小学英语赏识教育论文

摘要：赏识教育就是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力活动，也就是人们通常所说的对人的积极性、主动性的调动。在小学英语教学中，应充分体现赏识教育的思想，力求人人有进步，人人有建树，从而树立学生的学习自信心，保持英语学习的热情。为此，我们小学英语教师在教学中有必要对学生进行赏识教育。下面是小编精心推荐的《小学英语赏识教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学英语赏识教育论文 篇1：

小学英语教学中赏识教育的应用分析

【摘 要】將赏识教育这一新的教育理念应用到小学英语教学中，有利于更新当前小学英语教学者的教育观念，促进小学英语教学水平的提高。

【关键词】小学英语；赏识教育；教学

一、赏识教育的内涵

要理清赏识教育理念，前提是要深刻理解赏识教育的内涵，对于赏识教育的定义，在国内诸如周弘、严俊辉、张淑清、董胜等学者尽管都有各自的理解，但是笔者发现其中都存在共同的特征：即定义中大都涉及“尊重”、“赞赏”、“赞扬”等关键词，可见其在赏识教育中的重要性。由于本文针对对象主要是小学生，英语教学活动作为其主体内容，因而笔者将“赏识教育”定义为：它是以儿童为教育对象，教育者在尊重其个性、人格，真诚关爱的前提下，本着尊重、信任、理解、宽容、激励的原则，在英语教学过程中认识并赏识儿童，增强其自信心，进而激发其内在潜力，使其主动发展的教育模式。

二、赏识教育在小学英语教学中的重要性

（一）小学英语教学实质是一种“学说话”的赏识教育

在当今经济全球化的时代背景下，英语是目前世界上使用最为广泛的语言之一。《小学英语课程标准》提出：小学英语教学的目的，是让学生取得初步使用英语的能力，通过活泼生动的课堂教学来激发学生的英语学习兴趣，培养其具有学习英语的积极情感，进而形成初步的语感，能够具有一定的语音、语调基础，能够进行简单的日常交流，为后续学习打下基础。而我国学者在赏识教育定义中，认为赏识教育是一种“学说话”的教育，很好地契合了小学英语教学和英语学习的实质，即小学英语教学也是一种“学说话”的赏识教育。由于小学英语的学习存在基础性特征，需要反复地进行练习，对教师的耐心和教师对学生的信任比较高，它要求教师积极地应用赏识教育的理念，让学生保持积极的英语学习情感，鼓励其主动思考、大胆尝试，逐渐提升英语教学的水平。

（二）赏识教育符合小学生身心发展特点

著名心理学家埃里克森认为，小学阶段的学生处在勤奋、自尊形成的重要时期，因而要在学生养成勤奋感的同时，消除其自卑感。而赏识教育，由于其尊重学生的个性和人格，并能够信任、鼓励、宽容学生，有助于培养小学生英语学习的自信。同时，通过多种教学方法和手段能够佛丰富课堂教学，实现学生的良性发展。因此，赏识教育是满足小学生心理发展的需求和身心发展的特点的。

（三）赏识教育能有效促进英语教学

学习是学习者通过对知识和技能的获取，达到改变人的知识体系和认知模式的一个系统的过程。在外语的学习中学习者必须先对外化的非母语体系进行系统的了解和掌握，然后逐渐使之成为自身认知的一部分。小学英语的学习同样如此，赏识教育是素质教育的基本要求，符合小学生身心发展的客观规律，使学生真正成为学习的主体，转变学习的态度，从“要我学”转变为“我要学”，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，自主学习，从而有效促进英语教学效果的产生。

三、赏识教育在小学英语教学中的运用策略

（一）善于运用赏识教育，有效激发学生的兴趣和自信心

赏识教育在英语教学中的实施要遵循一定的教学策略，因为只有有效的师生互动形成的有生命力的教学课堂，才能真正地激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生的自信心。因此教师在英语教学中要善用赏识教育，巧用赏识教育。具体在教学课堂中，教师要结合学生的学习心理善于运用多种手段去激发学生的学习兴趣，不要过分关注这个学生以前的英语成绩，要善于运用肯定的眼光和赏识的语言，给学生传播一种正能量，比如“老师觉得你很聪明，你们在老师心目中一直都很棒”等的言语来鼓舞学生，通过自身的行动和语言来提高学生的积极性，从而达到理想的教学效果。

