幼儿美术教育目标研究论文

【摘要】幼儿美术教育是幼儿素质培养的重要教学内容，对幼儿健康个性、兴趣培养、审美与创造力发展等有着重要作用。文章分析了当前幼儿园美术教育现状以及所存在的一些问题，并针对性提出了几点幼儿园美术教学改革的对策。【关键词】幼儿园;美术教育;问题;优化幼儿美术教育近年来受到了人们越来越多的重视，也得到了良好开展。下面小编整理了一些《幼儿美术教育目标研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

幼儿美术教育目标研究论文 篇1：

在美术教育活动中培养幼儿的创造性探究

摘 要：许多幼儿美术教育的从事教师并不能真正将学生作为课堂教育的主体。这是对素质教育改革的严重滞后，幼儿不仅没有了自己可以自由创作的环境氛围，同时也没有了这方面的意识积极性，不能更加主动地学习和运用。由于他们自身处在一个接受更多知识的重要时期，并没有一定探索能力的他们对于艺术世界的感悟是非常重要的。如果幼儿美术教师不能有好的教育方法，不仅对于他们的独特认识是一种资源的浪费，同时也无法发挥出他们在美术教学中开拓创造力的积极作用。所以本文对于这种现象，从创造力培养出发进行了一定的研究。

关键词：美术教育;幼儿教学;创造性培养

一、 幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的教育误区

（一） 幼儿美术教育观念不正确，缺乏正确的幼儿美术教育目标

美术教育更主要以培养幼儿自身形象思维为主。从引导幼儿从美术方法出发，去认识一些生活中的实物，让他们形成自己的理解思维，去进行更多创造潜能的激发。这是非常有必要的，因为幼儿自身对于问题的看法往往更多以眼睛所收获的信息为主。过于形象的物体是影响他们做出判断的最主要因素，但是由于幼儿教师对于美术教育引导的方法并不重视，无法正常发挥出美术教育对于儿童创造性的正确引导，所以严重影响了儿童自身的创造性发展，也让他们都忽视了美术教育的积极作用。所以从事幼儿教育的老师必须充分转变自己的教育观念，充分发挥美术对于幼儿自身成长的重要作用。为幼儿确定正确而有效的美术教育目标，让他们在开放性较强的美术教育中，激发自身的积极性去获得更多创造力的提升。同时，幼儿美术教师也要积极采用不同的教学方法。随着幼儿自身审美能力和创造力的不断改变，同样明确不同的美术教育目标，不能仅仅让儿童去学习美术知识和绘画技巧，同样让他们有一定的设计能力，为更好地审美能力和创造力不断地奠定锻炼的基础。

（二） 缺乏灵活的幼儿美术教育方法，轻视情感、态度的培养

由于现在科技的不断发展，现代化的幼儿教育也逐渐地应用了更多的多媒体设备帮助学生去建立更多有效的情景化课堂。让他们能够在适宜的环境氛围中，接受更加专业的美术教育，不断地提高自身的创造性思维发展。但是由于整体的幼儿美术教育缺乏灵活运用这些设备的方法，导致传统的教学方法依旧存留运用在幼儿美术教育中。让幼儿他们无法对美术教育的内容提起更多的兴趣，同时也关闭了自身创造意识发挥的大门。要知道，儿童只有在适宜的环境氛围内找到自己学习的专注点，才能积极发挥出这些设备的辅助作用。不仅要有更加具有引导性的美术教育目标，同时也不能够忽视幼儿自身在教学活动中的情感体验。虽然美术教育对于学生的审美和创造能力有很大的提高，但是如果以美术教育的技巧为主要出发点，学生不能融入自身更多的主观表达，无法将创造力更好地去运用于美术学习当中。即便能够绘画一定作品，也是无精气神的。对于幼儿自身来说，他们更加喜欢这些具有形象思维的艺术课程。因为在设计绘画的过程中，只有艺术能够帮助他们去提供更多自由表达的空间和动力。这些是理论知识和单纯的表扬和鼓励无法做到的。当学生有了一定的自我创作能力，便会不断地培养起自己的创作热情，为自身的创造力艺术发展起到更多的积极性作用。所以，如果幼兒美术教师依旧坚守自己的陈旧教育方法，不仅仅对于幼儿创作表达的需要是一种忽视，同时也泯灭了他们天真烂漫的童心。

