怎样保护环境论文

记忆犹新的小学生活历历在目，老师拿着一根直直的如小手指粗约一尺左右的竹竿——教鞭，在黑板上指着用毛笔写的汉语拼音卡片，扯着沙哑的声音教我们大声的朗读，那时的我们懵懵懂懂，不知道什么叫现代教育技术，也没感受到现代技术带来的优越性，机械地接受教师灌注的知识，以至我师范毕业之后，同样效仿自己的小学语文教师到偏远且落后的农村教书。下面小编整理了一些《怎样保护环境论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

怎样保护环境论文 篇1：

卢比历险记（大班）

设计意图：

卢比是一条充满好奇心且坚强、勇敢、敢于挑战的小鱼。他独自离开家乡，去寻找向往的大海。在去大海的途中，卢比遭遇了惊心动魄的瀑布、被工业污染的天空和河流，人们随手丢弃的生活垃圾差点夺去了他的生命，但卢比不怕艰险，终于到达了大海。故事《卢比历险记》让幼儿跟着卢比一起经历了“美好→惊险→美好”的过程，从中感受到要爱护环境，保护我们的共同家园——地球。

该活动主要分为三个环节：

第一个环节，导入主题。出示故事题目，引导幼儿根据自己的生活经验交流、讨论“历险”的含义，激发幼儿主动学习的兴趣。同时，引出主人公卢比，引导幼儿猜测卢比会经历什么样的危险，使幼儿对下一个环节充满期待。

