激励性语言教学初中数学论文

摘要：初中数学在整个初中学习中占有十分重要的地位，其不仅能传授给学生知识，还能够培养学生理解知识和运用知识的能力。因此，有效提高初中数学教学水平则成为众多教师追求的目标。鉴于此，笔者结合初中数学教学存在的一些问题，并对这些问题提出相应的解决对策。对有效的初中数学教学方法进行了简要的概述，以期能够促进初中数学的进一步发展。下面是小编精心推荐的《激励性语言教学初中数学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

激励性语言教学初中数学论文 篇1：

初中数学教学中学生直觉思维的培养途径探究

【摘要】直觉思维是一种客观存在的人们用来认识世界的思维活动。在初中数学中培养初中生的直觉思维，有利于初中生突破固定的思维模式。针对数学直觉思维的特点以及重要意义进行了深入的探究与分析，并提出了初中数学教学中对学生直觉思维的培养途径，希望有助于初中生直觉思维能力的提升。

【关键词】初中数学教学直觉思维培养途径

在初中数学教学中培养初中生的直觉思维能力具有重要性，因此，初中数学教师应该积极地转变陈旧、落后的教学观念，突破传统的初中数学课堂教学模式，积极通过各种行之有效的途径在初中数学教学中培养初中生的直觉思维，激发初中生学习数学的兴趣，充分调动初中生学习的积极性，增强初中生的学习自信心，从而提高初中数学课堂教学效率与效果，进而实现初中生的全面发展。

一、数学直觉思维的特点

（一）简明性

直觉思维是通过充分调动自身所有累积的知识以及经验，运用丰富的想象力从思维对象的整体上做出敏锐却快速的假设、判断以及猜想。数学直觉思维不同于逻辑思维的一步一步推理论证，它是一瞬间产生的跳跃式思维活动。并且数学直接思维不仅仅是经过长时间累积而形成的一种思维能力的升华，还是对思维者顿悟过程的简化，充分体现了数学直觉思维简明性这一特点。

（二）创造性

随着社会的不断发展与进步，现代社会对人才的需求提出了越来越高的需求，对于现代社会来说，更加需要具有创造性的人才。然而，我国初中数学教学深受以往教学观念的影响，较为注重初中生逻辑思维的培养，以此培养出的人才大部分较为缺乏创造性精神，通常较为循规蹈矩。而数学直觉思维是在准确的把握思维对象整体的基础上，不刻意的对思维对象的某一个细节进行认真仔细的研究与推敲，是对思维对象的产生的较为笼统的思维活动。正因为数学直觉思维一种毫无意识的思维活动，才使其具有了创造性的这一特点。由此可见，数学直觉思维是现代人才应该具有的一项基本思维能力。

（三）自信力

成功是一个人充满自信力的表现，同样成功也可以增加一个人的自信力。数学直觉思维的主要特点之一就是自信力。与其他的一些物质鼓励和语言激励相比较，数学直觉思维给学生带来的是更加稳定和持久的自信力。当某一问题是通过数学直觉思维所解决，而不是通过复杂的逻辑推理证明而获得解决时，那么数学直觉思维给学生带来的成功是震撼的，对激发学生强烈的对知识的探索欲望，产生强大的学习动力，更加坚信自身具有较强的能力。

二、在初中数学中培养初中生直觉思维的重要意义

（一）直觉思维是数学学习中不可或缺的思维方式

逻辑思维是对事物进行推理论证的重要工具，而直觉思维是人们发现事物的重要工具。因此，逻辑思维和直觉思维对初中数学教学来说都有着不可或缺的重要性。如果在初中数学教学中缺乏对初中生直觉思维的培养，那么初中生只能按部就班的对问题展开思维活动，缺乏创造性与创新性思维，思维模式受到一定的固化，这对初中生的发散性与创新性思维能力的形成，以及初中生全面的发展都十分不利。

