 实施足球教学客串，有利于发挥足球专项教师的专业特长

目前中小学的体育师资来源主要是以体育院校的体育专业毕业生为主，非足球专项教师虽然在大学期间进行了普修，但由于时间短，对足球专项技能掌握不扎实，对足球教学技能运用不规范，造成中小学足球课堂教学效果低，甚至怕“丢丑”而不敢选用足球教材来实施教学，而足球专项教师能很好地弥补此不足，不仅专项技能过硬，教学手段也丰富多样。

3. 实施足球教学客串，创新校本教研模式

实施足球教学客串，能促进体育教研组教师之间的互帮互助，团队共进，提升学校的体育教学水平；同时为参与教学客串的体育教师搭建共享平台，通过分享、交流、合作、共进的教学方式，探究体育教育教学中存在的共性问题，促进体育教研组教学研究的有效性，提升体育教研组研究水平和团队凝聚力，为体育教师提供自我发展的新动力，促进体育教师深刻地自我反思和行动，让每个体育教师展现自己不同的教学风格、发挥自己的专业特色。

二、开展足球教学客串的途径

根据学校体育教学实际情况，在两个或两个以上班级同堂进行不同教材的学习时，其中一个班级是足球教材，由足球专项教师换班开展足球教学课，另一个班级则安排非足球专选教师上课，以保证足球课堂教学的质量。

1. 两人同课循环教学客串

实施方法：根据教学计划安排，参加教学客串的两位老师集体备课，随后确定教学客串班级，报教务处备案，足球专选教师和另一教学客串教师同时交换班级上课，课后进行研讨交流（如图1）。

2. 四人同课教学客串

实施方法：在保证学校有两名足球专项教师和教学场地的基础上，可以尝试两个班级同时开展足球教材教学客串（如图2）。在集体备课的基础上，确定实施足球客串班级，课后加强研讨交流，进一步提出优化建议。

三、实施足球教学客串的注意事项

第一，足球教学客串与日常体育课堂教学紧密相关，操作程序首先由教研组研讨提出计划，做到组织有序，准备充分，考虑周全，然后上报学校教务处备案，统一排课实施足球换班教学，并加强教学监督和管理。第二，足球教学客串既是解决目前足球课堂师资缺乏的有效途径，也是一种校本教研方式。加强足球教学客串前后的备课和研讨，设计互助式的“观课意见表”、 建设性的“教学客串评教问卷”等，以保证足球换班教学的教学质量。第三，足球换班教学主要是解决足球特色学校各班每周一节体育课的师资困难的一种教学方式，学校也可以根据自身体育特色项目开展情况，因地制宜地在其他球类项目中开展换班教学。

总之，足球教学客串是教学研究的创新，以足球换班教学活动为推手，激起教师之间文化积淀的碰撞与互补，激发教师良性竞争意识、更新教学观念，形成一种主体双方相互合作、相互发展的教学机制，从而创造性地解读教材，实施教学；以足球换班教学为契机，使优质教学资源形成细化、扩张与共享，促进教学团队整体提升，从而尽可能地实现教育公平；以足球换班教学活动为切入点，进行教学改革实践，增强教学研究能力，提高课堂教学效率，进而提升整体教学质量，实现师生共同发展。

参考文献：

[1] 张忠.“互动式”教学法在高校足球课中的实验运用[J].上海体育学院学报，2002，（11）：192-193.

[2] 石磊，仇建生.高中足球選项课教学内容设计的研究[J].教育教学论坛，2013，（22）：159-160.

[3] 孙宏毅.论程序教学法在足球教学中的应用[J].长春师范学院学报，2005，（8）：127-129.

[4] 郝纲.“比赛探究教学模式”在足球教学中的实践[J].云南社会主义学院学报，2014，（2）：312-313.

（编辑：张 婕）

作者：王政

高校足球专项课教学改革论文 篇3：

高中体育课程专项化改革之我见

摘 要 学生站不住，跑不了，稍微运动量大些就呕吐、晕倒。当人们质疑大学生体质的时候，往往会将矛头指向高中体育。面对高考升学压力的大环境，处于尴尬边缘境地的高中体育教学是否能勇于突围，唤醒学生体育锻炼的热情，走出一条特色之路？上海教育与体育界正在试图做出解答。

2013年上半年，上海市教委高中体育专项化教学改革正式启动，在首批17所高中进行了试运行。“高中体育专项化”教学改革是上海市课程教学改革的重要内容，也是青少年学生运动习惯养成、运动专项水平提高、终身运动伙伴的建立的重要举措。

关键词 高中体育专项化 改革

一、“高中体育专项化”指导思想

“高中体育专项化”教学改革是上海市课程教学改革的重要内容。也是青少年学生运动习惯养成、运动专项水平提高、终身运动伙伴的建立的重要举措。上海市教委提出了“义务教育阶段体育多样化、高中体育专项化、大学公共体育专业化”的体育教学改革设想。高中阶段，以学生兴趣为导向，使学生在1到2项体育兴趣项目上持续地进行学习，争取在3年时间内较好地掌握专项体育技能。