第二、三环节，视听结合，分段欣赏。幼儿通过看一看、听一听、猜一猜感受、理解卢比在去大海途中所经历的种种美好和危险，同时感受卢比坚强、勇敢、敢于挑战的品质。

第四环节，为活动延伸部分，教师引导幼儿将美好的环境和被污染的环境进行对比，并结合生活实际说说怎样保护环境。

目标：

1.理解故事内容，感受主人公坚强、勇敢、敢于挑战的品质。

2.大胆猜测，乐意表达自己的想法。

3.萌生热爱大自然、保护环境的美好情感。

准备：

《卢比历险记》PPT课件，安慰爱心卡、加油鼓励卡人手一份。

过程：

一、结合课件，初步猜测故事内容

1.呈现故事题目，引导幼儿理解“历险”的含义。

（1）演示PPT第1页。

师：今天我们一起来听一个故事，题目叫“卢比历险记”。

（2）演示PPT第2頁。

师（示意“历险”两字）：你们知道“历险”是什么意思吗？（幼儿根据自己的经验说说对“历险”的理解。）

（3）师（小结）：“历险”就是经历各种艰难和危险的事。

2.引导幼儿初步猜测卢比会遭遇什么危险。

师：猜猜看，卢比可能会经历什么艰难和危险的事呢？（幼儿大胆讲述自己的猜想。）

师：故事里的卢比是不是经历了你们说的那些艰难和危险呢？我们一起来听一听、看一看。

二、视听结合，分段欣赏PPT，感受、理解故事内容

（一）理解卢比出发去大海的故事情节，感受美好心情。

1.感受卢比家乡的美好。

（1）引导幼儿仔细观察PPT第3页，感受并表述卢比家乡的美好。

（2）教师讲述故事第一段并引导幼儿用故事中的语言说说卢比家乡的美好。（天是蓝蓝的、水是清清的、风是香香的，一切都是那么的美好。）

2.理解卢比要去大海的心愿。

（1）了解卢比的心愿。

师：卢比的家乡这么美好，可是卢比觉得整天呆在小溪里太没意思了。那么，你们觉得卢比会去做一件什么有意义的事情呢？（幼儿大胆猜测卢比想去做的事。）

师：你们都有自己的想法，卢比到底想要去哪里呢？

师（演示PPT第4页并小结）：原来卢比想要去小溪的另一头——大海！

（2）了解卢比小伙伴的态度。

师：卢比要去大海，他邀请小伙伴们一起去。你们觉得小伙伴会和他一起去吗？（幼儿讲述自己的想法并说明理由。）

师：你们有的认为小伙伴会和卢比去大海，有的认为不会去。那么我们来听一听、看一看，小伙伴们到底是会去还是不会去呢？

师（演示PPT第5页并小结）：原来小伙伴们都不和卢比去大海。

师：小伙伴都不去大海，卢比决定独自去。你觉得卢比是怎样的一条小鱼？（幼儿大胆表达自己的看法。）

3.教师讲述故事第一、二段，幼儿感受、理解内容。

师（小结）：卢比的家乡虽然很美，但他还是决定独自去远方的大海看看。原来卢比是一条勇敢、坚强、有好奇心并且敢于挑战的小鱼。

（二）理解卢比去大海途中的经历及心情变化。

师：卢比去大海的路上会顺顺利利的吗？故事题目叫“卢比历险记”，那么他会经历哪些危险呢？（幼儿表达自己的猜想。）

师：卢比到底经历了哪些危险呢？我们一起来听一听、看一看。

1.理解经历一：摔下瀑布。

（1）幼儿猜测故事情节。

师：小溪突然不见了，怎么回事啊？（幼儿大胆猜测。）

师（演示PPT第6页）：原来卢比摔下瀑布了。

师：卢比摔下瀑布后，瀑布这里的情况怎么样？卢比安全吗？他还能去大海吗？（幼儿继续猜测。）

（2）教师讲述故事第三段，幼儿听赏。

师（小结）：虽然摔下了瀑布，但这里的天蓝蓝的，水清清的，风香香的，卢比感觉一切都很美好，所以勇敢的卢比选择继续前往大海。

2.理解经历二：遭遇黑水、黑烟。

（1）感受卢比遭遇黑水、黑烟的情景及心情。

师（演示PPT第7、8页）：河里的水怎么变成黑的了？（河水被工厂排放的废水给污染了。）像大树一样的东西为什么冒着浓浓的黑烟？（工厂的烟囱在排放废气。）

师：遇到黑水、黑烟之后卢比感觉怎么样？他还会继续去大海吗？

（2）教师讲述故事第四段，幼儿听赏。

师（小结）：卢比遇到了黑水、黑烟，那里的天也不再蓝，水也不再清，风也不再香，一切都不再美好。卢比想赶紧离开这里，所以勇敢的卢比选择继续前往大海。

3.理解经历三：夺命的生活垃圾。