（二）有利于提高初中生的解题效率

直觉思维不仅具有简明性的特点，还具有创造性的特点，同时还具有自信力的特点。这些直觉思维所具有的特点，有利于初中生突破单项性、局限性思维模式。在初中生数学解题过程中，不仅仅需要通过逻辑思维对问题进行深入的分析，还需要利用直觉思维来判定解题的思路与方向，并准确的把握问题的实质内容，大大提高了初中生的解题效率。

三、初中数学教学中对学生直觉思维培养途径

（一）注重激发初中生的学习兴趣

兴趣是初中生进行数学学习的不竭的源动力。在初中数学教学过程中，初中数学教师应该注重激发初中生的学习兴趣，充分调动初中生学习的积极性，以此促使初中生积极主动的参与到初中数学教学中来，从而更好地培养初中生的直觉思维。作为初中数学教师应该积极的打破陈旧、落后的教学观念，在注重培养初中生逻辑思维的同时，还需要注重培养初中生的直觉思维，在开展初中数学课堂教学过程中，充分体现初中生的课堂教学主体位置，激发初中生的学习兴趣。例如，初中数学教师在讲《三角形》时，数学教师可以引导初中生通过直觉思维来认识不同类型的三角形，初中生通过直觉思维，很容易得到直角三角形有一个直角，等腰三角形两个底角相等。在这一过程中，初中生通过直观的观察以及自身已经掌握的知识，从而对三角形形成猜想对判断。这样不仅有利于培养初中生的直觉思维，还有利于激发初中生的学习兴趣。

（二）增强初中生学习自信心

在初中数学教学中培养初中生的直觉思维，初中数学教师应该加强初中生学习自信心的建立。增强初中生学习的自信心，不仅有利于提高初中生学习的积极性，还有利于培养初中生的直觉思维。因此，初中数学教师应该对初中生在学习数学过程中产生的大胆的设想给予一定的肯定，对初中生较为合理的设想给予充分的鼓励，这样不仅有利于增强初中生学习的自信心，同时还有利于初中生直觉思维能力的提升。另外，在初中生出现直觉思维错误时，初中数学教师不可以对其进行严厉的批评，应该站在初中生的角度，帮助初中生分析出现直觉思维错误的原因，以此及时进行改进与完善，从而逐渐地增强初中生的自信心，并更好地实现初中生直觉思维的培养。

（三）创设教学情境，激发初中生直觉思维

每一名初中生都具有强大的直觉思维潜能。当初中生直觉思维被激发，对初中数学知识的学习产生强烈的学习热情与求知欲望，就会对其产生大胆的猜想。因此，在初中数学教学过程中，初中数学教师应该对教学内容进行深入的分析，合理的创设问题教学情境，促使初中生自主的进行思考与探究，并对其产生大胆的猜想。例如，初中数学教师在讲《二元一次方程》时，可以结合生活实际创设教学情境，小明家养了一群鸽子和一群小兔子，他们一共有40个头和130只脚，那么小明家到底养了多少只鸽子多少只小兔子。初中生很容易凭借直觉思维与生活实际进行联想，对问题的答案进行大胆的猜想。随后初中数学教师可以引导初中生利用二元一次方程来得出问题的准确答案。通过这样的方式逐步的培养初中生的直觉思维，激发初中生对知识的强烈求知欲望，从而提高初中数学课堂教学的效率与效果。

（四）运用先进的多媒体教学设备

随着科学技术的不断进步与发展，先进的多媒体教学设备在教学中得到了广泛的运用。多媒体教学设备能够较为抽象的初中数学知识变得直观化、具体化，这样不仅有利于初中生理解和掌握较为抽象的初中数学知识，还有利于更好的培养初中生的直觉思维能力。例如，初中数学教师在讲《轴对称》时，可以利用多媒体教学设备播放一些轴对称图形的图片，初中生通过直观的观察，很快就可以运用直觉思维发现轴对称图形的特点，这样不仅有效的降低了初中数学知识学习的难度，还培养了初中生的直覺思维。

四、结束语

综上所述，在初中数学教学中培养初中生的直觉思维具有不可小觑的重要意义，以此，初中数学教师应该积极的通过各种性质有效的途径来培养初中生的直觉思维能力，促进初中生的全面发展。

参考文献：

[1]杨春霞.浅谈初中数学教学重视学生直觉思维能力的培养[J].读与写，2017，（12） ：67.