（三） 教育对象方向把握不准确，忽略幼儿的自主能动性

我们在进行艺术活动的过程中，对于每一个幼儿的成长和收获都要进行最全面的方向把握和熏陶培养。但是如果仅仅从整体上做到严格的引导而忽略了幼儿自身的个性发展，那么对于他们的自主能动性发挥便起不到意识培养和潜能挖掘的作用。幼儿自身在美术活动中的创作也是他们进一步认识世界的一种渠道。他们通过根据自身的感想去进行描绘，这当中同样蕴含了他们自身个性发展的一些积极意识。所以，幼儿美术教师不能忽略他们美术作品中所蕴含的更多寓意。同时也要避免全面对待但却依旧灌输的知识讲授方法，不能把他们当成一种机械的学习机器，而要为他们创造更多适合自身自主性发挥的美术活动环境。然后让他们能够找到自己潜在的创造意识，帮助他们创造更多的机会和条件。让所有幼儿不仅仅能够发现自己的特长，同样在老师的引导下能够更加利用自己的特长，去更快更好地进行自身的提高。所以，幼儿美术教育活动必须充分把握幼儿教育的方向。在方向的正确引导下，同时也要尊重幼儿自身的自主能动性意识，帮助他们发挥更多的创造性思想，提高每一个人的创造能力。

二、 美术教育活动中培养幼儿创造性的有效策略

（一） 幼儿美术教师要转变传统教育思想，树立创造性思维

要想幼儿在美术教育活动中能够培养自身的创造性，首先从事美术教育活动的教师也要充分具备创造性的思维。他们只有运用正确的教育思想才能帮助学生树立自身一定的创新价值取向，才能更好地激发幼儿进行美术教育学习的积极性，帮助他们树立更多的学习兴趣，建立一定的自身审美能力。同时在选择一定的教学内容时，一定要充分以学生自身创造性思维培养作为内容选择基础，帮助学生去进行更多创造性思维的发挥，同时也要让他们在进行美术知识的学习时，去得到更多适用于自身的创作技巧。其次，幼儿美术教师也要积极引导学生从自己所看到的事物去进行有效的思考，让他们在美术活动中能够通过自己的思考，引导他们进行更多知识的学习和好奇心的调动，发挥他们自身更多天然感悟力的重要作用，激发出他们每一个人的思考创作能力。让他们在观察中思考，在思考中去应用自己的观察能力。将初步感知的自然现象能够利用自己的思考更好地描绘出来，帮助他们树立更多的创造性思维。同时也在引导教学中，让他们受到一定教师的积极鼓励，更加敢于去创作和实践。在肯定中认可自己的创造性思维，树立自身积极探索的问题精神。

（二） 重视园本文化建设，丰富教学内容

幼儿美术教育从事的教师必须帮助学生创造一种更好的学习环境，同时在这个环境中也要积极融入有用的园本文化，让他们在浓厚的学习氛围中感受到美术学习的更多魅力，去培养自己的创造性。同时在进行园本文化环境创建的过程中，不能单纯地将其作为一种教学任务去完成，而要将文化环境积极融入学生自身日常的生活环境中。让他们在熏陶中能够形成更多属于自身的心灵性格培育，不断地通过园本文化去促进自身的学习良好状态的形成。更加调动他们活泼快乐的心态，积极向上地进行美术教育学习。让他们在表达自身情感的同时也不忘了创造性能力的积极运用。同时，幼儿美术教育教师也要充分丰富美术教育的内容。不仅仅让学生通过水彩笔进行绘画，同时也要积极提高他们自身运用铅笔、油画棒等多种方式绘画的课程教学。不仅学习经典的美术作品，更要使单一的教学内容变得更加从学生周围出发，让他们不仅学会经典美术的一些影响方法，同时用更多综合的材料，在教学中去创作出更多形式多样的艺术作品，可以是剪纸，可以是装饰品。让学生进行更多的自我设计，在提高自身动手能力的同时感受到艺术素养对于自己創造性提高的魅力。帮助他们开拓更多的感受空间，无论是颜色的混合运用，还是材料的综合处理，都要让学生在新奇的美术学习过程中，乐于去进行更多的尝试，充分提高自身在美术教育活动中的积极应对挑战的心理承受能力。