（1）感受卢比的危险遭遇。

师（演示PPT第9、10页）：河面漂浮着什么？这些垃圾、餐盒是从哪里来的呢？你喜欢这样的河面吗？

师：被塑料袋套住的卢比，他的感觉会怎么样？他的命运又会怎么样呢？

（2）猜测卢比的命运。

师：请你们猜想一下卢比的命运，认为卢比能坚持下来去大海的，送给卢比加油鼓励卡；认为卢比坚持不下来的，送给卢比安慰爱心卡。

师：我们来统计双方人数，并请你们说说自己的理由。

（三）感受并理解卢比到达大海的情景和心情。

师（演示PPT第11页）：卢比经历了这么多危险，身体也很虚弱了，但他终于到达了大海。

师：大海是怎样的美好？（请幼儿观看PPT并用故事里的语言进行描述。）

三、全面了解故事内容，感受卢比的品质

1.请幼儿说说卢比为了到达美丽的大海，路上遇到了哪些危险。

2.结合PPT，教师完整讲述故事。

四、延伸活动

引导幼儿对美好的环境和被污染的环境进行比较，产生保护环境的愿望。

师：卢比的家乡和大海是一样的美好，天是蓝蓝的、水是清清的、风是香香的，一切都是那么的美好。而被污染了的环境真是糟糕透了，差点夺走了卢比的生命。

师：你们喜欢怎么样的环境？你们身边有被污染和被破坏的环境吗？

师：当你身处被污染的糟糕的环境时，你会有什么样的感受？

师：我们要怎样保护身邊的环境，怎样保护我们的地球呢？（引导幼儿结合生活实际，说说要怎样保护环境、保护地球。）

附： 卢比历险记

王丽芳/文

卢比是一条小鱼，他和他的小伙伴们生活在森林的小溪里。小溪的水清透清透的，清得能看见小溪底下一颗一颗的小石头。小溪的周围长满了各种各样好看的花，还有高高的大树和绿绿的小草。小溪缓缓地向远方流淌。每天清晨，卢比在小鸟的鸣叫声和花草的清香中醒来。天是蓝蓝的，水是清清的，风是香香的，一切都是那么的美好！

一天，卢比和小伙伴们说：“我们整天呆在这里太没意思了。”他眨巴着大眼睛，用他的尾鳍指指远方流淌的小溪说：“要不，我们到小溪的另一头去玩吧。妈妈说，小溪的另一头是大海。”小伙伴们连忙摇头，异口同声地说：“可是我妈妈说了，我们还小，不能去那么远，我们不去。”“好吧！你们都不去，我自己去。拜拜！”卢比摇摇头、甩甩尾，和他的小伙伴们道别，向小溪的另一头游去。风清凉清凉的，卢比快活极了，向小溪两边的小花、小草欢呼：“我要去大海了！”天是蓝蓝的，水是清清的，风是香香的，一切都是那么的美好！

突然，前面的小溪不见了。卢比急忙停止摆动鱼鳍，想看看究竟发生了什么事。可是，已经来不及了，卢比的身体被湍急的水流直刷刷地冲下了瀑布，重重地摔在了瀑布下的大河里。好久好久，卢比睁开了眼睛。哇，水面变得好宽好宽，水也变得好深好深，连天空也变得好大好大。卢比深深吸了一口气，闭上眼睛，任凭自己被水流托着轻轻地向前漂去。天是蓝蓝的，水是清清的，风是香香的，一切都是那么的美好！

突然，卢比被一股难闻的、刺鼻的气味呛醒了。“怎么回事啊？”卢比睁开眼睛，“天哪！河水怎么变成黑色的了？”卢比赶紧抬头看天空。天空中，高高地竖着一根根粗粗的像大树一样的东西，它比大树还要高，比大树还要粗，但是没有树叶，也没有树枝，光秃秃的，头上冒着黑黑的浓烟，把半边天空都染黑了。卢比觉得呼吸好困难，眼睛也难受得睁不开。他合拢嘴巴，眯着眼睛，拼命地向水底游去。卢比心想：水深的地方会好一点吧？谁知，他狠狠地撞在了一根粗粗的东西上。那粗粗的东西里“汩汩汩”地流出黑色的水来，又臭又刺鼻。原来，大河里的水被这里流出的脏水给污染了。卢比想：我得赶紧离开这里，去一个安全的地方，要不，我会不能呼吸的。卢比拼命摆动他的鱼鳍，努力地游。天不再是蓝蓝的，水不再是清清的，风也不再是香香的，一切都不再美好！

卢比努力向前游，不让自己停下。河两边出现了一栋一栋的楼房，一个个白色的泡沫餐盒从卢比的身边漂过，里面混合着馊了的饭菜的酸臭味。突然，一只透明的塑料袋套住了卢比。“天哪！怎么回事啊？”卢比拼命挣扎，可是卢比越挣扎，塑料袋缠得越紧，卢比几乎不能呼吸了，他没有力气再挣扎，他让自己浮在水面，沿着水流向前漂，他不知道自己会不会死……天不再是蓝蓝的，水不再是清清的，风也不再是香香的，一切都不再美好！