[2]陈伟.初中数学教学中学生直觉思维能力的培养探究[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.

[3]王永强.初中数学数形结合思想的发展价值与教学策略研究[D].华中师范大学，2017.

作者：胡宗堂

激励性语言教学初中数学论文 篇2：

初中数学教学存在的问题及改进措施分析

摘 要：初中数学在整个初中学习中占有十分重要的地位，其不仅能传授给学生知识，还能够培养学生理解知识和运用知识的能力。因此，有效提高初中数学教学水平则成为众多教师追求的目标。鉴于此，笔者结合初中数学教学存在的一些问题，并对这些问题提出相应的解决对策。对有效的初中数学教学方法进行了简要的概述，以期能够促进初中数学的进一步发展。

关键词：初中数学；教学现状；策略

初中是学生综合素质提高的关健阶段，初中数学成绩的好坏对学生的综合学习情况具有极大的影响，只有细致的分析初中数学中存在的问题，并针对这些问题采取相应的对策，才能优化初中数学教学模式，初中数学教学成绩。

一、初中数学教学中存在的问题

1.初中数学教学模式存在缺陷。在初中数学教学中常存在教学模式不合理、不完善等缺陷，教师只是应付性的组织学生对数学知识进行交流，在教学活动开展前没有对数学知识进行及时梳理，制定出科学可行的教学方案，对数学知识结构的了解和掌握不够充分，常对无需讨论的数学问题进行探讨。从表面上看是为学生初中数学学习营造了一个良好的学习氛围，对初中数学课堂上提问的数量进行自目的追求，并开展不合时宜的探讨活动，严重忽视了学生对初中数学课堂参与度的分析，造成数学教学结构混乱，这对初中生数成绩的提高是十分不利的。

2.教师自身的教学能力低下。许多初中数学教师自身数学教学能力低下，没有对教学材料进行充分的掌握和合理的拓展。许多教师没有对自身的教学方法进行反思，只是一味的在课堂上讲授教材上具有局限性的数学知识，没有对其进行拓展和延伸，这种只讲不练的数学教学模式会使得学生在数学学习中产生惰性，不利于学生数学知识的学习、掌握、拓展和应用，从而无法提高学生的综合数学素养。随着数学课程的不断改革，教师应根据新课改要求将学生作为教学活动的主体，让学生在学习初中数学知识的过程中，自发的投入到所有的学习活动中，让数学课堂活跃起来，但在此教学模式下又会出现数学课堂秩序难以控制，数学教学任务无法完成的局面。教师在数学教学的过程中没有采用先进的教学手段，且自身教学能力低下，会严重影响初中数学教学的质量。

3.忽视了对学生思想和学习情况的了解。在初中数学教学中，教师通常只关注学生的数学成绩，对数学成绩好的同学高度重视，对数学成绩差的同学缺少关心，这样会导致两极分化的局面。初中数学教师没有意识到自己的责任和义务，职业道德素养有待提升，过分看重学生数学成绩，忽视了对学生思想、心理和数学学习情况的交接和掌握，没有及时对学生的综合情况进行分析，针对性的采取有效措施对学生数学学习习惯进行培养，从而使得学生对数学学习缺乏兴趣、自信心低下，严重影响学生初中数学知识的学习和掌握。

二、解决初中数学教学中存在问题的解决措施

1.高效课堂的构建。高效课堂是目前课堂教学的主要研究方向。教师在课堂教学中要转变传统的教学理念以及教学行为，尤其是要转变教学方式以及教学目标，要以“高效课堂的构建”作为主要的教学目标。在初中数学的教学过程中，教师要教会学生学的方法，培养学生与他人合作交流的能力，培养学生学习兴趣，激发其学习欲望，突出学生主体地位，充分调动学生的学习积极性、主体性，让学生参与到课堂中来。“激发学习欲望”“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。而教师要想达到这种境界，以发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生课堂学习的参与度的问题。教师在授课时一定要自己先吃透定义，删繁就简，用准确、易于理解的语言把知识点讲给学生听。这样，学生就会大胆地动脑，大胆地思维，大胆地去展不与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。教师要关注学生在什么情况下学得更好，要真正地、心对心地走近学生的心灵，这样才能使学生积极卞动地参与课堂学习的全过程，才能达到高效课堂的教学目的。