（三） 营造新型师生关系，加强美术教育的外延

由于幼儿创造性的提高更多地依赖于幼儿园日常的学习活动，所以在美术教育的课堂中，美术教师不仅仅要创造更多积极有效的课堂文化，更要让幼儿在这种文化中增强自己的感受体验，愿意去进行更多的了解。在积极与教师进行合作学习的过程中，将教师作为自己的学习朋友。通过积极的表现获得教师更多的肯定和鼓励，不仅消除自身对于外在世界的恐惧心理，同时也在鼓励中扩大自己对于美术的学习范围。而对于范围而言，幼儿美术教育教师也要积极通过教育场所的拓展以及方式的多元化，不断地让学生走出课堂去感受更多艺术资源的魅力。让他们放下学习的压力，更多地感受到来自大自然的气息，走出课堂，去进行教育升级。减少更多在美术教育学习中的创造力局限，从全面的引导中开发自身的想象力和创造力。同时，儿童父母和教师也要积极保持沟通，从双方共同关注幼儿美术发展的状态中，帮助幼儿去进行周围事物变化的观察能力提高，让他们在多元化的环境中不仅仅单纯地去进行模仿和描绘，同时还可以通过音乐故事的情境，让他们自身的联想能力得到情感的宣泄，让他们开发自己的想象力，同时也能够学会在和谐的方式中进行人际交往，巩固自己的创作能力。比如说可以让学生通过音乐的欣赏，去描绘自己听到的一些事，让他们在锻炼自己创造力的同时，也提高了自身的绘画技巧。

三、 结语

总而言之，幼儿美术教师一定要鼓励每一个儿童自身的个性化发展，让他们在良好的校园文化中能够愿意去打开自己想象的空间。同时，也更加愿意在思维提高的过程中，将自身作为课堂的主人公。积极地发言，积极地想象。无论是教室的文化墙设计，还是幼儿一些学习生活的场所，都要让幼儿去进行更多想象的空间设计，让他们在创作的热情中感受到美术学习的积极作用，也让他们在运用美术绘画的技巧时，感受到通过自己创造而产生的一些喜悦。所以，幼儿美术教师也要帮助他们提供更多的时间、资源，引导他们自由地进行形式的表现，无论是主题还是技巧的引导，都要尊重儿童自身的意愿，帮助他们提高自己的自由操作能力。也让美术教育更加充满教育的意义，不断地将情节展现得更加充满创造的活力，让学生能够在成长的路上带上自身的创造力。

参考文献：

[1]吉雅.课程化游戏背景下美术活动中的幼儿创造性能力培养[J].考试周刊，2018（40）.

[2]张圆.幼儿美术教育活动中幼儿创造性思维的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（10）.

[3]张建波.试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2009（7）.

作者简介：苏丽娜，一级教师，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区幼儿园。

作者：苏丽娜

幼儿美术教育目标研究论文 篇2：

当前幼儿园美术教育的弊端

【摘 要】幼儿美术教育是幼儿素质培养的重要教学内容，对幼儿健康个性、兴趣培养、审美与创造力发展等有着重要作用。文章分析了当前幼儿园美术教育现状以及所存在的一些问题，并针对性提出了几点幼儿园美术教学改革的对策。

【关键词】幼儿园;美术教育;问题;优化

幼儿美术教育近年来受到了人们越来越多的重视，也得到了良好开展。幼儿园教育《指南》强调要促进幼儿主动发展，关注幼儿终身受益的品质锻炼。要落实《指南》中的幼儿美术教育宗旨，当前形势下，幼儿园需结合幼儿美术教育现状，探索更优的教学模式，全面发挥美术教育的自身特点与优势。

一、幼儿园美术教育现状探析

幼儿美术教育近年来发展较快，随着国家美育政策的出台以及人们物质生活水平的不断提升，越来越多的家长开始重视孩子艺术修养的培养，幼儿园美术教育也得到了更多重视。随着幼儿园课程改革的深入，美术教育的重要性更加凸显。从本质上来看，幼儿美术教育实际上是审美教育，从其教学目标来看，主要体现在以下几点：首先，作为一种情感教育，幼儿美术教育能够为幼儿提供情感交流的机会;其次，作为一种创造性教育，美术教育能够引导幼儿大胆发挥自身想象力;此外，作为一种操作教育，其也能够培养幼儿手、脑、眼协调能力。但在教学实践中，幼儿园美术教育无论是在教学目标或是教学方法等方面都或多或少存在一些问题。