“呜……”远处的汽笛声把卢比吵醒，卢比不知道自己睡了多久，他缓缓地睁开眼睛。呀！天是那么蓝那么宽，风是那么轻那么柔，海鸥在天空自由地飞翔。“这是大海吗？！这是大海吗？！”卢比激动地跳跃着，他看见了远处的轮船，听到了阵阵海浪声。卢比欢呼道：“大海，我终于来了！妈妈，我看到大海了！”

天是蓝蓝的，水是清清的，风是香香的，一切都是那么的美好！

作者：王丽芳

怎样保护环境论文 篇2：

多媒体教育技术在语文课堂教学中的运用

记忆犹新的小学生活历历在目，老师拿着一根直直的如小手指粗约一尺左右的竹竿——教鞭，在黑板上指着用毛笔写的汉语拼音卡片，扯着沙哑的声音教我们大声的朗读，那时的我们懵懵懂懂，不知道什么叫现代教育技术，也没感受到现代技术带来的优越性，机械地接受教师灌注的知识，以至我师范毕业之后，同样效仿自己的小学语文教师到偏远且落后的农村教书。然而，社会迅猛的进步与发展，信息技术以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。大部分老师能从课文和学生的实际需要出发，把多媒体信息手段用在提高课堂效率，培养能力，加强审美教育上，并取得良好的教学效果。

一、兴趣浓厚

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这是新课标里的要求，然而低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，直观形象能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。在低段生字教学中，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。借助电教媒体，实现多渠道信息传递，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写，学习字、词、句、篇的兴趣。

二、思维活跃

学习要把自主权还给学生，变“苦学”为“乐学”。为此，要消除学生的紧张心理，创设一种宽松的学习环境，就要恰当、灵活地使用多媒体技术，创设出民主和谐的教学氛围。

低段写字教学中，教师重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。然而，有相当一部分学生不按笔顺规范写字，写出来的字也相当难看，这只是现象之一；现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆；现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。尽管教师反复给学生纠错，可是仍很难改正过来。恰当地运用多媒体手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。

三、创新发展

低段孩子已有的知识经验很难对抽象的文字进行合理的想象，脑海中很难再现文字所描绘的情境。无论教师讲得多么绘声绘色，大多数学生仍然云里雾里，无法真正实现与文本、教师间的对话，总是机械地接受教师灌注的知识。我们在课堂教学中运用现代化多媒体手段可以充分发挥其再现性的特点，化“虚”为“实”，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好个性品质和学习能力的形成。

四、能力培养

小学一年级语文下册有一次口语交际为：说说你打算怎样保护环境？课堂导入时，教师启发学生联系自己的生活，联系身边的人和事来谈怎样保护环境。于是，教师运用电教手段创设交际情境，向学生展示了两集不同动画片，一集是几个小朋友在学校草坪上玩耍，边吃零食边扔零食袋和瓜皮果壳，并折断了许多树枝，最后停留在一片狼藉的画面上；另一集是几个小朋友在学校的操场上玩耍，他们看见地上的垃圾都捡起来仍进了垃圾筒，小树歪了都扶正，并给它们浇水，最后停留在草绿花红，树木翠色欲滴的画面上。通过鲜明的对比，学生很快明白怎样保护环境，一下子激起了他们说话的强烈欲望，都举着小手争着表达，说的内容远远超出了画面所描述的内容，直至下课仍意犹未尽。

总之，多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师粉笔黑板”的传统教学形式，能够充分调动学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中学到知识，锻炼思维，开发智力，推动了小学语文课堂教学改革的顺利进行，在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要。

作者：吴晓玲

怎样保护环境论文 篇3：

探索小学语文口语交际的教学新途径

摘要：《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，能努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。

关键词：新课标;口语交际;途径

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，能努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动，或者是调侃式的对话，或者是静听式的交流。因此如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题，本人认为应从以下几方面促进口语交际的有效互动：