二、专项化改革预期目标

（一）构建全新的学校体育课程教学模式。

（二）使学生“锻炼成为一名业余体育专业者”。

三、体育课“大变脸”

2013年1月至7月，上海市教委在全市各区县所辖的17所高中7000多名学生中开展了以学生兴趣和技能水平为依据，打破传统年级、班级概念的分层次专项教学改革试点工作，共设置20个专项；100个项次，其中较集中的专项依次为篮球、乒乓球、健美操、羽毛球、足球、排球、网球、武术等8个项目。在专项化教学中，学生按兴趣选项后重新编班，实行小班化教学，共编设310个专项教学班，每班学生人数在二三十人。有7所学校、4个专项、9个项次实施了分层教学，涉及篮球、足球、健美操、游泳四个项目。在课时安排上，大多数试点学校采用了“80+40”的模式，将两节体育课连上，保证学生有充分锻炼的时间。

位育中学，高中一年级将原先每周三节体育课中的两节统筹在一起，总共进行80分钟的专项化项目教学，开设6项目。其中有篮球、足球、乒乓球、网球、射击排球、射击。学生通过问卷调查和填报项目来进行选项。教师将学生所选项目进行汇总，并按照一、二、三选项顺序编班，额满为止。同时指导教师还可以指定部分特长学生优先入班。每班人数控制在25人左右，全年级分成6个专项课教学班，进行教学。

位育中学开设了乒乓球、篮球、羽毛球、排球以及健美操等六大项目供学生选择，由6名教师进行专项授课；乒乓社团的张芯瑜说：“以往想打乒乓球，只能偶尔在体育课上挤出一部分时间，到教室挥动几拍，进行几个来回。而现在的标准乒乓馆；我们有整整两节课的时间和同伴一起学习、训练。”

四、体育教师“新考验”

“这样的教学方式是以前从来都没有过的。”体育组长苏翔老师这样评价专项化改革，对学生来说，可以提高他们对体育这门课程的兴趣爱好，通过基础课程和专项课程的结合，让学生们在不同的项目中得到快乐；对体育教师则完全是全新的挑战，教师首先必须掌握专项的体育技能，其次还要调整两节体育课连上带来的体能不适。

更加现实的挑战是，在目前体育师资普遍缺乏的情况下，高中体育教师必须满负荷甚至超负荷运转才能确保教学改革正常进行。由于课程时间从40分钟上升为80分钟，对体育教师的体能考验尤为突出。此外，教师需同时具备专项化能力、分层教学的指导能力和“兼项”水平。专项化改革“逼”出了高中体育师资软肋，也促使学校寻找增加编制之外的解决之道。苏翔老师介绍说，位育中学与不少高校一样也存在着技术能力大不够及超负荷工作量的等这个那个的问题。因此，采取了与位育少体校的教练，以及华师大体育系运动训练专业的老师学生，引进这些师资资源来帮助学生提升体育专项化水平。我带的乒乓球班非常受学生的欢迎，学生不仅在课堂上表现出对技术的学习渴望，在课下的练习也明显增多了。

五、体育教师理念方面

在传统观念中，往往只把学生的体育与健康看成是在学校里“玩耍”，或只追求在学校的短期身体锻炼效果。事实上，体育与健康是一门科学性很强的教学科目。体育与健康学科包括理论与实践两个方面，并偏向于实践性，要通过多种多样的锻炼手段，使学生掌握运动技能与方法，锻炼身体，锻炼意志，促进身心的健康发展。学校体育与健康不仅要把学生身体锻炼好，保证在学校完成学习任务，还要为终生体育打好基础。所以要把培养学生对体育与健康的兴趣、爱好和良好的锻炼习惯作为教学的重点。学生走出学校后，仍能根据变化了的条件运用已掌握的体育与健康知识技能，继续从事体育活动，参加体育锻炼，体验体育活动的乐趣。鉴于对终生体育的这种认识，在确定高中体育与健康教学目的时，必须考虑到体育与健康的现实目的，锻炼学生的身体，增强体质，学习和掌握必要的体育与健康知识、锻炼身体技能，并养成良好的身体锻炼习惯，使自己终生受益。

六、总结

专项化改革后的体育课，渐渐解决了为学生在看英超、NBA赛事时表现兴奋，可一上体育课却像完成任务似的，既不感兴趣又达不到锻炼效果的问题。这就是我们下决心改革高中体育课教学方式的最初动因。作为学校体育的主渠道，大、中、小学体育课程内容存在严重交叉，学生不能按自己的兴趣和水平选择体育专项，未能在一个专项上持续地学习和巩固，从而真正掌握1到2项体育运动技能，养成终身体育锻炼的兴趣和习惯。长此以往这些问题必将影响到青少年学生的健康成长和终身发展。

作者：王靓元 颜一瑞