2.教师自身教学能力的培养。教师要重视对自身教学能力的培养，对初中数学教材进行自主开发和灵活运用，合理安排数学教学活动。随着初中数学课程的不断改革，数学教材也旱现出多样化的特征，这对学生的数学学习是十分有利的，为学生数学素养的提高奠定了基础。教师要充分意识到自己的责任和义务，对数学教材进行透彻的分析和掌握，具备过硬的数学知识储备和数学教学能力，即使在数学教材发生重大转变的情况下，也能对数学教学模式进行及时的科学合理的调整，因此，教师对自身教学能力的培养也是对自身数学教材开发能力的培养，教师只有具备较高的数学教学能力，才能深刻领悟数学教材的意图，有效应对数学教材的变更，并根据教材内容对数学教学理念和教学方法进行及时调整，从而使得学生更容易掌握新的数学知识结构。

3.重视学生的思想和学习情况。教师在初中数学教学的过程中，一定要重视对学生思想的解读，分析并掌握学生的学习心理，对学生的学习情况进行科学有效的分析，重视对学生创新能力和创造潜力的激发。现代化的初中数学教学十分重视学生的全面发展，并强调学生是新知识的发现者，学生在数学学习的过程中感受并理解数学知识的形成过程和发展过程，并在教师的引导下掌握科学有效的学习方法，并对初中数学知识进行自护探讨，最终找出解决问题的答案，培养学生的数学思维。教师应该给予学生一定的看空间，让其对数学问题进行自主探索，以不断提高学生的数学思维能力和自主探索能力，并使得学生在成功的喜悦中增强数学学习的信心。此外，教师还要对自身的教学成果和学生的学习成果进行分析，及时进行反思，分析总结出数学教学和学生学习中存在的弊端，充分认识到教学中的不足，对教学模式进行及时调整以满足社会发展对学生数学学习的要求，重视对学生学习心理和学习情况的了解和掌握，才能针对学生实际的学习情况制定出最佳的数学教学方案，从而不断提高学生的综合数学素养。

三、小结

初中生对数学知识的掌握是一个逐步深入的过程，在此过程中，教师要使用先进的教学模式，采用科学合理的教学方法和教学手段进行教学，重视对学生思想的了解，充分掌握学生的学习心理和学习情况，才能采取有效的解决措施对学生的数学知识结构进行完善，从而有效提高初中数学教学质量。

参考文献：

[1]李玉琪.中学数学教学与实践研究.高等教育出版社，2000.

[2]徐慕華.探析数学认知形成阶段有效提问的着力点.教育实践与研究，2011（3）.

[3]戴荣平.初中数学教学中的激励性教育.考试·教研，2011（01）.

作者：单素琴

激励性语言教学初中数学论文 篇3：

探讨初中数学课堂真实学习的“四轮驱动”策略

【摘要】新课改引领下的问题驱动法不只是一种新型的教学方式，还能激发学生的自主学习意识，将其引入初中数学教学中，则更能在注入教育活力的同时，帮助学生在日后的数学学习中更快、更好地掌握数学知识、数学技巧。

【关键词】初中数学;“四轮驱动”;教学

初中数学是一门重要学科，关系到学生的未来发展。笔者在本文中具体分析了初中数学课堂中真实学习的“四轮驱动”策略，以备相关教学人员参考借鉴。真实的课堂环境、教师真实的教学、学生真实的学习，这些过程才是提升学生数学学习效率的制胜法宝。