一、创设情境，让学生想说。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要注意情境创设，教师要善于创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，為学生营造良好的口语交际氛围，触发学生的交际欲望。如在《怎样保护环境》的口语教学中，教师这样引导学生：学习了《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，我们深刻认识到了地球的重要性，人类破坏地球等于毁灭自己，怎样才能让地球造福于我们的子孙后代呢？学生一触即发，他们联系所学知识，结合生活实际，就怎样保护地球畅所欲言，在小组说，在全班说，从声情并茂的演说中，切切实实让每个学生感受到了保护环境的重要性。

二、关注生活，让学生会说。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间采取多种形式，特别是全班都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。针对教材中安排的口语交际的内容，我以不同的方式激起学生“说”的欲望。

1.搜集资料，实地考察。

学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，教师要珍惜，要充分利用。搜集资料、实地考察可以增加学生的知识储备，这样在进行口语交际时，学生有话可说。

2.亲身经历，模拟表演。

生活处处皆学问。“购物讲价”是每一个同学都亲身经历过的，在进行《购物讲价》的口语交际中，教师可组织学生模拟表演。在教师未做任何点拨的前提下，我班好几组同学表演单一，“买主”主动问价，“卖主”热心回答，“买主”只是一个劲儿地说：“太贵了，便宜点儿。”“卖主”的回答也仅仅是“钱不好挣，你总不能让我亏本吧！”教师作为活动的引导者，应及时点拨：作为卖主应怎样推销自己的商品？作为买主应“货比三家不吃亏”，学会砍价，最后达成交易。学生再次进行模拟表演，就知道怎样去讨价还价了。

3.勇于实践，评说感受。

实践出真知。我们要抓住实践的机会“在游泳中学会游泳”。在实际练习中找到规律，掌握规律，获得语感。语文是实践性很强的课程，口语交际更是一种实践行为。本学期第一周的实践活动是“办小报，迎国庆”，学生八仙过海，各显神通，一张张设计美观、板面新颖的小报，展示在我们全班同学的面前。当我在黑板上写出“讲报、评报”的标题时，同学们已经坐不住了，一个个小手举得高高的，真是胸有千言，不吐不快，有谈办报的感受的，有说小报特点的，你一言我一语，真正成了“群言堂”。让学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。

4.你争我辩，生生互动。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物在不同的方面去看是不同的。同样，同一话题的事情、人物、地点放在不同学生中他们的感受看法也可能是不同的。因此，在训练中教师要尽量打开学生的思路，引导他们从多个角度去想、去说、去听，能友善地同他人进行商讨乃至进行辩论，形成属于个性化的语言，做到有所创新。经过一番辩论，学生对事物的认识更全面了，他们在辩论中能倾听对方的发言，有针对性的发表自己的见解，阐述观点很鲜明，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、富有情趣的情境里，学生不但乐与表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。

三、优化评价，让学生乐说。

现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展，教学实践中教师要善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。

1.运用激励性评价语言

兴趣是最好的老师。因为有了兴趣，学生才有交流的动机，有了兴趣，学生的思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一是“激励”。在教学中，教师要及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，同时对不足之处（含语病）要及时指出，使学生有前车之鉴。如在《小小导游员》的口语交际中，教师对表现好的同学及时给予热情洋溢的评价：“相信不久的将来，我将会在你这位优秀导游员的带领下来欣赏这里的美景。”教师以欣赏的目光看待每个学生，语言褒奖毫不吝啬，大大激发了学生表达的欲望。使学生的个性在学习过程中得到充分的发展。

2.培养学生自主评价能力

侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在《发现朋友有了缺点，该怎么办？》的口语交际中，学生相互评价，有位同学主动站起来，要求他人对自己进行评价。课堂气氛特别活跃。在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识也得到了发展。学生真正感到自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。

参考文献

[1]王敏.如何进行小学口语交际教学[J].青年科学， 2012，（10） ：244.

[2]单春玉.浅谈小学口语交际教学的方法与策略[J].学周刊，2009，（10）：101.

[3]马晓云.我国语文听说教学问题及对策研究[D].陕西：陕西师范大学，2005.

作者：王从容