（二）缩短师生距离，建立新型师生关系

教师在教学中要尽量给学生营造一个轻松、愉悦、和谐的教学氛围，用自己的真诚、博学、睿智和民主去感染学生，缩短师生之间的距离，建立起新型的师生关系和融洽的教学氛围。因为只有和谐、轻松、融洽的教学氛围才能让学生积极投入到学习的氛围中来，激发他们的想象力大胆假设，敢于思考，各抒己见，只有这样才能产生出较好的学习效果。对于成绩不理想的学生，教师应该将学生的学习成绩和学生的平时表现相结合，进行客观理性地分析，进行分层教学，以宽容和包容的心态对他们，对他们的每一次进步都应该表扬和赞赏。在教学中教师要通过学生喜闻乐见的方式来营造出良好融洽的学习氛围，促进学生的积极性。

（三）运用多种教学手段，创设情境教学

在英语的学习中，教师要教学生多看、多听、多读、多说，多练。可是，学生在反复单调枯燥的练习中往往会丧失对英语学习的兴趣，导致学习效率低下，学习的积极性不高等。这就要求教师要根据学生日常的生活习惯运用多种手段，还原学生日常生活情境，积极创设情境教学，调动学生的学习兴趣和积极性。首先，教师可以利用多媒体手段来辅助课堂教学创设问题情境。多媒体可以给学生展示生动形象的教学情境，比如商店购物，图书馆借书，医院看病等，让学生在身临其境的教学情境中加强学习的兴趣。其次，教师可以根据教学内容和教学目标设计故事情节，让学生参与角色互动，在故事中激发学生的学习欲望。最后，教师要巧用评价，培养学生良好的心理素质。教师的教学评价不能只看重学生的学习成绩，要结合学生的学习态度和学习习惯、学习态度，充分肯定学生的优点，委婉指出他们的不足，鼓励引导他们往好的方向发展，使学生学会自我调控，增强进取意识。

参考文献：

[1]刘玄冲. 浅谈赏识教育在小学英语教学中的作用[J]. 西北成人教育学报，2012，02：77-78.

[2]郁晓芳. 赏识，是教育最美的语言[J]. 英语广场（学术研究），2013，04：117-118.

作者简介：

潘永梅（1982-），贵州施秉，贵州省施秉县马号乡中心小学英语教师，研究方向为小学英语教育教学

作者：潘永梅

小学英语赏识教育论文 篇2：

探讨小学英语教学中赏识教育的有效方法

摘要：赏识教育就是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力活动，也就是人们通常所说的对人的积极性、主动性的调动。在小学英语教学中，应充分体现赏识教育的思想，力求人人有进步，人人有建树，从而树立学生的学习自信心，保持英语学习的热情。为此，我们小学英语教师在教学中有必要对学生进行赏识教育。本文着重探讨了小学英语教学中赏识教育的有效方法。

关键词：小学英语；赏识教育；有效方法

在小学英语的教学过程中，教师有必要对学生进行赏识教育。这是因为小学生也有自尊和荣誉感的需要。作为小学生，其生理和心理都慢慢地变得成熟起来，他们同样渴望得到别人的理解，得到他人的尊重，获得更多的赞许。

那么，英语教师应该如何对小学生进行赏识呢？一般说来，教师可以采取以下方法对小学生进行赏识教育。

一、表扬法

表扬既可以是言语的，也可以是动作的。在孩子比较成功、比较完美或表现比较令人满意的时候，一声“Wonderful”、“Excellent”、“Very good”、“Not bad”等可使其幼小的心灵心花怒放，充满自豪和骄傲；一个大拇指所示意的“No. 1”以及食指和中指所做的V（成功）型手势，可令他们心中充满自信和欢乐。

二、鼓励法

如果说表扬是侧重外在形式的话，那么鼓励就是试图通过内部力量去激发孩子的一种方法。一般在孩子感到乏味、试图放弃或失败的时候予以使用。鼓励既可以是言语的，也可以是动作的，还可以是物质的。一声“Come on”、“Hold out”、“Go on”等可以使他们感到力量；一次击掌、一丝微笑等，可使他们感到亲切和信任。必须注意的是，鼓励一定要抓住时机，否则，由于时机的把握不同，同样的赏识，收效也就不一样。

三、奖励法

对小学生来说，精神上的鼓励是主要的，物质上的奖励是次要的，但并不是可有可无的。一朵小红花、一个小本子、一支笔、一张奖状等，这些实实在在、看得见摸得着的东西，可让他们感到欣慰和满足，能使他们得到鼓舞和奋进。

四、示范法

无论是语言还是动作，孩子均有极强的模仿能力。有时候，当教师要学生说些什么或表演什么时，他们要么金口难开、要么缩手缩脚。倘若此时教师亲历亲为、率先垂范的话，他们就会摩拳擦掌，跃跃欲试。在角色扮演活动中，教师尤其可以采用此法，以增强示范性。

五、引导法

小学生有很强的表现欲望，只要引导得当，可以有效地对他们进行赏识。如当教师设问“Who can...？”、“Who will...？”、“Who wants...？”等时，小学生们往往会毫不犹豫地举起小手，争先恐后地做出响亮的回答。关键在于，设问要具有赏识性、启发性、趣味性，要多角度、多侧面地灵活进行。