二、幼儿园美术教育存在的问题

1.培养目标偏差

美术教育不只是绘画，还包括剪纸、贴纸、印画、手工制作等多种艺术活动，这些活动对幼儿多种能力发展有着重要的促进作用。但就现状来看，当前许多幼儿园美术教育培养目标存在偏差，一些教师只重视美术技能教学，忽视了对幼儿的想象力、审美能力、欣赏的培养，将技巧作为主要教学任务，忽略了幼儿对美术方法过程的体验，一定程度上影响了幼儿智力、情感、审美等整体素质的提升;同时缺乏对幼儿主体性的重视，忽视幼儿的情感需要。一味的重技能，而忽略了孩子的创造、欣赏等等，把孩子喜欢美术变成了不喜欢。把浓厚的美术兴趣扼杀掉。

2.教学内容模式化

美术教学中，许多教师为使主题活动顺利开展，所选取的美术活动内容都同主题密切联系，导致无形中忽视了幼儿美术学习的规律性。幼儿在美术活动中以自身的情感与生活经验为依据进行想象与创作，他们处于由无意识向有意识发展的过程。而部分教师则急于求成，没有结合幼儿实际水平与性格特征来选取教学内容，盲目地为整合而整合，教学内容模式化，忽略了幼儿学习的规律性。

3.教学方法单一

从教学方法上来看，当前部分幼儿园美术教学都是以示范的形式展开，通常小班儿童学习简单的描线与涂色等;中班则是教师示范，儿童临摹;大班儿童结合主题进行独立创作。总体上来看，这种重视临摹训练的封闭式教学不利于儿童的成长发展。

4.教学评价不合理

通常情况下，幼儿教师与家长对幼儿美术作品的评价是较为随意的，大多基于成人的角度评价，而非立足于幼儿的角度去考虑。像或者不像、好或者不好成为了评价的基本标准。往往一些幼儿由于一句评价而兴趣受到影响，失去学习创造的积极性。不合理的评价对幼儿个性发展非常不利。

5.教学多数进行范画

幼儿园的美术教学中，很多老师都会有范画，让孩子对着范画进行创作，孩子的技能是得到了提升，但这种提升较为局限，教师为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，这也是不可取的。日常教学生活中应引导幼儿学会用心灵去感受美，用自己的方式去表现和创作美。

三、幼儿园美术教学改革的对策

1.明确《纲要》指导，更新教育理念

《纲要》中明确提出：“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力;喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验;鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”新形势下，我们应当以《纲要》为指引，结合幼儿园实际情况，正确把握方向，进一步开展素质教育，体现美术教育综合素质的培养理念。具体来讲，作为一种基础性教育，幼儿美术教育并不是培养艺术家、画家的教育，而是一种素质教育。每一个幼儿都是一个独特的个体，有着自身独特的表达与体验，因此在美术教学中，每一位教师都需要尊重幼儿主体性，用美术教育培养幼儿受用一生的素质。

2.借鉴国外经验，更新教学目标

欧美国家许多幼儿园，如德国想象力幼儿园、大森林幼儿园以及化妆舞会幼儿园等，都有非常丰富的艺术创造内容，其绘画材料以及空间等都全部交由孩子，重视幼儿想象力与创造力的自由发挥。我国与欧美国家幼儿美术教育差异正如美国加德纳博士所说：中国教育者认为艺术教育需从基本技能开始，创造是后续的事，而美国教育者认为艺术教育一开始便要刺激学生创造性想象力，到以后需要基本技能时，他会自己熟悉和掌握。因此，幼儿园美术教育目标应以培养幼儿美术兴趣为主，注重审美能力与综合素质的培育，而不应在内容与技能上有过多限制与要求，将自由创造与技巧练习有效融合，与其他各科互相渗透、有效结合，融入日常生活当中，才能促进幼儿全面发展。