一、积极倡导初中数学教师教学的真实性

反思，即反过来重新思考，体现的是人的一种自省状态。该概念在哲学领域应用十分广泛，而在我国古代思想中，孔子的“吾日三省吾身”就是对反思这一能力的重要描述，即人需要不断进行反思内省，以发现自身的不足，或寻求新的观点见解，从而完成自我认知、自我完善以及其他各种能力的构建。反思是一种主观行为，体现了人的主观能动性。而在教育教学领域，学生的自主学习和知识构建的过程实际上就是一个不断反思内省，查找不足进行完善，再反思内省，再予以完善的循环往复的过程。因此，反思能力对学生学习知识无疑具有重要作用。实事求是、尊重学生、注重课堂教学过程中存在的各种问题并能合理高效地解决问题，是数学课堂中教师应该具备的基本能力。要改变传统数学课堂中枯燥、乏味、死板的教学与学习氛围，教师应该引导师生从“上下级”关系转变到友好的“民主型关系”当中来，解放禁锢的传统思想，真正做到师生之间真诚相待、人格平等。

1.高度重视学生的个体差异

真实课堂教学过程中，面对知识储备和学习能力各异的学生群体，初中数学教师要能够关注学生的个体差异，了解和掌握学生的能力差异情况，收集归纳后作为教学资源，据此进行真实高效的教育教学。

真实课堂的教育教学简单的说就是师生之间存在着既有明确教学目标又在教学过程中充满不确定性、突发问题的真实教学环境，导致所有这些不确定因素的是学生群体本身具有的个体差异。如果在教学中能够熟悉学生的情况，就可以增强数学教学的针对性和有效性，才能够有效提高数学课堂的教学质量。

2.以真引真，抛砖引玉

“四轮驱动”是新课程改革背景发展影响下的一种新型教学方式，主要是通过问题的设置，引导学生主动且积极地思考和探究相关教学问题。在实际的初中数学教学中，数学科任教师一定要结合自己所带学生的实际情况为初中学生设计能“一探究竟”的数学问题或活动，这就使呈现在学生面前的知识不再只是单纯的数学理论讲解、单调的數学公式推导，而是具有一定挑战的实践任务，相比于传统数学教学更能激发学生的求知欲望，从而使其可以在主动参与、积极互动的过程中产生强烈的思维活动。而且在长期的坚持与引导中，问题驱动法能帮助学生完成“做任务”到“做数学”的思想转化，使学生可以更高效率地掌握数学知识，并能获得认知能力和解决问题能力的提升，推动其在将来能孜孜不倦地参与数学学习，体会学习的快乐、体会数学知识的价值。一方面，反思与提问本身就是一个不断实现自我升华的过程，在此过程中，学生对客观世界的认知、价值观、人生观、情感意识、审美情趣等都能够逐渐得到成长，使学生的人格魅力和气质不断得到提升。另一方面，反思与提问是思维意识层面的运动，在长期的反思过程中，学生的思维能力能够不断得到发展完善，进而带动其各方面思维能力的发展和提升。思维能力的培养与提升可以促进其他各种能力的培养与跟进，对学生的全面发展真正起到作用。以真引真的实质就是教师用自身的真实引出学生群体的真实，达到抛砖引玉的效果。首先教师要先达到真实状态，在自身行为上严于律己宽以待人，真诚耐心地对待每一位学生，尊重学生的内心情感。在提倡人性化教育的今天，教师可以从人格平等、人文关怀、人道主义等方面真诚平等地对待和关心学生，从内心出发，接纳学生、帮助学生、赏识学生，这样才能激发每位学生的学习积极性和主动性，达到情感共振、心灵互通的学习效果。

二、积极鼓励学生的真实

1.利用学生自身的学习经验

在课堂教育教学当中，教师可以利用学生已经具备的学习经验，促进其与将要学的新内容形成相互依托的关系，建立起必要联系。在新型教学理念的指引下，很多教师都能明确课堂提问的重要性，但是却把握不好提问的“度”，影响实际教学价值的发挥。教师在初中数学教学中运用问题驱动法时，既要考虑问什么，更要研究什么时候“问”、如何“问”，抓住恰当的提问时机，进一步激发学生的学习热情，为课堂教学活动的顺利、高效开展做好铺垫。数学核心素养是初中数学教学的关键所在，但是有些学生本身不具备这些核心素养，教师虽然可以对学生进行教育和引导，但最终核心素养的养成却是一个需要学生通过反思来解决“是什么”“为什么”“怎么办”等一系列问题的过程，反思在这其中起到帮助学生构建数学思维、强化能力、塑造品质的作用。教师预先设计教学方案时，只能对学生现有经验进行估计，只有在课堂教学过程中，通过和学生的互动，才能对其已经具备的学习经验状况做出精准的判断。假如出现预先估计的与课堂中真实获取的情况不一致时，教师应当对教案做出及时有效的调整，使现实教学成为学生现有经验的总结和延伸，提高教学质量和学习效率。