六、比赛法

与大人一样，孩子亦喜欢争强好胜，不甘示弱。利用这一特点，在进行英语游戏或开展英语的教育活动时，教师可以适当地组织学生进行比赛活动，以培养其竞争意识和荣誉感，让他们体验成功的喜悦，并调动参与活动、进行学习的主动性、积极性。

七、评比法

将学生的学习成绩相互之间作个比较，可以使好学生更加奋发图强，可以使相对差一点的学生奋起直追。在提倡素质教育的今天，这一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，适可而止。不可滥用，但不可不用。

八、榜样法

从近处着手，无论在哪一所学校，哪一个班级，都会有一些优秀学生。这些学生往往有自身独特的学习方法或经验，教师要善于发现、总结和推广。这些优秀学生的经验来自于学生自身的学习实践，且他们生活在学生群体中，学习条件大致相同，总结推广他们的学习经验，可使其他学生感到亲切、可信、易学。从远处着手，可以介绍英语成功人士的学习经验。像“疯狂英语”的创始人李阳，曾经是个连大学英语四级都过不了的学生，但通过自己的刻苦努力，后来成为了“万能翻译机”。又如“逆向式英语”的创始人钟道隆教授，四十五、六岁才开始学习英语，但一年后就成了翻译。这些事例，都可以用来鼓励学生树立可以学好英语的坚定信念。

九、激将法

有时候我们不难发现，小孩有逆反的心理或表现，这时候任凭你如何正面引导，似乎都无济于事。反之，如在此时正话反说，故意说“I dont believe youcan？”之类的话来刺激他，反而可以增强小孩的自信、自主、自强、好胜的心理。只要掌握分寸，有时会产生意想不到的效果。

十、体验法

小学英语教师要善于发现学生的进步，哪怕是小小的进步。一般说来，英语的进步，主要表现在语音、词汇和语法等方面。如果学生在原来的基础上改善了语音、语调，扩大了词汇量，巩固了对语法规则的掌握，或能背诵一些名篇佳句，或能正确回答老师所提出的问题，凡此种种，足以表明学生在进步，在某些方面已经取得了成功。这时候，老师一定要及时予以鼓励，让学生感受到成功的喜悦，从而使英语学习成为令人愉快的事情，使学生由原来学习英语的痛苦、厌倦、被动转化为欢乐、有趣、主动。

方法源之于實践，在赏识教育小学生的过程中，只要处处留心，不断探索，不断总结，就会发现许多行之有效的好点子、好办法。将各种好的方法综合使用，就会觉得对小学生的英语教育是一桩轻松、自如、惬意的事情。

作者：余炜佳

小学英语赏识教育论文 篇3：

小学英语课堂应用赏识教育的调查研究

小学英语课堂中实行赏识教育，有着重要的意义。那么目前我国小学英语课堂中实施赏识教育的情况又是怎样的呢？ 笔者设计了一份教师调查问卷和学生调查问卷中，在某小学进行了问卷调查，共发出教师问卷 100 份，收回问卷85份，其中废卷 10 份，弃权 6 份，发出学生问卷150份，有效问卷120份。从收集上来的调查问卷，反映出来的问题有以下几个方面。

一、教师调查问卷反映出来的问题

1.对赏识教育概念理解不够。在其中一个选项“你了解赏识教育吗？”这一问题的调查中，11%的教师不熟悉或不了解赏识教育，近6%的教师没有听说过赏识教育。52%的教师以为赏识教育就是简略的表扬、激励。因為对赏识教育理解不够全面，对概念的内涵没有较好的把握，所以许多教师把赏识教育界定为单纯的表扬，及一些“你真不错、你能行。”之类的鼓励性的话语，由此可见：教师对赏识教育的了解不多，很多教师单纯理解为普通的表扬就是赏识。

2.对赏识教育知行不一。通过问卷，我们得知在对于赏识教育对英语教学的作用，超过一半的教师是完全认同的，只有极少部分教师完全不认同赏识教育在英语教学中的作用。那么，由此可见，教师对赏识教育是持肯定态度的。

但在具体实施的环节在赏识教育具体实行的过程中，还是有许多教师无法做到宽容学生的错误，当学生犯错的时候，教师会直接采取单一批评的方式进行处理。表明教师虽认可赏识教育的作用，但在具体实施的过程中，缺乏明确的指导，造成方法使用的有效落实。