3.优化教学内容

国外幼儿美术教育尤为重视审美能力与自由创造能力的培养，当前形势下，幼儿园美术教学可有效借鉴国外模式。具体来讲，小班可以培养美术活动兴趣的教学内容为主，不用在技巧等方面有过多的要求，可开展丰富生动的美术游戏，例如印画、粘贴、玩色等，让幼儿在玩乐中培养兴趣，学习基础手眼协调等能力;中班则需要在重视幼儿创作自主性的前提之下，让其接触部分基础性作画方法与技能练习;大班美术教育内容应主要着重鼓励幼儿在体验环境、感受生活的基础之上，给予充分的空间引导其自由创作。

4.丰富教学方法

美术教学中教师需适当应用各类教学方法与技巧，给幼儿营造更为宽松、融洽的学习氛围，让其在属于自己的自由空间内想象与创造。具体可应用游戏情境法、观察指导法、过程指导法、作品赏析法等以充分激发幼儿对美术活动的兴趣。如游戏情境法的开展可借鉴美国幼儿教育中的“造型性游戏”活动，其以幼儿为主体，不以完成作品为目的，例如开展硬纸箱活动，幼儿可随意在箱子中活动，可以压扁、撑开，任意构建形状或者装饰，通过纸箱形态的多变培养幼儿想象力，并引导其通过熟悉的材料与工具去自主动手，发挥其丰富想象力的同时也锻炼了动手能力，使幼儿在玩乐中得到发展。

5.构建多元评价体系

幼儿在绘画、手工等美术活动中创作出的作品，教师有时并不能理解，但其是幼儿独特审美情感与表现方式的呈现。因此教师不能损伤或者批评幼儿的想象力与表现力，而应积极鼓励其按照自身的想法与感受去大胆创造。具体评价中，教师应认真倾听幼儿对作品的解释，理解其想法，学会欣赏其创作思路，并給予其正面评价。同时评价不应简单地通過“好”或者“不好”进行概括，而是对其所表现出的特点进行表扬与鼓励。此外也可让幼儿参与到评价当中，引导其选出自己喜欢的作品并发表自身意见，锻炼其思维能力与表达能力。

四、结束语

总而言之，美术教育对幼儿综合发展有着不可替代的重要作用。教师在教学实践中，应在正确定位其教学目标的基础之上，选取合适的教学内容与方法，构建科学的教学评价体系，让幼儿走入美术的世界，表达自己对独周围世界的认识和情绪态度的独特的方式，用自己的方式去表现和创作美，为其未来发展打好基础。

参考文献：

[1]白金花.浅析学前儿童美术教育现状及存在的问题[J].辽宁师专学报，2014（3）：123-124.

[2]姜琳.幼儿园美术教育的思考[J].现代阅读，2011（4）：59.

[3]宋洁.对幼儿园美术教育的创新思考及实践分析[J].课程教育研究，2013（7）：82.

作者：黎月霞

幼儿美术教育目标研究论文 篇3：

基于幼儿发展的浸润式美术教育环境创设

摘 要：环境育人，是一种润物无声的教育。现下提倡的幼儿美术教育不是格式化的教育，也不是只能在正规的课堂内教授的学科。幼儿美术教育应关注幼儿的生活，追随幼儿的兴趣，让幼儿的参与贯穿始终，给予幼儿更多的自主发展、自我观察、自由体验的情境，凸显儿童本位，让美术教育环境的育人功能触手可及、立体呈现。因此，本文以理论研究与教学实践相结合的方式，分别阐述了园本和家庭在创设良好的幼儿美术教育环境上的作用和意义，从而揭示了二者在创设良好的幼儿美术教育环境中的内在联系，展示了创设浸润式幼儿美术教育环境的重要性。

关键词：幼儿;美术教育;环境;创设

美术教育是幼儿审美教育中不可或缺的一部分，幼儿美术教育属于艺术启蒙范围，是符合幼儿身体成长规律、学习能力规律的启蒙教育，促进幼儿身心健康的全面发展的。作为教育工作者，我们将更多的思考放在怎样发挥美术环境的教育价值;怎样突破围墙，把幼儿身边随处可见的自然之美、生命之美、艺术之美、人文之美与幼儿园开展的美术课程无缝链接;怎样让幼儿园的美术教育回到提高幼儿审美能力上来。因此，创设良好的幼儿美术教育环境显得尤为重要。