2.尊重现实学生的独特个性

真实课堂的建立，必须要以学生为根本，真正达到使学生从不知到知，学习能力从低层面逐步提升到高层面。在这个过程中，课堂上必然会出现各式各样的问题，显得课堂不完善，但这样才能体现出课堂的真实性。对初中数学课堂教学来说，把与生活有关的数学知识和话题展现出来，让每一个学生都能够自主思考，把与数学有关的解题过程逐一展现，从而让每一个学生真正提高学习能力与水平。

学生、教师、教学过程三方面的真实相辅相成、密不可分。教师的真实在数学教学课堂中作为前提，那么学生的真实就是关键，教学过程就充当了保证的角色，只有这三方面的相互作用、有机结合，才能取得教学上的胜利。

三、为培养学生的综合素养，创设真实的课堂环境

根据对初中生的数学现实学习情况分析得知，初中现实课堂中存在着大量的虚假、浅表、甚至拒绝学习的状况，导致了厌学比例大幅度的提升和学困生数量的持续增加。以此，创设初中数学真实的课堂学习环境，让学生体验完整、真实的学习过程，让学生通过对数学知识的有效学习，体会到数学知识背后的思维方式，提升数学思维与能力，实现培养、提升学生综合素养和教书育人的目的。学生的综合素养的提升是一个复杂的过程，要注重把课前、课中和课后环节三个结合起来，在细微的教学中慢慢地提高。

四、在初中数学课堂中，真实学习“四轮驱动”的策略

1.数学单元设计策略

将初中数学进行单元设计化学习，能够更好的体现出数学的逻辑连贯性、思维系统化、方法普遍适用性、思想的一致性和整体性特点。初中数学单元设计学习需要着重强化以下三个方面：第一，确定数学单元的学习主题—明确本单元的核心知识点、深挖核心重点知识所体现的数学知识素养、寻找重点问题、调查学习情况来确定本单元的学习主题;第二，确定数学单元的学习目标—将数学单元学习主题所体现的数学核心素养实践化、具体化;第三，将数学单元主题进行整体规划，从单元具体设计、课时规划和安排、系统全面的优化设计这三点展开;第四，设计单元数学学习活动—从整体上考虑数学问题的解决过程，使学生真实的体会解决问题的经过;第五，阶段性伴随评价，涵盖数学教学前、教学过程中和教学后的三个阶段，评价的具体内容既包含数学核心重点知识又包含数学本学科的思想方式、解决问题的能力、价值观念和必备品格等。

如此设计，既能够实现数学知识的整体构建性，又能实现学生知识面拓宽，学习能力提升的目标。

2.数学动态施教策略

真实的数学课堂是师生互动与沟通的过程，在教与学的互动过程中，师生都处于积极主动的状态，此时，教师在关注学生的心理需要、学习经验、潜在情绪的基础上，提出有不同层级、不同难度和不同梯度的数学问题，帮助他们拓宽思路，实现学生数学核心素养的全面提升。

（1）在数学课堂中以精准、个性化的指导帮助学生。初中学生在数学课堂中真实学习的表现行为是：积极参与数学教学活动，努力理解所学知识;动脑思考所遇到的数学问题;动笔计算，开口表述;热情积极的学习情感。教师通过观察学生的真实学习反应，采取个性化与差异化的引导与帮助，促进真实学习更进一步。