二、学生调查问卷反映出来的问题

1.教师和学生对赏识教育的感受不同。在教师调查问卷“我爱我的学生”一题中，95%的教师都是完全认同，可是在学生调查问卷“我能感受到教师的鼓励和爱”题中，不到20%的学生完全认同，由此可见，教师和学生对赏识教育的感受是不一样的。在传统的师生关系里，教师总是扮演着一个权威者，对学生严厉要求的过程中，惩罚多于奖励，使学生在学校教育中，感到一种挫败感。教师常常关注学生的学习成绩，对学生严格管理，认为严厉就是爱，却忽略了学生其他方面的发展，造成学生不能感受到教师的鼓励和爱。

2.学生渴望得到赏识却缺乏合适的赏识。在学生调查问卷“我喜欢轻松愉快，充满鼓励的英语课堂”题中，66.7%的学生完全赞同，说明学生是很渴望充满鼓励的课堂。那当下的英语课堂是怎样的呢？从 “教师经常在课堂上表扬我” 题中，我们发现有54.6%的学生是非完全赞同的，说明当下的小学英语课堂还是缺乏鼓励和赏识的。

3.学生自信心不够。在学生问卷“我很自信”一题的回答中，89%的学生选择不认同，表明大部分学生都存在自信心欠缺现象，只有11%的学生认同受到来自教师的激励可以重拾自信，但大部分学生都觉得不够自信。

通过研究，我们发现赏识教育能够让师生关系更加融洽，同学之间更加团结。学生在被尊重和被赏识的环境下，学会了去欣赏他人，彼此尊重，班级同学之间更加友好。更重要的是，学生们通过赏识教育，不仅发现了自己的闪光点，增强自信，同时还认识了自己的不足并学会了改正，心智渐渐走向成熟。

基于问题和研究，总结出赏识教育在英语中使用的几大方法。

一、更新教师的课堂教学理念

教学理念决定着课堂教学态度，从而影响学生的课堂学习氛围，只有更新了教学理念，才能促进教学活动的改进，进而影响学生的学习成绩。

二、教师理解和尊重学生

教师应当具有足够耐心，要有静待花开的心情，每一个学生的花期都不一样，任何事情也都不是一蹴而就的，我们在实施赏识教育时，持之以恒，循序渐进最重要。传统的教学形式是教师主导的课堂，而赏识教育所提倡的是以学生为主体，而在这一过程的转变，许多学生会不太适应，因此教师更加要注重循序渐进的开展赏识教育。

三、赏识教育要与惩罚相结合

著名特级教师于永正曾说“惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人良好发展必不可少的养分。学生从小在一片赞扬中成长，固然对建立信心有帮助，但是一个人假若没有受到过惩罚，他也会经不起挫折，做不到敢于承担责任。在学生犯错的情况下，对其适当的惩罚是必要的，但需要在尊重学生人格、保护学生自尊心的前提下进行。”赏识教育并不是说不要批评，合理严格的纪律约束可以使学生树立正确的是非观，在挫折和困难面前，有更加健康的心理。每个学生都有被赏识的地方，自然也可能有被批评的地方，赏识让学生增强自信，适当的批评也可以帮助学生成长。

四、营造良好的课堂环境

教师可以从教室布置出发，教室可以有一个展示学生作品的平台，内容可以不仅包括学生学业方面，还可以包括学生各方面的特色才能，充分关注每一个学生的个性特点，激起其潜能，根据马斯洛需要层次理论，满足每一个学生被尊重的需要。我们班有位英语成绩一般的学生，但书法写的特别好，我们就可以请这位学生为班上写写东西，放在班上，激励其他的学生，这也是同伴榜样法的运用，同时对这个学生而言，也是很大的鼓舞和肯定，会有学习态度的迁移，会激发他对其他学科的学习动力。

五、多元的课堂评价体系

有效的课堂教学还应当包括课堂教学目标的分层设定，针对程度不一样的学生，教师采取不同的评估尺度，兼顾每一个学生的发展，让每一个学生都有可能取得被尊重的需求。评估系统能够参照加德纳的多元智能理论，综合评价每位学生。教师可以将传统的以单一分数评价改成进步评价，将学生每一次的进步情况记录下来，每当学生有进步的时候，适时恰当地表扬他，这会使学生更加自信，从而更好地激发其最大潜能。当学生置于其所熟悉并且感兴趣的情景中时，学生就会充分调动自身各方面的潜能，全面而真实地展现出自己的认知水平。并且学生的评估应贯串于整个学习活动的全过程，当学生在活动中遇到难题的时候，教师要给予学生鼓励和适当的支持；当学生取得进步时，教师要向他表示真诚的祝贺和表扬；当学生在活动中犯错误时，教师要及时加以引导，并给出改正建议；当学生在活动中表现不够自信时，教师要给予更多的激励，这样的评价才更具实效性。（作者单位：江西省九江市东风小学）

作者：杨萌