一、创设浸润式幼儿美术教育环境的重要性

幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的感性，既直观又形象，受到了很多幼儿的喜爱。幼儿美术活动在幼儿成长过程中的作用是巨大的，且是其他活动不可代替的，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[2]这一提出说明了环境的重要，环境对于幼儿创造性发展的作用。对于3-6岁的幼儿来说，此阶段不具备成人对教育环境的选择、适应、改造、再造等能力，除了家庭环境之外，幼儿园环境也是促进其身心发展的重要场所，所以如何创设出提高幼儿审美情趣的环境，激发幼儿积极乐观的生活态度，有发现、感受美的心灵世界，是我们每个幼教工作者义不容辞的责任。

幼儿园环境从范围上分可分为外部环境和内部环境，很显然，家庭、社区、城市等属于外部环境，而教师和幼儿一起共同参与合作，可体验的幼儿园的物质、心理环境内的总和，就是幼儿园的内部环境。从显示形式上分，可分为显性环境和隐性环境。隐性环境又包括语言环境、交往环境、心理环境及各种艺术活动等等。幼儿审美情趣又称为幼儿审美趣味，是以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性，审美情趣来源于幼儿的审美思想，具体包括幼儿感受美、创造美、欣赏美、语言美、行为美和心灵美等多项表现能力。审美情趣会随着人自身和环境发生变化而发展或改变。因此，通过创设适宜幼儿的浸润式美术教育环境，提高幼儿审美能力、操作能力显得尤为重要。

二、幼儿浸润式美术教育环境的创设

（一）幼儿园室内外美术教育环境的创设

新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促进幼儿的发展。”[4]因此，幼儿园应重视环境对幼儿的影响，对园内环境进行统筹规划和精心设计，为幼儿创设一个充满艺术氛围且具童趣的环境，整体环境设计应贯穿“系统性·儿童性·生活性·适宜性”原则，以经典美术作品中的形状、色彩、光影等艺术元素贯穿于儿童生活学习的空间里，赋予空间魔力，潜移默化地影响孩子，让美感自在孩子心中生根发芽。

1.室内外环境的创设要符合形象性、趣味性和生活化原则

从幼儿园环境创设的区域来分，环境可为室内环境和室外环境。幼儿园是幼儿每天生活、学习的小天地，通过创设室内外环境，则能潜移默化陶冶幼儿情操。幼儿园室内和室外环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，我们应以幼儿发展需要为目的，围绕教育目标和内容，发挥孩子的主体作用，让幼儿的眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都变得形象、生动。由于幼儿的思维方式以具体形象思维为主，因此，室内外环境创设要符合幼儿认知特点，在形象、色彩和设计上易于幼儿理解，能产生共鸣。在造型设计上，以稚拙、简洁为主要表现手法，更贴近幼儿的视野，又不失悠闲文雅的美感。在种植园，加入幼儿常见的动植物以及其他物体，让内容贴近幼儿生活，引导幼儿用自己的语言、动作等与之互动。同时，倡导幼儿家长带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品，并留下照片、资料。这些环境的创设都为幼儿发现美的事物做了铺垫，且易于幼儿理解接受。

2.墙面环境创设要体现互动性和可操作性原则

根据幼儿活泼好动、喜欢动手操作的特点，提倡制作操作性强的墙面，利于幼儿与环境互动。如每天离园前的一段时间，幼儿很喜欢自由画、剪，看着他们随意丢弃的作品，何不将幼儿这些作品粘贴起来，或许还能激发其作画的愿望。果然，他们看到自己的这些随意画的作品都能贴在墙上，一时间颇受鼓舞，不仅在幼儿园中画，在家中也画。墙上不久就贴满了孩子的作品。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自主地与材料产生互動，与同伴产生互动，与环境产生互动，这样的环境才是“活的环境”，才可能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次的需求。

3.环境是体现了家园互动的有效性

幼儿的成长离不开教师和家长的合作。例如在主题教学活动中，为了充分调动家长参与环境创设的主动性，首先给家长介绍主题活动的内容、目标和所需要的环境创设，请家长积极配合并参与其中。如在开展《小动物》主题活动时，发动家长带来许多关于小动物的图片、杂志，教师在教室创设了共享角，把这些图片布置成《我喜爱的动物家族》，幼儿随时都可以去查阅和学习，通过一段时间，幼儿了解了许多有关动物的知识，增长了知识，学会了交换和共享，为主题活动的进一步发展提供了足够的条件，也为环境创设提供了充足的材料。家庭是幼儿教育的好帮手，环境是无声的老师，良好环境的创设能使保教工作充满生机和活力，家园良好互动会使幼儿园的工作成效事半功倍。