（2）数学课堂中差异化教学流程。第一，课前干预，根据学生个体化差异的特点，数学教师在设计课堂单元学习活动时，要把握好学情，搞好分层教学，开展有针对性的教学，就可以改善自己的教学环境和提高教师个人的教育水平。第二，课中干预，包括精准干预和精准评价两个方面，科学合理的使用教学资料，优化数学教学过程，收集课堂中学生学习的具体表现行为信息，利用现代化大数据技术整合数据，实施精准评价和干预，评判学生对数学知识的掌握情况，以备找到提升学习兴趣点。第三，课后干预，根据课中总结的数据，分析得出学生学习的薄弱环节，并对此问题提出具体解决对策。教学差异化干预流程是一项反复、循环性的工作，直至全体学生达成既定教学目标。课堂上布置练习题也要有侧重点，照顾到各个层次、各个水平的学生，对学生的困难要及时指导。课余时间，单独与学习有困难的学生加强沟通，了解他们当天对知识的掌握情况，如果有不懂的地方，再次进行讲解，手把手不厌其烦地教，直到弄懂为止。当然，数学教师还可以建立同学“一帮一”活动，为学习较差的同学找一位学习成绩较好，性格温和的同学来帮助他，平时有不明白的问题，可以直接问结对同学，并安排结对同学检查被结对同学的作业完成情况，督促被结对同学养成按时完成作业的好习惯。

3.数学学习能力驱动策略

（1）激发学生的学习兴趣。通过构建多元化学习平台，营造良好的学习氛围;引导、提升学生的自信意识，激发学习的数学学习兴趣;及时分析学习效果，强化学生学习动力三个方面着手。

（2）激活學生的数学学习思维。教师可以设计带有思维含量的数学学习活动，让学生感受数学思维的独特美感，促进其思维进阶。当然，这些活动的设计要紧密结合课本内容，也要在难度方面高于课本，使得学生有兴趣去参与。也能够在参与中训练自己的思维，提升答题的速度和解题的技巧。

（3）营造舒适的数学课堂生态。营造舒适、宁静、安全的学习环境，使学生平和自然地在课堂中进入良好的学习状态，没有精神压力。教师对平时提问表现不好的同学，要注意课堂用语的使用，注意不可以使用过激、严厉的语言批评，当然也不能够不给予批评，要注重引导并不断地使他们有信心学习。

4.数学评价激励策略

教学评价与教学反馈是对提高初中数学课堂教学效果和效率的关键。关注学生在学习数学的全过程中的表现与变化，也就是持续性评价，要注意下面几点。

（1）多元化、全面性的评价。在课堂观察中对学生的表现进行评价，通过检查留给学生的学习任务，对学生的学习态度和情感进行评价，对每次阶段测验进行学习效果评价……注重评价内容及方式的多元化、多样化，使评价过程贯穿到数学学习的全过程中。

（2）学习目标的差异性评价。真实的数学学习体现的是不同能力的学生达到不同的学习目标，通过学习目标的差异化评价，激发学生的学习动力和学习积极性。让每个学生都有奋斗目标，每个学生都有成功的机会。

五、结语

“四轮驱动”教学策略对初中数学课堂教学有重要作用，可以有效改善初中学生学习数学的能力，学习品格的提升和学习思维的开拓，更可以促进教师教学思维的转变与教学能力的提升。同时，对青年数学教师的培养和水平提升有着重要的作用与现实意义。当然，对于整个学校的办学水平也有重大的意义，毕竟数学成绩的高低在一定程度上也制约着学生的升学与长足发展。因此，每一位数学科任教师都要积极学习与不断尝试，不断地提高教学水平。

【参考文献】

[1]牛玲玲.提高初中数学课堂教学效果的策略探讨[J].考试与评价，2016（9）.

[2]廖婷.初中数学课堂教学中小组合作学习策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究）， 2018（032）.

[3]罗小成.提高初中数学课堂有效性的策略探讨[J].魅力中国，2016（024）.

[4]徐晨光.初中数学课堂中开展互助学习的策略探讨[J].中外交流，2019（019）.

[5]梁树锋.初中数学小组合作学习课堂的有效教学策略探讨[J].中外交流，2016（006）.

作者：李云霞