（二）家庭幼儿美术教育环境的创设

幼儿美术教育中只依靠美术教师进行教育是不够的，家长是幼儿人生中的第一位老师，因此，家长的配合与支持显得十分重要。

1.激发幼儿对美术的兴趣

兴趣是学习的动力，我们在进行美术活动时要把握幼儿的兴趣点，以小见大地引申并提高到一定深度的动机水平上来，例如，选材时可以选择贴近生活的，现实生活中的声、光、电、形、色都是容易引发幼儿兴趣的，也是现实生活中比较容易得到的绘画选材途径。幼儿的年龄特点让他们更富有创造精神，他们更加大胆、浪漫、无拘无束，可以天马行空的幻想、拟人、神话，即使张冠李戴也不觉得怪异，基于此，我们教师更加需要发挥“抛砖引玉”的租用，采用各种积极的方法让幼儿展开想象，对美术活动更感兴趣。

2.遵循幼儿身心发展的规律

幼儿美术活动都有其一定的发展规律，从刚开始的“涂鸦”，然后到作品的“再现”，最后会走到“创造”的过程。艺术活动是快乐而自由的，幼儿美术也是如此，对 3-6 岁的幼儿来说，没有框架、没有定势、随心所欲才是最重要的。家长应为幼儿创设宽松、自由、和谐的美术活动环境，和幼儿交朋友，用欣赏的眼光去看待，以认真、细致的态度去对待，尽量发现其中的闪光点并及时予以表扬和指导，去“标准化”和“规范化”，保护其创造心和自信心，合理安排美术活动的时间，使其符合幼儿的生理、心理规律，通过这个过程，使幼儿的心理得到满足，从而增强幼儿对美术的兴趣、信心和成功感。

3.丰富幼儿的美术知识

正所谓见多识广，家长借助适宜的图画书或绘本，对幼儿进行美的熏陶，开阔其审美的眼界，激发其产生情感的共鸣，家长有目的地引导和帮助幼儿积累美术创作素材，使幼儿把线条、色彩、构图等引入脑海，久而久之，形成一种印象，不自觉地就能表现出来。

4.带领幼儿亲近自然，感受生活中的人和事

艺术源于生活，而又高于生活。艺术活动离不开观察和体会，幼儿观察的越广泛、越丰富，存留在大脑中的印象就越深刻，为幼儿的想象力和创造力的发展打下基础。因此，家长可时常带幼儿到大自然中走走看看，那些爬行的蚂蚁、随风摆动的柳枝和五颜六色的小花都是幼儿观察的对象，观察的过程中，物体的形状、颜色、结构比例等基本特征就自然而然地印在脑海中了。 幼儿还有自发性学习的本领，他们从周围环境的人事物中习得知识与经验的速度总能带给我们惊喜。家长引导幼儿关注周围的事物，验平凡生活中的真善美，锻炼一双具有敏锐洞察力的眼睛，由此积攒的丰富生活经验都可以成为幼儿的创作素材。

三、结论

环境是一种隐形语言，构架幼儿园环境文化，让良好的空间环境潜移默化地、积极地影响幼儿的审美感受、人格品質和行为习惯，有利于培养幼儿审美文化积淀，进而提高孩子们的综合素质，达成美育与儿童发展之特殊价值。理想的美育，应该是一种“创造美育”，每个幼儿都是天生的艺术家，创设良好的幼儿美术教育环境，即是重在保护并发展幼儿的创造冲动与欲望，享受创造的快乐，这应是每一位幼儿教育工作者不懈努力的方向。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2] 幼儿园环境创设与幼儿审美情趣培养的实践和研究[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_14dbc96c40102wu2i.html

[3]教育部办公厅.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html，2001-08-01.

[4]于景丽.家长对幼儿美术教育的误区及指导办法研究.辽宁师范大学硕士学位论文[D].2014.05

福建省福州市闽江师范高等专科学校附属实验幼儿园 王 真

作者：王真